教學(xué)札記

教學(xué)札記1

　　《白楊》取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，一要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，二要抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是為本課教學(xué)樹起的“靶子”，本課的教學(xué)定位、定向于此。

　　在具體的教學(xué)過程中，可突出以下幾點(diǎn)：

　　一、抓思路，教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行

　　課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的`。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解其“生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈”的特點(diǎn)；第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解其象征意義。教學(xué)中，應(yīng)把三個(gè)問句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會(huì)文中寓意

　　應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對這一難點(diǎn)，應(yīng)采用“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，可收到一舉數(shù)得之效。

　　三、重訓(xùn)練，以讀為本，兼顧聽、說、寫的訓(xùn)練

　　語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。可根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會(huì)大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過口誦心惟，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。再次應(yīng)說、寫并舉。理解白楊的特點(diǎn)，要通過抓關(guān)鍵詞句完成。即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。

教學(xué)札記2

　　對于現(xiàn)在的孩子來說，生活條件都比較好，是家里的小皇帝、小公主。他們根本就體會(huì)不了自然災(zāi)害時(shí)期的艱苦生活。柳葉兒在他們的眼中只是一個(gè)令人新奇的食物而已。我在上課的課間就聽見學(xué)生們在談?wù)摚�說這個(gè)柳葉兒應(yīng)該是很香的`。我想要學(xué)生體會(huì)那時(shí)的苦難是困難的，要學(xué)生體會(huì)《柳葉兒》中苦中略帶澀滋味是難上加難。

　　首先我讓學(xué)生自由朗讀這篇課文，并幾個(gè)短語概括主要內(nèi)容。學(xué)生很容易就完成了此項(xiàng)任務(wù)。接下來我就讓他們?nèi)フ乙徽艺n文中的快樂？學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說是爬高樹可以逞能，有的說是大清早可以隨舅舅去摘柳葉兒，還有的說是吃奶奶做的柳葉兒包子，吃的肚皮像紙一樣薄等等。果不其然，在學(xué)生的眼中，柳葉兒帶給孩子們的是快樂。我想著該是時(shí)候讓學(xué)生體會(huì)苦澀了。于是我又拋出了一個(gè)問題，在作者的眼中柳葉兒真的是歡樂的嗎？于是學(xué)生開始探索，再次回到課文，他們找到了我的饑餓，找到了我生活的背景，體會(huì)到了我的苦痛。最后，我讓學(xué)生談?wù)勛髡邽槭裁匆�以苦寫樂�?/p>

　　通過這節(jié)課，我了解了作為老師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)課。可能在我們看來完全能理解的自然災(zāi)害，在學(xué)生的眼中是一點(diǎn)也沒有感覺的事物。

教學(xué)札記3

　　本課中的高爾基又是一個(gè)外國名人，不少學(xué)生都聽說過了，本課中首先在分段時(shí)學(xué)生對信的內(nèi)容應(yīng)劃為第一自然段出錯(cuò)不少。后在教學(xué)過程中主要抓住此少先隊(duì)員的聰明，及高爾基對孩子的欣賞來指導(dǎo)表演課本劇，但我感到在指導(dǎo)表演及朗讀時(shí)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生仔國體會(huì)高爾基對男孩的欣賞及對少年兒童的那種特殊的關(guān)心之情。在課尾讓學(xué)生續(xù)編故事，看后有不少學(xué)生思維獨(dú)特，還有的學(xué)生對各國生活不太了解加之對文章主旨把握不同，編造得更是希奇古怪，有的'學(xué)生編小男孩回去后生病了，高爾基知道了整天燒香祝福，有的編小男孩再來時(shí)做了一件大事成了小英雄，還有的說小男孩回家的途中被綁架等等。不過大部分學(xué)生編的都是小男孩又回來后和高爾基照了合影等，回校后大家都夸獎(jiǎng)他。看來學(xué)生看的驚險(xiǎn)電視很多，他們的思維很復(fù)雜。

教學(xué)札記4

　　《札記|教學(xué)相長》

　　【原文】

　　雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。

　　【閱讀訓(xùn)練】

　　1． 給下列句中加點(diǎn)的字在（ ）中注音，在橫線上釋義。

　　①弗食不知其旨（ ） ②教學(xué)相長（ ） ③雖有至道（ ） ④知困，然后能自強(qiáng)也（ ）2． 翻譯句子。

　　①學(xué)然后知不足，教然后知困

　　譯文： 故曰：教學(xué)相長也

　　②譯文：3．《教學(xué)相長》集中論述了 與 的關(guān)系問題，說明了 的道理。

　　4．（用原文填空）本文在論述時(shí)先以“ ”作比繼而引入“ ”，進(jìn)而又以教與學(xué)兩個(gè)方面加以說明，最后歸結(jié)到“ ”這個(gè)結(jié)論。

　　【參考譯文和答案】

　　【譯文】

　　即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處。因此，學(xué)然后才知道自己的欠缺，教然后知自己理解不透。知道了自己欠缺，然后才能自己刻苦地鉆研。所以說：教與學(xué)是互相促進(jìn)的。

　　1.①zhī；味美 ②zhǎng；增加，促進(jìn) ③雖，suī；即使； 道理，dào；道理 ④kùn；困惑，理解不透 2.①學(xué)然后才知道自己的`欠缺，教然后才知道自己理解得不透。②所以說：教與學(xué)是互相促進(jìn)的道理。3.教；學(xué)；教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。 4.嘉肴弗食不知其旨；至道弗學(xué)不知其善；教學(xué)相長。

