小學英語課題研究計劃（共9篇）

　　時光在流逝，從不停歇，又迎來了一個全新的起點，此時此刻我們需要開始制定一個計劃。那么你真正懂得怎么制定計劃嗎？下面是小編整理的小學英語課題研究計劃，希望能夠幫助到大家。

小學英語課題研究計劃1

　　過去的這一學年是課題研究最關鍵的一年，我們根據開題報告既定的研究計劃集中精力對課題的研究進行了深入細致的思考和總結，提煉出本課題的研究策略、方法，總結了如何結合各年級閱讀教學內容，通過閱讀課教學研究培養學生表達能力的有效途徑和方法以及應當堅持的基本原則，同時以《英語周報》為輔助閱讀材料，推動了學生閱讀和表達能力的提高。以下為本課題組一年來的主要研究工作：

　　一、研究策略和方法

　　1.首先，制定明確的研究目標

　　第一層次是基礎性目標：充分利用教材，充分利用課堂教學，提高學生的閱讀和表達能力，為學生進一步提高閱讀和表達能力打下全面扎實的基礎。

　　第二層次是特色性目標：根據各備課組教學內容的特征，結合不同年齡學生學習特點，采用適合學生年齡特點的教學方法及閱讀材料，加強對學生能力的培養。

　　2.確立了各年級段校本研究的內容和方向

　　根據確立的目標，我們將研究內容確定在三個方面進行：

　　第一是高二年級的研究內容：主要是由高二年級的全體教師，在認真研究教材、深入挖掘教材內涵的情況下，結合本年級學生特點，精心設計教學活動，充分利用起始年級階段學生好奇強，愛表達的習慣，培養學生借助材料上的閱讀內容，加強對學生口頭表達能力的訓練，為學生進入高三年級學習奠定堅實的'學習基礎。

　　第二是高一年級的研究內容：主要由高一年級備的全體教師，在通過對高一年級長篇閱讀課教材地充分分析和理解后，根據教材編排的設計意圖和年級學生學習特點，精神設計教學活動，把與學生生活密切相關的話題引入到課堂教學中，以提高學生學習興趣，激發學生閱讀愿望，為學生表達能力的提高創造機會。

　　第三是高三年級的研究內容：主要由高三年級的全體教師，在通過對高三年級SectionA、SectionB和Reading三個部分的閱讀內容進行反復研究，充分利用教材內容，充分把握課堂教學，精心設計教學活動，把學生活動和教材內容有機地進行整合，通過課堂教學培養學生閱讀技巧和表達能力，提高學生進為進一步學習打好基礎做好充分準備。

　　3.確立了各年級對于閱讀課教學及如何通過閱讀課進行表達能力訓練的教學活動設計

　　第一類是SectionA部分的簡短閱讀課教學。該部分內容簡短但卻實用。教師在教學這個部分時，要充分利用閱讀內容，對學生進行熟練的口頭表達能力訓練，達到脫口而出進行流利表達的水平。在這個過程中，教師們始終圍繞本部分重點功能話題，對學生進行強化訓練，最后達到初步的能力訓練目的。

　　第二是SectionB部分閱讀課教學。該部分內容相對SectionA相對綜合，內容復雜，話題寬泛，更有利于學生綜合運用語言能力培養。教師在進行這個部分的教學內容處理和活動設計時，充分考慮到內容的復雜性和話題的多樣性，密切關注學生生活話題，挖掘教材內涵，精心設計需要展開的話題討論內容，使學生在課堂上有話可說，有話想說，從而達到培養學生閱讀能力和表達能力形成的有機統一。

　　第三是Reading部分閱讀課教學。從高一年級下開始，每個單元末都增加了一個長篇閱讀短文，這篇文章單從字數上來說，是SectionA和SectionB的內容總和;

　　第四，訂閱《英語周報》，以報刊閱讀為載體，培養學生閱讀習慣，通過閱讀拓展學生視野，豐富學生知識，在閱讀過程中培養學生各項綜合能力的提高。

　　第五，通過學校舉辦講英語小故事比賽、閱讀能力競賽等活動的開展，提高學生學習興趣，培養學生進行表達的能力。

　　4.分年級制訂課題開展的具體規劃：

　　第一、二月份課題組教師分析學生情況、教材特點和所用資料上與閱讀訓練相關的材料，提出適合本年級特點的課題工作思路和具體操作方法。

　　1、備課組分析教材。

　　2、備課組分析學生情況。

　　3、各備課組提出相關工作思路和具體方法。

　　分析問題，發現問題，提出解決問題方案。擬定課題研究計劃。

　　第二、六月份1、高二開展書寫英語精彩文章比賽。匯總課題開展情況，交流課題開展過程中的經驗和教訓，提出下兩個學月課題開展過程中需要調整的思路和方法。

　　第三、七月份

　　課題組組織學生講英語小故事比賽和書法比賽，通過年級競賽，檢測前期工作效果，并能提高學生的學習興趣。

　　第四、課題組教師根據課題研究的需要每人上一堂與閱讀相關的公開課。在研究會上教師之間相互交流、成果共享、共同提高。及時反饋課題開展的情況。為推動課題的有效開展提供了有力的保障。

