教學札記

時間：2025-12-21 20:20:59 好文我要投稿

教學札記15篇[精華]

教學札記1

　　今天，我教學了四年級下冊《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。特執筆記錄如下：

教學札記15篇[精華]

　　我對自己以下兩點很滿意：

　　一、走進角色，我是“我”

　　在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

　　在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。

　　“哇！外面很安全，快爬呀！”

　　“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”

　　“快，機不可失，是不可再來”

　　“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。

　　“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”

　　生：傷心、悲傷、自責……

　　“他們的內心會有怎樣的語言？”

　　生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒�！�

　　“哎，我們幫了倒忙！”

　　“哎！在至今日，何必當初！”

　　我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的.心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。

　　二、讀中體會，悟中想象

　　教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

　　生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜�！�

　　“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息�！�

　　“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”

　　“我看到滿地的殘骸。”

　　“我看到沙灘上一片狼藉。”

　　……

　　聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

　　當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。

教學札記2

　　《植物媽媽有辦法》是一篇老課文，每次看到這篇課文，都覺得特別的可愛，整首兒歌，運用了擬人的手法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，小朋友對于這樣的閱讀材料喜聞樂見。在這節課的教學中我力求做到以下幾點：

　　一、創設氛圍，激發興趣。

　　俗話說的好，興趣是最好的老師，興趣是創造一些快樂的重要途徑，學生對課文有了興趣，自然就想去學課文，想走進課文，有想去了解的積極性。你的教學才有可能產生良好的效果。因此在教學中，我力求創設這種輕松愉悅的學習氛圍，在課的開始我就引導學生：千姿百態的植物點綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？這樣的引導激起了學生的興趣，學生的積極性被調動了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調動了學生學習課文的勁頭。在學習課文的時候，我讓學生說一說你認為哪位植物媽媽最聰明，如果你喜歡哪種植物媽媽的辦法，就認真的讀讀那個小節，并想一想它的辦法好在哪呢？學生興趣濃厚，樂于表達自己的觀點。在教學過程中，我經常運用激勵性的評價手段，讓學生產生愉悅的心理感受，從而積極地參與到學習過程中，在感受學習樂趣的同時學到更多的知識。另外，教師在課堂語言的設計上，無論是從問題的提出，還是小結過渡，都力求語言的精準和富有感染力，尤其作為一名語文教師，我覺得這一點顯得尤為重要。

　　二、主線分明，細節飽滿。

　　整篇課文以“你喜歡哪種植物傳播種子的方法，為什么喜歡”這樣一個大的問題為主線，重視在細節問題的處理。尤其抓住文中重點詞句，加深對于語言文字的理解.我記得幾年前我在講葫蘆島市語文優質課的時候，當時一位語文教研員在給我評課的時候曾經和我說：小學語文課程標準明確指出，讓學生學會理解運用祖國的語言文字，語文教學，歸根到底是語言文字的教學，脫離了語言文字，這樣的語文教學是不成功的。可以說這樣一番話對我有很深的影響，以至于講每節語文課我都不敢小視，也可以說成了自己教學的一種風格。小學低年級，怎樣讓學生在具體的語言環境中理解重點詞的意思，可以說是教學的一個難點，比如這篇課文中，對于四海為家，紛紛、掛在、帶刺的鎧甲、仔仔細細、準備等詞的理解，采用了多種方法，如結合生活經驗，結合具體語言環境，利用感官參與，做動作體驗等等，教學的效果較好。

　　三、提供平臺，自我展示

　　在教學中，讓孩子們想，讓他們說，盡量提供一個讓學生展示的'平臺，在學生需要的時候，適當點撥一下，巧妙引導。整個過程，我始終讓學生說話，讓學生朗讀，讓學生體會，讓學生思考，讓學生表達，重視語感的培養，注重提高學生的語文素養。這篇課文的內容很簡單，而且配有形象的插圖，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法。教學中我讓學生在充分朗讀體驗的基礎上，引導學生自讀自悟，盡量體現學生自主參與閱讀實踐的過程。朗讀的方法也多樣化，自由讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀，同桌互相讀，教師范讀，引讀等，讓學生讀中加深理解和感悟，以讀代講，在讀中體會，讀中悟情。