教學(xué)札記5

　　這一學(xué)期，我們學(xué)了一篇課文《迷人的夏天》。課文里寫到，夏天是炎熱的，火辣辣的太陽高高掛在天空，把熱量盡情地灑向大地。是啊，夏天雖然炎熱，可是夏天會(huì)使人變得年輕，一到夏天，你不得不卸下厚實(shí)的外衣，連同收起那古板肅穆的面孔。讓肌膚與太陽天天親近，心胸受涼風(fēng)夜夜愛撫。大汗淋淋之際，去洗一個(gè)熱水浴，再捧出一盆冰西瓜，仰臉躺在瓜棚小院內(nèi)，此時(shí)最不拘小節(jié)，最自由自在。你可以像孩子一樣泡在游泳池里，或在夏夜里數(shù)天上有幾顆星星；或眺望黝黑的蒼穹，訴說鵲橋銀河的愛慕思戀，于是，兒時(shí)的童趣與快樂一齊湊到眼前，在追溯和幻想中回到美好的童年。

　　夏天是有趣的、夏天是悠閑地、夏天也是多彩的，翠綠的大自然在熱浪中漸顯幽深和成熟。茉莉如雪，紫薇帶藍(lán)，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。大街上走過一群少男少女，仿佛飄過一朵七彩的云霓。大都市令人眩目的夏裝琳瑯滿目，叫你說不出哪種顏色最美麗。夏天從來就不甘寂寞，淡雅和濃艷，都可以成為夏的象征。

　　所有這一切構(gòu)成了美好而迷人的夏天。然而，今年的夏天卻被地震摧毀和打亂了，山間的小溪被泥石流掩埋了，瓜棚小院成了殘?jiān)珨啾冢�甚至很多人再也沒有機(jī)會(huì)欣賞夏日的夜空，他們已經(jīng)像流星一樣永遠(yuǎn)地消逝在生命的夜空。盡管如此，地震卻無法阻止夏天的腳步，無法掩蓋夏天的美，在經(jīng)歷了這場巨大的災(zāi)難以后，夏天變成了由一個(gè)個(gè)感人的瞬間所組成的一幅永恒的畫，這幅畫美得深沉、美得高貴、美得偉大。畫里有老師張開的雙臂，有母親緊緊地?fù)肀В�有三歲孩子崇高的軍禮，有廢墟中堅(jiān)強(qiáng)的歌聲，更有迷彩和白衣的身影，志愿者閃光的標(biāo)志和四面八方支援的雙手。這幅畫讓我們這些生活在城市中從未經(jīng)歷過磨難的孩子們看到了人性的善良與偉大，看到了堅(jiān)強(qiáng)與信念，我們正在這個(gè)夏天里走向成熟。

　　我們更懂得珍惜生活了，生命是可貴的，而生命又是由一點(diǎn)一點(diǎn)的時(shí)間所組成的，珍惜生命就是要珍惜一點(diǎn)一滴的時(shí)間，不要虛度光陰。以前講這些孩子們都不太懂，但現(xiàn)在當(dāng)看到那么多的生命在瞬間被奪走，她們理解到了這些話的含義，珍惜生命就從珍惜一點(diǎn)一滴的時(shí)間開始，好好學(xué)習(xí)好好生活。現(xiàn)在我們班的孩子都很珍惜美好的學(xué)習(xí)生活，盡管地震打亂了我們原有的生活，但很快我們就從陰影中走了出來，重新面對學(xué)習(xí)生活。我們班42個(gè)孩子一個(gè)也不少，我們以自己的堅(jiān)強(qiáng)和自信成功地走完了這一學(xué)期，這種堅(jiān)持正是成長的表現(xiàn)。

　　孩子們更珍惜彼此之間的友誼了，一學(xué)期以來沒有出現(xiàn)過一起打架事件。而且經(jīng)過這次地震，同學(xué)們之間更加團(tuán)結(jié)了，做很多事情都能夠齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，看來眾志成城這個(gè)詞已經(jīng)不需要老師在做講解，她們已經(jīng)體會(huì)到了這個(gè)詞的含義。

　　孩子們用行動(dòng)對善良和高貴做了很好的詮釋，面對災(zāi)區(qū)的伙伴們，孩子們表現(xiàn)出了深深地同情，同時(shí)捐款捐物，向?yàn)?zāi)區(qū)的小朋友伸出了援助之手。記得在向?yàn)?zāi)區(qū)小朋友捐物的頭一天下午，我給孩子們講了一個(gè)故事，故事的名字叫《高貴的捐贈(zèng)》。講的是一位母親帶著4歲的女兒給遭受火災(zāi)而失去母親的小男孩捐去嶄新的衣服和被子，而小女孩卻拿了一個(gè)破了的自己不想要的玩具，媽媽告訴她，自己不想要的東西拿去捐給別人不好，應(yīng)該把自己最好的東西捐贈(zèng)給別人。最后小女孩流著眼淚將媽媽的手放在了小男孩的手里，在她小小的心靈里，媽媽就是她最珍貴的東西，她把自己媽媽捐給了小男孩，就是捐出了自己的整個(gè)世界，這是一個(gè)最高貴的捐贈(zèng)。孩子們明白了這個(gè)故事的意義，自己不想要的東西不要拿來捐給別人，第二天，孩子們都帶來了自己最喜歡的圖書和玩具，沒有任何人強(qiáng)迫她們，他們的臉上也沒有絲毫的不舍，有的只是快樂和滿足，我想這就叫送人玫瑰手有余香吧。孩子們捐出的不僅僅是自己喜歡的物品，而是一顆顆高貴的愛心，她們懂得了高貴的含義，懂了付出和關(guān)愛的快樂，她們正在一步步走向成熟。