　　第五、學期末，課題組教師總結一學期課題開展的得失，并提出下一學期課題研究方向。階段檢測，進行總結，研究階段課題開展結果，總結經驗，以備課題更加有效地開展。

　　二、課題研究成果

　　1.進一步明確課題研究的基本教學策略

　　課題研究全組教師參與，以教研組為單位開展，有利于集中時間進行研討。提高了我組教師的理論研究水平。

　　2、確立了我校課題研究的基本教學原則

　　(1)與課改相結合的原則

　　(2)與學校英語組教師和學生發展特色相結合的原則。

　　(3)與學生能力發展相結合的原則。

小學英語課題研究計劃2

　　一、 研究背景

　　《英語課程標準》指出：“基礎教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用的能力。”“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我的空間。”這里的“機會”和“空間”無疑是指學生學習的語言環境和興趣。因為眾所周知，興趣是學生最好的老師。小學英語作為一門全新的學科，到底該如何教？如何將學生的興趣和教學效能最大化有機結合一直是困擾我們小學英語教師的重大問題。很多教師，特別是農村教師，他們盡管認識到了在教學中如何尊重學生個性發展，以游戲教學作為教學的載體和活動方式，但是具體該如何操作？如何改變現在英語教學中的機械操練，死記硬背，機械重復等等弊端？成為我們小學英語迫切需要解決的問題，也成為影響素質教育在教學中進一步推進的一大障礙。小學英語興趣教學的研究，能在最大程度上調動學生學習的主動性、積極性，更能激發學生的內在學習動機，培養學生的創新精神和實踐能力，為今后的學習打下良好的基礎，同時也為廣大農村小學英語教學工作者提供有效的借鑒。

　　二、研究目的：

　　小學英語興趣教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合農村小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合農村小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養農村學生英語學習興趣，幫助農村學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程興趣化的可行性和主要實施方法，以及興趣化教學對教師能力素質的要求。力求從根本上為提升農村小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的興趣化教學道路。

　　三、研究意義

　　本課題是應用培養農村學生學習英語興趣的理論，針對我校實際開展的培養農村小學生學習英語興趣的活動進行實驗研究，為我們豐富、完善新課程背景下的學習方法的培養提供理論依據。在實踐中，將學習英語興趣培養的理念、方式等，進行科學、合理地移植應用，實現興趣培養的本土化，從而構建科學、高效的教育方式，促進農村學生良好學習興趣的培養。

　　1．興趣教學是素質教育的內在要求。素質教育區別于傳統教育主要的一點就是摒棄傳統教學中機械、呆板的單向教學模式，以情趣教學，樂感教學為發展方向。還學生以學習的主動權，寓教于樂，培養學生的學習的興趣，引導學生主動學習。在生動活潑的教學過程中培養學生獲取知識的能力。因此，小學英語興趣教學的研究體現了素質教育的這一總體要求，與素質教育發展的大方向是契合的。

　　2．興趣教學是小學英語教學的有益嘗試。英語教學在我國已有數十年的歷史，隨著社會國際化程度的發展也越來越受到重視，各種改革嘗試幾乎沒有停止過。但小學英語教學大面積鋪開還只是近幾年的事。在教學模式上照搬中學乃至大學顯然因是行不通的，如何融合素質教育理念，把英語教學特點和小學生心理、性格特點相結合，探索富于情趣特點的教學新模式，對于當前的小學英語教學具有極其重大的理論探索意義和現實必要性。

　　3．興趣教學適合小學生的心理和性格特征。小學生年齡小，活潑好動，好奇心強，接受能力強，因此，形式多樣的情趣教學容易為小學生接受。同時小學生具有感性大于理性，情緒波動大，耐心不足，注意力易分散的特點，情趣教學期望通過生動活潑的教學不斷調整和刺激學生的興奮點，吸引學生注意力，從而獲得較好的教學效果，應該說是因材施教教的正確方向，具有廣闊的研究和實踐前景。

　　四、研究目標

　　通過研究，探索一套以“游戲”為主的課堂教學模式，培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力，為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。