　　四、巧妙拓展，課外延伸。

　　在整篇課文學習完后，我讓學生說一說你還知道哪些植物傳播的種子辦法，大家一起交流，并用一首優美的小詩結束新課，這一連串的設計把學生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學習的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。

　　總之，課堂是師生、生生全方位互動的場所，這種互動不可能是事先設計好的，老師的教學機智、教學敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實踐中進一步錘煉。因此說，課堂教學是遺憾的藝術。每節課下來，總有很多不盡如人意的地方；如讀；預設也生成的關系上；教學時間的分配上。好在我們還年輕，我們有足夠的時間，有充沛的精力，有充足的資料，有足夠多值得我們學習的榜樣，有熱情的領導，我相信，無論是我，還是我們在座的各位課堂教學水平一定會有大的提升。

教學札記3

　　要寫好文章，必須具備大膽的、合理的、豐富的想象力。而想象這種活動，又必須在原有的形象的基礎上去展開聯想，才會具有豐富的加工和改造的材料。

　　如果沒有聯想，那想象便成了無源之水，無本之木了。所以，在寫作過程中，想象和聯想，往往是綜合適用，而不能截然分開。聯想，是一種由此及彼的思維活動。其主要方式有相似聯想、對比聯想及輻射聯想等。

　　如何展開以上聯想呢？第一，明確概念；第二，找準相近，相似的事例，以便使這些聯想，為我所用。

　　“相似聯想”，即由甲事物想到與其在形態、性質、功能、特征等方面有相似聯系的乙事物等等。例如賈祖樟的《南州六月荔枝丹》一文寫到鮮荔枝變質快的特點，便引用杜牧《過華清宮》詩中的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，以說明當時統治者為把鮮荔枝迅速送進京城而不惜勞民傷財；寫到單發展荔枝生產以滿足人民生活日益提高的需要時，則引用了蘇軼的“欲啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人”的詩句，明我國嶺南盛產荔枝。又如夏衍寫的《包身工》一文，在寫到包身工遭受殘酷的壓迫、剝削，為工廠老板創產值多而收獲卻少得可憐時，自然聯想到“墨鴨”而吃的卻很少。這便是使用了相似聯想�！皩Ρ嚷撓搿�，即由對某一事物的感知、回憶而引起與該事物具有相反特點的其他事物的回憶。如陶鑄同志在《崇高的理想》一文中，論述到鄉，往往是地主階級或向往地主階級生活的人的.理想；在資本主義社會，資產階級的理想是希望錢越賺越多，利潤越來越高，而且希望這個人剝削人、人壓迫人的社會是“永恒”的。而無產階級，卻是打倒這個“永恒”，把這個人剝削人、人壓迫人的社會推翻。在社會主義社會，“為人民服務”，實現共產主義事業，就成為廣大人民的共同理想。

　　“輻射聯想”，即以某事物為觸發點，向其四周聯想到自己最熟悉的生活及各類知識的積累。最典型的要算秦牧的《土地》一文。他以“土地”這一極普通的事物為觸發點，騎著思想的野馬馳騁于四面八方，聯想到了歷代的人們對土地的珍惜；想到失去土地的人們的悲哀．想到了土地被剝削者占有時，勞動者的種種不幸；想到了勞動者為保衛土地，爭做土地的主人而進行的可歌可泣和不屈不撓的斗爭，更想到了勞動者成為土地的主人后，對土地的改造和對自己家園的建設。又如1994年高考作文題為“嘗試”。有一考生在作義中寫到嘗試“留長辮”嘗試“迷你裙”嘗試“流行歌曲”等，本想“瀟灑”一回，結果都不如人意而貽笑大方的深切體會。