　　我們的班級評價(jià)機(jī)制也在這個(gè)夏天里走向成熟，我們已經(jīng)形成了一套完善的班級評價(jià)機(jī)制，其中有培養(yǎng)集體精神和集體榮譽(yù)感的優(yōu)秀大組、優(yōu)秀衛(wèi)生小組評比，有激勵(lì)個(gè)人的每周小喜報(bào)和期末的最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、最大進(jìn)步獎(jiǎng)，每一項(xiàng)評比都制定了一張表格，根據(jù)孩子們各方面的情況如課堂表現(xiàn)、課間休息、作業(yè)情況、集體生活，每天進(jìn)行反饋，從開學(xué)到結(jié)束不間斷的堅(jiān)持，督促孩子們積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)友愛。有了良好評價(jià)機(jī)制作為基礎(chǔ)，我們已逐步形成了民主平等、團(tuán)結(jié)友善、積極進(jìn)取、熱情淳樸的班風(fēng)班貌，這讓每個(gè)孩子感受到了集體生活的快樂，培養(yǎng)了主人翁精神和集體榮譽(yù)感。這一次我們班再一次被評為了校級班集體，這對每個(gè)孩子來說都是莫大的鼓舞，我們堅(jiān)信只要全班同學(xué)齊心協(xié)力、共同進(jìn)步，我們會(huì)取得更好的成績。

　　班級教育共同體正在一步步走向成熟。孩子的教育需要家校雙方共同的努力，只有家校雙方形成教育合力才能給孩子以最好的教育。擔(dān)任班主任的兩年來，在和家長的.一次次交流與對話中，在一次次的活動(dòng)中，在給家長的一封封信中，我們漸漸的從陌生到熟悉，從懷疑到肯定，其中也有過誤會(huì)和矛盾，但我們共同的愿望都是讓孩子得到更好的成長，所以矛盾和誤會(huì)化解了，現(xiàn)在老師和家長之間能夠很好的溝通和交流，學(xué)校教育得到了家長們的認(rèn)同和支持，有了家長的支持很多事情便能迎刃而解了。本學(xué)期為了迎接奧運(yùn)的到來，我們四月底在家委會(huì)的組織下全班家長和孩子去爬金龍長城，每一位家長都領(lǐng)著孩子爬到了最頂端。這次活動(dòng)不僅增進(jìn)了家長和孩子之間的感情，也支持了全民健身的號召，算是我們班為迎接奧運(yùn)獻(xiàn)上的禮物吧。在這次地震中，我班家長也對學(xué)校和老師的工作表現(xiàn)出了極大地理解、包容與信任。地震后有一位家長給我發(fā)來了這樣一條短信：曹老師，在5月12日地震發(fā)生時(shí)，你對孩子說的趴下、蹲在桌下、沖啊，這三句從容、鎮(zhèn)定的話至今孩子們都還記得，我想她們這輩子都會(huì)記得住的。您的言行不僅讓孩子們懂得如何在突發(fā)齊來的情況下逃生，而且更應(yīng)該如何冷靜處理。我想這是比孩子們學(xué)習(xí)書本只是更重要的。在此，想真心地對您說一聲謝謝，同時(shí)也想對你們校方在這次事件中所表現(xiàn)出來的良好組織能力說一聲謝謝。我想人與人之間的交流只要有理解和信任作為基礎(chǔ)，誤會(huì)和障礙就會(huì)越來越少，家校關(guān)系也是一樣吧。

　　人生旅程中的夏天往往太短促。但那如火如茶的歲月不會(huì)輕易淡忘，即使夾雜著難言的惆悵，也將在你兩鬢如霜時(shí)勾起不盡的牽掛，喚起你思緒的百般依戀，撞擊你心靈的再次震蕩。

　　在夏天，不要埋怨熏風(fēng)無常蟬聲鳴，也無須討厭蚊子夜夜擾清夢。每一個(gè)季節(jié)就是人生的一個(gè)臺(tái)階，縱然有挫折，有煩惱，有天崩地裂，有心靈創(chuàng)傷，有徘徊不定，有二度死亡，只須心有所鐘不虛度，壯志未酬，遺恨成霜，也足以問心無愧，留得真情在人間。

　　歌唱夏天，也就是歌唱熱愛生命的人。只要你熱愛生命，無論是酷暑還是寒冬，也將如溫情的春天、瀟灑的秋天，一樣壯麗，一樣迷人。

　　過完這個(gè)夏天，我們就將迎來新的學(xué)期，過完這個(gè)夏天我們就將迎來碩果累累的金秋，一切都在夏天里走向成熟。

教學(xué)札記6

　　我一直在思考：如何在自己的課堂上，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣？對此，我做過不少的探索。

　　曾經(jīng)依照兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)很多有意思的小游戲，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)覺得效果很好。 但是因?yàn)榘嗌虾⒆犹�多（接近７０人），游戲可以照顧到的面較小，所以孩子們每個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)不均等，而且游戲中學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不是很強(qiáng)，知識(shí)的獲取量不是很大。

　　也試過有目的的設(shè)計(jì)各種教學(xué)課件來吸引學(xué)生注意，也有一定的效果，但是距離我的理想總有差距。

　　我想：如果我追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)、對上課的興趣的話，那就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對語言對思考的真正熱愛。我一直在尋求：尋求真正能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的源泉！

　　今年我教一年級，我很期盼在小小的孩子的'眼中發(fā)現(xiàn)什么？教學(xué)拼音《ie ue er 》中，我在教授完這三個(gè)拼音的認(rèn)讀和拼讀之后，按照慣例，應(yīng)該是看語文書30頁下面的情境圖，拼讀認(rèn)識(shí)幾個(gè)音節(jié)，然后說說情境圖。

