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作文教學(xué)理念匯編【13篇】
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家整理的作文教學(xué)理念，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作文教學(xué)理念1
賈志敏，作文教學(xué)的一代宗師，是中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的驕傲。賈志敏老師一直是我崇拜的偶像。賈老師的即興評(píng)點(diǎn)學(xué)生習(xí)作的功夫，是中國(guó)語(yǔ)文界的一絕。
賈老師的作文教學(xué)氣勢(shì)磅礴，厚如黃土高原，細(xì)如春風(fēng)化雨。他把作文教得真實(shí)、扎實(shí)、詳實(shí)。他的作文教例《校園一角》、《找手機(jī)》、《橘子》、《買青蛙》等，無(wú)不呈現(xiàn)著教學(xué)藝術(shù)的爐火純青。
一、長(zhǎng)句寫短，短句寫長(zhǎng)
賈老師讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)?zhēng)锥卧挘缓髿w納段意，說(shuō)中心句，提供一句話進(jìn)行擴(kuò)充，或者選擇有趣的一段話讓學(xué)生進(jìn)行填充式擴(kuò)寫。即培養(yǎng)了聽(tīng)力，又訓(xùn)練了概括能力。
賈老師的作文教學(xué)處處洋溢著作文指導(dǎo)具體化的路子，他巧妙地創(chuàng)設(shè)具體的情境，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)的情景讓學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)具體，他常常訓(xùn)練聽(tīng)話能力，以段式訓(xùn)練為主，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)總述句，體會(huì)一段話是分幾個(gè)方面寫具體的，然后再選擇學(xué)生的典型習(xí)作進(jìn)行具體指導(dǎo)，把一段簡(jiǎn)單的話擴(kuò)充具體。
二、借助表演，細(xì)膩指導(dǎo)
賈老師十分擅長(zhǎng)表演，一個(gè)人能同時(shí)演幾個(gè)角色。他常借助于表演，教師與學(xué)生合作表演某個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生看清楚，聽(tīng)明白，注意人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生把這些細(xì)節(jié)寫進(jìn)作文之中。
三、提供內(nèi)容，順?biāo)~
賈老師說(shuō)：“作文就是用嘴說(shuō)話。作文也是游戲。如果你能把長(zhǎng)的變短，短的變長(zhǎng)，那你就取得了作文的自由。”學(xué)生總是在快樂(lè)中進(jìn)入作文天地，欣賞作文的情趣，不知不覺(jué)進(jìn)入作文情境。
他讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)擴(kuò)充方法，以填充式擴(kuò)寫，先寫后說(shuō)，一句話變兩句話，再變一段話，如在《找手機(jī)》教學(xué)時(shí)圍繞“爺爺真糊涂”這個(gè)句子，在句子后面畫一條線，讓學(xué)生寫一寫糊涂到什么程度，接著指名說(shuō)，然后再擴(kuò)展：“小朋友，現(xiàn)在我把這句中的‘。’號(hào)改為‘，’（共兩個(gè)分號(hào)）后面寫一段，行嗎？你把剛才小朋友講的集中起來(lái)，用三個(gè)事例說(shuō)明爺爺真糊涂。”這種先分開后組合的方法很適宜面向全體，因?yàn)橹灰淹瑢W(xué)講的事例集中起來(lái)就可以降低作文的坡度，使學(xué)生注意聽(tīng)別人發(fā)言，自己認(rèn)真歸納。這也是教師順?biāo)浦郏瑢W(xué)生順?biāo)~的好辦法。
四、大題化小，巧定標(biāo)題
賈老師有幾節(jié)課都以《記一件事》為題，但都把題目化小，有些小題是等到作文指導(dǎo)過(guò)程告一段落時(shí)，學(xué)生已經(jīng)動(dòng)手訓(xùn)練后，有了具體內(nèi)容，才讓學(xué)生起題目，如寫《找手機(jī)》，他要求以什么為題，學(xué)生就相應(yīng)地命題：用手機(jī)為題：《手機(jī)找到了》、《手機(jī)大搜索》、《過(guò)冬的手機(jī)》、《我偵破了手機(jī)案》；用“爺爺”為題：《糊涂的爺爺》、《爺爺真糊涂》；用“我”為題：《我是一個(gè)大偵探》、《我找手機(jī)》；用“一件怎樣的事”為題：《一件可笑的.事》、《一件有趣的事》、《一件難忘的事》、《一件不可思議的事》；用地點(diǎn)為題：《一件發(fā)生在家里的事》等等。
五、巧妙滲透，渾然天成
賈老師在課堂上沒(méi)有專門的寫作方法介紹，而是滲透于指導(dǎo)的全過(guò)程，如《記一件……的事》，關(guān)于“買青蛙”的一個(gè)情節(jié)，他說(shuō)：“我把青蛙是。中的句號(hào)改為逗號(hào)，變成‘青蛙是，是，也是。’”請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一句比較復(fù)雜的話。
學(xué)生說(shuō)：“青蛙是莊稼的保護(hù)神，是害蟲的克星，也是人類的好朋友。”
賈老師說(shuō)，句子是通的，意思也明確，可是說(shuō)得不太好。于是請(qǐng)一高一矮的兩位同學(xué)分別站在老師的左右兩側(cè)，然后問(wèn)學(xué)生，我們這樣排隊(duì)好不好？終于讓學(xué)生明白語(yǔ)句順序不對(duì)，必須先說(shuō)青蛙是害蟲的克星，才成為莊稼的保護(hù)神，因而成為人類的好朋友。
作文教學(xué)理念2
語(yǔ)言是一個(gè)人的靈魂，語(yǔ)言可見(jiàn)一個(gè)人的學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)、品格、愛(ài)好。它也是一個(gè)人的內(nèi)外素質(zhì)的綜合載體與表現(xiàn)，是人與人之間溝通的橋梁。賈志敏老師語(yǔ)言規(guī)范，課堂上沒(méi)有一句多余的話，教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)密，具有極強(qiáng)的磁性，更讓人拍案驚奇的是他現(xiàn)場(chǎng)即興評(píng)改學(xué)生作文如行云流水、水到渠成。
賈老師告訴我們：“學(xué)生不會(huì)寫作文，就給他一根繩子，拉著他走。為了語(yǔ)言的規(guī)范，可以讓孩子抄、聽(tīng)寫。作文是用筆說(shuō)話，是運(yùn)用語(yǔ)言的一種練習(xí)；作文同時(shí)還是我們學(xué)會(huì)做人的一份記錄，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言，口頭上的學(xué)稱之為語(yǔ)言，而書面語(yǔ)言就叫文字、文章。”請(qǐng)看，賈老師的經(jīng)典作文課《校園一角》中，賈老師的語(yǔ)言藝術(shù)。
1、教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)密
關(guān)于校園的概括語(yǔ)，賈老師說(shuō)：“我們的校園很美，有花有草，有樹有木。我們一塊兒去校園走走看看，去尋找校園里的美。”這段話緊緊抓住了一個(gè)字“美”。
關(guān)于《校園一角》寫什么，賈老師告訴學(xué)生：“至于寫什么，由你自己決定。你應(yīng)該選擇你熟悉的、喜愛(ài)的內(nèi)容。因?yàn)槟闶煜に驗(yàn)槟阆矏?ài)它，你就比較了解它，寫起來(lái)比較得心應(yīng)手。”賈老師這樣鼓勵(lì)學(xué)生自由作文，指導(dǎo)學(xué)生選材，校園里可寫的事物多著呢，應(yīng)選擇自己熟悉的喜愛(ài)的內(nèi)容寫。
關(guān)于怎么寫的問(wèn)題，賈老師舉了具體的.例子說(shuō)明：“比如，怎樣寫校園里的那顆大雪松呢？可以先交代一下它的位置，它的形狀，再寫它的顏色；這是寫它的靜態(tài)。也可以寫它的動(dòng)態(tài)，即當(dāng)風(fēng)輕輕吹過(guò)，松樹是怎么搖動(dòng)的，發(fā)出什么聲響，你如果想象豐富一點(diǎn)的話，可以把他比做一個(gè)人，他怎么跟你說(shuō)話的？說(shuō)了些什么？……”由此可知，賈老師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，結(jié)合具體的例子說(shuō)明，學(xué)生聽(tīng)得明白，同時(shí)掌握了從哪些方面寫，怎么寫才有順序，怎么寫才具體？怎么寫才生動(dòng)形象的方法。
2、指導(dǎo)性語(yǔ)言準(zhǔn)確
賈老師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，善于字斟句酌。常常是學(xué)生邊說(shuō)，他邊點(diǎn)評(píng)，及時(shí)指導(dǎo)糾正學(xué)生不合理的地方。比如有一位學(xué)生說(shuō)：“假山長(zhǎng)滿了綠的青苔，并且放了幾盆美麗的花……”賈老師馬上評(píng)改：“兩個(gè)句子沒(méi)有遞進(jìn)關(guān)系，因此不必用‘并且’，‘放了’改成‘凸出的地方放著’。”表面上看起來(lái)通順的句子，其實(shí)都有問(wèn)題，差之毫厘，失之千里。賈老師都一針見(jiàn)血地指出，并給予修正。還有一位學(xué)生在描述噴水池時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們都喜歡在噴水池前欣賞美景，交談玩樂(lè)……”這一句聽(tīng)起來(lái)并沒(méi)有明顯的語(yǔ)病，可是賈老師卻聽(tīng)出了毛病，并立即進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“‘同學(xué)們’改成‘我們’，這樣一改，把‘我’也放進(jìn)去了。前面交待過(guò)噴水池呈梅花形，因此，沒(méi)有前后左右之分了，得將‘前’改成‘邊’；‘欣賞美景，交談玩樂(lè)’改成‘逗留、交談、玩耍’。”這樣的習(xí)作即使在作文本上批改也很容易走眼，更別說(shuō)即興評(píng)改，賈老師的語(yǔ)言準(zhǔn)確到如此地步。
3、激勵(lì)性語(yǔ)言豐富
賈老師的激勵(lì)性語(yǔ)言千變?nèi)f化，應(yīng)對(duì)不同情況，不同學(xué)生，都會(huì)做出不同的評(píng)價(jià)，激勵(lì)性語(yǔ)言幾乎沒(méi)有重復(fù)，有的只是一字之差卻大相徑庭。《校園一角》中的激勵(lì)性語(yǔ)言同樣精彩：
①我完全同意你的看法；
②比原來(lái)好一些，但是還不貼切；
③“點(diǎn)綴”在這里用得十分恰當(dāng)；
④三個(gè)比喻句，用上三個(gè)不同的比喻詞“像”、“似”、“如”詞語(yǔ)有變化，很好；
⑤長(zhǎng)江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。聽(tīng)了你們念的文章，我很感動(dòng)，看到你們的進(jìn)步，我十分高興。
賈老師的語(yǔ)言不是泛泛而談，都具有針對(duì)性，結(jié)合具體的情境和習(xí)作內(nèi)容而評(píng)，其深度、廣度、細(xì)膩度恰到好處，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不喜歡。
作文教學(xué)理念3
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，可是個(gè)重頭戲在實(shí)際的教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生普遍厭煩，歸根結(jié)底應(yīng)該激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А！敝逃铱涿兰~斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯時(shí)沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)把事物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會(huì)樂(lè)于接受，并很好的消化它……”可見(jiàn)，作文教學(xué)中著力于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生“有饑餓感”、“有食欲”，樂(lè)于表達(dá)，就會(huì)收到良好的效果，撥動(dòng)學(xué)生樂(lè)于寫作的心弦。結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為新理念下的快樂(lè)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備以下五個(gè)環(huán)節(jié)：樂(lè)讀——暢說(shuō)——言真——悟理——怡情。
一、樂(lè)讀——給一片靜心的天地，讓學(xué)生快樂(lè)讀書閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)將是無(wú)序而枯燥的。如果沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這就要求學(xué)生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學(xué)生在讀書時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂(lè)部，學(xué)生自己所擁有的課外讀物都捐獻(xiàn)出來(lái)，成了班內(nèi)所有同學(xué)的公共讀物，讓學(xué)生盡可能涉獵多方面的知識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)靜心讀書的機(jī)會(huì)，在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書。建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級(jí)閱讀課程體系：誦讀課程即古詩(shī)詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀；名著課程即有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的'名著，和大師進(jìn)行對(duì)話；瀏覽課程即對(duì)時(shí)事新聞、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀。目前，一股爭(zhēng)讀書、愛(ài)讀書的氛圍在我班已經(jīng)初步形成。
二、暢說(shuō)——?jiǎng)?chuàng)一個(gè)馳騁的舞臺(tái)，讓學(xué)生傾吐心聲欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)一個(gè)馳騁的舞臺(tái)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)表達(dá)欲望。堅(jiān)持以“讓學(xué)生暢所欲言為本”，為學(xué)生的自主表達(dá)提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一個(gè)自由馳騁的舞臺(tái)，讓學(xué)生在為他所提供的舞臺(tái)上說(shuō)自己要想說(shuō)的話。我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立了自己的博客，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師隨時(shí)可以進(jìn)入，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，大家相互提意見(jiàn)、發(fā)表看法、欣賞作品、評(píng)改作品等，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師有什么想說(shuō)的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的距離，極大地激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的積極性，為學(xué)生的寫作鋪平了道路。
