小學數學評課稿15篇(精品)
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編收集整理的小學數學評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學數學評課稿1
具體評課用語范文如下：
聽了陳愛梅老師的這節課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，注意學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗；同時讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。下面就這節課談談自己的體會。
本節課教師先出示卡片，請學生口算來復習。答對可獲得一張《喜羊羊和灰太狼》的貼畫，可隨意挑選，老師通過學生喜歡貼畫的心理，來激發學生參與課堂學習的熱情，學生的積極性立刻被調動起來了。在口算中沒有得到貼畫的學生有些失望，緊接著老師說：“今天學習新知識時，大家表現好的都可以得到你想要的貼畫”，老師特別強調學生可隨意挑選自己喜歡的貼畫，激化了學生學習新知識的興趣，活躍了課堂氣氛。
在新授課教學中，采用多媒體的手段，創設教學情境很直觀、形象，符合學生的年齡特點，給學生試聽的美的感受，又能吸引學生的注意力。在教學9加幾時采用小組合作、鼓勵引導學生多種算法，如9﹢5可以數一數；可以畫一畫；還可以用學具擺一擺。用9先加1再加4可以（湊十法）。追求的是學生個體方法的多樣化，它是關注每一個學生個體的`發展。“算法多樣化”教學關注的不僅僅是計算本身，也不僅僅是各種各樣的計算方法，更關注的是學生的學習過程，讓學生在實踐探索的過程中張揚個性，只要學生愿意互相交流，老師就給他們時間和機會，交流結束時，同桌之間任選一種自己喜歡的方法互說。教學中，老師都特別注意培養學生的語言交流能力、合作能力、以及積極動腦的學習習慣。
在復習鞏固中采用小兔找家的游戲，每位學生都拿到了寫有算式的卡片，在教室的四面墻上，貼上6幅小兔的房子的畫，在老師的口令下，唱著兒歌去找自己的家。這時老師適時地提醒小兔們拐彎時要小心，靠右行、保安全。培養學生[]的交通安全意識。在找到家時，還要請兔媽媽查一查有沒有走錯路的小兔。假如還有沒找到家的小兔，請大家幫助它。在小兔找家的游戲中，教育了學生在有困難時要互相幫助、鞏固了學生的計算能力、活躍了課堂氣氛、體現學生在玩中學，學得開心。游戲和數學作為兩項人類活動具有許多共同點，他們是相互滲透、相互統一的關系。游戲一直伴隨數學學科的成長和發展，并促進了數學的發展，它還對數學教學有著非常重要的作用，游戲教學能真正體現以學生為主體的開放式教學的本質，能促進學生的學習和全面發展。
在整節課中，學生有動、有靜；有學、有樂，充分體現了信息技術在學科教學中的優勢，教師該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不是總是扶著學生走。充分尊重學生的選擇，把解決問題的主動權交給學生，發揮學生的主體作用。
小學數學評課稿2
復式條形統計圖是人教版四上的內容，學生在此之前已學過單式條形統計圖，對于單式條形統計圖的繪制、特點等已經掌握。那將什么作為復式條形統計圖的教學目標，在教學中以什么為重點？選擇怎么樣的素材進行教學？是我們在課前應該思考的問題。本節課中,陳曉霞老師精心設計了多個學習環節，主要落實這樣幾個教學目標：
1、經歷從單式條形統計圖到復式條形統計圖的過程。
2、了解復式條形統計圖的特點和作用。
3、會畫復式條形統計圖，及學會簡單的分析、比較、判斷和推理。
縱觀本節課，我認為陳老師的這節課有以下幾個亮點：
一、抓準學生的學習起點，有效設計教學。
美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。作為成長中的學生，他們所經歷的學習過程應該是主動探索，自主構建，不斷完善與發展的過程，在這一過程中，他們已有的知識背景、生活經驗和對社會的.理解等因素將會影響學習的效果，這就需要教師密切關注學生的起點，并據此展開有針對性的教學活動。藤老師設計的幾個教學環節都體現了這種生本理念。
在引題環節中，讓學生體會到復式統計圖的必要性時，設計得很有匠心。分別出示兩張單式統計圖（本班學生男生興趣小組人數統計圖和本班女生興趣小組人數統計圖），讓學生說一說從這個統計圖中得到哪些信息？通過提問使學生感受到這樣的單式統計圖不利于比較兩組數據，實在是太麻煩，非常需要復式統計圖。再請學生設計一個統計圖，能很方便的比較男女生興趣小組的情況。請同學設計草圖后交流、擇優。這樣的設計讓學生的認知產生沖突時，深刻體會到復式統計圖的必要性。還有數學老師都知道在讓學生畫一張統計圖是很費時間的，他大膽地讓學生采用徒手繪制統計圖草圖，既節約了時間，又讓學生充分經歷了復式統計圖形成的過程，一舉兩得。
二、注重知識的對比認識，環環相扣，扎實有效。
我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關系的思維過程，對比教學就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類推、舉一反三。具體而言，對比教學法就是指在教學中將一些具有某種聯系和區別的教學內容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內容之后能夠自然地聯想到另一個內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目的。本節課中，陳老師讓學生對比單、復式條形統計圖，使學生在比較辨別中認識到復式條形統計圖的優點。以此深化學生對復式條形統計圖應用范圍的認識。