　　五、研究內容

　　1、農村小學英語興趣教學流程模式研究

　　農村小學生學習英語時，缺少像城市孩子一樣的設備、環境。所以，要想讓他們掌握和運用英語，有必要創設良好的語言環境幫助他們感知、理解、掌握、運用英語。通過創設客觀真實的情境，介紹新語言、新語音、意義及書寫，為今后的交際運用打下扎實的基礎。

　　2探究農村小學英語興趣教學的'具體作模式

　　探究農村小學英語興趣教學的模式，即探究興趣教學的途徑和方法。興趣教學途徑的探究的導向應當是：以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以兒童主體學習為途徑，以兒童學習活動為主線。情境教學的方法探究要貫徹以情境出問題、以情境激興趣、以情境促互動、以情境導踐行的思路，使方法能行之有效。

　　六、主要研究方法

　　根據上述研究目標和研究內容，本課題主要采取如下研究方法：

　　1．比較觀察法。觀察比較學生平時在課內外教學中表現出來的對不同教學方法的反映和取得的教學效果，加以記錄和分析，并得出結論。

　　2．實驗分析法：選取小課題，有意識進行實驗驗證，記錄過程并分析作出結論。

　　3．個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教學手段，觀察并分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。

　　4．文獻法：在課題研究中積極查閱相關資料，了解與本課題有關的理論，掌握本課題發展動態，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

　　七、研究對象

　　本校三至六年級的學生

　　八、研究進度

　　課題研究時間自20xx年6月至20xx年6月，研究周期為一年。本課題分五個階段進行。

　　(1)準備與反思階段：（20xx年6月——9月）

　　本階段的任務是：查閱資料，反復醞踉，定出方案，修改論證。成立課題組，確定實驗人員。

　　（2）調查研究階段（20xx年10月-12月）

　　組織教師通過多種方法對農村學生的學習興趣和學習行為進行調查分析，寫出調查報告。

　　（3）深化研究階段（20xx年1月——3月）

　　本階段的任務是：采用多種教學方法優化課堂教學，充分利用教學資源，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，探索提高學生英語學習興趣，促進學生綜合語言運用能力發展的新途徑，建立以活動課為主的課堂教學新模式。

　　（4）總結與推廣應用階段（20xx年4月－－20xx年6月）

　　九、課題研究的成果形式

　　1、農村小學生學習英語的興趣的調研報告。

　　2、課題階段性研究報告。

　　3、農村小學生英語學習興趣的培養研究論文集。

　　4、培養農村小學生學習英語的興趣的典型案例、個案、教學設計等。

小學英語課題研究計劃3

　　一、課題名稱。

　　《小學英語合作探究學習》

　　二、課題的提出。

　　構件“自主、合作、探究”的教學模式成為我夠中小學教育教學研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布《英語課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式以后，全國各地對這種教學模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學對“自主、合作、探究”的英語教學模式的研究存在缺陷，一般表現為：

　　1、重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣

　　2、重視精講多練，但較少考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養

　　3、重視提高學生的整體成績，但較少考慮學生的個性差異4、重視城鎮學生的學習研究，但較少考慮農村廣大小學生的學習實際和心理特點、

　　這些現象是造成我校“學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉化上述“兩生”，整體提高我校的教學質量，具有重大的理論意義和實踐意義。

　　三、課題研究的理論依據。

　　1、以馬克思主義的哲學和現代教育學、心理學、系統論、控制論、英語教學論等為理論基礎。

　　2、以中共中央、國務院《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育與發展的決定》、教育部《英語課程標準》等文件為依據。

　　四、課題研究的內容圍繞構建學生“自主研究、合作學習”英語課堂教學模式，研究：

　　1、英語科的教學目標。

　　①英語知識教學目標；

　　②英語能力培養感情；

　　③英語情感陶冶目標

　　2、英語課堂教學模式的構建原理。

　　①文件法規，文獻資料；

　　②英語科教學原理；

　　③學生心理特征及其獲取知識、提高英語水平的途徑。

　　3、英語課堂教學程式。

　　①構建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；

　　②學習方式：教師引導，學生自主探究、合作學習；

　　③課堂流程：A、情景交際B、集中識詞C、新知呈現D、模仿操練E、綜合運用。

　　4、英語科教學評估。

　　三個轉變：

　　①評價主題從“重教”轉向“重學”；

　　②評價內容從“重形式”轉向“重效果”

　　③評價重點從“教師講評”轉向“學生自評”。研究的`重點：英語課堂教學程式。

　　研究的難點：如何幫助“學困生”、“厭學生”轉向樂學會學善學，如何鼓勵全體學生主動地進行合作性學習。

　　五、課題研究的方法

　　本課題是應用研究課題，其進程為：研究實踐改進提高，良性循環，不斷完善。研究方法主要是：

　　①文獻研究法

　　②教學實驗法

　　③分析比較法

　　④經驗總結法。

　　六、課題研究的成果。

　　1、總體目標：

　　通過本課題的研究，有效地解決了我校“學困生”、“厭學生”，教學質量不夠理想，英語教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，是學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的英語教學質量。