教學札記4

　　第一次做語文公開課，收獲很大。從理順思路到各個環節的預設，一遍遍修改加工，這種歷練確實使我受益匪淺。

　　我這些年缺少了扎扎實實的教學實踐，猛然間抬頭，多少人都已經遠遠走到了前面，心中就有“沉舟側畔千帆過”的感觸，所幸心還不老、熱情仍在，只要踏實肯干、用心琢磨，就會有“萬木春”的希望。

　　這節課我主要通過學生喜歡的旅游形式，出示美麗的廬山圖片，激趣導入，同時讓學生走進寫作背景，有利于后面學生理解詩意。古詩的學習主要通過“讀、品、說、畫、唱”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟、質疑問難，在反復誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啟迪。

　　我認為較成功的方面有：

　　1、精心設計的課件有使用價值。

　　2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。

　　3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的.韻味，實現了學習目標。

　　4、課堂生成不少亮點：學生頻繁質疑、相互補充；還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內涵的領悟給別人講明白，如：螞蟻觀大象、打官司等，說明他們對這首詩產生了濃厚的興趣，真的是在品詩、玩味、欣賞。師生所表現出的激情比預料的更高漲，因此出現了畫詩、美讀挑戰賽、即興表演唱等精彩場面，也正因為如此，下課鈴響時，有孩子說“咱們不下課”；“旅行”結束了，孩子們依然戀戀不舍，老師也興之所至、難以平靜……

　　當然，還有很多不足之處：由于學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

　　在備課、上課的過程中，也像蘇軾一樣有萬千感慨：名詩與好課都不是短短的幾天能打造出來的，只有用一生去備課，以真情來授課，才是有魅力、有生命力的，這也是我的追求。

教學札記5

　　今天改作業，發現作業本上有一題要求給句子里的“好像”找個近義詞，學生有的寫“真像”、“仿佛”，還有一個寫的是“疑”。這一題用“疑”肯定不對，但是卻給了我一個驚喜。真沒想到，前兩天給學生上第三課《英英學古詩》，學習《靜夜思》時講解二類字“疑”給學生留下這么深刻的印象。

　　教學時我圍繞英英的.話來學習詩句的含義。和設想的一樣，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉�！边@四句詩學生能夠輕易地在文中找出它們的意思。但是對“思”、“疑”、“霜”，并不是都理解。教學詩題“靜夜思”時我就讓學生結合圖畫中李白的神情理解了在這樣一個安靜的夜晚，李白在窗前若有所思，“思”就是思念�！耙伞焙汀八笔浅鲎砸痪湓�，我用課件播放了白霜的圖片，學生找出兩者的共同點，于是認識了“霜”，也理解了這是一個比喻句，“疑”就是“好像”。接下來講到了李白富有詩意的想象，簡單介紹了這位詩仙，因此也給學生留下了深刻的印象�？偨Y時學生談收獲，很多孩子都說自己認識了詩仙，還想去讀讀他其他的詩歌。課后我也以說故事的方式和孩子一起讀了《贈汪倫》。

　　唯一遺憾的是如果我能用一兩句話再講講“疑”的現代用法，學生也就不會用錯，這才是真正地認識了這個字吧。

教學札記6

　　對于現在的孩子來說，生活條件都比較好，是家里的小皇帝、小公主。他們根本就體會不了自然災害時期的艱苦生活。柳葉兒在他們的眼中只是一個令人新奇的食物而已。我在上課的課間就聽見學生們在談論，說這個柳葉兒應該是很香的。我想要學生體會那時的苦難是困難的，要學生體會《柳葉兒》中苦中略帶澀滋味是難上加難。

　　首先我讓學生自由朗讀這篇課文，并幾個短語概括主要內容。學生很容易就完成了此項任務。接下來我就讓他們去找一找課文中的快樂？學生們踴躍發言，有的說是爬高樹可以逞能，有的說是大清早可以隨舅舅去摘柳葉兒，還有的說是吃奶奶做的柳葉兒包子，吃的肚皮像紙一樣薄等等。果不其然，在學生的.眼中，柳葉兒帶給孩子們的是快樂。我想著該是時候讓學生體會苦澀了。于是我又拋出了一個問題，在作者的眼中柳葉兒真的是歡樂的嗎？于是學生開始探索，再次回到課文，他們找到了我的饑餓，找到了我生活的背景，體會到了我的苦痛。最后，我讓學生談談作者為什么要以苦寫樂。