小學數學評課稿3
一、課前引入比較有新意評課稿
數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎來展開教學，所以艾老師在本節課開始時，先讓學生來猜一猜發到的古文中有幾個字，這樣一來，既激發了學生的學習興趣，同時也體現了學科間的聯系。另外，讓學生先來估計一下有幾個字，也培養了學生對數的估計能力，同時通過這一活動，也可以了解到學生的知識的基礎，充分了解了學生的認知起點以后，也可以根據具體情況調整教學，學生已經會的，就不必過分強調，對于學生還未理解的，就可以放手讓學生在動手操作，合作交流中獲取新知。
二、注重學生對于1000的概念理解評課稿
發展學生的數感是義務教育階段的重要任務之一。數的認識由100以內擴展到1000以內，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學生明白數數可以用不同的方法進行，但是隨著數量的增大，可由之前的一個一個數，十個十個數擴展到用更大的計數單位來數。為了讓學生建立具體的數感，教師又利用小棒，讓學生從一個一個數到十個十個數，再到百個百個地數，最終引出10個一百是1000。在整個過程中，針對學生的認知特點及時進行強化，相信學生腦中所建立的1000這個概念，已經相當深刻了。隨后，蔡老師又讓學生再去數一數剛才的古文，“你打算怎么數？”學生很自然地便能夠自主優化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過這一活動，再一次強化了1000在學生腦中的印象以及對于1000的感受與認識。這一系列的教學設計，都充分體現了教師對于教材、對于學生的充分鉆研。
三、運用計數器讓學生明確數的組成對于不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的
蔡老師運用計數器直觀地向學生展示1000以內數的組成，通過在計數器上撥出不同的數，使學生在了解到數的組成的同時，也解決了讀數中出現的幾個特殊情況，當中間出現0時，不能省略，因為這一個0是表示占位。
四、讓學生進一步感受數是數出來的
本節課還有一個特點就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動引導學生數數。如讓學生從千字文中找到第985個字后接頭往下數，在這一過程中，蔡老師首先讓學生自己再數一數，然后由學生上臺示范數，再由學生自己數，最后讓全班一起數，讓學生充分感受數數的過程，突破學生在數數中遇到整十整百的難關。隨后，又能過三輛火車，由淺入深，體現了練習的層次性與開放性。最后又通過生活中的數，讓學生體驗到了：數學來源于生活并服務于生活，密切了數學與實際生活的聯系。
小學數學評課稿：《長方形和正方形的面積》評課稿
本節課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即數方格的方法遷移到長方形面積的推導，讓學生通過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，充分發揮了學生的自主性和探究性。
1、教學思路清晰，教學設計有層次。
這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路沈老師注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
2、探求新知重過程與方法。
我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發展學生的思維和創新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環環相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今后學習長方形，正方形面積的應用打下了扎實的基礎。
3、注重小組合作，自主探究。
教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。
4、教態自然親切，師生關系融洽。
課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發和引導，可以帶動和喚醒其他智能相應的發展，從而，有效的.開發每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發言，總是，給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。
一、目標定位正確：
1、課內充分培養學生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。
2、理解圓面積計算公式的推導過程。掌握圓面積的計算公式。
3、讓學生能利用圓面積公式進行計算，解決實際問題。
二、引入自然
1、復習鞏固了圓的周長計算公式，同一圓內半徑與直徑關系。