　　2、分期目標及其表達形式本課題取得了科學性、應用性、可操作性較強的研究成果。

　　①初期成果（準備階段）：課題調查論證、課題研究申請書、申報立項、研究總體方案、課堂教學實施方案。

　　②中期成果（研究與實驗階段）：調查報告、實驗報告、案例研究報告、教改心得體會文章、教學論文、階段總結。

　　③最終成果（總結與驗收階段）：實驗課教學模式展示、教學成績展示、教學論文、結題報告。

小學英語課題研究計劃4

　　這次我將加強對小學英語單詞教學的研究的力度，使本課題工作有條不紊的繼續下去，探索不同類型單詞的最佳教學方式，切實提高小學生學習單詞的興趣和記單詞的方法，以利于學生輕松做到讀得準，記得住，用得出。

　　一、工作目標：

　　1、加強學習，提高參與課題研究教師“建構主義”、“任務驅動”等現代教學理論基礎及信息素質，端正對‘任務驅動式’教學模式的認識。

　　2、加強單詞教學的研究，努力改變學生記憶單詞的方法，使英語課堂呈現出生動、活潑的氛圍，使學生能積極主動參與學習活動。

　　3、積極摸索研究學生的認知規律，優化英語詞匯教學。

　　二、主要工作

　　1、組織課題組成員學習課題資料，包括與課題相關的講座、參考文獻資料。

　　2、課題組開展課題系列研究活動，組織落實成員寫體會，撰寫教學論文，并于研討會上進行相互學習和討論，把理論運用到實際課堂中去，并做好階段性小結工作。

　　3、課題組成員結合課題研究內容上研究課。

　　三、具體的活動計劃

　　1、制訂計劃。

　　2、理論學習。

　　3、課題組研究課聽、評課。

　　4、課題組理論學習。

　　5、個人案例及反思交流。

　　6、課題組研究課聽、評課。

　　7、課題組理論學習。

　　8、課題組成員專題教學設計。

　　9、課題組研究課聽、評課。

　　10、課題組理論學習。

　　11、收集整理課題資料。

　　12、撰寫個人課題小結并參加校課題組小結交流。小學英語教學生活化課題研究方案

　　四、課題的提出

　　英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。筆者抓住小學英語教材內容來源于學生生活實際的特點，努力創設生活化的'教學氛圍，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神和實踐能力有機結合起來。讓作業生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

　　美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行之也從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。《新英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。”我們現在所采用的英語教材，它的教學內容及設計都來源于學生的生活實際。話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。筆者在新課標的感悟下，聯系本校學生實際，結合前人研究情況，進一步探索英語教學生活化：努力創設生活化的教學氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，讓學生的作業生活化，讓學生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

　　在偉大的人民教育家陶行知先生生活教育理論看來，生活就是教育。他的生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。陶行知根據舊中國教育的情況，借鑒吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發展了生活教育的理論，提出“生活即教育”、“社會即學校”，“教學做是生活教育的教學法”。陶行知指出“教育的根本意義是生活之變化”，教育要理論聯系實際，緊密結合生活和實踐。教學做是生活教育的教學法，“教學做是一件事而不是三件事”，教育要堅持教學做合一。尤其強調一個“做”字，認為“做”是教與學的中心，也就是實踐第一的觀點。這與我們解決當前教育中教育內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

　　我校是鄉鎮小學，處于城郊，是課堂教學方法改革先進學校，對教科研工作，領導重視，教師積極，教科研氛圍濃厚，有條件開展課題研究。另外，校領導十分重視英語教學，建構英語特色教學，十分有利于開展課題研究。

小學英語課題研究計劃5

　　一．課題名稱。

　　《小學英語合作探究學習》

　　二．課題的提出。

　　構件“自主、合作、探究”的教學模式成為我夠中小學教育教學研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布《英語課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式以后，全國各地對這種教學模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學對“自主、合作、探究”的英語教學模式的研究存在缺陷，一般表現為：

　　1.重視調動學生的學習積極性,但較少考慮學生的心理素質和學習習慣

　　2.重視精講多練,但較少考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養

　　3.重視提高學生的整體成績，但較少考慮學生的個性差異

　　4.重視城鎮學生的學習研究，但較少考慮農村廣大小學生的.學習實際和心理特點.