　　通過這節課，我了解了作為老師必須要根據學生的實際去設計課�？赡茉谖覀兛磥硗耆芾斫獾淖匀粸暮�，在學生的眼中是一點也沒有感覺的事物。

教學札記7

　　這是〈灰雀〉的第1課時，在課堂的前半部分，課堂氣氛非常不錯。學生發言很積極，尤其在“檢查預習”環節，學生對讀詞語、課文表現出了濃厚的興趣和表現欲，輪到讀的同學也讀得不錯；請同學評價時也能指出其優缺點，說的頭頭是道。

　　這節課基本完成了教學任務。教學的重點是放在生字的正音、課文朗讀和寫字指導上。從學生課后抄寫情況來看，生字這一關算是過了。但這節課的`后半部分顯得有些拖沓了。在寫字指導時浪費了過多的時間，以至后面閱讀第1自然段時時間倉促，需要在下節課鞏固。

　　課堂上學生發言面不廣是一個最大的問題。舉手的同學總是這幾個，有個別同學下半節課有點精神渙散，經提醒才有改善。而發言的同學總是說不到點上，這與我的引導不無關系。

　　如何建立一個嚴肅又不失活波的課堂是急待解決的問題。

教學札記8

　　《燕子》是蘇教版小學第八冊第二單元的一篇講讀課文。課文描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。

　　本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時的優雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學中作了以下一些嘗試：

　　一、充分利用多媒體再現課文所描繪的場景，促教學的形象性。由于小學生的年齡特點決定了他們對于直觀的表象更具吸引力，更易于激發他們的學習熱情。我在教學一開始，就為學生播放了一段明媚春光的錄相，學生觀看后都不由自主地發出陣陣贊嘆：這真是一個爛漫無比的春天呀！在教學中，我又播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑。又如：在引導學生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”時，學生通過多媒體展示的燕子在電線上休息的情景，再通過合理的想象，一下子就領悟到了作者為什么說像五線譜，為什么說它們就像唱著春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

　　二、充分突現學生的主體地位，促教學的自主性。在本課教學中，能做到尊重學生、信任學生，盡可能地創設條件，提供了各種吸引學生個體，學習、自主參與的機會。如：在觀賞了春天美景以后，讓學生說說自己的.感受，并通過自學的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。在學生學習第二段課文時，讓學生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的？并把自己的感受讀出來。這樣，學生就能比較靈活地說出自己獨特的見解，有利于學生個性的展示。

　　三、不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促學生的語言積累。人們常說，文學作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯系起來學，才能學得靈活，覺得透徹。如：在理解“趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學生通過與生活聯系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后，讓學生根據自己已有的知識，談談你還可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯系已學到的一些古詩詞來說說。學生的思路一下子就打開了。學生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“細雨魚兒出，微風燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累，也激發了學生對祖國語言的熱愛。

教學札記9

　　今天聽了一節市級語文研究課，是一節一年級新課標教材的閱讀課，《四季》第二課時，感覺老師教的輕松，學生學的愉快。

　　一、教師注意情境的創設

　　這節課老師始終注意創設情境，在情境中引起引起學生學習欲望，開課創設一個童話故事情境：這節課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎？學生的興趣一下就被調動起來了，在接下來的過生字關時，也是那么主動積極。

　　學習秋天和冬天的兒歌時，調動學生的生活經驗，讓學生說一說，看到什么就知道秋天來了，冬天來了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點的錄象。孩子們完全進入了情境，跟著錄象一會兒贊嘆，好美啊，一會兒自發讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發感受，其樂融融。學生對秋天、冬天有了更多的認識，學生的語言表達和想象能力在回顧生活經驗中，在看錄象中，在說畫面中也得到了發展。