2、復習鞏固了什么叫面積，讓學回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導過程。從而自然引入圓面積計算的推導過程。
三、注重學生的動手操作
在教學過程中，充分體現讓學生自己動手畫圓，把圓平均分成若干份，再讓學生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細觀察，研究長方形的長（或平行四邊形的底）是什么，長方形的寬（或平行四邊形的高）是什么，從而推導圓面積的計算公式。與此同時，更重要的是培養了學生的空間想象能力。探討的地方
在學生動手操作的過程中，為了照顧中差學生，教師應充分了；利用教具或課件展示，讓學生有充分的觀察和思考，真正感悟圓面積公式推導的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導和練習，以便學生在解決問題的實際過程中很好的運用。
——————《統計》評課
這次景東杯課堂教學比賽，我聽了李丹老師上的《統計》這一課，作為一名教齡還不滿一年的年青教師，我覺得李老師這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個方面：
整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個別學有余力的學生的發展創造了一定的條件，體現了學生的個別差異性，如果長此堅持下去，定能對學生思維能力的發展起到很好的作用。在本節課中，李老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間，如課中老師讓學生說說如何統計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統計圖后，讓學生說說看到了什么，還安排了讓學生看統計圖同桌互相提問題等等，這樣在學生與學生，教師與學生的互動交流中，培養了學生的觀察能力，語言表達能力以及質疑能力，為學生的可持續性學習奠定了一定的基礎。由于李老師在平時的教學中比較民主，在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑，如有學生發現教師所給的統計圖的縱軸只有17個格子，就向老師提出：如果超過17人該怎么辦這些寶貴資源的呈現無疑是我們數學課上最亮麗的一道風景線，愛因斯坦曾說過這樣一句話：提出一個問題往往比解決十個問題更重要。在這里我也想給李老師提幾點自己的想法和建議：
要正確地處理好預設與生成之間的關系。在統計班中學生最喜歡吃的水果的人數時，教師明知道有個別學生已重復站立而不加以指正，（班中也有同學向老師反映某某同學已經站立過了，但教師沒有予以回應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的問題：我們怎么知道班級里每個小朋友都統計到了呢李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間，`以致后來教師就干脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實性和它的實際意義。教師對學生的提問要規范，表達要確切，如教案中“這是統計圖嗎”這句話表達就不夠確切，應可以這樣問：這是一張完整的統計圖嗎
教師對學生的回答要注意傾聽，更需要有適時的評價。在本課中，當學生完成了第一張統計圖后教師要學生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數最多和最少當有學生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數最多，喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學生的回答反應比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定并進一步啟發，但我們知道該學生從數字上看出數量的多少顯然是沒有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發學生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學生從觀察直條的高低來知道數量的多少。從試教課到正式上參賽課，我覺得李老師的進步是非常明顯的，只要她繼續不斷地努力鉆研教材和改進教法，相信她一定能成為一名出色的小學數學教師。
小學數學評課稿4
各位老師：
下午好！
今天我的任務是評萬老師的《七巧板》這一課。我們這套教材是全新的版本，但是也沒有專門的一課來學習七巧板。這個知識在教材上出現過兩次。第一次是一年級下冊學習平面圖形的認識時，以七巧板為操作的材料，讓學生體會圖形的拼組，知道像七巧板當中兩個完全一樣的三角形，可以拼成一個正方形、三角形或是平行四邊形。第二次，是我們剛學完的角的認識這單元，在學生感知了直角、銳角和鈍角之后，有一個練習是讓學生了解七巧板中每個角的特征，以及拼角。所以說，零零散散的，學生對七巧板是熟悉的，而且，大隊部去年還有過比賽，拼圖形學生也都練過。但是，真正拼得好的卻也是寥寥無幾。
萬老師今天設計的這節課，有這么幾個地方，是值得我學習的。