三、言真——留一席傾心的空間，讓學(xué)生學(xué)寫真話葉圣陶先生說(shuō)：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，激發(fā)自己的情感，從而產(chǎn)生一種學(xué)寫真話的沖動(dòng)和激情，即表達(dá)自己的真實(shí)思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望。我一向要求學(xué)生說(shuō)心里話，抒真情。在一次寫作中，我班的王婧琳同學(xué)就寫出了《老師啊，您啥時(shí)微笑一下》這一針對(duì)性很強(qiáng)的習(xí)作，大膽地指出了我上課時(shí)總是陰沉著臉，同學(xué)們內(nèi)心的真實(shí)感受。學(xué)生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教育工作者工作的真諦嗎？
四、悟理——造一個(gè)暢談的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。”在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真修改作文，使學(xué)生在評(píng)議中獲得啟發(fā)，最后再一次自覺(jué)修改自己的作文。在這樣的學(xué)生自由暢談的氛圍中，學(xué)生就會(huì)通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方法，在選詞、用詞、表達(dá)、分析、比較等一系列修改活動(dòng)中，不知不覺(jué)就提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而消除了學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到評(píng)改作文的活動(dòng)中。我要求學(xué)生寫完作文后，把作文本放在班級(jí)內(nèi)設(shè)置的作品展示臺(tái)上，而不是由我?guī)У睫k公室進(jìn)行逐一修改，到下次作文時(shí)再把我的“成果”返還給學(xué)生，而是要求每個(gè)同學(xué)自找時(shí)間在下次寫作文之前把所有同學(xué)的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與評(píng)改的積極性。
五、怡情——耕一塊冶情的沃土，讓學(xué)生感情升華寫作的最終目的不在于學(xué)生能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)秀的文章，而在于通過(guò)寫出優(yōu)秀的文章來(lái)陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的情感態(tài)度得到升華，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，造就一批現(xiàn)代社會(huì)所需的一帶新人。因而，我們每一位語(yǔ)文教師就應(yīng)以作文教學(xué)為載體，做到“千教萬(wàn)教叫人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，這應(yīng)當(dāng)是我們教育的終極目標(biāo)。
學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語(yǔ)文工作者就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式表達(dá)不拘一格的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)起來(lái)，寫上自己的、自然的作文。
作文教學(xué)理念4
一、教師要調(diào)整心態(tài),改變觀念,打破刻板印象
刻板印象指的是人們對(duì)某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。過(guò)去,教師與學(xué)生的關(guān)系已成刻板印象:教師是主體,是主導(dǎo)。那種居高臨下的態(tài)度導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的霸權(quán)行為――教師出題、教師評(píng)判、統(tǒng)一格式、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師以自己成人的價(jià)值觀、要求和心理來(lái)評(píng)判學(xué)生的作文,認(rèn)為學(xué)生作文內(nèi)容幼稚,語(yǔ)言平淡,感情膚淺,而沒(méi)有從學(xué)生的年齡和心理階段實(shí)事求是地衡量,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特有的純真、質(zhì)樸。周作人就曾經(jīng)這樣說(shuō):“我覺(jué)得最有趣的是那無(wú)意思之意思的作品。”教師要堅(jiān)信“人人有才,人無(wú)全才,揚(yáng)長(zhǎng)避短,人人成才”的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要做到:在教學(xué)過(guò)程中,師生要交流,積極互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。把教學(xué)本質(zhì)定位為“交流”,是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。對(duì)教學(xué)而言,“交流”意味著對(duì)話、參與、建構(gòu)。它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式,更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。因此,教師由“居高臨下”變?yōu)椤捌降扔懻摗⒔虒W(xué)相長(zhǎng)”就尤為重要了。
二、教師要熟知寫作的心理特征,積極探索作文教學(xué)的本身規(guī)律,主動(dòng)幫助學(xué)生樹立寫作信心
寫作是一種內(nèi)在的、心靈的運(yùn)動(dòng),也是一個(gè)復(fù)雜的言語(yǔ)轉(zhuǎn)化過(guò)程,而在這一過(guò)程中,有著很多心理因素的參與。寫作中起主要作用的心理因素大致有這樣幾種:觀察力、記憶力、思維力、想象力和興趣、意志、情感等。各種因素相互滲透,有機(jī)統(tǒng)一。教師熟知了學(xué)生的寫作心理特征就了解了學(xué)生的審題心理、立意心理、選材心理和言語(yǔ)表達(dá),這對(duì)于教師的作文教學(xué)有著重要意義。師生處于同一心理狀態(tài),教師就能客觀地指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,寫出有個(gè)性、有創(chuàng)意的習(xí)作。
三、教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作情境呈現(xiàn),激發(fā)其寫作動(dòng)機(jī),喚醒其情感體驗(yàn)
在應(yīng)試教育的影響下,作文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)提前設(shè)置主題。學(xué)生就會(huì)在這個(gè)主題的牽制下被動(dòng)尋找適合主題的材料。教師再在教學(xué)中向?qū)W生灌輸條條框框和僵死的作文模式,這樣必然使大多數(shù)學(xué)生不能結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)去感受和思考自己身邊的.人和事,不會(huì)去發(fā)現(xiàn)多彩的生活,只能寫些違心的,無(wú)病呻吟的內(nèi)容。
作文教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主作文的意識(shí)和習(xí)慣。所以,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主作文的情境,喚醒其情感體驗(yàn),尊重他們的個(gè)性差異,鼓勵(lì)他們選擇適合自己的寫作方式。寫作情境的呈現(xiàn)可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與社會(huì)、人與自身、人與自然等幾個(gè)方面,教師可以以話題討論、材料呈現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、情境虛擬等豐富多樣的形式,溝通課堂內(nèi)外,引導(dǎo)學(xué)生把目光投向現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題,投向?qū)W生思想、生活和學(xué)習(xí)中的困惑問(wèn)題以及學(xué)生最感興趣的、最為關(guān)心的問(wèn)題。在情境的影響下,學(xué)生的動(dòng)機(jī)和情趣被激發(fā),個(gè)性的生活和情感體驗(yàn)被喚醒,在這種狀態(tài)下寫作應(yīng)該是一件快樂(lè)的事情。此時(shí)學(xué)生寫的作文必然能夠從內(nèi)心的情感出發(fā),沒(méi)了虛飾和矯情,袒露的是真情。
四、教師要開展多元評(píng)價(jià),讓學(xué)生產(chǎn)生“皮克馬利翁效應(yīng)”
新課標(biāo)要求我們對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行過(guò)程、方法和情感態(tài)度的整體評(píng)價(jià),因此我們提倡多元的、立體式的評(píng)價(jià)方式。我們可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)結(jié)合起來(lái);將集中評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái);將學(xué)生寫作的過(guò)程評(píng)價(jià)和寫作的結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái);將書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。另外,教師要用更多的精力來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的肯定與期待會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很好的期待效果,這是美國(guó)一位心理學(xué)家的“皮克馬利翁效應(yīng)”。
總而言之,新課程理念下的教師一定要調(diào)整心態(tài),改變觀念,不僅要熟知寫作的心理特征,積極探索作文教學(xué)的本身規(guī)律,主動(dòng)幫助學(xué)生樹立寫作信心,還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作情境呈現(xiàn),激發(fā)其寫作動(dòng)機(jī),喚醒其情感體驗(yàn),并開展多元評(píng)價(jià),從自身出發(fā),用新的理念武裝自己,用新的理念指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生的寫作水平大大提高。
作文教學(xué)理念5
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，可是個(gè)重頭戲在實(shí)際的教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生普遍厭煩，歸根結(jié)底應(yīng)該激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А！敝逃铱涿兰~斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯時(shí)沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)把事物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會(huì)樂(lè)于接受，并很好的消化它……”可見(jiàn)，作文教學(xué)中著力于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生“有饑餓感”、“有食欲”，樂(lè)于表達(dá)，就會(huì)收到良好的效果，撥動(dòng)學(xué)生樂(lè)于寫作的心弦。結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為新理念下的快樂(lè)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備以下五個(gè)環(huán)節(jié)：樂(lè)讀──暢說(shuō)──言真──悟理──怡情。
一、樂(lè)讀──給一片靜心的天地，讓學(xué)生快樂(lè)讀書
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)將是無(wú)序而枯燥的。如果沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這就要求學(xué)生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學(xué)生在讀書時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂(lè)部，學(xué)生自己所擁有的課外讀物都捐獻(xiàn)出來(lái)，成了班內(nèi)所有同學(xué)的公共讀物，讓學(xué)生盡可能涉獵多方面的知識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)靜心讀書的機(jī)會(huì)，在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書。建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級(jí)閱讀課程體系：誦讀課程即古詩(shī)詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀；名著課程即有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的`名著，和大師進(jìn)行對(duì)話；瀏覽課程即對(duì)時(shí)事新聞、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀。目前，一股爭(zhēng)讀書、愛(ài)讀書的氛圍在我班已經(jīng)初步形成。
二、暢說(shuō)──創(chuàng)一個(gè)馳騁的舞臺(tái)，讓學(xué)生傾吐心聲
欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)一個(gè)馳騁的舞臺(tái)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)表達(dá)欲望。堅(jiān)持以“讓學(xué)生暢所欲言為本”，為學(xué)生的自主表達(dá)提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一個(gè)自由馳騁的舞臺(tái)，讓學(xué)生在為他所提供的舞臺(tái)上說(shuō)自己要想說(shuō)的話。我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立了談心聊天室，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師隨時(shí)可以進(jìn)入，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，大家相互提意見(jiàn)、發(fā)表看法、欣賞作品、評(píng)改作品等，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師有什么想說(shuō)的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的距離，極大地激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的積極性，為學(xué)生的寫作鋪平了道路。
三、言真──留一席傾心的空間，讓學(xué)生學(xué)寫真話
葉圣陶先生說(shuō)：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，激發(fā)自己的情感，從而產(chǎn)生一種學(xué)寫真話的沖動(dòng)和激情，即表達(dá)自己的真實(shí)思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望。我一向要求學(xué)生說(shuō)心里話，抒真情。在一次寫作中，我班的王婧琳同學(xué)就寫出了《老師啊，您啥時(shí)微笑一下》這一針對(duì)性很強(qiáng)的習(xí)作，大膽地指出了我上課時(shí)總是陰沉著臉，同學(xué)們內(nèi)心的真實(shí)感受。學(xué)生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教育工作者工作的真諦嗎？
四、悟理──造一個(gè)暢談的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。”在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真修改作文，使學(xué)生在評(píng)議中獲得啟發(fā)，最后再一次自覺(jué)修改自己的作文。在這樣的學(xué)生自由暢談的氛圍中，學(xué)生就會(huì)通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方法，在選詞、用詞、表達(dá)、分析、比較等一系列修改活動(dòng)中，不知不覺(jué)就提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而消除了學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到評(píng)改作文的活動(dòng)中。我要求學(xué)生寫完作文后，把作文本放在班級(jí)內(nèi)設(shè)置的作品展示臺(tái)上，而不是由我?guī)У睫k公室進(jìn)行逐一修改，到下次作文時(shí)再把我的“成果”返還給學(xué)生，而是要求每個(gè)同學(xué)自找時(shí)間在下次寫作文之前把所有同學(xué)的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與評(píng)改的積極性。
五、怡情──耕一塊冶情的沃土，讓學(xué)生感情升華
寫作的最終目的不在于學(xué)生能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)秀的文章，而在于通過(guò)寫出優(yōu)秀的文章來(lái)陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的情感態(tài)度得到升華，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，造就一批現(xiàn)代社會(huì)所需的一帶新人。因而，我們每一位語(yǔ)文教師就應(yīng)以作文教學(xué)為載體，做到“千教萬(wàn)教叫人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，這應(yīng)當(dāng)是我們教育的終極目標(biāo)。
學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語(yǔ)文工作者就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式表達(dá)不拘一格的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)起來(lái)，寫上自己的、自然的作文，若能如此，是中國(guó)學(xué)生之幸，教育之幸！
作文教學(xué)理念6
（一）一年級(jí)作文訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)：
1、訓(xùn)練要求：依次選擇學(xué)生身邊熟悉的事物作為題目說(shuō)一句話，再寫下來(lái)，說(shuō)得好的應(yīng)鼓勵(lì)多說(shuō)幾句。內(nèi)容不限，只要是學(xué)生熟悉的即可。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)得和別人不同，說(shuō)出新意來(lái)。說(shuō)得不好的可以聽(tīng)別的同學(xué)怎樣說(shuō)的，自己再模仿著說(shuō)。說(shuō)的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中去觀察，有觀察才會(huì)有內(nèi)容說(shuō)。回家后再說(shuō)一遍給父母聽(tīng)。第一學(xué)期可以只說(shuō)不寫，第二學(xué)期則要求作為作業(yè)上交，不懂的字可用拼音代替。
一年級(jí)的學(xué)生雖然都能流利地說(shuō)話了，卻只是根據(jù)生活需要隨機(jī)地說(shuō)，并沒(méi)有有意思地圍繞一個(gè)主題去說(shuō)，而這卻是作文與平常說(shuō)話區(qū)別最大的一點(diǎn)，因此非常有必要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)怎樣圍繞主題說(shuō)一句話。這是作文學(xué)習(xí)的第一步。
這樣有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，然后從中篩選出最合適的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可以鍛煉了學(xué)生的綜合及分析能力。而且同一個(gè)事物不同的學(xué)生會(huì)有不同的說(shuō)法，這可引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不同的角度、思路、開拓思維，了解事物的不同面，學(xué)習(xí)別人的方法、長(zhǎng)處，鍛煉自己思維的嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性。讓學(xué)生開始逐步學(xué)習(xí)有目的觀察、感受和思考周圍的事物。
2、第一學(xué)期具體作文訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)：
第一課：成為小學(xué)生了高不高興？怎么高興？或怎么不高興？你覺(jué)得當(dāng)小學(xué)生和以前有什么不同？（可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的心情，對(duì)學(xué)校和學(xué)生生活的印象，以及小學(xué)生要做的和以前不同的事。）
第二課：說(shuō)每天怎么來(lái)上學(xué)（引導(dǎo)說(shuō)上學(xué)方式，由誰(shuí)送來(lái)的，路上看到什么，感受怎樣）
第三課：說(shuō)回家后做什么（回家后做的事都可以說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生從中選擇自己覺(jué)得感興趣、有意思的說(shuō)）
第四課:說(shuō)老師（可說(shuō)老師的外貌、語(yǔ)言、行為等特點(diǎn)，也可說(shuō)對(duì)老師的印象和老師的關(guān)系以及其他的內(nèi)容，要發(fā)散一點(diǎn)，只要和老師有關(guān)系的都可以說(shuō)。）
第五課：說(shuō)同學(xué)（同上）
第六課：說(shuō)父母（同上）
第七課：說(shuō)爺爺奶奶外公外婆（同上）
第八課：說(shuō)蘋果（可說(shuō)蘋果的色、香、味、形、口感，也可說(shuō)對(duì)蘋果的喜愛(ài)，內(nèi)容可發(fā)散一點(diǎn)，只要和蘋果有關(guān)系的都可以說(shuō)。課上最好能讓學(xué)生帶蘋果來(lái)展示，一邊觀察一邊說(shuō)，最后還能嘗一嘗。）
第九課：說(shuō)梨（同上）
第十課：說(shuō)香蕉（同上）
第十一課：說(shuō)西瓜（同上）
第十二課：說(shuō)葡萄（同上）
第十三課：說(shuō)石榴（同上）
第十四課：桃子（同上）
第十五課：紅棗（同上）
第十六課：說(shuō)貓（可引導(dǎo)說(shuō)貓的外形、聲音、行為特點(diǎn)、生活習(xí)性及對(duì)貓的感受，內(nèi)容可發(fā)散一點(diǎn)，只要和貓有關(guān)系的都可以說(shuō)。如果有實(shí)物展示或視頻會(huì)更好。）
第十七課：說(shuō)狗（同上）
第十八課：說(shuō)雞（同上）
第十九課：說(shuō)鴨（同上）
第二十課：說(shuō)寒冷（可以說(shuō)說(shuō)你怎么覺(jué)得冷，冷得大家怎么樣，總之周圍的環(huán)境、人們的穿戴、自己及他人的感受，內(nèi)容可發(fā)散一點(diǎn)，只要和寒冷有關(guān)系的都可以說(shuō)。）
第二十一課：云朵（可引導(dǎo)說(shuō)云朵的外形、變化和天氣之間的關(guān)系及自己對(duì)云朵的感受和想象，內(nèi)容可發(fā)散一點(diǎn)，只要和云朵有關(guān)系的都可以說(shuō)）
3、第二學(xué)期具體作文訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)：
第一課：說(shuō)放假做了什么。（雖然只有一句話，但也要要求學(xué)生把話說(shuō)清楚，話里的內(nèi)容要明確。有條件的同學(xué)可鼓勵(lì)他們圍繞做的事情多說(shuō)幾句。）
第二課：說(shuō)過(guò)春節(jié)有什么開心事（同上）
第三課：說(shuō)春節(jié)收的禮物（只要說(shuō)清楚誰(shuí)送的和禮物是什么就行。有條件的可鼓勵(lì)說(shuō)出禮物的特點(diǎn)，里面包含的心意及自己對(duì)它的喜愛(ài)等等。）
第四課：說(shuō)玩具（最好能把玩具帶來(lái)現(xiàn)場(chǎng)展示，可一邊觀察一邊引導(dǎo)說(shuō)出玩具的外形、用處，有條件的可鼓勵(lì)說(shuō)出玩具是誰(shuí)送的，自己平常怎么玩這個(gè)玩具，怎么收拾玩具，以及自己對(duì)它的喜愛(ài)。）
第五課：說(shuō)文具（展示文具，再引導(dǎo)說(shuō)文具的外形、用處，有條件的可鼓勵(lì)說(shuō)出文具是誰(shuí)送的，里面代表的心意，文具對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助，怎么收拾玩具，以及自己對(duì)它的喜愛(ài)。）
第六課：說(shuō)教室（可引導(dǎo)說(shuō)教室的大小、方位、周圍的環(huán)境、教室里的布置、坐在教室里的感受，同學(xué)們?yōu)榍鍧嵜阑淌腋冻龅?勞動(dòng)。能夠多說(shuō)幾句的同學(xué)要注意引導(dǎo)他們按順序說(shuō)，強(qiáng)調(diào)觀察得時(shí)候也要按一定順序觀察。）
第七課：說(shuō)校園（校園范圍更大，可說(shuō)的內(nèi)容更多。引導(dǎo)的方法和說(shuō)教室差不多，但要注重引導(dǎo)學(xué)生從這么大的校園中找出特點(diǎn)和自己感興趣的說(shuō)。）
第八課：說(shuō)自己的村子（同上）
第九課：說(shuō)海口（海口的范圍比較大，學(xué)生不容易確定該說(shuō)什么，可引導(dǎo)學(xué)生想想海口有什么好地方好東西，然后說(shuō)出來(lái)。）
第十課：說(shuō)枇杷樹（可帶學(xué)生到枇杷樹下看一看，摸一摸，聞一聞，聽(tīng)一聽(tīng)再說(shuō)出來(lái)，還可說(shuō)自己記憶中的，以及枇杷樹給我們帶來(lái)的好處及我們對(duì)它的喜愛(ài)。）
第十一課：說(shuō)印度紫檀（同上）
第十二課：說(shuō)椰子樹（同上，但要抓住椰子樹的根、莖、葉、花、果的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，也可說(shuō)他的生長(zhǎng)環(huán)境及能做出美味的食物。）
第十三課：說(shuō)檳榔樹（同上）
第十四課：說(shuō)玫瑰(教師可帶玫瑰來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的形狀、顏色、香味再說(shuō)出來(lái)，還可啟發(fā)學(xué)生說(shuō)它的含義，及人們對(duì)它的喜愛(ài)。)
第十五課：說(shuō)百合花（同上）
第十六課：說(shuō)白天（白天和夜晚最好能對(duì)照著來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出這二者的不同，再說(shuō)出來(lái)。）
第十七課：說(shuō)夜晚（同上）
第十八課：說(shuō)炎熱（可以從炎熱天氣下的景物和人們有什么表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，也可說(shuō)自己的感受。內(nèi)容要發(fā)散一點(diǎn)。只要和炎熱有關(guān)系的都可說(shuō)。）
第十九課：說(shuō)天氣（這一課最好把學(xué)生帶到教室外，一邊觀察一邊說(shuō)，然后可從上課時(shí)的天氣說(shuō)起，說(shuō)到當(dāng)天的天氣，當(dāng)月的天氣，及一年四季的天氣。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)天氣時(shí)可以從天空、云朵、太陽(yáng)、風(fēng)雨、冷熱各個(gè)方面去說(shuō)。這一課可說(shuō)的內(nèi)容非常豐富，要注重引導(dǎo)學(xué)生以后自覺(jué)去觀察身邊天氣的不同和變化，養(yǎng)成習(xí)慣。）
第二十課：說(shuō)臺(tái)風(fēng)（這個(gè)時(shí)期正是臺(tái)風(fēng)的高發(fā)時(shí)段，最好能選擇刮風(fēng)時(shí)或剛刮完風(fēng)后說(shuō)，說(shuō)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊說(shuō)。要注重引導(dǎo)學(xué)生去抓住臺(tái)風(fēng)的特點(diǎn)說(shuō)。）
第二十一課：說(shuō)下雨（最好是能選擇下雨的時(shí)間說(shuō)。要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察雨中的景色和人們與平常時(shí)的不同，抓住不同來(lái)說(shuō)。）
第二十二課：說(shuō)起霧（最好能選擇起霧的時(shí)候說(shuō)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察霧給景色和人們生活帶來(lái)的變化。）