　　由于該圖反映的內(nèi)容距離我們學(xué)生有一定的距離，所以課堂上我靈機(jī)一動(dòng)，將hu die，er ji，xi que，shu ye 四個(gè)詞板書在黑板上，讓學(xué)生先拼讀。在檢查拼讀之后，我對學(xué)生：“同學(xué)們真能干，準(zhǔn)確的拼讀出了這幾個(gè)詞，其中你最喜歡哪個(gè)詞？你仿佛看到了什么？”

　　有一個(gè)學(xué)生說：“我喜歡樹葉。”我馬上追問到：“什么樣子的樹葉，可以給我們說說嗎？”他馬上說：“我喜歡綠色的樹葉。”有一個(gè)同學(xué)馬上起來補(bǔ)充：“我喜歡的樹葉是橢圓形的。”我笑著說：“不錯(cuò)！可以連起來說嗎？”他想了想說：“我喜歡綠色的橢圓形的樹葉。”真是難為他了，雖然他比較活潑， 但是他一向的口語表達(dá)不是很強(qiáng)。我對他贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭。 他今天的學(xué)習(xí)熱情真高！

　　我可沒打算就此罷休，我繼續(xù)在全班引導(dǎo)大家：“你看到樹葉這個(gè)詞的時(shí)候，你眼前出現(xiàn)的是什么圖畫？你可以讓它動(dòng)起來嗎？”文靜的郭恩盈說：“起風(fēng)了，樹葉在風(fēng)中跳舞。”做事認(rèn)真的紀(jì)明輝說：“秋天到了，梧桐樹上的樹葉變黃了，紛紛地落下來。”我禁不住對他們伸出了大拇指。真美！沒想到一年級的孩子說出了這么美麗的畫面、這么優(yōu)美的句子。

　　一瞬間，學(xué)生活躍起來，紛紛舉起了他們的小手。虎頭虎腦的劉渝說：“爸爸給我買了一個(gè)金色的耳機(jī)，我好喜歡！”機(jī)靈的詹珩皓說：“上學(xué)路上，一只蝴蝶從我面前飛過。”活潑的周嘉宜說：“后山上，一對蝴蝶在說悄悄話， 我走過去想聽聽，它們卻說著悄悄話飛走了。”她一邊說，手上還做出兩只蝴蝶纏繞著翩翩飛走的樣子。能干的雷毅竟然說出了兩個(gè)詞：“秋天的樹葉慢慢地飄下來，好象蝴蝶在跳舞。”……

　　一時(shí)間，我真不敢相信，這詩一般的語言，完全出自這些入學(xué)才一個(gè)月的孩子們的口中，僅僅是幾個(gè)拼讀的音節(jié)，在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，他們把那些枯燥的音節(jié)活化了，活化成一副副美麗的畫面。想象的翅膀張開了，學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事著學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧的力量，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂，下課了，孩子們依然不愿意停下，依然圍繞著我說個(gè)不停……

　　這個(gè)教學(xué)片段，在發(fā)展學(xué)生想象和培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)方面無疑是成功的。我想在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者。而在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。孩子們從幾個(gè)詞想象到各自獨(dú)特的畫面，這是他們自己的創(chuàng)造，怎么不令他們自豪和驕傲呢？所以他們迫不及待的需要表達(dá)。我意識(shí)到也許學(xué)生自己在運(yùn)用知識(shí)時(shí)體驗(yàn)到的勞動(dòng)的快樂才是真正的興趣的源泉吧？

　　我總是那么熱切地希望：希望孩子們把語文看作是最感興趣的學(xué)科，希望孩子們象向往幸福一樣幻想著在我的語文課堂里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)才是我真正引以為榮的事情！

教學(xué)札記7

　　《燕子》是蘇教版小學(xué)第八冊第二單元的一篇講讀課文。課文描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。

　　本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

　　一、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場景，促教學(xué)的形象性。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對于直觀的.表象更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我在教學(xué)一開始，就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相，學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆：這真是一個(gè)爛漫無比的春天呀！在教學(xué)中，我又播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景，讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑。又如：在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”時(shí)，學(xué)生通過多媒體展示的燕子在電線上休息的情景，再通過合理的想象，一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說像五線譜，為什么說它們就像唱著春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

　　二、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促教學(xué)的自主性。在本課教學(xué)中，能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體，學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。如：在觀賞了春天美景以后，讓學(xué)生說說自己的感受，并通過自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí)，讓學(xué)生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的？并把自己的感受讀出來。這樣，學(xué)生就能比較靈活地說出自己獨(dú)特的見解，有利于學(xué)生個(gè)性的展示。

　　三、不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促學(xué)生的語言積累。人們常說，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺得透徹。如：在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說說自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學(xué)生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，談?wù)勀氵�可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對語言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對祖國語言的熱愛。

教學(xué)札記8

　　教師是一個(gè)平凡的職業(yè)。它沒有轟轟烈烈的外衣，有的只是一份忙碌與充實(shí)。不知不覺，踏上工作崗位已經(jīng)有十幾個(gè)年頭了。在感嘆時(shí)間易逝的同時(shí)，我無時(shí)不刻收獲滿足和感動(dòng)。每次看著一雙雙舉起的稚嫩小手，一張張洋溢朝氣的臉龐，聽著有如天籟的聲音，我就感到渾身充滿力量，喉嚨就會(huì)拔直，總希望能把自己的全部知識(shí)都傳授給他們，讓他們盡情享受學(xué)習(xí)帶來的無窮樂趣。目前這個(gè)班一共有56個(gè)學(xué)生。我常跟他們說，我們班56個(gè)同學(xué)就像我們偉大祖國56個(gè)民族，所以每個(gè)同學(xué)都要手牽手，互相幫助，共同進(jìn)步！乖巧的他們都明白了我的意思，并用實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐著。課代表拿作業(yè)本總有幾個(gè)同學(xué)來幫忙；生病學(xué)生的身邊總有其他同學(xué)照顧著；同學(xué)學(xué)習(xí)上有困難班干部就會(huì)主動(dòng)幫助解疑……這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴留在了我的心里，成了永久的漣漪。