首先，是開頭的情境創設。老師恰當地利用多媒體，通過聲情并茂的圖像、動畫等多種形式，迅速吸引學生的注意力，喚起了學生的學習興趣，使學生產生學習的'心理需求，進而主動參與學習活動。
第二，探求知識重過程和方法。這節課老師通過讓學生看一看、比一比等一系列的活動，讓學生充分認識了七巧板的特征。突出了學生的主體地位，重視學生的主體參與，讓學生運用已有的知識和經驗，在積極動腦、動手活動中，全面地掌握七巧板的特征。特別是在后面的拼組開始時，老師先設計了一個半成品，這樣既降低了難度，照顧了大部分學生，又在這個過程中，滲透了方法的學習。
第三，關注情感，評價多元。評價能激發學生的學習熱情。老師多次讓學生將各種拼法展示出來，有利于學生觀察、比較，培養學生的求異思維。
幾點個人的想法：
一、因為這節課的時間是不夠的，所以，前面的內容是否可以整合一下。
二、這應該是一節理論和實踐相結合的活動課，老師應該是想通過這么系統的一個學習，讓學生，特別是還不怎么會拼的學生，找到拼的方法和竅門。所以，在理論學習的基礎上，能否提供給學生比較直接的方法。
小學數學評課稿5
聽了劉老師的《分數的初步認識》這一節課后，我科的老師評課后都覺得受益很深。劉老師自然的教態，親切的語言，機智的引導都在這節課中發揮出來，下面談談我們的一些感受。
一、從生活中熟悉的事物入手
分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的興趣是重要的。教學時，劉老師從熊媽媽分月餅入手，從分4個月餅到兩個，再到分一個，復習平均分的概念時得出每只小熊分得2個、1個、半個。從學生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。 然后出示分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
二、加強直觀教學
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的.意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，讓學生動手折出1/2和1/4，直觀比較它們的大小。課件顯示唐僧分月餅的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
三、問題設計有趣味性
在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．讓學生用紙折出1/4后，給學生的折法起了他自己的名字，學生的積極性很高，紛紛折出了其它折法。在比較同分子分數的大小時，起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。
這節課總的來說上得很好，這里提一點小小的建議：
教師在總結比較同分子分數的大小時，用了一句比較長的話來填空，學生可能理解不夠，完成的效果不是很好，如果教師在學生填完后在讓學生用一句比較簡單的句子來總結，如同分子分數比較大小，分母越大，分數越小。這樣的效果也許比較好。
小學數學評課稿6
今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學問》一課，簡單談談我個人粗淺的想法。這節課是簡單的組合，內容很抽象。在這節課上，我們看到了趙老師設計了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動，讓學生表示自己的思維過程，把這些抽象的知識直觀化、具體化。整節課非常具體、細致地給我們呈現了“三步導學”精致化的目標達成過程，不僅認識追求思想實質，操作要求也精準到位，最后的結果更是務實高效。
以自主學習為例，我們看到：
首先有明確的學習任務和具體的學習要求。任務的選擇十分貼近學生的生活，他們的感受親切了、真實了，就很容易喚醒他們的生活經驗，從而調動學生積極的去探索。
其次，在這個環節中，學生有充分的時間進行操作交流，保證了活動的真實有效。通過實際操作，合作交流，學生的'感知從片面到全面，從無序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內化的思維方式再次外顯出來，讓學生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。
另外，這節課中針對自主學習的評價方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學生學習的個人評價，也有針對學習小組的集體評價，既有對學生獨立學習能力的評價，也有對小組學習效果的評價，還有對學生優化學習之后水平提升的評價。
之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進，引導學生進行適當的抽象概括，用不同形式的練習鞏固此類問題的思考方法，體現了有序思考的價值。
總之，這節課的自主學習，實實在在地讓學生能學、想學、會學并堅持學。在這個過程中，學生的認識得到了提升，不僅達成了學生的學習目標，也非常好的達成了教師的教學目標。
小學數學評課稿7
今天我在此對周老師的課作以簡單評析，發表一下自己淺陋的見解，不當之處請多指教。周老師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節課的教學內容是整十。整百數乘一位數的口算，教學的內容簡單枯燥，一般來說，很少有人把它作為公開課的內容，我這還是第一次看到把口算教學拿出來進行交流。但周老師卻把如此枯燥的內容上得趣味橫生。