作文教學(xué)理念7
第一部分：變學(xué)生獨(dú)寫為師生共寫
一個(gè)不熱愛(ài)寫作的老師，不論他在語(yǔ)文教學(xué)中如何地盡職，也不論他的學(xué)生在他的教育下取得怎么驕人的成績(jī)，他都不能稱為一個(gè)真正的語(yǔ)文教師。在這一章節(jié)中，你會(huì)看到，我要學(xué)生怎么做，我自己就先這么樣。愛(ài)寫作才能教寫作，癡迷寫作才能會(huì)教寫作。教寫作，成就的不僅僅是學(xué)生，更是自己。
第二部分： 變應(yīng)試寫作為生命寫作
教育的急功近利已經(jīng)直接導(dǎo)致了寫作教學(xué)的急功近利。我們必須突圍！一定要用大尺度大目標(biāo)來(lái)審視我們的寫作教學(xué)，用大眼光大情懷來(lái)設(shè)計(jì)我們的寫作教學(xué)。我們要為寫作重新命名！唯有如此，教師和學(xué)生才能夠走出應(yīng)試寫作的怪圈，既能從容面對(duì)考試，又能夠享受到寫作帶來(lái)高峰體驗(yàn)。在這一章中，你會(huì)看到我們?nèi)绾芜M(jìn)行寫作的自我救贖和自我解放。沒(méi)有救世主，救世主就是我們自己！
第三部分變技巧灌輸為情智促技
適當(dāng)?shù)募记芍v解是必須的。在“術(shù)”的層面的教學(xué)，要努力遵循的原則是：以情促技，融技于情。以智導(dǎo)技，化技于智。要在活的情景中讓學(xué)生自然而然掌握技巧，切不可灌輸技法，蠻橫訓(xùn)練。現(xiàn)在各種各樣的模板化的訓(xùn)練充斥作文市場(chǎng)，背作文套模板甚至作為某些地方的教改成果在大力宣傳。因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)的限制，在這本書中我沒(méi)有選入分析作文教學(xué)各種怪現(xiàn)狀的文字，而以課堂教學(xué)的形式直接展示我的思考。我所有的作文教學(xué)價(jià)值觀都在我的'課堂中，期待和你共鳴。
第四部分變課文示范為經(jīng)典引領(lǐng)
課本是有限的，而經(jīng)典是無(wú)限的。在這章中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生跳出教材，投身經(jīng)典。以文學(xué)經(jīng)典和影視經(jīng)典為題材，探索人生的奧妙和寫作的奧妙。你如何死？你如何活？你如何愛(ài)？你如何寫？你的死法就是你的活法，你的活法就是你的愛(ài)法，你的愛(ài)法就是你的寫法。經(jīng)歷了這樣的課的學(xué)生，會(huì)獲得一種寫作的信仰，也最有可能讓寫作成為生命的一部分。這些課，都是某項(xiàng)寫作活動(dòng)的一個(gè)起點(diǎn)，他們是一種引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的寫作場(chǎng)。
第五部分變校園視角為社會(huì)視角
這些課，在我的寫作課程中，叫“新聞?wù)n”。我們把孩子們從幾點(diǎn)一線的模式化的生活沼澤中打撈出來(lái)，給他們換上干凈的衣裳，再給他們一架顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，啟發(fā)他們：看，生活不僅僅是值得過(guò)的，而且是值得我們?nèi)パ芯康陌。∵@是最讓學(xué)生歡迎的一種課型。它是用語(yǔ)文的方式來(lái)解讀社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件，讓學(xué)生獲取最鮮活最有溫度的寫作素材。寫作中的小我與大我，本我與超我，就是在這樣的對(duì)生活的感性關(guān)注和理性審視中逐漸形成的。
第六部分變讀寫一體為寫作舉綱
閱讀和寫作孰輕孰重？這本不該成為問(wèn)題的問(wèn)題，事實(shí)上在我們的日常教學(xué)中一直存在著。閱讀重于寫作。閱讀好教，寫作難教。于是，閱讀用心教，寫作馬虎教。閱讀扎扎實(shí)實(shí)地教，寫作三天打魚兩天曬網(wǎng)地教。這固然與寫作知識(shí)體系比閱讀知識(shí)體系更不完善有關(guān)，也與我們部分語(yǔ)文教師“閱讀老大”的舊思想有關(guān)。我同意潘新和教授的理念：所有的閱讀，最后都要指向?qū)懽鳌Ｋ械恼Z(yǔ)文教學(xué)行為，最后都要著力在寫作上。在這一章中，您可以讀到我的一些嘗試：如何讓閱讀為寫作服務(wù)。如何讓寫作成為語(yǔ)文教學(xué)的最后歸宿。
第七部分變學(xué)科技能為班建動(dòng)力
我做了19年班主任。我癡心于班主任工作的一個(gè)重要原因在于我有我自己的“小算盤”：只有做了班主任后，我才能理直氣壯地，轟轟烈烈地把所有的班級(jí)活動(dòng)都變?yōu)檎Z(yǔ)文活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)生活化才可能成為現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文即生活啊！而孩子們?nèi)杖站蜕钤诎嗉?jí)中，我們?nèi)绻隽诉@樣的一個(gè)王國(guó)的國(guó)王，那么，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和德育教育，便會(huì)相攜相扶，相融相生。在這一章中，你會(huì)看到一位語(yǔ)文老師像變魔術(shù)一般變學(xué)科寫作技能為班級(jí)建設(shè)的推手與動(dòng)力。德育水靈靈，寫作笑盈盈。
第八部分變象牙寫作為紅塵寫作
帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)滾滾紅塵，讓孩子們從書齋少年變?yōu)樾⌒」瘢屗麄冊(cè)诹鲃?dòng)的社會(huì)生活圖景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)作文。“象牙塔寫作”因此而變?yōu)椤凹t塵寫作”，這是我孜孜以求的作文教學(xué)生命圖景。 在這一章中，您可窺見(jiàn)一隅：仿真的生活，全新的體驗(yàn)。富有生命質(zhì)感的文字從小小孩子的筆下流淌出來(lái)。世界是我們的教材，語(yǔ)文是我們的工具。我們帶著語(yǔ)文的刀戟行走世界，仗劍行俠，快意恩仇。寫作，因此而獲得了一種尊嚴(yán)。沒(méi)有和滾滾紅塵接軌的寫作，難道是有尊嚴(yán)的嗎？
第九部分變統(tǒng)一要求為分層激發(fā)
這些年來(lái)，我的學(xué)生在寫作上的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)之處甚多。他們先后獲得了全國(guó)創(chuàng)新作文大賽西南賽區(qū)和華北賽區(qū)的第一名，并且雙獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。我的學(xué)生發(fā)表作文更是家常便飯。這些都不是我最驕傲的，最驕傲的乃是我越來(lái)越相信寫作是天賦才能。我們可以不喜歡彈琴、繪畫、運(yùn)動(dòng)、表演……但不可能不喜歡言說(shuō)。讀寫的需要是普遍的。正常的人沒(méi)有不喜歡讀寫的，除非受到外界的阻遏或壓制。這一章中的作文課，就是來(lái)自于這樣的一種相信。其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不是因?yàn)榻虒W(xué)大綱或者考綱，更非行政命令。這些課，是教師對(duì)教學(xué)對(duì)象個(gè)性化成長(zhǎng)持續(xù)關(guān)注的產(chǎn)物。它屬于個(gè)案研究的范疇。研究一個(gè)一個(gè)學(xué)生，努力為不同的學(xué)生個(gè)性化定制寫作目標(biāo)和設(shè)計(jì)寫作培養(yǎng)路徑 ，由此而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的寫作潛質(zhì)。讓每一個(gè)孩子都愿意思考，愿意表達(dá)，也許，這就是寫作教學(xué)的終極目標(biāo)吧。
作文教學(xué)理念8
1.前言
作文教學(xué)的生活化，就是要教會(huì)學(xué)生用文字來(lái)表述生活，讓學(xué)生把生活中的情境用文字書寫出來(lái)，讓學(xué)生把寫作能力建立在生活的情境之中。日本的教育家小砂秋忠義和小川太郎曾指出：“作文就是要加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)結(jié)，寫作文就是寫來(lái)自于學(xué)生自身對(duì)生活的真切感受，通過(guò)讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，或作社會(huì)調(diào)查，以寫出表達(dá)自己真實(shí)思想或情感的文章”。
2.作文教學(xué)生活化的必要性
2.1教育理念對(duì)作文教學(xué)生活化的呼喚
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流不停。”作文應(yīng)該是鮮活的生活體驗(yàn)，生活閱歷越豐富，作文內(nèi)容就越充實(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感、表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。在提倡創(chuàng)新教育的今天，寫出富有真情實(shí)感，具有真實(shí)體驗(yàn)的作文逐漸成為當(dāng)前作文教學(xué)改革的方向。從新課程改革以及教育學(xué)家的言論和規(guī)范中可見(jiàn)，作文生活化、學(xué)習(xí)生活化、教學(xué)生活化已經(jīng)成為了時(shí)代的迫切呼喚。
2.2素質(zhì)教育對(duì)作文教學(xué)生活化的要求素質(zhì)教育是現(xiàn)實(shí)教育的必然升華，它要求的教育內(nèi)容不僅僅是文化，更要有品質(zhì)、有修養(yǎng)、有內(nèi)涵。而作文教學(xué)，嚴(yán)格的講它不應(yīng)屬于文化課程范疇，而是屬于應(yīng)用性課程，行文沒(méi)有規(guī)則，作者可天馬行空，文章沒(méi)有最好，只有不斷的出新和升華。作文的特點(diǎn)與素質(zhì)教育的概念十分吻合，因此說(shuō)，素質(zhì)教育對(duì)作文教學(xué)生活化提出了較高的要求。
2.3人才選擇對(duì)作文教學(xué)生活化的要求
“作文是一種生活活動(dòng)，是同日常生活相連的活動(dòng)，是同人的成長(zhǎng)相連的活動(dòng)是同勞動(dòng)、認(rèn)識(shí)、思維相連的`活動(dòng)，是一種兒童自身文化的創(chuàng)造活動(dòng)”。在現(xiàn)代社會(huì)，能夠應(yīng)生活之需，切生活之用而寫作，既是一種必備的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是一種必備的生活能力。作文即是一種文學(xué)修養(yǎng)，表達(dá)作者的真情實(shí)感，也是成長(zhǎng)之需，記載歷史的足跡過(guò)程，更是思想之源，有什么樣的思想，就有什么樣的表達(dá)。同時(shí)，寫作做為一種生活工具，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在日常的工作和生活中發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生要做學(xué)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)后要做一次畢業(yè)感言，應(yīng)聘時(shí)要做一份申請(qǐng)報(bào)告，參加工作中的業(yè)務(wù)策劃、工作總結(jié)，生活中發(fā)布一條求購(gòu)信息，以及戀愛(ài)中的鴻燕傳書等，這些都要求人們具備較強(qiáng)的寫作能力，也可以說(shuō)寫作能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一個(gè)基本素質(zhì)。而寫生教學(xué)正是應(yīng)社會(huì)人才觀的需求，通過(guò)生活化的作文教學(xué)方式教會(huì)學(xué)生在寫作時(shí)聯(lián)系生活，在生活中練習(xí)寫作，從而全面提高學(xué)生的寫作技能。
3.作文教學(xué)生活化的幾種實(shí)用方法
3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合
作文的理論知識(shí)很多，有各種各樣的文體，包括公文、應(yīng)用文、議論文等等，而各種文體的行文格式又各有不同，理論知識(shí)可以讓學(xué)生了解各種文體的寫作要求和規(guī)范，但如果缺乏了應(yīng)用則成了紙上談兵，毫于用處。在教學(xué)中，讓學(xué)生應(yīng)用好各種文體，只靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須利用好學(xué)生的課余時(shí)間，每堂作文課后，都要布置一道家庭作業(yè)題，可以是對(duì)家庭收支情況進(jìn)行一次調(diào)查，也可以為家庭布置一周的家務(wù)計(jì)劃，也可以幫助某一商品創(chuàng)作一個(gè)廣告語(yǔ)，以及幫家長(zhǎng)寫一份申請(qǐng)報(bào)告等，這樣的寫作煅煉對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高會(huì)大有幫助，這也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的所在。
3.2命題與自擬相結(jié)合
學(xué)生作文，一則可以把生活中的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)中的體會(huì)以及對(duì)看過(guò)或讀過(guò)的事物進(jìn)行準(zhǔn)確和深刻的感觸表述出來(lái)，二則是需要完成指定性的寫作任務(wù)。因?yàn)樽魑牟粌H僅是認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程，更是認(rèn)識(shí)外部世界的過(guò)程。而據(jù)有關(guān)專家考證，人往往都是先認(rèn)識(shí)外部世界，之后才能認(rèn)識(shí)自我。用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子可以說(shuō)明這一點(diǎn)，一盞燈可以照亮他周圍的空間，卻會(huì)留下燈下的黑暗。因此，教學(xué)生作文，不僅要教會(huì)學(xué)生用寫作去描寫生活，還要教會(huì)學(xué)生用寫作來(lái)認(rèn)識(shí)自我。命題作文是對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)的感知，而自擬寫作則是完全出之于心，表之于形，可以讓學(xué)生任意的表達(dá)和抒發(fā)情感，因此，自似寫作與命題寫作都是作文寫生教學(xué)的生命，缺一不可。
3.3現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想相結(jié)合
描寫現(xiàn)實(shí)生活，每個(gè)學(xué)生都能記出一本流水帳，但作文就是要避免這一點(diǎn)，只有讓學(xué)生不斷的變換角度和思維去描寫現(xiàn)實(shí)生活，這樣的教學(xué)才更有意義。因此，作文教學(xué)中對(duì)現(xiàn)實(shí)的描寫是基礎(chǔ)，而聯(lián)想則是必備的輔助。因?yàn)閷?duì)現(xiàn)實(shí)的描寫不能面面俱到，需要作者將生活中很多不連貫的事件組合到一起，才能起到行文流暢，吸引讀者的目的，而這就需要聯(lián)想來(lái)巧妙的邏輯和組合。
3.4白文與美文相結(jié)合