　　記得半個(gè)月前的一節(jié)語文課。那天上的是練習(xí)6的口語交際課《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》。我讓同學(xué)們分角色扮演書中人物進(jìn)行交際練習(xí)，許多同學(xué)爭先恐后，表演順利進(jìn)行著。這時(shí)我把目光停留在了小A身上。這是一個(gè)性格特別內(nèi)向的小女孩，平時(shí)幾乎看不到她舉手。我想這次說話的主題就是學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，正好鼓勵(lì)她一把。于是我就點(diǎn)了她的名，讓她和另一個(gè)同學(xué)合作練習(xí)。只見她先是一楞，然后表情極不自然地站了起來。我微笑著跟她說，不要緊張，就試試。全班同學(xué)的目光都投向了她，使她更顯不自然，雙手不停地捏著衣角。一時(shí)間，教室里的空氣像凝固了一般，鴉雀無聲。我靈機(jī)一動(dòng)，馬上對著全班同學(xué)說：“同學(xué)們，現(xiàn)在小A遇到了困難，我們來鼓勵(lì)鼓勵(lì)她，好嗎？”話音剛落，班里最活躍的男生小B立馬舉起了手。我示意他說。“小A同學(xué)，不要害怕，即使說錯(cuò)了，老師也不會(huì)怪你的。勇敢點(diǎn)！”女生小C也站起來說：“小A同學(xué)，老師不是說過了嗎？我們要爭當(dāng)演員，不能只做觀眾。人生有許多次的機(jī)遇，現(xiàn)在讓你發(fā)言就是給你機(jī)會(huì)，勇敢點(diǎn)，我們都支持你！”……聽了大家的話，她的眼淚奪眶而出。是不是太為難她了？我定了定神說：“小A，你想繼續(xù)說嗎？如果不想，老師不勉強(qiáng)你。”淚眼朦朧的'她，抬起了頭使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭，目光中帶著堅(jiān)定。這時(shí)全班同學(xué)竟不約而同地報(bào)以雷鳴般的掌聲。她終于開口了，語氣中帶著哽咽，聲音并不響亮，教室里靜得出奇，所有同學(xué)都用期待、鼓勵(lì)的眼神關(guān)注著她。結(jié)束后又是一陣熱烈的掌聲。這一幕深深地印在了我的腦海里，成了一顆記憶的珍珠。

　　其實(shí)，教書育人并不需要豪言壯語，需要的只是一份敬業(yè)，一份真正的關(guān)懷。這是我可愛的孩子們教我的。

教學(xué)札記9

　　今天，我教學(xué)了四年級下冊《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問題一樣，漫天飛揚(yáng)。特執(zhí)筆記錄如下：

　　我對自己以下兩點(diǎn)很滿意：

　　一、走進(jìn)角色，我是“我”

　　在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

　　在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸欤弧棒~貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學(xué)生也是爭先恐后、魚貫而出。

　　“哇！外面很安全，快爬呀！”

　　“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”

　　“快，機(jī)不可失，是不可再來”

　　“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場面。

　　“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問：“用一個(gè)詞來形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢。”此時(shí)，“他們心情怎樣？”

　　生：傷心、悲傷、自責(zé)……

　　“他們的.內(nèi)心會(huì)有怎樣的語言？”

　　生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”

　　“哎，我們幫了倒忙！”

　　“哎！在至今日，何必當(dāng)初！”

　　我覺得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。

　　二、讀中體會(huì)，悟中想象

　　教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場景。

　　生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”

　　“我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息。”

　　“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”

　　“我看到滿地的殘骸。”

　　“我看到沙灘上一片狼藉。”

　　……

　　聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。

教學(xué)札記10

　　語文新課程的總目標(biāo)提出小學(xué)生要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”因此人教版從五年級上冊開始在每冊的最后安排了短小有趣的文言文。

　　人所盡知，文言文“經(jīng)過千百年時(shí)間的淘洗而流傳下來的”，是“詩文中的極品”，是“中華民族文化遺產(chǎn)的精華”，而被選為教材的文言文更是優(yōu)中選優(yōu)。但是文言文畢竟離我們的生活較遠(yuǎn)，教法不可能和現(xiàn)代文教法等同，怎樣的文言文教學(xué)才能更深入孩子們的心靈呢？聽了李海華老師的《伯牙絕弦》頓時(shí)有叫人豁然開朗的感覺。

　　一、反復(fù)誦讀必有得

　　教材中的文言課文，蘊(yùn)含著大量的精神財(cái)富，內(nèi)容廣泛，無論是逆境中拼搏的精神，還是順境中冷靜的思考；無論是對現(xiàn)實(shí)的理性、達(dá)觀，還是對未來的憧憬、追求，都有不少千古絕唱。反復(fù)誦讀可以得到精神的陶冶、心靈的啟迪。

　　文言文的誦讀當(dāng)從讀出文言文的聲韻節(jié)奏著手。古人讀文章無不放聲誦讀：姚鼐《尺牘與陳碩士》說：“詩古文要從聲音證入，不知聲音，總為門外漢耳。”張?jiān)ａ摗稄?fù)朱萊香書》中說：“聲調(diào)之事，世俗人以為至淺，不知文之精微要眇，悉寓于其中。”