周老師的課是這樣導入的"同學們，你們還記得秋游事嗎你們玩了那些項目"同時出示了秋游的情景圖，繼而出示了主題圖后要求學生看主題圖提出用乘法解決的問題。這樣來激發學生的學習興趣，同時也對學生提出了要求，培養了學生的觀察能力。在具體的情境中學生直觀地感受到生活中處處有數學，學生看圖后能正確列式。在探究口算算理時深入淺出，使學生很容易地掌握了口算方法。
這節課在練習設計與生活中的數學問題為主線，讓學生在解決問題的同時，又對口算乘法有了更深刻的認識，每個題目之間的導語生動有趣，給學生以身臨其境的感覺，學生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢游。練習的.內容由淺入深符合兒童的認知規律。
這節課始終把數學同生活緊密在聯系在一起，讓學生切實在感受到生活中處處有數學，從而較好地激發了學生學習數學的積極性。體現了新課改精神，注重了知識的形成過程，學生生活中的數學與以往的口算教學單純以口算為主，枯燥乏味的口算有著極大的區別。周老師的口算教學具有趣味性，能激發學生的求知欲，更具人性化，是一節實實在在的課，特別是在教學過程中，教師始終注重對學生學習習慣的培養，從學生的坐姿，書寫姿勢以及口算習慣等都有嚴格的要求。使學生學的扎實，為以后的學習打下了堅實的基礎。
小學數學評課稿8
看了《聽名師講課》一書對特級老師的兩節數學課，受益匪淺。他的課堂真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘學生的思維與創造能力。特別是他視學生如朋友，平易、謙和，尊重學生，相信學生的教學作風，與他本人樸實無華卻又莊重典雅的氣質，貫穿始終的妙語連珠融為一體，展示了他淵博的知識底蘊，使我記憶深刻。
杜老師講的是小數的初步認識。課前，他和學生做了幾分鐘的交流。他先告訴學生自己的姓名，從北京來，然后問小朋友：“你們還想問老師點什么呢？”孩子們有的問：“老師，您在哪兒教學？”有的問：“老師，您幾歲？”他全都親切地作了回答。在這融洽親和的氣氛中，學生傾刻之間和老師親近了許多，對陌生老師的'害怕、疑慮全煙消云散了。為下一步順利地教學做了很好的鋪墊，增強了學生的學習興趣和信心。
講課中，他讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了等。貼的時候個子小，夠不著，他把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發現有孩子說出一個新分數，他都要夸獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。我真切地感到：這不是裝飾門面的造作，這是一種愛護學生的真情的自然流露！
講分數各部分名稱時，他不是膚淺、生硬地去講分數線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線。分兩份的"2"寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒。”“叫分女。”他微笑著告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創造出新的數學公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現了對學生的尊重，點燃的是智慧與創造的點點火花。
教學過程有這樣一個環節，他讓學生在黑板上畫出各自所想象的“平均分”。引出分數后，他問學生：用數字表示和用畫、折紙表示哪個簡便？你同意用數字來表示就把你的畫和貼紙擦掉或拿掉，不同意可以保留。有一位小朋友不愿擦他畫的"D"（表示1/2），杜老師便用方框圈起來。接著，他啟發學生說更多更大的分數。剛才保留自己畫的同學說了一個“百分之一”，老師讓他上講臺畫出這個百分之一，這個孩子畫了幾分鐘，跑來告訴老師：太難了，畫不出來。“那咱用分數表示該怎么寫？”孩子寫出了"1/100"。經過實踐，這個學生自愿又心悅誠服地擦掉了自己的畫圖。這一環節看似簡單，其實，那是在點撥孩子實踐、比較、認知，比一遍又一遍地講術語名詞，效果好得多。這就體現了杜老師獨具匠心的教學藝術。
下課鈴聲響了。孩子們纏著老師再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴老師：“老師，你的教材好。”“老師，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了每一位聽課者的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。吳老師激動地說：“孩子們，我也愛你們。”我相信，這群孩子會把這節課和這位老師永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發學生的積極性、創造性和學習興趣最佳方式，從這節課里我們找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創新意識和興趣。愛心是敬業的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。
小學數學評課稿9