純生活語(yǔ)言的行文為白文，運(yùn)用較多的修飾方法的行文為美言。白文與美文相結(jié)合，是要煅煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。白文能夠直接反映生活情境，而美文是對(duì)生活情境的情感描述，它們的結(jié)合即會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美好生活的向往，也能學(xué)會(huì)將更多的修飾方法運(yùn)用于生活之中。在教學(xué)中可以這樣運(yùn)用，如要求學(xué)生描寫池塘小院時(shí)，讓學(xué)生把自己對(duì)這一情境的理解用白文進(jìn)行寫作，待學(xué)生全部成文后，再用荷塘月色這樣的美文與白文對(duì)比，學(xué)生會(huì)生出對(duì)美文學(xué)習(xí)的向往，再讓學(xué)生通過(guò)對(duì)美文的理解和學(xué)習(xí)，對(duì)白文進(jìn)行二次修改和創(chuàng)作，學(xué)生就會(huì)懂得如何把美的文字疊加于白文之中，對(duì)于行文的水平提高會(huì)有較為積極的作用。
4.結(jié)語(yǔ)
作文教學(xué)就是生活教學(xué)，讓學(xué)生煅煉寫作技能去豐富對(duì)生活的感知，也是為學(xué)生步入社會(huì)提前打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。雖然教學(xué)大綱中提出了很多細(xì)化的要求，但理論只是入門，實(shí)踐才是目的，都會(huì)學(xué)生熟練而準(zhǔn)確的應(yīng)用各種文體去輔助工作、學(xué)習(xí)和生活都是必然之舉。而做為教師，不論用怎樣的方法，只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助就好，只要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就好，本文旨在探究，各位同仁權(quán)當(dāng)參考。
作文教學(xué)理念9
新課標(biāo)理念要求在中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中探究體驗(yàn)，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學(xué)會(huì)將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動(dòng)寫作為自主參與，實(shí)踐探究，創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。
作文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為主體，在老師正確的指導(dǎo)下，讓學(xué)生走好自己的“路”。這樣就要求老師在指導(dǎo)時(shí)更多地考慮到學(xué)生的想法，設(shè)計(jì)出更新更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生有足夠的表現(xiàn)空間，發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
1巧用范文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作能力時(shí)要不要提供范文，不少教育學(xué)家對(duì)此眾說(shuō)紛紜。有人認(rèn)為范文會(huì)讓學(xué)生重復(fù)他人的思想和語(yǔ)言，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。運(yùn)用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫作技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。選擇范文時(shí)，范文的主題可以與學(xué)生作文的要求相類似，也可以把學(xué)生的作文當(dāng)作范文，還可以從身邊的報(bào)紙雜志上挖掘——選用具有鮮明時(shí)代性、反映當(dāng)代學(xué)生寫作水平的作品。這不僅能使學(xué)生掌握習(xí)作技巧，而且能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新題材、新手法、新構(gòu)思。
2加強(qiáng)寫作與閱讀、口語(yǔ)交際以及其它學(xué)科之間的聯(lián)系
2.1加強(qiáng)與閱讀、口語(yǔ)交際的聯(lián)系
鼓勵(lì)多讀多寫，注意好的作品對(duì)寫作的引導(dǎo)作用；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大凡寫作好的同學(xué)，書總是讀得多。說(shuō)加強(qiáng)聯(lián)系，不是說(shuō)一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時(shí)期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關(guān)系，不可能一一對(duì)應(yīng)，但又肯定相互影響。
口語(yǔ)交際有時(shí)實(shí)際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，可以相得益彰。
2.2加強(qiáng)與其他學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系
語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)中有許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要重視這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。語(yǔ)文課外閱讀有利于開拓學(xué)生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽(tīng)收看電臺(tái)、電視臺(tái)等傳媒報(bào)道，留意熱點(diǎn)新聞，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，等等。現(xiàn)在，有不少學(xué)校、不少語(yǔ)文教師堅(jiān)持讓學(xué)生每天定點(diǎn)收看電視，如《焦點(diǎn)訪談》，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有很大的幫助。
在新課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要定選題，要寫報(bào)告，列調(diào)查提綱等，動(dòng)筆寫作的機(jī)會(huì)很多，能夠提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力；學(xué)生積極參與各項(xiàng)有意義的社區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。
各學(xué)科知識(shí)包羅萬(wàn)象，是寫作的重要資源庫(kù)，都可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。
3以生活為寫作的本源
作文要重視學(xué)生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感以及知識(shí)實(shí)際，注重寫作主體個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學(xué)生的作品極具個(gè)性特色，富有靈性。
讓學(xué)生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學(xué)生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強(qiáng)化他們的寫作主體意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)積極的發(fā)展。一旦封閉的“要我作文”向開放的'“我要作文”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素質(zhì)便會(huì)提高，寫作興趣就能得到調(diào)動(dòng)，作文就會(huì)變得有生機(jī)。
新的世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化，科技創(chuàng)新國(guó)際化，生活的多元化，都應(yīng)撼動(dòng)學(xué)生的心魄；生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應(yīng)涌上學(xué)生的心頭，涌上學(xué)生的筆端。為此，我們要因地制宜，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進(jìn)工廠農(nóng)村，參觀學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，收集材料，采訪人物。學(xué)生面對(duì)沸騰的社會(huì)生活，對(duì)瞬息萬(wàn)變的世界，對(duì)人們價(jià)值觀念的嬗變都有了直接的印象，深刻的體驗(yàn)。一旦對(duì)生活有了獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領(lǐng)悟，便能信手拈來(lái)，寫出原汁原味的好文章來(lái)。
4導(dǎo)向多元?jiǎng)?chuàng)新思維
教師只有創(chuàng)設(shè)民主化、建設(shè)性的思維場(chǎng)合，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創(chuàng)見(jiàn)。學(xué)生才能從周而復(fù)始的自然景觀中尋找與人類精神現(xiàn)象的契合，從貌似平凡的社會(huì)現(xiàn)象中提煉出振聾發(fā)聵的啟迪。總之，作文教學(xué)就是最大限度的擴(kuò)展學(xué)生有張力的思維空間，真真切切地讓其彰顯個(gè)性。
5重視寫作中的學(xué)生之間的合作與交流
可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，開展觀察、調(diào)查、共同控究活動(dòng)，合作撰寫報(bào)告、體會(huì)、筆記等；創(chuàng)造一些學(xué)生作品展示交流的機(jī)會(huì)，有條件的應(yīng)提倡網(wǎng)上的表達(dá)和交流，在網(wǎng)上互相評(píng)改作品。
6教學(xué)評(píng)價(jià)趨向民主開放
因?qū)W生個(gè)性差異的存在，他們對(duì)寫作材料、觀點(diǎn)感情、文章體裁、語(yǔ)言風(fēng)格的選擇是不盡相同的，教師在給學(xué)生評(píng)分時(shí)，就應(yīng)該本著“因材評(píng)分”的做法，具體問(wèn)題具體對(duì)待，化消極因素為積極因素。批改作文時(shí)，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予充分的肯定。同時(shí)在設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)遵循指導(dǎo)作文與冶情育人相結(jié)合的教學(xué)思想，善于寫“溢美”之辭，讓評(píng)語(yǔ)盡量具有語(yǔ)言表達(dá)形式上的美感，具有語(yǔ)言傳情方面的親切感、幽默感，以及鼓舞性。
隨著新課程理念的不斷深入，作文教學(xué)要提高學(xué)生素質(zhì)，教師必須大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)新穎的、靈活的和科學(xué)的教法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，用他們獨(dú)到的筆觸去描述眼中的世界，讓學(xué)生的個(gè)性得到表現(xiàn)和發(fā)展，在樂(lè)思善寫中培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)新精神。
作文教學(xué)理念10
論文摘要：新課程理念下的作文教學(xué)要求以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生潛能，努力提高學(xué)生的寫作水平 。而少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生由于地處偏僻，見(jiàn)識(shí)相對(duì)不廣，信息儲(chǔ)量少，作文寫起來(lái)難度較大，如何提高學(xué)生的寫作水平是每一個(gè)語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)的目標(biāo)。這需要教師以新課程理念為指導(dǎo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念,賞識(shí)教育,寫作潛能
正文：本人在少數(shù)民族山區(qū)任教初中語(yǔ)文多年，總覺(jué)得普遍學(xué)生作文內(nèi)容缺乏個(gè)性、千篇一律、或是脫離生活，生搬硬套，空洞無(wú)話。作文不是自己真情實(shí)感的載體，而成了蒙蔽自己，應(yīng)付作業(yè)的一層帷幕，這是作文教學(xué)的悲哀。每逢老師布置作文，學(xué)生哀聲一片，不知何從下筆。作文效果長(zhǎng)期處于低效狀態(tài)。以新課程理念審視傳統(tǒng)的作文教學(xué)，其原因是山區(qū)信息封閉，學(xué)生見(jiàn)識(shí)少。但主要原因是教學(xué)觀念陳舊，作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是立足于老師的教，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，因此，要大面積地提高學(xué)生的寫作水平，作文教學(xué)必須改變以往學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，由厭學(xué)到愛(ài)學(xué)。筆者以新課程理念為指導(dǎo)，結(jié)合今年3月學(xué)習(xí)了福建省名教師陳成龍老師的講座。談?wù)勛约涸谛吕砟钕碌淖魑慕虒W(xué)的一些體會(huì)。
一、尊重主體，挖掘亮點(diǎn)，激發(fā)興趣
堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程理念改革的核心理念，我們作文教學(xué)必須圍繞發(fā)展學(xué)生作文能力為主要目的。要發(fā)展學(xué)生的作文的能力，必須發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者”，有了興趣，作文便可從被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行為，“苦作”也便可轉(zhuǎn)為“樂(lè)作”。為了達(dá)到樂(lè)學(xué)，教師要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，會(huì)贊賞學(xué)生。以往的作文教學(xué)，是老師布置作文，學(xué)生寫作文，最后老師評(píng)作文。老師的作文講評(píng)是挑錯(cuò)講評(píng)，專挑學(xué)生不足之處，批評(píng)學(xué)生哪寫得不好，或是簡(jiǎn)單的一兩句評(píng)語(yǔ)，有的甚至只打一個(gè)鉤加一點(diǎn)和一個(gè)分?jǐn)?shù)，沒(méi)有任何的評(píng)語(yǔ)。因?yàn)檫@樣，學(xué)生對(duì)作文本中老師評(píng)語(yǔ)要么是批評(píng)，要么只有一個(gè)分?jǐn)?shù)的作文無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)生只看分?jǐn)?shù)，看完了把作文丟在一邊，作文根本沒(méi)有進(jìn)步。因此，我們要一改以往教法，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)果實(shí)，挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的目光評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，善于用言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，如陳老師上的一節(jié)示范課中對(duì)學(xué)生的賞識(shí)：“你以后可能就是‵歐亨利′……”。全節(jié)課充滿鼓勵(lì)的言語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，即使學(xué)生有作文許多不足之處，但只要學(xué)生作文有一處深刻的描寫或一句話寫得優(yōu)美生動(dòng)，情感豐富。哪怕有一個(gè)詞、一個(gè)字寫得好，陳老師都給予贊揚(yáng)，肯定學(xué)生的進(jìn)步。此外，還要將作文分?jǐn)?shù)成為激發(fā)學(xué)生寫作文的杠桿，“作文全部上調(diào)20分”，用此鼓勵(lì)學(xué)生所取得的成績(jī)，讓學(xué)生在“老師欣賞我”，“老師看得起我”的氛圍中獲得信心和力量。特別是寫作水平較差的學(xué)生，一次次的作文，一次次在老師挑剔的目光下被否定，在寫作中就感受不到進(jìn)步的喜悅和成功的樂(lè)趣，取而代之的是對(duì)寫作的厭惡和畏懼心理，那永遠(yuǎn)得不到進(jìn)步。只有用欣賞的目光去看待學(xué)生的作文，學(xué)生才能有興趣寫作。由怕寫作到盼寫作、愛(ài)寫作。愛(ài)在作文中表達(dá)自己的思想、顯露自己的才華。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育并不是不給學(xué)生指出缺點(diǎn)，而是在肯定的同時(shí)適當(dāng)?shù)赜蟹执绲刂赋銎鋯?wèn)題。這樣，學(xué)生也樂(lè)于接受，領(lǐng)悟老師的良苦用心。
二、重視學(xué)生的作文實(shí)踐，教師要靈活變通，相機(jī)而行。
如今我們的學(xué)生一到作文課就犯難，有的學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，連個(gè)作文開頭都寫不出，兩節(jié)課過(guò)去，草稿打不成，只在那里咬筆頭。有的甚至作文都講評(píng)完了，他的作文，老師還沒(méi)見(jiàn)著。面對(duì)這一怪狀，我想不如打破陳俗舊套，相機(jī)而行，在學(xué)生有興趣時(shí)，讓他寫，幫他練。如入春的第一場(chǎng)雨，我就讓他們學(xué)會(huì)觀察，細(xì)心去觀賞紛紛揚(yáng)揚(yáng)的春雨，聽(tīng)別人議論春雨的“長(zhǎng)短”。還鼓勵(lì)他們走出室外去體驗(yàn)一下雨中的情趣，留意春雨的特點(diǎn)，再去品味朱自清散文的《春》，然后才寫作文。夏天時(shí)剛才還是晴空萬(wàn)里，忽然就會(huì)烏云滿天，天昏地暗，電閃雷鳴過(guò)后，大雨鋪天蓋地，一會(huì)兒功夫，地上的水就沒(méi)了腳面子，只見(jiàn)瓦檐上垂下萬(wàn)千條瀑布，地面上濺起無(wú)數(shù)的箭頭，引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察事物，那么他們也會(huì)關(guān)注備至，欣賞個(gè)夠。這時(shí)我就依順學(xué)生心態(tài)，講讀課隨機(jī)變成觀察課、作文課，并及時(shí)擬出不同側(cè)面的題目，讓他們把見(jiàn)到的、聽(tīng)到的和想到的寫下來(lái)，學(xué)生能不興趣盎然、全心投入，揮灑成文嗎？從寫作中得到美的享受，無(wú)疑激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作潛能，豐富了學(xué)生頭腦，充實(shí)了學(xué)生寫作素材。初中學(xué)生已有了主見(jiàn)，他們常因一件事的觀點(diǎn)不同而引發(fā)爭(zhēng)論，以至爭(zhēng)得面紅耳赤，激動(dòng)不已。面對(duì)他們的唇槍舌劍，我就及時(shí)加以誘導(dǎo)：“請(qǐng)拿出筆寫下你的觀點(diǎn)，用充足的理由說(shuō)服對(duì)方。”這時(shí)學(xué)生便會(huì)急不可待地瀟灑成篇。經(jīng)常這樣隨機(jī)練習(xí)，學(xué)生寫作興趣大增，就不愁作文水平提高不了。
三、發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與作文點(diǎn)評(píng)、修改
傳統(tǒng)的作文評(píng)講是“綜合評(píng)講”老師對(duì)全班學(xué)生的作文從思想內(nèi)容到寫作表現(xiàn)形式全面的概括性講評(píng)，分析本次作文中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，然后由老師范讀幾篇“好”的'或“不好”的作文了事。這種評(píng)講以老師唱主角，完全忽視了學(xué)生的主體性，是典型的“滿堂灌”教學(xué)。或許學(xué)生的思維與想法是正確的，但在老師的“專制”下被否定，這樣束縛了主體的寫作個(gè)性，挫傷了學(xué)生的積極性。以后學(xué)生只能按老師傳授的傳統(tǒng)思維去作文，這哪里能激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的寫作水平呢？這還不成了千篇一律，把學(xué)生都裝在一個(gè)套子里。其實(shí)，要提高學(xué)生的寫作水平，如果把老師的講評(píng)上成師生的點(diǎn)評(píng)、辯論課，師生都來(lái)當(dāng)主持人，分成小組各自評(píng)論對(duì)方的作文。或是在老師的指導(dǎo)下點(diǎn)評(píng)、修改對(duì)方的作文，可取長(zhǎng)補(bǔ)短，領(lǐng)悟到作文應(yīng)怎樣寫不應(yīng)怎樣寫，同時(shí)也起到了自我教育的作用。這樣的課不就變得生動(dòng)活潑、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性了嗎？因此，我嘗試了讓學(xué)生宣讀自己的習(xí)作后，教師組織學(xué)生小組討論，學(xué)生對(duì)同學(xué)或是自己的作文給予點(diǎn)評(píng)，分別從寫法、修辭、立意等方面說(shuō)出寫得好的與不好的地方，老師適時(shí)給予指導(dǎo)。這樣老師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，一個(gè)相互學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生彼此的學(xué)習(xí)，在這種氣氛中學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，在開放熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)到了自己以前沒(méi)有的寫作方法，培養(yǎng)了個(gè)性的創(chuàng)造能力，更品嘗到了成功的樂(lè)趣。
作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，提高學(xué)生的寫作水平，是每個(gè)語(yǔ)文老師永遠(yuǎn)的追求。讓我們以新課程理念為指導(dǎo)，不斷探索作文教學(xué)的新思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、思考生活，提高學(xué)生的寫作水平，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文各項(xiàng)素質(zhì)。
作文教學(xué)理念11
欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)一個(gè)馳騁的舞臺(tái)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)表達(dá)欲望。堅(jiān)持以讓學(xué)生暢所欲言為本，為學(xué)生的自主表達(dá)提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一個(gè)自由馳騁的舞臺(tái)，讓學(xué)生在為他所提供的舞臺(tái)上說(shuō)自己要想說(shuō)的話。我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立了談心聊天室（網(wǎng)址：my.coolala.com/），學(xué)生、家長(zhǎng)、老師隨時(shí)可以進(jìn)入，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，大家相互提意見(jiàn)、發(fā)表看法、欣賞作品、評(píng)改作品等，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師有什么想說(shuō)的.話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的距離，極大地激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的積極性，為學(xué)生的寫作鋪平了道路。
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作文教學(xué)是家長(zhǎng)，教師及社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，師生投入多，收效不大，學(xué)生寫作水平不高，難以適應(yīng)自身和社會(huì)發(fā)展需要的問(wèn)題始終沒(méi)有得到很好的解決。但作文教學(xué)始終在改革。新課改以來(lái)，作文教學(xué)的觀念，內(nèi)容，形式，過(guò)程，評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了根本性的變化，作文教學(xué)的新理念已逐漸被第一線的語(yǔ)文教師所接受。這些變化的背景，新理念的理論依據(jù)，對(duì)小學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)乃至一生的發(fā)展將會(huì)發(fā)生什么影響等問(wèn)題都是應(yīng)當(dāng)清楚了解的。目前在貫徹實(shí)施，全面推進(jìn)新課程改革中作文教學(xué)出現(xiàn)的一些問(wèn)題或偏差可能與對(duì)新理念不能準(zhǔn)確把握和理解有關(guān)。
以下分四個(gè)方面談?wù)劇度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）體現(xiàn)出的小學(xué)作文教學(xué)理念的主要變化。
一、從功利到人文的位移
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，大家都看到了在作文教學(xué)目標(biāo)要求，形式等方面發(fā)生了明顯變化。認(rèn)為作文教學(xué)的要求降低了，文體淡化了，訓(xùn)練提得少了。原來(lái)要求小學(xué)生寫的記敘文改為記實(shí)作文，想象作文等等。但這些變化的背景是什么？根據(jù)何在呢？
工業(yè)化社會(huì)以來(lái)，知識(shí)化教育曾為大工業(yè)及現(xiàn)代化的生產(chǎn)作出了重大的貢獻(xiàn)，但教育本身也被工業(yè)化和技術(shù)化了。教育開始追求經(jīng)濟(jì)的，技術(shù)的，功利性的實(shí)際目標(biāo)。正如馮建軍在《生命與教育》一書前言中所指出的“教育只教人掌握‘何以為生’的本領(lǐng)，放棄了引導(dǎo)受教育者對(duì)‘為何而生’的思考。……人文精神的貧乏和人文教育的脆弱所造成的后果卻很少有人去考慮。不斷發(fā)生的中小學(xué)生對(duì)生命的自殘和對(duì)他人生命，對(duì)自然界生命的漠視，本質(zhì)上就是獨(dú)尊技術(shù)教育，缺損人文教育的惡果。”教育的這種功利性的導(dǎo)向，直至今日仍然不能說(shuō)有了根本性的改變，只要看一看夏天那幾日整個(gè)社會(huì)對(duì)高考無(wú)以復(fù)加的重視程度，愈演愈烈的高分復(fù)讀現(xiàn)象，小學(xué)升初中擇校熱的不斷升溫就已經(jīng)很清楚了。
值得慶幸的是，新世紀(jì)之初頒布的《基礎(chǔ)教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）已開始走出了對(duì)人的局部關(guān)注。《綱要》明確提出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確世界觀的過(guò)程。”這種“改變”意味著以學(xué)科本位，課堂本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。學(xué)科教育服從，服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。教育從滿足兒童多方面發(fā)展，促進(jìn)他們和諧發(fā)展這個(gè)大前提出發(fā)，也開始從關(guān)注社會(huì)，作為社會(huì)的工具；關(guān)注知識(shí)，能力，情感單一的發(fā)展到關(guān)注人的身心完整的發(fā)展，不斷地實(shí)現(xiàn)著向生命的回歸。
隨著改革的深入，基礎(chǔ)教育，包括小學(xué)語(yǔ)文教育，作文教學(xué)中深層結(jié)構(gòu)的問(wèn)題逐漸浮出水面，需要我們冷靜，嚴(yán)肅和更富有智慧地去思考。諸如，教育的本質(zhì)；語(yǔ)文教育，作文教學(xué)的本質(zhì)；小學(xué)語(yǔ)文教育，作文教學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教育，作文教學(xué)的區(qū)別；教育與訓(xùn)練的區(qū)別；知識(shí)技能的教學(xué)是目的還是手段。具體到小學(xué)作文教學(xué)，目標(biāo)，過(guò)程，評(píng)價(jià)及形式，內(nèi)容方面的變化與功利教育的區(qū)別等等。
我國(guó)近二十年來(lái)，課程論研究日益趨向深入和廣泛，近幾年已逐漸呈現(xiàn)出從融合的角度來(lái)探討課程研究的發(fā)展趨勢(shì)。基于語(yǔ)文課程的性質(zhì)及其在基礎(chǔ)教育階段所處的位置和應(yīng)該把握的分寸，以哲學(xué)的整體思維和系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教育，作文教學(xué)的改革，也應(yīng)從一切為了兒童發(fā)展這一大前提出發(fā)，走以人文引領(lǐng)的，整體和諧發(fā)展的道路。
小學(xué)生是具有自然生命和精神生命的和諧統(tǒng)一體，兒童生命的發(fā)展具有整體性和延續(xù)性。精神生命的教育應(yīng)該是認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)而言，則意味著教學(xué)目標(biāo)，過(guò)程，評(píng)價(jià)的整體性。
要特別指出的是，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出的課程目標(biāo)“三個(gè)維度”不是“三個(gè)目標(biāo)”。語(yǔ)文素養(yǎng)是體現(xiàn)于一個(gè)完整，復(fù)雜，多樣，豐富的人的身上的。三個(gè)維度是一個(gè)整體，但人的發(fā)展不等同于七個(gè)目標(biāo)的簡(jiǎn)單相加之和，七個(gè)方面中任何一個(gè)方面也不能等同于教育。情感，態(tài)度，價(jià)值觀是寓于知識(shí)，能力的學(xué)習(xí)過(guò)程中的，而不是游離其外的，這應(yīng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)基本特征。