　　這些現象是造成我校“學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉化上述“兩生”，整體提高我校的教學質量，具有重大的理論意義和實踐意義。

　　三．課題研究的理論依據。

　　1.以馬克思主義的哲學和現代教育學、心理學、系統論、控制論、英語教學論等為理論基礎。

　　2.以中共中央、國務院《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育與發展的決定》、教育部《英語課程標準》等文件為依據。

　　四．課題研究的內容圍繞構建學生“自主研究、合作學習”英語課堂教學模式，研究：

　　1.英語科的教學目標。①英語知識教學目標；②英語能力培養感情；③英語情感陶冶目標

　　2.英語課堂教學模式的構建原理。①文件法規，文獻資料；②英語科教學原理；③學生心理特征及其獲取知識、提高英語水平的途徑。

　　3.英語課堂教學程式。①構建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；②學習方式：教師引導，學生自主探究、合作學習；③課堂流程：A、情景交際B、集中識詞C、新知呈現D、模仿操練E、綜合運用。

　　4.英語科教學評估。三個轉變：①評價主題從“重教”轉向“重學”；②評價內容從“重形式”轉向“重效果”③評價重點從“教師講評”轉向“學生自評”。研究的重點：英語課堂教學程式。

　　研究的難點：如何幫助“學困生”、“厭學生”轉向樂學會學善學，如何鼓勵全體學生主動地進行合作性學習。

　　五．課題研究的方法

　　本課題是應用研究課題，其進程為：研究實踐改進提高，良性循環，不斷完善。研究方法主要是：①文獻研究法②教學實驗法③分析比較法④經驗總結法。

　　六．課題研究的成果。

　　1.總體目標：

　　通過本課題的研究，有效地解決了我校“學困生”、“厭學生”，教學質量不夠理想，英語教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，是學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的英語教學質量。

　　2.分期目標及其表達形式

　　本課題取得了科學性、應用性、可操作性較強的研究成果。①初期成果（準備階段）：課題調查論證、課題研究申請書、申報立項、研究總體方案、課堂教學實施方案。

　　②中期成果（研究與實驗階段）：調查報告、實驗報告、案例研究報告、教改心得體會文章、教學論文、階段總結。

　　③最終成果（總結與驗收階段）：實驗課教學模式展示、教學成績展示、教學論文、結題報告。

小學英語課題研究計劃6

　　一、目的意義

　　在課堂觀察中用目的性、有趣性、簡潔性和創新性來驗證熱身活動的有效性,以及在過程中發現課前熱身活動所隱含的問題。其次，通過調查問卷獲悉學生和教師對課前熱身活動的態度。然后通過人物訪談的形式了解師生對熱身活動有效性的.具體情況的認識。最后在提高小學英語課堂中熱身活動的有效性方面提供一些建議，幫助教師提高教學效率從而實現有效教學。

　　二、主要任務

　　1、通過對觀察、問卷和人物訪談數據整理和分析，明確課堂熱身活動在具體實施中的問題。

　　2、根據調查中所發現的一些問題，對其原因進行分析。用目的性、有趣性、簡潔性和創新性來探究小學階段哪些熱身活動真正合理有效地融入到英語課堂中。針對熱身活動的有效性原則總結熱身活動設計標準，為教師提供教學運用建議進而實現有效教學。

　　三、研究方法

　　與教學實踐相結合，保持研究的真實性、科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

　　1、根據20次課堂觀察，對每個班級觀察記錄做出表格，就英語課前熱身活動組織開展時間，熱身活動開展方式討論、分析討論，反映熱身活動的應用情況。

　　2、以問卷調查表與課堂觀察中所得數據比較，驗證調查結果的真實性。根據不同對象，分析數據獲知學生和教師對熱身活動開展的態度，加深對小學英語課堂熱身活動運用情況的認識。

　　3、以學生問卷調查結果繪制圖表，直觀反映學生對課前熱身活動的態度和期待。

　　4、從教師立場出發，通過數據，反映熱身活動對課堂教學的重要性。

　　四、預設的研究結果

　　1、通過此次研究調查發現很多因素在一定程度上都影響著熱身活動在小學英語課堂教學中的有效性。根據課堂觀察、間卷調查和人物訪談等方法得知現今小學英語課堂中熱身活動的組織狀況以及師生對熱身活動的認識與看法。