　　初讀課文時(shí)，李老師給了學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)要求：自由大聲地朗讀課文，讀正確，通順，在難讀的句子后面做記號。然后讓學(xué)生一一匯報(bào)自己覺得難讀的句子：a、伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”b、子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。李老師在課堂上通過范讀、聽讀、跟讀、引讀自由練讀、齊讀……使學(xué)生逐漸掌握語氣詞“哉”“兮”的后邊得注意停頓、延長，讓孩子們恰當(dāng)處理長句的適當(dāng)停頓。然后在學(xué)生讀正確的基礎(chǔ)上指導(dǎo)孩子們讀得有聲有色。

　　在誦讀方面，教師要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著自己的情感、情緒去讀，在讀的時(shí)候努力把自己融入到特定的角色情境中去。正如李老師在課堂上讓孩子們說說“如果你是伯牙沒人聽得懂你的琴聲，更沒人聽得懂你的心聲，現(xiàn)在鐘子期出現(xiàn)了，你的心情怎樣？”在一次又一次的深情朗讀，讓孩子們真切的感受到了知音相遇的喜悅，又話鋒急轉(zhuǎn)，探討伯牙為什么“破琴絕弦”，“你體會(huì)到了伯牙怎樣的心情”讓學(xué)生在一“破”一“絕”中，感受到伯牙痛失知音的絕望。

　　“書讀百遍，其義自見”，文言文教學(xué)就應(yīng)該堅(jiān)持貫徹“以讀為本”的理念，采取各種形式的讀，讓學(xué)生讀中體味文中之情，讀中想象文中之景，讀中感悟文中之道，使學(xué)生從中受到教育熏陶，學(xué)到語言表達(dá)技巧，提高讀寫能力。

　　二、詞語理解需得法

　　要學(xué)好文言文，提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，詞語是關(guān)鍵。

　　本堂課，李老師重點(diǎn)傳授給孩子們運(yùn)用借助注釋、查字典、聯(lián)系上下文等基本方法理解常用的文言詞匯：“謂”請字典老師幫忙，由孩子們辨析選擇得出“認(rèn)為、以為”的解釋；“善哉”的“善”跟善聽的“善”意義不同，聯(lián)系上下文理解；借助注解來說說“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”。特別是借助四字成語來理解“峨峨”和“洋洋”，叫筆者印象更是深刻。李老師首先告訴孩子們：“峨”還有個(gè)異體字，山在我上，我怎么抬頭都看不見山頂，形容山高！再追問孩子們兩個(gè)“峨”是這是什么意思。然后讓學(xué)生將自己平常積累的表示山高的詞語一一匯報(bào)。“洋洋”的理解，首先讓孩子們明白：“江”指的`是我們中國最長的江——長江；“河”指的是我們的母親河，他的名字叫黃河。然后又激發(fā)孩子說說“想到長江黃河，你的腦海里蹦出的是哪些詞？”既積累了四字成語，又在積累的基礎(chǔ)上理解詞語，巧！

　　總之，要想教好文言文，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的課堂教學(xué)模式，選擇科學(xué)精致的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，授學(xué)生以“漁”，使其樂學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)在教學(xué)中，側(cè)重于欣賞，體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之“雅”，進(jìn)行審美教育；側(cè)重于誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生享受祖國古代漢語的神韻；側(cè)重于感悟，能用自己的話對整體內(nèi)容進(jìn)行正確、清楚、連貫地表達(dá)，能由故事內(nèi)容感悟其中蘊(yùn)含的深刻哲理，能結(jié)合實(shí)際談自己的體驗(yàn)和感受。這樣，我們就會(huì)漸漸地發(fā)現(xiàn)：原來，教好文言文并不難！

教學(xué)札記11

　　這是〈灰雀〉的第1課時(shí)，在課堂的前半部分，課堂氣氛非常不錯(cuò)。學(xué)生發(fā)言很積極，尤其在“檢查預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生對讀詞語、課文表現(xiàn)出了濃厚的興趣和表現(xiàn)欲，輪到讀的同學(xué)也讀得不錯(cuò)；請同學(xué)評價(jià)時(shí)也能指出其優(yōu)缺點(diǎn)，說的頭頭是道。

　　這節(jié)課基本完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的重點(diǎn)是放在生字的正音、課文朗讀和寫字指導(dǎo)上。從學(xué)生課后抄寫情況來看，生字這一關(guān)算是過了。但這節(jié)課的后半部分顯得有些拖沓了。在寫字指導(dǎo)時(shí)浪費(fèi)了過多的時(shí)間，以至后面閱讀第1自然段時(shí)時(shí)間倉促，需要在下節(jié)課鞏固。

　　課堂上學(xué)生發(fā)言面不廣是一個(gè)最大的問題。舉手的`同學(xué)總是這幾個(gè)，有個(gè)別同學(xué)下半節(jié)課有點(diǎn)精神渙散，經(jīng)提醒才有改善。而發(fā)言的同學(xué)總是說不到點(diǎn)上，這與我的引導(dǎo)不無關(guān)系。

　　如何建立一個(gè)嚴(yán)肅又不失活波的課堂是急待解決的問題。

教學(xué)札記12

　　語文教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言，具體到實(shí)處就是閱讀和寫作能力。從近幾年的教材安排上可以看出文言文教學(xué)地位越來越重，但文言文教學(xué)實(shí)踐卻是問題多多，主要集中在：學(xué)生對文言文理解比較吃力，老師教的累，但收獲不大，就這個(gè)問題，我想結(jié)合自己講《狼》的教學(xué)實(shí)踐發(fā)表一點(diǎn)看法，與同行們共同商討。