　　讀書指導很巧妙，讓學生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時，老師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動作邊讀。學生讀后，老師評價；小稻子成熟了，多自豪啊，誰還是？既是表揚又暗含朗讀指導。

　　讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧�！睂W生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的`意思。

　　二、在合作中進行互動

　　這節課注意學生之間的合作互動，合作的形式很多，如，四人小組商量怎么識字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組比賽讀等等，但是沒有流于形式，合作中形成了真正的互動，比如四人小組交流識字方法，在后來的反饋中看出來效果很好，學生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比較等方法識字。比如你怎么知道冬天來了，學生的回答一個一個都很精彩：看到窗戶上結了冰；小兔子找食物找不到了；河面結了一層薄薄的冰，越結越厚，釣魚的時候就要鑿一個洞�！季S的相互啟迪，這才是真正的互動。

　　也有幾點想法，閱讀課文是一個整體，不能把兩課時決然斷開，這節課雖然學的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太分明沒有一個整體的感覺。關于四季學生的生活經驗是很豐富的，引導學生回憶和多媒體錄象都是不錯的。但是課前應該給學生更廣闊的收集空間，收集有關的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學生的學習展示會更積極，學生的視野會更開闊，我們的課堂會更開放，更有活力。

教學札記10

　　《札記|教學相長》

　　【原文】

　　雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強也。故曰：教學相長也。

　　【閱讀訓練】

　　1．給下列句中加點的字在（）中注音，在橫線上釋義。

　�、俑ナ巢恢渲迹� ） ②教學相長（） ③雖有至道（） ④知困，然后能自強也（）2．翻譯句子。

　�、賹W然后知不足，教然后知困

　　譯文：故曰：教學相長也

　　②譯文：3．《教學相長》集中論述了與的關系問題，說明了的道理。

　　4．（用原文填空）本文在論述時先以“ ”作比繼而引入“ ”，進而又以教與學兩個方面加以說明，最后歸結到“ ”這個結論。

　　【參考譯文和答案】

　　【譯文】

　　即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理，不學就不知道它的好處。因此，學然后才知道自己的.欠缺，教然后知自己理解不透。知道了自己欠缺，然后才能自己刻苦地鉆研。所以說：教與學是互相促進的。

　　1.①zhī；味美 ②zhǎng；增加，促進 ③雖，suī；即使；道理，dào；道理 ④kùn；困惑，理解不透 2.①學然后才知道自己的欠缺，教然后才知道自己理解得不透。②所以說：教與學是互相促進的道理。3.教；學；教與學互相促進的道理。 4.嘉肴弗食不知其旨；至道弗學不知其善；教學相長。

教學札記11

　　《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪�？羁钭x來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。下面以《天鵝的故事》一課教學為例，淺談如何領著學生去理解情感，感受情感，體驗情感，感悟情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。

　　一、導語渲染，啟動情感。

　　《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！睆娬{應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。

　　由此可見，閱讀的過程就是學生的認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學和學生已有的知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。

　　片斷一：

　　師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。

　　師：還學過哪些描寫動物的文章，同樣令你感動的？生：聯系學過的課文作答。

　　師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是天鵝的故事。

　　簡短的幾句話不僅拉近了教師和學生的距離，更為重要的是從學生的實際出發，在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結合點，從而為學生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調，渲染了本課學習的氛圍，啟動了學生內心的情感。

　　二、整體感知，體驗情感，感其情。

　　有人說，中國的老師最能講，中國的學生最能考，講，被語文教師奉為天經地義的事。實行“課標”，教學活動中變化最大的就是學生成了課堂的主人，以學生為主，去感知，去理解，去體驗。

　　片斷二：

　　這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最打動你的地方，用你喜愛的方式讀一讀，品一品，交流交流。