　　2、我們根據所隱含的問題提出適當的建議，為小學教師在以后的課堂教學中實現熱身活動的有效性提供借鑒。

小學英語課題研究計劃7

　　1．成立課題組，健全課題研究的組織機構，確立子課題單位；

　　2．研究制定《實驗方案》；

　　3．組織課題組成員開展理論學習，搜集文獻資料；

　　4．完成課題項目申請，召開"開題會"。

　　（二）實施階段（20xx年12月----20xx年2月）

　　1．制定小學生英語學習評價方案；

　　2．子課題單位開展等組對比實驗；

　　3．驗證子課題，開展中期評估；

　　4．構建促進學生發展的評價體系框架。

　　（三）總結階段（20xx年2月----20xx年6月）

　　1．收集、整理研究成果；

　　2．分析、總結實驗成果，撰寫《實驗報告》；

　　3．課題鑒定、實驗推廣。

　　七、研究對象

　　1．三門峽市外國語小學

　　2．三門峽市崤函小學

　　3. 三門峽市第二實驗小學

　　4．三門峽市第一小學

　　5.義馬市外國語小學

　　八、成果形式

　　通過觀察不同類型的學生在評價方式改革后學習情況的`變化以及向教師、家長、學生發放問卷等形式了解研究的成果，形成研究報告。課題研究預期達到的成果形式如下：

　　1、教師學習材料匯編；

　　2、《新課程理念下小學生英語評價研究》實驗報告；

　　3、新課程理念下小學生英語各年級學業評價方案和操作辦法；

　　4、建立新課標小學生英語評價題庫；

　　5、新課標小學生英語學習成長記錄手冊；

　　6、教學論文。課題研究過程中，課題組將鼓勵研究人員積極撰寫研究論文，參加評選和交流，并有多篇論文發表。

　　九、題組成員分工

　　（一）組長：金銳, 主持課題研究，負責指導、協調課題組成員的研究過程。

　　（二）副組長：雷衛國，孟秋紅負責制定促進小學生英語學習評價體系方案。 聯系、指導教師開展實驗。研究資料的收集，檔案管理。

　　（三）課題組成員：喬少敏、強蘇鴻、張麗麗、李秋霞、張雙保等負責各子課題的研究、方案擬定、具體操作及實施指導。

　　十、課題研究的管理

　　（一）本課題將在全市范圍內展開試點實驗研究，有義馬市、湖濱區及市直部分學校參加。

　　（二）本課題研究將由市教育局、教研室負責，區、縣教研室及學校參與并深度介入實驗研究子課題組，各實驗學校成立以主管領導及骨干教師為主的子課題研究小組，確保本項課題研究的前瞻性、科學性、針對性和實效性。

　　（三）各級課題組除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，每學年應開展一次公開性的交流研討活動。

　　十一、保障措施

　　（一）課題組在組長領導下，明確分工和責任，建立課題研究網絡，做到組織保證。

　　（二）健全課題研究制度，定期召開課題組會議學習、研究工作。建立交流制度及時交流和總結經驗。

　　（三）建立課題檔案管理制度，詳細記錄整個研究過程，收集、整理研究資料。

　　（四）提供必要的研究經費。

小學英語課題研究計劃8

　　一、學習有指導性的教育教學理論

　　為使在課題研究中，學生能主動地在課內和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，更好地把學英語和學做人有機結合起來，我主要進行了以下理論的學習：

　　1、自主學習的理論。強調英語學習是學生的個性化行為。學生是學習的主體，英語學習是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。

　　2、合作學習的理論。通過創造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發展學生多樣化的才能。在英語教學中，同一句型，同一話題，學生的理解往往是各式各樣的。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

　　3、探究學習的理論。同樣英語的探究性學習，要把課文以及生活中的日常交際用語都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如話題討論、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

　　二、研究目標

　　1、研究學生的學習態度和興趣，讓學生認識到英語的重要性和趣味性，激發學生主動學習、樂于學習、養成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下基礎。

　　2、研究科學的教學策略和教學模式。低段，特別是三、四年級的英語口語教學在目前還處在一個初級探索階段，尚缺乏一定的系統性和完備性，教師要通過本校的實際情況和學生特點來制定教學內容和教學計劃。

　　3、研究學生的學習過程，讓學生在獲取知識的每一個環節上都能積極主動、積極探索、積極參與。

　　三、研究有特色的課堂教學模式

　　為了實現以教學實踐不斷豐富和發展課題預期目標，為教學特色建設提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學環節中有效落實自主合作探究能力培養的方式和一般流程，構建自主、合作、探究性課堂教學模式框架，立足課堂教學開展英語研究性學習。

　　四、探索有價值的課堂教學策略

　　教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。據此我們在實驗中進行優化教學策略的選擇研究，探索出常規可行的教學策略優選法。

　　五、研究過程

　　1、注重理論學習、更新教師教學觀念。教師學習有關理論，參加培訓，用新的教學理論武裝思想。跨年段的老師更是要區別對待高低學生的認知需求和學習規律。認真學習適合低年級學生的教學理論方式方法。教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，當好孩子們在外語領域的啟蒙老師。

　　2、創建良好師生關系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。建立平等、民主的師生關系，從而培養他們獨立的創造力。

　　3、注重以英語活動激發學生學習興趣。在一年的實驗中，我堅持開展豐富多彩的課內課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平臺。通過對表現優秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

　　4、注重以課題為核心，開展教學工作并圍繞課題，開展一系列研究活動。如：

　　（1）分年級集體備課，這樣做到互相取長補短、資源共享。

　　（2）課題組一周一次協作研討，并以該課題為核心開課相互交流，相互探討。

　　（3）按課題的要求，對教師的備、教、輔、批、改等教學環節進行每月一次的交流。

　　（4）每月定時學習有關理論，充分利用網絡教育資源來對自己進行充電。

　　（5）每個成員都明確了自己研究的對象.