今天上午聽了我們年級組劉老師的一節課，現在我就對這節課談談我粗淺的看法。“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本節課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”“不可能”和“可能”來表示事件發生的可能性。學生的經驗和活動是他們學習數學的基礎，劉老師這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動。充分利用實物教具和多媒體課件等教學手段，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在實際中運用所學知識，體現了數學來源于生活，生活離不開數學。
本節課教學劉老師教態自然，語言準確，時間安排恰當。教學中，劉老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的重難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一節依據新課程理念上的成功之課。本節課的亮點有一下幾點：
一、情境導入上通過學生感興趣的“變魔術”活動吸引學生的眼球，充分調動了學生的積極性。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。把數學問題轉化成有趣的情境，能讓學生在具體的情境中感受數學的存在，發現數學問題，激發學習興趣。在本節課的開始，劉老師設計的兩個魔術使我們學生充滿了好奇，一下子就激起了學生的學習興趣。使學生在有趣的活動中初步接觸“一定”“不可能”和“可能”，簡單有效地突出事件發生的`可能性問題，直觀地感受到可能性與現實生活的聯系，喚起了學生探究新知的欲望，為后面的學習作了很好的鋪墊。
二、劉教師能創造性地使用教材，整合資源，提供一定的數學資料，幫助學生理解數學。比如：在講“世界上每天都有人出生”的問題時，當絕大部分學生都難理解時，劉老師及時地給學生提供相應的資料使學生更好地理解本事件發生的可能性。
三、練習設計的數量合理、有針對性、有層次性。先讓學生判一判，再讓學生說說生活中的實例，最后讓學生來設計。練習由易到難、層層遞進。
但是再好的一節課也有它的遺憾之處，下面我就說說我的一點不成熟的想法：我覺得劉老師的在上課時缺少使用實質性的鼓勵語言。她每次總說“你很棒”或“你很好”等。是不是可以用“你真是生活的有心人”“你的知識真淵博啊”等等來代替它呢？
教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩、更豐富。
小學數學評課稿10
活動形式：
聽評課
主講人：
xx
評課人：
孫x
主題：訓練學生準確表達數學語言的能力
時間：xx-12-11
今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節一年級數學上冊關于"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的.加法計算利用湊十法來進行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。
2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反復說，準確說，流利說。
3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發現數學問題，讓學生明白題意，知道給出的數學信息，引導學生的會利用信息發現問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果。可以說是整節課教師都把握住了重點內容，強調方法練習，講解細節重點內容，讓學生明白抓住關鍵內容進行計算。
對本節課意見和建議：
1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結果也可以做到進行驗算。
小學數學評課稿11
今天聽了老師的植樹問題一課，對我的啟發很大。值得學習的地方很多。
1、開課的導入采用手指謎語，激發了學生學習興趣，引出手指后，有利用手指幫學生初步理解間隔的意思，很直觀。但這里出現間隔長有些早。
2、情景問題出示后，用選擇題的形式借助直觀圖幫助學生理解兩端都栽的意思，形象直觀學生理解起來很容易。
3、教師質疑問題及時且很有數學的味道。如幫工人想象辦法，隔幾米栽一棵，激發學生創造性思維，很好的理解了等距離的含義。
4、體現學生動手操作合作探究的教學理念。要求明確、準備充分，對四年級學生來說學生桌的`還是很好的。
5、教師表格的設計很方便學生發現諸多的數學問題。比單純的圖形要好找規律好表達。但這里講解交流時，如能借助圖形幫助學生理解從數字中發現的規律的話，學生對其中的數量關系的理解會更容易，從而靈活的應用數量關系解決問題。
6、練習中對比練習及時出現，培養了學生良好的審題習慣。但對兩邊與兩端的區別我認為更加直觀一些會好些，借助教室兩邊加以解釋。
7、練習緊扣本節教學目標，形式多樣，尤其選擇問題我認為能較好的幫助學生理解其中的數量關系。
8、歌謠的結尾給本節課畫了個圓滿的句號。
小學數學評課稿12
本節課體現很多新課程理念，我感到最值得學習有以下特點：
1、巧妙地“設”趣，激發興趣。