　　就這樣，學生在整體感知全文的基礎上，師生共同抓住了情感的震撼點

　　——“老天鵝帶頭破冰面”，提領而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的'“場”，使學生能主動地讀，專注地

　　讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉，三個維度也在教學中自然交融。

　　三、品賞朗讀，感悟情感，悟其理。

　　“讀”是語文教學的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。讓學生潛心投入重點段的閱讀中，讓學生品詞嚼句，學得十分動情。

　　片斷三：

　　自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。

　　這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個性化閱讀，讀悟結合，既為學生創設了放手自讀的時間和空間，又引導學生在重點句上反復品味，感悟其情，引發共鳴，從而悟其理，只有在學生悟不出，或出現偏差的時候，教師才適當點撥和講解，從而讓學生明白，情要靠自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟，法兒也要在讀中悟。

　　四、展開想象，表達情感，化其神。

　　“作者胸有境，入境始可親”。學生展開想象的翅膀，入境入情，縮小學生和教材中天鵝的距離，在“真實”的情境中與文中的天鵝進行心靈乃至情感的溝通。從學生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學生自我情感的流露。

　　片斷四：

　　1、要求學生根據省略號想象畫面；

　　2、此時此刻，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會對他產生什么感情，你想對老天鵝說什么？

　　3、課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡儀書。

　　學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環整合，情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。

　　新課標告訴我們，語文教學應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。這種活動的害處，并著手糾正。該湖已被列入世界人類文化和自然保護名錄。美麗富饒的貝加爾湖，在世人心中，一直藏著神奇色彩！

教學札記12

　　很多教師在課堂教學時有顧慮，如受課本內容約束、教學時間的約束、教學管理的約束、教學思路的約束，使教師在課堂教學時不敢創新，千篇一律的機械的進行傳統的教學。

　　在新課程改革以前，教學目標、教學內容、教學程序、教學手段、教學進度等都是現成的、規定好的。這只是教師備課的一種模式，不但不能讓教師在課堂教學中思考，更不能在教學上有突破，幾年的課堂教學方法不變，而學生卻是變化的、人的'思維方式也發生了翻天覆地的變化。但是教師的教學方式方法卻不轉變，這怎么能適應當前飛速發展的時代的要求呢?

　　如今，在課堂教學中，提到創新，一部分教師就會有一種心理壓力，擔心一旦創新了，課堂教學模式轉變了，就會出現不利的因素，就要“亂”起來，這是不必要的擔心。

　　在課堂教學中，我們可以在適當的時機，引導學生實際操作，以加深學生深入領悟�？陀^真實地領會那種激情，這樣往往會收到良好的教學效果，而決不會出現什么不利于課堂教學的“亂子”來的。

　　在這種情況中，如果你要擔心這樣做會耽誤課堂教學寶貴的時間的話，擔心會分散學生的學習注意力的話，那么，你就是沒有能力、沒有勇氣去創新，也就不會體現到創新所帶來的無限樂趣。

教學札記13

　　10月25日，有幸在實驗小學欣賞了錢紅梅老師的一堂精彩語文課。

　　她的這堂課讓學生經歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉，為真所凈，在課堂上一起感動，一起享受。感動，是一種養分，一種保養心情，滋潤靈魂的養分。她讓孩子們透過語言文字，在父親和鳥一起構建的和諧美好的世界里震撼、感動。

　　可回想自己一年多的教學實踐，一直認為這樣可以引領學生走進文本中的'語言文字。只是沿著傳統的做法“分析”，通過析字、析詞、析特點，挖掘蘊藏于語言文字背后的意蘊，實現與教師、作者的情感互動。但是這樣的過程讓人覺得太理性了，使人想到“條分屢析、解剖”，是以一個審視者的身份在對文本指手畫腳，給人以居高臨下之感。

　　而錢老師在教學《父親和鳥》第13自然段——父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中�！彼恢痹谝I孩子們感悟。