這種相互交融，相互滲透的整體性，表現(xiàn)在作文教學(xué)過(guò)程中，是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，言語(yǔ)表達(dá)能力的綜合重組，更融進(jìn)了學(xué)生自身對(duì)生活的理解和感悟。正是在各方面語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)作用下，學(xué)生使用準(zhǔn)確語(yǔ)言抒寫對(duì)生活的獨(dú)特感受，表達(dá)對(duì)人生的獨(dú)特見(jiàn)解。作為整體性的小學(xué)作文教學(xué)要滿足兒童多方面發(fā)展的需要，才能促進(jìn)他們和諧的發(fā)展。
基于以上認(rèn)識(shí)，我們就不難理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的某些要求降低和淡化文體的'變化了。如：對(duì)中心思想的要求由１９８６年，１９９２年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》“中心明確”“有中心”到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中不再提出要求，實(shí)際上是出于對(duì)兒童精神生命發(fā)展，減少對(duì)思想束縛的考量；寫簡(jiǎn)單記敘文到簡(jiǎn)單記實(shí)作文，想象作文的改變，擴(kuò)展了作文的時(shí)空范圍，同樣是出于促進(jìn)兒童個(gè)性自由和諧發(fā)展的需要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低作文要求，淡化文體并不是沒(méi)有要求，不要文體。而是要從兒童發(fā)展的整體性，延續(xù)性出發(fā)，不要對(duì)學(xué)生作文提過(guò)早，過(guò)難，過(guò)高的要求。小學(xué)階段作
文教學(xué)的要求是“最基本”的；這一點(diǎn)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（３～４年級(jí)），第三學(xué)段（５～６年級(jí)）習(xí)作的階段目標(biāo)中不斷出現(xiàn)的“能”，“能用”“嘗試”“簡(jiǎn)短”“能寫簡(jiǎn)單的”，“學(xué)寫”等詞語(yǔ)，已有很清楚明了的表述。
另外，降低作文起始階段的要求，容易使學(xué)生獲得成功，避免挫折感，對(duì)保持作文的興趣是有利的。從兒童語(yǔ)言，表達(dá)能力發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)作文教學(xué)是以兒童原有的聽(tīng)說(shuō)能力為基礎(chǔ)的。兒童在入學(xué)之前已有相當(dāng)數(shù)量的詞語(yǔ)，口頭言語(yǔ)已具備了與人交流的能力。口語(yǔ)的獨(dú)白言語(yǔ)和文字書寫的段落，篇章大同小異，自然就成為兒童書面語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。
我們還注意到，小學(xué)３～６年級(jí)的作文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中稱為習(xí)作，這是強(qiáng)調(diào)了小學(xué)作文練習(xí)的性質(zhì)，不同于中學(xué)生和成人的寫作，更不同于文學(xué)家的創(chuàng)作。小學(xué)作文教學(xué)不以培養(yǎng)作家，文學(xué)家為首要目的，而應(yīng)是面向全體學(xué)生培養(yǎng)最基本寫作能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。明確了“練習(xí)”的性質(zhì)，就不會(huì)，也不應(yīng)再對(duì)小學(xué)生的作文提過(guò)早，過(guò)高，過(guò)難的要求了。高，難的要求可能對(duì)一小部分尖子生有利，但肯定會(huì)阻礙相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“要求學(xué)生說(shuō)真話，實(shí)話，心里話，不說(shuō)假話，空話，套話。”把強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”寫入《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，有利于克服作文教學(xué)中普遍存在的“假，大，空”的毛病，對(duì)形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德，智，體，美的和諧發(fā)展會(huì)起到一定的積極作用。
人類社會(huì)發(fā)展到２１世紀(jì)，已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)一體，文化多元的信息化時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的主流價(jià)值觀已開始對(duì)作文教學(xué)的價(jià)值取向產(chǎn)生了全方位，多方面的沖擊。作文教學(xué)的理念也發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的變化，由《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)出的從功利到人文的位移，自由表達(dá)與個(gè)性化寫作，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，賦予作文教學(xué)以生活的意義等變化再一次說(shuō)明，作文教學(xué)的目的與教育的終極追求是一致的，在于解放人，解放人的聰明才智和心靈，讓人的才華，靈氣，創(chuàng)造力連同人性中的真善美都盡情釋放出來(lái)。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)書面表達(dá)的目的是關(guān)照其生命的成長(zhǎng)與發(fā)展，幫助孩子們認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)自信，充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的獨(dú)特才華，以提升生命的質(zhì)量。
新的作文教學(xué)理念與傳統(tǒng)作文教學(xué)理念的區(qū)別在于更多地關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)和精神自由，體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，是對(duì)先進(jìn)文化的追求。
二、自由表達(dá)與個(gè)性化寫作
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，認(rèn)為：“寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出“寫自己想說(shuō)的話”；第二學(xué)段提出“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞，感受和想象”。都包含了自由表達(dá)的意思。
為保證學(xué)生的自由表達(dá)，在作文中寫出個(gè)性，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容”，在第三學(xué)段提出“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。這相對(duì)于過(guò)去“大綱”“能把自己的見(jiàn)聞，感受和想象寫出來(lái)”，“感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確”等籠統(tǒng)提法，更加重視從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意，引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫作的個(gè)性化和獨(dú)特性的導(dǎo)向。
鼓勵(lì)自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，首先要為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛。讓學(xué)生在自然和自由的狀態(tài)下作文，讓他們能無(wú)拘無(wú)束地寫日記，周記；編童話，故事；經(jīng)常寫一些生活隨筆，讀書筆記。這些限制少的自由文體的寫作，看似無(wú)規(guī)范，隨心所欲，行文卻極其自然往往能發(fā)現(xiàn)生活，抒寫出對(duì)生活的真切感悟，反映兒童“本真”的生活。教師應(yīng)為兒童撐起一把“保護(hù)傘”，提供自由，自然，寬松，寬容，安全的支持性環(huán)境。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
大家知道，學(xué)生厭學(xué)是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，無(wú)興趣是因?yàn)槭チ俗孕牛プ孕攀且驗(yàn)槭〉拇螖?shù)太多。如果我們把這個(gè)過(guò)程倒過(guò)來(lái)，讓學(xué)生多獲得成功的體驗(yàn)，問(wèn)題不就解決了。
在日本，認(rèn)為作文教學(xué)有三個(gè)重要的方面：一是有寫作動(dòng)機(jī)，二是有東西可寫，三是能夠?qū)懗鰜?lái)。其中“有東西可寫”與“有寫作動(dòng)機(jī)”聯(lián)系密切。沒(méi)有寫作動(dòng)機(jī)，就不會(huì)想寫，就不會(huì)去積極搜集材料，也就不會(huì)“有東西可寫”。如果第一，二個(gè)重要方面解決不了，那么能夠?qū)懗鰜?lái)也就無(wú)從談起。可見(jiàn)，寫作動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。心理學(xué)的研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣和目的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中兩個(gè)最活躍的因素，而兒童恰恰有表現(xiàn)自己的愿望，有強(qiáng)烈的“發(fā)表欲”，這只要看一看小學(xué)低年級(jí)學(xué)生隨處亂涂亂畫的符號(hào)和文字就已經(jīng)很清楚了。心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生階段是言語(yǔ)發(fā)展的最佳年齡期，但熟悉和關(guān)心小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師，家長(zhǎng)們都知道，很多小學(xué)生最怕寫作文，寫不好作文，很多老師也認(rèn)為作文難教。針對(duì)作文教學(xué)的這一現(xiàn)實(shí)情況，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“寫話”“習(xí)作”目標(biāo)設(shè)定方面，特別強(qiáng)調(diào)了情感，態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛(ài)寫作。第一學(xué)段提出“對(duì)寫話有興趣”，第二學(xué)段提出“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”到第三學(xué)段過(guò)渡到要求具有初步的寫作意識(shí)，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一，二，三學(xué)段階段目標(biāo)中的“興趣”“自信心”“分享快樂(lè)”“感情真摯”“相互溝通”等表述拓展了“大綱”“感情真實(shí)健康”的內(nèi)涵，注重了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自信，愉快地寫作。逐漸培養(yǎng)學(xué)生在寫作中具有比較自覺(jué)的寫作目的，“主動(dòng)而自信地寫作”。作為學(xué)習(xí)態(tài)度的兩個(gè)重要方面──寫作的興趣和自信，其作為一種內(nèi)驅(qū)力，需要寫作過(guò)程中的合作交流，教師評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的成就感的不斷強(qiáng)化，這一點(diǎn)是過(guò)去被忽略的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同學(xué)段分別提出了“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，”“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”等要求。
對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，老一輩的語(yǔ)文教育家曾有過(guò)大量精彩的論述，很多語(yǔ)文老師也有志于此，進(jìn)行過(guò)多年的探索，實(shí)驗(yàn)和改革，在此不再贅述。培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣和自信心，想再談三點(diǎn)看法。第一，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)與激情，使寫作盡快進(jìn)入“狀態(tài)”。這里無(wú)非有兩條途徑，或材料有趣，樂(lè)于寫，能寫好；或作文的活動(dòng)有興趣，能引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)地寫。第二，要讓學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)保持并不斷增強(qiáng)，就要在整個(gè)寫作活動(dòng)過(guò)程中不斷獲得愉快感，成就感，過(guò)程中的鼓勵(lì)，肯定，表?yè)P(yáng)必不可少，同時(shí)還應(yīng)不斷變換活動(dòng)內(nèi)容與方式，不斷地推陳出新，使寫作活動(dòng)“常寫常新”。第三，自信心的培養(yǎng)要貫穿寫作活動(dòng)的始終，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生一開始就充滿自信地去寫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只要能說(shuō)出來(lái)，就能寫出來(lái)”，并設(shè)法激起學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生愉快地，順利地，成功地寫作。保持激情狀態(tài)，原因是激情狀態(tài)下可以調(diào)動(dòng)自身潛在的能量和以往的積累，儲(chǔ)備，并最大限度地發(fā)揮出來(lái)。教師要想盡辦法使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到寫作活動(dòng)成功的喜悅。不斷增強(qiáng)信心，保持寫作的熱情。如能通過(guò)寫作實(shí)踐使學(xué)生增加自信心，對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至到了入迷的程度，也就達(dá)到了葉老"教是為了不教"的最佳教學(xué)狀態(tài)，這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所關(guān)注，倡導(dǎo)的情感態(tài)度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。是我們夢(mèng)寐以求的。