　　一、變面面俱到為個(gè)個(gè)個(gè)擊破

　　歷來文言文教學(xué)都是老師拼命的解詞、翻譯，學(xué)生則拼命的記筆記，往往一堂課下來，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽的暈頭轉(zhuǎn)向，自然效果甚微，事倍功半。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？究其原因，主要是老師對學(xué)生的能力做了過低的估價(jià)，并且沒有積極的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　一開始老師就存在“怕”的念頭，怕學(xué)生聽不懂，怕他們理解不透，便主觀武斷地認(rèn)為學(xué)生這也有問題那也有問題，于是教師便面面俱到，把該講的不該講的都統(tǒng)統(tǒng)的講一遍，甚至講完后還覺的不放心，是不是還有哪個(gè)細(xì)節(jié)沒有講到，于是自覺不自覺的又添加一些內(nèi)容進(jìn)去，自然一節(jié)課中內(nèi)容鋪天蓋地而來，板書寫了滿滿一黑板，學(xué)生抄了密密的一頁書，畢竟學(xué)生的注意力是有限的，當(dāng)他們在抄筆記的過程中自然就忽略了老師的講解，只知其所然，而不知其所以然，這還是死記硬背的灌入式教學(xué)，與我們的教學(xué)宗旨是不符的，再加上這樣一堂課下來，沒有重點(diǎn)，沒有主次，極容易使學(xué)生走向兩個(gè)極端：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生聽懂了或早就知道了而老師還在反復(fù)講，就會(huì)覺得厭煩，不愿聽，學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生一下子不能容納吸收這么多內(nèi)容，極易疲倦而聽不進(jìn)去，試想這樣的一堂課下來學(xué)生們到底能學(xué)到什么？怎會(huì)不“兩敗俱傷”？

　　因此我認(rèn)為教師先要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)：從面面俱到變?yōu)閭�(gè)個(gè)擊破，不要總覺得學(xué)生不行，把他們的能力過分低估，而應(yīng)相信他們能行。上課之前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，把不懂的提出來，讓全班同學(xué)共同討論，最終解決。老師只要在旁邊稍加提示或點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，這樣一堂課下來，既輕松又有效，并且也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們不能只授課，把知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，關(guān)鍵在于教他們?nèi)绾稳�學(xué)，畢竟我們傳授給他們的知識(shí)是有限的，他們?nèi)蘸笞詫W(xué)的東西卻是無限的。我想“授人魚，不如授人以漁”這句話就深刻地闡明了這個(gè)觀點(diǎn)。

　　我曾上了一堂《狼》的優(yōu)質(zhì)課，就采用了個(gè)個(gè)擊破的方法。讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，然后把不懂的問題一一板書在黑板上，讓學(xué)生分小組討論解決，一堂課下來幾乎就是學(xué)生們發(fā)言的聲音，只有遇到個(gè)別較難的問題，我才一步步引導(dǎo)學(xué)生分析

　　，最后得出結(jié)論。可以說，我這堂課上得非常輕松，學(xué)生們掌握情況也很好，真可謂“事半功倍”。課后還有老師悄悄地問學(xué)生是否上過這一課。所以在這堂課上預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的，也是學(xué)生們積極性，主動(dòng)性最好的體現(xiàn)。葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》（１９４２年３月商務(wù)印書館出版）前言中就說過：“上課時(shí)候令學(xué)生討論，由教師作主席、評判人與訂正人，這是很通行的方法。但是討論要進(jìn)行得有意義。第一要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候準(zhǔn)備充分，如果準(zhǔn)備不充分，往往會(huì)與虛應(yīng)故事的集會(huì)一樣，或等了好久沒有一個(gè)人開口，或是有人開口了只說一些無關(guān)痛癢的話。教師在無可奈何情形之下，只得不再要學(xué)生發(fā)表什么，只得一個(gè)人滔滔汩汩地講下去。這就完全不合討論宗旨了。”所以把面面俱到轉(zhuǎn)變?yōu)閭�(gè)個(gè)擊破關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性，才能達(dá)到預(yù)期效果。

　　二、從老師一人講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己讀

　　在文言文教學(xué)中朗讀是很重要的，特別是對個(gè)別字、詞意思的了解上更顯得重要。只有對文章反復(fù)朗讀，形成整體理解、感悟，才能對個(gè)別字詞的意思做出準(zhǔn)確判斷。文言文特別要讀出句子的停頓，反過來停頓的正確與否又可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，它們是相互作用的。所以在課堂上不要以老師的滿堂灌替代了學(xué)生的'瑯瑯讀書聲。學(xué)生的理解往往是在反復(fù)的朗讀中獲得的，同時(shí)又無意識(shí)地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。我在講解《狼》這篇文章時(shí)就反復(fù)進(jìn)行了朗讀，先是我范讀，學(xué)生邊聽邊對照注解加以理解，然后是學(xué)生個(gè)別讀，接著就是集體讀，爭取每讀一遍都有新的收獲。當(dāng)我讀到“后狼止而前狼又至”時(shí)，一開始全班同學(xué)都譯成了“后面的狼停下了而前面的狼又來了”，于是我先不說，讓學(xué)生們再讀第一段內(nèi)容，特別提醒他們要注意“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)”這句，并且提示學(xué)生理解文章要前后聯(lián)系形成一個(gè)整體，而不能斷章取義。在我的點(diǎn)撥下，有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生馬上就明白過來，不能譯成位置上的前后關(guān)系，而應(yīng)譯成時(shí)間上得到骨頭的先后關(guān)系。當(dāng)然當(dāng)時(shí)還有很多同學(xué)沒明白過來，于是我就叫其中一位明白了的同學(xué)講解，我在一旁適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，最后全班７０％～８０％的同學(xué)都明白了，甚至第二天我提問的時(shí)候，學(xué)生們回答的都還好，因此關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去理解體會(huì)，這樣才學(xué)得好，記得牢。而在理解的過程中朗讀又是不可缺少的。又如“其一犬坐于前”，學(xué)生們都明白這句話的意思，但當(dāng)我要他們劃分節(jié)奏時(shí)，幾乎全班同學(xué)都讀成了“其一犬。坐于前”，于是我便讓他們再讀幾遍，并讓學(xué)生們明白“其一犬”就變成了其中一只狗的意思了，犬在這里是“像狗一樣蹲坐在前面”的意思。最后讓他們把這些問題邊起來思考，最終明白了應(yīng)是“其一／犬坐于前”。