　　例：

　　師：父親除了快活還有什么？

　　生：父親除了快活還有擔心、緊張、傷心……

　　師：父親（）又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中�！彼恢痹谝I孩子們感悟。

　　生：父親（緊張）地說：

　　師：你為什么要填緊張？

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　　師：父親這么一說，你明白了什么？像這樣的父親可能會成為獵人嗎？為什么？

　　生：不可能，因為他愛鳥。

　　師：父親和鳥就像（）。

　　生：……

　　師：是啊，父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。

　　這一片段是教學的重點、難點所在，也是理解“人與自然應該和諧相處”這個主題的關鍵處。教師在這里不忙著急于向學生灌輸這一主題，而是讓學生充分默讀，啟發誘導孩子們逐層感悟。教師先是讓學生感悟父親除了此時看到鳥快活外還有著什么。學生逐一從父親的語言中感悟到父親的緊張、擔心、傷心……然后老師又順水推舟再問他們父親緊張、擔心什么，為什么傷心。在幾個學生回答基礎上，教師順勢予以強調，把學生的正確理解面提升到一個高度，然后自然地引導學生轉入到深層次的理解：父親和鳥就像親人一樣和諧相處。

　　教師就是這樣和孩子們在感性的交流與溝通中，讓孩子們慢慢領悟到父親和鳥的關系不同尋常，父親和鳥是那么親密無間，好似一家人，父親簡直就是一個鳥類專家；感受到原來人和動物之間的和諧相處是那么美好，也領略到了人與自然是十分和諧，十分融洽；更在孩子幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護大自然、保護生靈的種子。

教學札記14

　　課文《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節的游走檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游走時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。

　　這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現在細致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因為明顯的，如果讓博萊克去，很有可能會使他們的隊伍受到影響，會讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。

　　以上，我分析了教材。走出教材，面對學生，我發現學生對學習這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。考慮到這些，我在本節課的教學中，采用了以下教學方法和手段，達到了一些效果：

　　1、談話揭題，一舉兩得。本課開始，我就問學生什么叫檢閱，孩子們基本沒人知道，于是我就問他們你們看過我國對部隊的檢閱嗎？于是課堂里就熱鬧了起來，紛紛的說了起來，這就是檢閱，他們不但了解而且也知道了檢閱是很隆重的，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文內容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

　　2、推敲字詞，揣摩人物心理。上課時，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克），“終于有人開口了”（但也沒有解決問題），“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在（這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，但其實心里卻在做著激烈的思想斗爭）再加上下面連續六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。）通過這些詞句的推敲，一群集體榮譽感強、心地善良的`孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎上，本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！經過這么艱難的抉擇，這群孩子值得稱贊。

　　3、以讀為本，以讀促悟。

　　書讀百遍，其義自現。這節課，我在引導學生任何一個環節的學習上，過度的方法，采用的手段，都是朗讀。第一次兩遍朗讀，目的在讀通課文，了解大意。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩子們當時的心理。

　　通過朗讀，學生理解了，通過朗讀，學生投入了，通過朗讀，學生感悟了。

教學札記15

　　一、課前查詢知詩人。課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的能力。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。但是也有部分學生這個環節做得不好，主要是一年級學生人小，需要家長的大力支持才能完成這個任務，但我班有的家長本身自己素質也不是很好，因此，這個學情考慮不夠周到，沒有我預想的那么好。

　　二、在讀詩句，明詩意這個環節中，主要是訓練學生理解古詩的方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：聯系詩句、結合生活實際、問別人這為學生以后的學習打下了比較好的基礎。

　　三、想象誦讀悟詩情。在這個教學環節中，發展學生的想象力和培養學生的熱愛家鄉的情感。先讓學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以老師的提問：請你們想想一下，如果你就是此時此刻的'詩人，你現在的心情是怎樣的？（我們班外地學生比較多，離開老家好久，不僅他們思念親人，他們老家的親人也在思念著他們）根據這個學情讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，受到李白那強烈的熱愛家鄉、思念家鄉情感的感染和教育，同時也學到了朗誦古詩的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。這個環節達到了預期的效果。

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教學札記12-21