　　（6）積極參加學校課題組組織的外出聽課的活動，寫聽課后反思，以及進行互聽、互評的活動。

　　六、研究預期要取得的階段性成果

　　1、使學生的英語學習興趣得到激發和延續。要提高學生學習英語的熱情，體現他們主動學習，有較強的自信心，積極參與教學活動，在日常生活中喜歡說英語、唱英文歌、看英語兒童節目、用英語進行小制作等。

　　2、使教師的教研積極性和學生的學習能力不斷提高。課題組教師通過一系列的研究活動，將提高自身的教研積極性和能力，將在學習、探索教法、提高自身素質、互相幫助等方面有更多的積極性。老師們經常一起備課、互相聽課、研究評價方法等。要在課題組內逐漸形成一種良好的教研風氣。學生充分體驗到老師鼓勵的愉悅，極大地激發學習的興趣，樹立了自信心，主動參與到學習中來。

　　3、學生通過開展此課題研究，要對英語的學習興趣比以前濃厚，有一些學生很喜歡看空間閱讀讀本，還有一些比較認真的'同學查字典，有看不懂的東西就問老師。

　　4、培養學生開始有目的有意識的使用一定的閱讀技巧，這樣無形中增強了學生的閱讀效果，提高了學生的閱讀質量。

　　5、使家長的重視程度普遍提高。要使家長普遍認識到評價的重要性，積極配合老師做好評價調查報告等，并積極為孩子購買英語音像制，向老師提供一些教學建議等。家長對英語的重視潛移默化地影響著學生，使學生的英語興趣得以持續發展。

　　七、存在的問題及建議

　　我們受教師自身條件和學校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。

　　1、學生的基礎差，詞匯量少，仍然有相當一部分的學生存在看不懂，沒興趣。

　　2、課堂教學中面向全體不夠。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發揮”的機會。

　　3、學法指導有待加強。對于小學生，英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處于被動懵懂狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發揮。

　　4、對于此課題的理論性學習很欠缺，因此教師在教材的教法上還時比較模糊。

　　5、教師的專業能力和素養有待于進一步提高。同時，由于受到平時主要教學和學校相關事務的影響，教師對課題的研究還不夠深入，扎實。

　　八、研究反思

　　在日常工作中，我發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我提出了課題研究的六大重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

　　1、要進一步改變教學觀念的轉變，全面促使教師自己自覺地、創造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，使小學英語課堂教學活動化，并以此為統領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

　　2、要立足“課堂”，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

　　3、要不斷變換“課堂活動”方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂。

　　4、要積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，在發現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

　　5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在課堂實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發展。

　　6、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效

小學英語課題研究計劃9

　　一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

　　1、課題提出的背景

　　在21世紀的今天,我們已經步入了一個嶄新的經濟時代,知識信息將成為最重要的資源,成為社會經濟發展的主要依賴因素,知識創新也成為民族進步、國家興亡的根本動力。面對科技革命和知識經濟的挑戰，世界各國都迅速地投入到大規模的教育改革中。隨著改革的推進，一類基于學生的自主探究和研究，面向學生的生活世界和社會現實，以培養學生創新精神、科學精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程教學方式在引起教育界廣泛的關注，并越來越得到社會的普遍認同。英語生活化教育研究是當前我國基礎教育課程改革不斷深化的新嘗試，也是我國英語教學改革發展趨勢的必然結果。《小學生英語課程標準》更強調學生綜合運用語言的能力的培養，以期改變目前學生學了多年英語還聽不懂外國人講話的現狀。

　　2、所要解決的主要問題

　　（1）英語教學是一門實踐課，教師要加強對學生策略的指導，要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、交流、探究等方式發展聽、說、讀、寫的能力。