興趣是學習的最好老師，愉快的心態是學生獲取知識的通道。整節課的教學設計注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導入時，師生“對口令”學生學習熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學習氛圍中掌握了知識……課伊始，趣就生；在探索階段，借助小熊為“分蘋果”的畫面引入教學，符合一年級學生的年齡特點，極大調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣。獲得愉快的數學學習體驗。讓學生在真實有趣的情境中，分蘋果、分學具，親歷體驗數學知識的發生發展過程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時，設計過河、打地鼠、摘蘋果等游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學生還舍不得離去搶著說：“老師我來我來……”，課已盡，趣猶存。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。
2、大膽地“放”手，有效聯手。
新課標倡導：“學生的數學學習必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學習方式。”本課讓學生動手分，自主觀察，列出合適的算式。當學生未發現減法時，教師及時點撥，然后小組合作交流，關注學生的思考過程，激勵學生大膽說出自己的想法，實現資源共享、信息共享。學生是學習的主人，是課堂活動的主體。本課郭老師充分信任學生，大膽地放手于學生，激勵學生勤于思考，自主地思考。教學中，教師注意把思考貫穿教學的全過程，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學生創設獨立思考的時空，教學中，無論是學生“動手操作、觀察發現、”或是“探索創新”或是“鞏固深化”，都是先讓學生獨立思考，再進行小組合作、討論交流。這樣的.交流討論，是在學生獨立思考之后進行的，因而學生有話可說，有話想說，有話能說，充分發揮了每個學生的積極性。這樣的教學，不僅有利于培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高師與生，生與生之間合作學習的效率。
下面就本節課教學的實踐談點思考：
1、關注課堂生成。教師在備課時，應對一些可能出現的情況做充分的預設，但我們面對的是有自己的知識基礎、思考方式、活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測的，抓住課堂生成機智調整，成為教學一個亮點資源。但是郭老師面對課堂新生成的問題，并不能很好地處理、引導、回應。如：在本節課中，老師問：“共10個蘋果一堆5個，另一堆有幾個?怎么列式？”一個學生回答:“10+5=15”。這時老師逃避這個問題不敢充分暴露學生思想。趕緊另叫一個學生。本人認為應問問孩子這樣列式的原因。不足之處委婉地指出。另外在引導孩子觀察10的所有加法算式和減法算式，后問學生發現什么。這題的設計是可以充分發展出學生的觀察能力及鍛煉學生表達能力，但老師叫一同學回答后沒答到點上就草草收手。
2、豐富評價語言。教師注意對學生的學習情況做出評價，但評價語不夠豐富，語氣不夠親切自然有點著急。
小學數學評課稿13
顧玲燕老師這次執教的內容是一上的《分類》，這堂課主要有兩個重點內容：一是能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類；二是能選擇不同的標準對物體進行分類。由于自己也曾上過這一課，再去聽這一內容，感覺很是親切。顧老師的這堂《分類》，除了目標落實比較到位，還有幾個在情境創設方面突出的特點：
1．生活情境的引入，激發學習欲望。
整節課始終注意從生活中取材，無論是開始的超市和菜場，再到文具店，都賦予有趣的生活情境。由于是發生在身邊的事例，學生很容易產生親切感，激發了學生解決問題的欲望，很自然地形成數學與生活的鏈接。
2．問題情境的呈現，感受分類需要
在揭示了“分類就是把同類物品放在一起”這一概念后，出示了一個凌亂的文具店場景，問學生，你覺得這個文具店怎么樣？通過觀察、交流，學生都覺得應該擺放整齊，至于怎么擺放，同學們都躍躍欲試，在不露痕跡中讓學生感受到生活中分類的需要。
3．操作情境的創設，體驗不同分類
顧老師在安排操作時，注重了活動的梯度性，如第一次分物品，分出了生活用品和食品，讓學生初步理解單一標準下分類的方法，第二次把分出的食品進行再分類，鼓勵學生找到不同的方法，學生按大小、高矮、形狀多種不同標準進行分類，并讓學生說說你是按什么來分類的。兩次要求的不斷遞進使學生體驗了不同分類，也讓不同程度的學生都有所提高。
當然，我覺得這節課還有幾點值得商榷的地方：
一、選擇的素材比較單一
整節課，顧老師選擇的一些材料都是一些比較直觀的.，像課件呈現的超市里的物品、菜場里的蔬菜，學生動手操作的生活物品，其實分類的東西還可以從直觀向外拓展，如平面圖形和立體圖形，像一些平常經常接觸的數學算式等等，都可以讓學生來嘗試分類，并不僅僅局限于一些實物。
二、練習的內容比較單一
這堂課的重點內容有兩個，一是單一標準，二是多種標準分類。但顧老師設計的練習，如給同類的物品圈起來，給汽車圖上顏色，圈出不同類的一個。雖然練習的形式有不同，但練習的內容其實都是單一標準的分類。