當(dāng)然，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，興趣決不可能解決所有問(wèn)題。激發(fā)興趣，這種提法本身就包含了承認(rèn)學(xué)習(xí)也存在著枯燥性這個(gè)前提。任何東西強(qiáng)調(diào)一過(guò)頭，謬誤就可能接踵而來(lái)。激發(fā)興趣的同時(shí)也需有必要的檢查督促和嚴(yán)格的要求。
四、賦予作文教學(xué)以生活的意義
把作文教學(xué)看作為師生共同體驗(yàn)和創(chuàng)造的生活，體現(xiàn)的是對(duì)教師和學(xué)生作為完整人的關(guān)懷，是對(duì)教師與學(xué)生生活意義的關(guān)懷，而非僅僅是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，技能，智力發(fā)展的關(guān)注。這就要求我們的老師在作文教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，在學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)技能，發(fā)展智力的同時(shí)追求人的道德，審美和自由的精神。學(xué)生也會(huì)在掌握技能，領(lǐng)悟知識(shí)和體驗(yàn)生活的過(guò)程中自主成長(zhǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“寫簡(jiǎn)單的記敘文”改為“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文”應(yīng)是這一教育理念的體現(xiàn)。國(guó)外（如：日本和德國(guó)）近年來(lái)對(duì)“生活作文”教學(xué)的關(guān)注已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者的重視。
生活作文是以學(xué)生自己親身經(jīng)歷和日常生活中的所見(jiàn)，所聞，所思為內(nèi)容的作文。最早始于日本明治維新時(shí)期，也稱“日常生活指導(dǎo)模式”，２０世紀(jì)３０年代由日本北部山區(qū)，農(nóng)村和漁村小學(xué)教師發(fā)起“日常生活作文”運(yùn)動(dòng)。主張兒童及青少年將其日常生活及在集體中的體驗(yàn)感受，所作所為，以當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言就有關(guān)題目寫成作文，由作者本人朗誦，聽(tīng)眾討論評(píng)議。
生活作文的形成是既現(xiàn)實(shí)，又具有一定教育思想深度的作文教學(xué)模式。它引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注周圍的生活世界，為學(xué)生提供了自由發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，通過(guò)對(duì)作文內(nèi)容的討論，使學(xué)生形成主體性人格。把作文與做人結(jié)合起來(lái)。
學(xué)生生活世界中的一切具有無(wú)盡的教育價(jià)值，教學(xué)的重要使命是讓學(xué)生的心靈直接面對(duì)生活世界，在“司空見(jiàn)慣”和“理所當(dāng)然”中產(chǎn)生有意義的問(wèn)題，在探究問(wèn)題中產(chǎn)生自己的觀念。杜威也曾指出：“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活──即對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是真實(shí)而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活那樣。”如果教學(xué)脫離了學(xué)生的生活世界，將孩子真實(shí)的理解與體驗(yàn)遮擋在心靈之外，變成蒙蔽孩子心靈的帷幕，逐漸導(dǎo)致人的心靈和生活的荒漠化，人就不能被稱為一個(gè)“整體的人”。
賦予作文教學(xué)以生活意義的價(jià)值取向在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的體現(xiàn)。第二，三學(xué)段學(xué)習(xí)寫作“記實(shí)作文”并擴(kuò)大了實(shí)用性文章的寫作范圍。“學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文”，“根據(jù)生活需要寫日常應(yīng)用文。”并在“綜合性學(xué)習(xí)”當(dāng)中增加“嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”的內(nèi)容。
從目前國(guó)內(nèi)外生活作文的研究資料可以看出（國(guó)內(nèi)研究有限），生活作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，無(wú)論是寫作的出發(fā)點(diǎn)，寫作的實(shí)踐活動(dòng)還是寫作的結(jié)果都強(qiáng)調(diào)自我，深化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)寫作的主體化。它是促進(jìn)人格形成的主體活動(dòng)同作文表達(dá)活動(dòng)融為一體的完整的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)科教育同生活結(jié)合的一種形態(tài)，是一種綜合化的學(xué)科教育。它與“回歸生活世界”這一現(xiàn)代哲學(xué)的普遍趨向是一致的，也使作文教學(xué)獲得了本質(zhì)上的返璞歸真，對(duì)學(xué)生個(gè)性，人格健康發(fā)展的影響將是不可低估的。
關(guān)于“生活作文”教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)施，目前所見(jiàn)資料不多，我們認(rèn)為“生活作文”與“記實(shí)作文”的內(nèi)涵是一致的，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活世界，反映周圍的生活世界，比如家庭，學(xué)校，班級(jí)；自然；社會(huì)；自己。當(dāng)然這里有一個(gè)先后順序，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。其次，在小學(xué)五，六年級(jí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的思考，將思考所得寫成生活隨筆，以利于形成個(gè)體對(duì)生命和自身價(jià)值的追求，形成獨(dú)立思考的主體人格。教師特別要注意的是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)心理安全的，尊重的，給予每個(gè)學(xué)生平等機(jī)會(huì)的支持性環(huán)境。
理念的轉(zhuǎn)變是一場(chǎng)革命，作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)作文教學(xué)內(nèi)容，形式，過(guò)程，評(píng)價(jià)及教學(xué)策略，方法等一系列的變化，對(duì)此，教師要切實(shí)把握，才能取得真正的改革成效。
作文教學(xué)理念13
21世紀(jì)的少年兒童有著許多新時(shí)代的特點(diǎn)學(xué)作文教學(xué)與之相關(guān)緊密的小學(xué)作文教必然也要發(fā)生一些新的變化，這些變化無(wú)不體現(xiàn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
一、讓學(xué)生有命題的自主權(quán)
統(tǒng)一命題是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，它有利于課堂教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一面，也有不利于學(xué)生發(fā)揚(yáng)主動(dòng)性的一面。統(tǒng)一命題的考試，弊病很多，為了應(yīng)付考試，師生不得不一起猜題、押題，平日的作文訓(xùn)練也就必然呆板，走進(jìn)了程式化的死胡同，它就像一個(gè)套子套住學(xué)生的手腳硬往僵化的路上拖。學(xué)生不能自由地說(shuō)他想說(shuō)的話，不能隨意地表達(dá)自己的看法；也不能由衷地抒發(fā)自己的情感。許多老師在日復(fù)一日地看著這些千人一詞的學(xué)生作文，也在不斷思考，終于發(fā)現(xiàn)了這樣的命題作文帶來(lái)的弊病，于是萌生了需要重新認(rèn)識(shí)作文的含義的念頭。葉圣陶先生說(shuō)：“作文的自然程序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說(shuō)話的欲望，這時(shí)我就要傾吐，那么一篇文章就產(chǎn)生了。”在實(shí)踐中，老師們?cè)谧魑拿}上開始創(chuàng)造了多種形式：只出一個(gè)題材范圍，提示寫作的方向；出半個(gè)題目，任學(xué)生自由填后半題；或毫無(wú)限定，讓學(xué)生自擬題目等等。目的都是一樣的：給學(xué)生更多的寫作自由，使作文能逐漸達(dá)到葉老所說(shuō)的那種境界。
看來(lái)，大家都明白了：命題作文不是唯一的訓(xùn)練方式，甚至不是一個(gè)好方式；為了讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)反映自己的思想和情感，必須把命題的`自主權(quán)還給學(xué)生，這是作文命題方式的新理念。
二、讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)作文過(guò)渡
閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，作文教學(xué)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“自能作文”的能力。若只著眼于“教會(huì)”學(xué)生作文，老師必定詳細(xì)指導(dǎo)，甚至包辦代替；或替學(xué)生選好一篇范文，然后帶領(lǐng)學(xué)生亦步亦趨地手把手地向范文靠攏。這樣，雖然也可能寫出一兩篇好文章，但不利于培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力。于是，不少老師又開始探索培養(yǎng)學(xué)生“自求了解、自能作文、自能修改”的作文路子，目的是要千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，讓他們從“要我寫”進(jìn)步到“我要寫”的境界，做寫作的主人。
從作文訓(xùn)練實(shí)踐中，教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的作文能力出發(fā)，從“教會(huì)”向“學(xué)會(huì)”過(guò)渡，繼而又向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，這也是作文教學(xué)的一個(gè)新理念。
三、提倡口頭作文
隨著電子技術(shù)的發(fā)展，口頭表達(dá)的意思不必通過(guò)書面即可直接進(jìn)入電腦儲(chǔ)存、處理與輸出，書面文字不再是唯一能遠(yuǎn)距離交流的手段；口頭交流在人際交往頻繁的社會(huì)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于實(shí)踐；各種會(huì)議場(chǎng)合的發(fā)言已不可能都是照著稿念，即興講話，臨場(chǎng)發(fā)表意見(jiàn)的需要也越來(lái)越多。未來(lái)人才的需要提示我們：不但要培養(yǎng)學(xué)生能“寫”的本領(lǐng)，而且要培養(yǎng)他們有“說(shuō)”的本領(lǐng)。因此，作文教學(xué)不能不提倡口頭作文。過(guò)去，口頭作文只作為書面作文的準(zhǔn)備和過(guò)渡。所以，只在低年級(jí)教學(xué)中重視說(shuō)話訓(xùn)練，而高年級(jí)教學(xué)則相對(duì)忽視了。目前，許多老師已經(jīng)改變了這種看法，把課堂上成段的發(fā)言、成篇的口頭表達(dá)直至即席演講比賽等口頭表達(dá)訓(xùn)練也列入了重要的作文訓(xùn)練形式，這也是作文教學(xué)的一種新理念。
四、延伸作文教學(xué)過(guò)程
過(guò)去作文，一般總是按“老師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師評(píng)講”的程序進(jìn)行。現(xiàn)在，大多數(shù)教師開始強(qiáng)調(diào)作文前要有“準(zhǔn)備階段”。在這一階段中，可以采用多種形式，如觀察、訪問(wèn)、參觀、搜集作文材料、動(dòng)手做一做等；同時(shí)要求學(xué)生把這些活動(dòng)與思考結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“想一想”，讓兒童對(duì)作文內(nèi)容在動(dòng)筆以前就有了自己的認(rèn)識(shí)，以促使其產(chǎn)生“我要說(shuō)”的欲望。這是作文教學(xué)過(guò)程的“往前伸”。
所謂“往后延”，就是提倡學(xué)生“自能修改”。葉老說(shuō)：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作者本人。”修改文章，不僅要修改字、詞、句中的毛病，更要修改內(nèi)容、思想和情感。從某種意義上來(lái)說(shuō)，把文章的內(nèi)容、思想、情感修改清楚了，文章在遣詞造句、謀篇布局上也就基本正確了。這也是很重要的一個(gè)作文教學(xué)的新理念
五、作文是各學(xué)科的綜合反映
作文教學(xué)不是孤立的，它是語(yǔ)文學(xué)科的一部分，與課文教學(xué)密不可分，自不必說(shuō)；它還與學(xué)校各科教學(xué)、各類活動(dòng)、家庭生活、社會(huì)現(xiàn)象等各個(gè)方面有著密切聯(lián)系。
各科教學(xué)不僅為學(xué)生的作文提供了豐富的材料，而且能從科學(xué)性、邏輯性、實(shí)用性、事物的內(nèi)在聯(lián)系性等不同方面為提高學(xué)生的寫作能力打下很好的基礎(chǔ)。學(xué)校各種各樣的教育活動(dòng)，也能促使兒童廣泛地接觸生活，更深刻地認(rèn)識(shí)各種事物的本質(zhì)，提高他們的認(rèn)識(shí)能力，而且不少活動(dòng)場(chǎng)合都是學(xué)生學(xué)習(xí)作文、運(yùn)用作文的園地。家庭生活的豐富多彩、社會(huì)活動(dòng)的千姿百態(tài)，都會(huì)在孩子面前展開一個(gè)更絢麗的世界。他們?nèi)舭炎约阂暈槠渲械囊环葑樱蔀樯畹膮⑴c者，必然會(huì)對(duì)生活有了自己的感受，寫出來(lái)的文章也就會(huì)有更多的真情實(shí)感。因此，已有越來(lái)越多的教師開始把小學(xué)生作文訓(xùn)練放到這一生活綜合體中去進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面安排，有的已然收到了事半功倍的效果。這也是一個(gè)作文教學(xué)的新理念。
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