　　（2）教師本身就是聽力材料的重要來源，因此，課堂上教師應該盡可能多地使用英語，構建良好的英語生活化課堂語言環境。

　　（3）課堂教學的形式可以多樣化，組織豐富多彩的課堂活動，采用話題結構和交際功能相結合，使學生在用中學，在學中用，真正達到培養語言能力的目的。

　　（4）提倡任務型學習，通過豐富多彩的交際活動，使學生形成交際策略，培養學生的綜合語言能力。

　　（5）期望經過反復的教學實踐形成一個成熟、完整的英語生活化教學模式。

　　二、課題研究的實踐意義與理論價值

　　1、實踐意義：

　　A、通過本課題的研究，為學生創設與外語緊密接觸的學習環境，讓學生在系列化、趣味化、生活化的語言實踐活動中不斷體驗英語，掌握英語，運用英語，從而豐富英語文化素養。

　　B、通過本課題的研究，探索一些有關英語教學生活化、特色化的基礎性理論，找到一條通過生活化的語言實踐活動提高學生綜合語言運用能力的有效途徑、方法，為英語生活化教育研究提供有益的借鑒。

　　2、理論價值：

　　由于我國的生活化英語教育尚處在起始階段，故本課題的研究，能為我國的生活化英語教育理論體系的'完善和發展提供一些新的經驗。

　　三、課題研究設計報告

　　1、課題界定與研究依據

　　著名教育家陶行知先生曾提出“生活既教育”的思想，把教育同整個生活、整個社會聯系起來，并通過各種社會實踐，真正作到“教、學、做合一”。生活決定教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。這種教學方式改變了現行的教育方式以“學科為中心”“課堂為中心”“教師為中心”的整齊劃一、千人一面的弊端，提高了教師、家長對學生的內在潛能開發的認識，并付諸行動。對充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心和社會責任感，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。英語教育同樣也是如此，然而當前的英語教育的弊端之一就在于英語教育與學生的現實生活和可能生活脫離，教育沒能作用于學生的生活方式，從而喪失了生活和成長的意義。從社會國際化的趨勢來看，英語教育是學生通向可能生活的中介，因而，英語教育應該首先成為一種生活化的教育。

　　2、研究目標

　　通過研究，為學生拓展學習語言的時空，優化語言習得環境，讓他們在英語生活化環境中自然地傳遞信息、表達情感、學習知識、發展思維，快速提高語言應用能力；通過研究，以“生活即教育”為原則，在學生中形成普及性活動與提高性相結合、學科課外延伸活動與主題教育活動、社會實踐活動相結合的教育方式，使學生在活動中、生活中得到跨文化的滲透與熏陶。

　　3、研究內容

　　a)要做到教材內容上的拓寬。

　　由于英語是一門特殊的語言課程，小學生活動的區域相對受到限制，生活積累也相對較貧乏，這就要求教師在教材內容上要與學生的實際生活進行連接與拓展。讓教學貼近生活，讓學生參與生活。

　　b)課堂環境的生活化。

　　創設良好環境，力求學以致用。在課堂教學中，注重創設十分輕松、愉悅的學習環境。要求學生善于利用語言、表情、動作、體態，并借助生活中的具體事物來創設出豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中感知—模擬—鞏固—反復，最后達到學會交際的目標。課堂上的語言應靈活掌握，教師本身就是聽力材料的重要來源。教師與學生應該盡可能多地使用英語，為學生創造語言氛圍，也可通過圖片、啞劇動作和形體語言等幫助學生理解一些詞句的意思。教師在課堂上用英語指導學生開展各項活動，為學生提供了真實的聽力材料；教師與學生的交流也為學生提供可現實生活中聽、說英語的真實情景。

　　c)教學形式的生活化。

　　如何把枯燥、抽象的語言轉化為生動、具體的生活交際，教師的教學方法起著關鍵的作用。傳統的被動的灌輸式的教學方式不能滿足生活化英語教學的要求。這就要求教師與學生的角色轉變，由被動變為主動，單向改為互動。美國著名教育家和學者大衛曾通過大量的教改實踐提出：教學要以學生為主體，允許學生各抒己見。

　　課堂教學方式多種多樣。如角色扮演不僅能培養學生的語言口頭表達能力，而且能培養學生的組織和使用能力。采用話題結構和交際功能相結合，在具體的教學中讓學生學會說所說的句子，而不是先背誦、死記、掌握什么是語法規則。

　　教室內可辟有英語欄，用以展覽學生的作業或活動成果；每周在室內設英語角，練習口語；利用室內多媒體觀看英文斷片或電影等以更好地營造英語學習的氛圍。

　　d）家庭生活英語化：

　　家庭是學生生活的第一環境，父母是孩子的第一位老師。開發家長的資源，與學校一直培養學生，使他們養成良好習慣。利用網絡優勢、學校會等培訓家長，目的是引導家長重視、提高自身素質，使他們成為懂教育、講科學的家庭教師。在日常生活用品、家具等上面貼上英語標簽；收看英語頻道；利用復讀機練習挺立和口語。

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