三、評價的方式比較單一
一年級的學生，由于他們的年齡特點，注意力持續時間短，下半節課尤其是。我們要對學生在學習過程中表現出的自主性、主動性、獨創性，有針對性、不失時機地進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到了成功的快樂。我們可以通過一些手勢，如翹翹大拇指，還可以通過一些語言，如你的想法很有新意，你觀察得真仔細，你的方法真不錯，做對的小朋友坐坐好，你們自已鼓勵鼓勵自已吧等多形式多層次地去鼓勵學生，激發學生，而不是一些如“你真棒”這類單一的表揚語。
小學數學評課稿14
根據學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節課的教學，主要體現在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。
一、重視學生的自主探索與合作交流
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養學生探索精神、創新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發現知識的產生與發展過程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大？通過調動學生動手折角、觀察等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關，與什么有關？從而讓學生自己發現角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關。
二、注重教師的引領指導與示范演示
學生是數學學習的'主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規范的畫角。這樣的教學過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的方法，更學會了嚴謹的學習態度。
三、感受數學來源于生活，又服務于生活
數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在我們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關這一結論會更明確、清晰。
小學數學評課稿15
蘇老師執教的《11—20各數的認識》是在學生學習了10以內各數的認識，10以內數的加減法基礎上教學的。通過教學，學生知道1個十和幾個一組成，能按從11到20的大小順序數數。
這節課的教學主要體現在以下幾方面：
1、創設情境，激發學習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過通過課本上的主題圖，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。
2、重視動手操作，讓學生經歷知識的形成過程。
沒有學生自己的思考就沒有真正的數學學習活動。現代教學論認為：只有讓學生自己經歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默地接受，學生的知識和能力才能同時得到發展。動手操作活動以“動”促“思”，能吸引學生主動參與知識的形成過程，積極進行探究。袁老師的這節課分兩個層次操作小棒使學生認識11—20各數。先讓學生數出12根小棒，然后引導學生想：怎樣擺能讓學生一眼看出是12根？小朋友相出了兩種擺法：一種是直接擺12根，另一種是先擺一捆，再擺2根。就這樣學生擺12根小棒的過程中，初步產生了10個一可以變成1個十的觀念，為教學10個1是1個十提供了表象支撐。再讓學生擺13，18等，進一步加深對計數單位“十”的認識。
3、重視對學生數感的培養
練習時培養學生數感的意識十分強烈：讀米尺上的數，按順序數數；掌握20以內數的順序，感受數的大小關系；估計物品的數量，加深對數的多少的體驗；畫圈物品，建構10的模型，加深對計數單位“十”的認識；了解數所表示的實際意義等無不培養了學生的數感。
4、重視學生的情感體驗。
教師不僅讓學生在活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的`信心。同時，設置問題如“怎樣擺就能使大家看得更清楚？”讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。
總之，這節課體現了三個突出：突出主體性，創造學生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，讓學生感受到數學來源于生活，在實踐中靈活運用數學。
建議：
1、學生的12根小棒的3種方法出來后，鄭老師應該在黑板上板書。鄭老師只是在實物投影儀上展示一下，無法讓他們進行比較，那么優化的過程沒能真正的落實下去。
2、展示學生用小棒擺出11—20各數時，鄭老師的匯報形式太單一了，都是問這個數的組成，是否可以有多種形式的問法。比如：這個數是由1個十、8各一組成的。這個數的后面一個數是15，這個數是幾？它是13和15中間的一個數等等。
3、操作的要求要細致、明確。
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