　　三、拓展延伸，對所學(xué)內(nèi)容加以運(yùn)用

　　學(xué)習(xí)文言文最根本的途徑是掌握詞匯量。最常用，基本的詞語掌握，光靠死記硬背是不行的，要在不斷的練習(xí)中加以鞏固。于是，在講完有關(guān)課文后，找出一些適合的文言文語段讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)以致用的能力，且相應(yīng)的擴(kuò)大了知識(shí)面，真可謂一舉兩得，何樂而不為呢！我在講完《狼》這篇文章后，找出其它兩則狼的故事，讓學(xué)生課后自己閱讀，遇到不懂的問題可以相互討論解決。第二天讓學(xué)生自己來講，分小組進(jìn)行，增添一些競爭意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，這樣的教學(xué)效果自然是不言而喻了。

　　所以，文言文教學(xué)并不是枯燥無味的，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。因此老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變面面俱到為個(gè)個(gè)擊破，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，在朗讀中理解，注意拓展延伸加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力。這樣學(xué)生們便會(huì)樂于學(xué)習(xí)文言文，老師也教的輕松有效，師生達(dá)到了最佳結(jié)合點(diǎn)，最終產(chǎn)生最佳效果。

教學(xué)札記13

　　《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。

　　站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，韓旭用石頭打我耳朵了。”“打破了沒有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細(xì)一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。

　　來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：“你也用石頭打我來。”“我沒有！”“你和丁宇在一起揚(yáng)土，爆在我身上。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看著兩個(gè)孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時(shí)嗎。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼浮！表n旭對答如流。“那你是怎么做的？”我進(jìn)一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉。”“我錯(cuò)了，老師。”韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系。”兩個(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容。

　　走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計(jì)劃，平靜地對同學(xué)們說：“剛才，韓旭表現(xiàn)的不錯(cuò)！學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識(shí)到自己的'錯(cuò)誤，向楊杰認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來......

　　學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。

教學(xué)札記14

　　在語文教學(xué)中，我覺得制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此每上一節(jié)課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟自然之道，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情定為了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在具體目標(biāo)實(shí)施上，我是這樣做的：

　　1、上課開始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓愚不可及的'蠢事，以蠢，蠢事，愚不可及的蠢事為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。

　　2、向?qū)�極不情愿的抓起那只我就抓極不情愿解讀向?qū)�為主線，引導(dǎo)學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時(shí)應(yīng)該怎么選擇才是正確的。

　　3、蠢不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會(huì)有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)自然之道，它們或許不會(huì)受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)自然之道，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規(guī)則改變。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時(shí)候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。

教學(xué)札記15

　　今天聽了一節(jié)市級語文研究課，是一節(jié)一年級新課標(biāo)教材的閱讀課，《四季》第二課時(shí)，感覺老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

　　一、教師注意情境的創(chuàng)設(shè)

　　這節(jié)課老師始終注意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引起引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開課創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事情境：這節(jié)課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎？學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來了，在接下來的過生字關(guān)時(shí)，也是那么主動(dòng)積極。

　　學(xué)習(xí)秋天和冬天的兒歌時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說一說，看到什么就知道秋天來了，冬天來了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點(diǎn)的錄象。孩子們完全進(jìn)入了情境，跟著錄象一會(huì)兒贊嘆，好美啊，一會(huì)兒自發(fā)讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發(fā)感受，其樂融融。學(xué)生對秋天、冬天有了更多的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力在回顧生活經(jīng)驗(yàn)中，在看錄象中，在說畫面中也得到了發(fā)展。

　　讀書指導(dǎo)很巧妙，讓學(xué)生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時(shí)，老師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后，老師評價(jià)；小稻子成熟了，多自豪啊，誰還是？既是表揚(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo)。

　　讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時(shí)，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧。”學(xué)生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的意思。

　　二、在合作中進(jìn)行互動(dòng)

　　這節(jié)課注意學(xué)生之間的合作互動(dòng)，合作的形式很多，如，四人小組商量怎么識(shí)字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組比賽讀等等，但是沒有流于形式，合作中形成了真正的互動(dòng)，比如四人小組交流識(shí)字方法，在后來的反饋中看出來效果很好，學(xué)生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比較等方法識(shí)字。比如你怎么知道冬天來了，學(xué)生的回答一個(gè)一個(gè)都很精彩：看到窗戶上結(jié)了冰；小兔子找食物找不到了；河面結(jié)了一層薄薄的冰，越結(jié)越厚，釣魚的時(shí)候就要鑿一個(gè)洞。……思維的相互啟迪，這才是真正的互動(dòng)。

　　也有幾點(diǎn)想法，閱讀課文是一個(gè)整體，不能把兩課時(shí)決然斷開，這節(jié)課雖然學(xué)的是秋冬兩季，與前面兩段的'界限太分明沒有一個(gè)整體的感覺。關(guān)于四季學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是很豐富的，引導(dǎo)學(xué)生回憶和多媒體錄象都是不錯(cuò)的。但是課前應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示會(huì)更積極，學(xué)生的視野會(huì)更開闊，我們的課堂會(huì)更開放，更有活力。

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