《秋天》評課稿

　　作為一位杰出的教職工，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《秋天》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《秋天》評課稿1

　　這篇課文主要是寫著名作家史鐵生回憶他剛生病時，母親強忍病痛去開導(dǎo)兒子鼓起生活的勇氣，當(dāng)兒子終于答應(yīng)母親想去看看花換換心情時，母親卻盍然離世。作者以此來贊頌偉大的母愛，感情細(xì)膩真摯，催人淚下。那么，朱老師又是怎樣將孩子們帶入情境之中，讓孩子們有所悟，有所得的呢？聽完這節(jié)課后，我有以下感觸：

　　一、注重營造情境，激發(fā)情感

　　在朱老師的整節(jié)課中，都注重了創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，張揚個性。課堂伊始，朱老師就深情的向大家敘述了生活中母親牽掛、關(guān)愛自己的一件事。這件事一下子就觸動了每個人的心靈，正在為生活中的這位母親的行為感動之時，朱老師又帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)チ私馐疯F生的不幸遭遇，重溫史鐵生的絕望痛苦。這一情境的營造，無疑給學(xué)生提供了刺激物，同時也增強了熏陶感染學(xué)生情感的鋪墊作用。在“研讀母愛”環(huán)節(jié)中，當(dāng)朱老師以真摯、真情的語言、語調(diào)渲染母親在兒子絕望之時，去“撲”、去“抓”、去“忍”、去“擋”時，學(xué)生的情感激活了，他們讀書談體會，也逐漸激動起來。當(dāng)交流到“好好兒活……”這句時，教師正確地把握了這四個字在文中的.重要性，在作者心中的分量。于是一次又一次創(chuàng)設(shè)情境引讀這句話，通過對“好好兒活……”后省略號的補白，學(xué)生在母親的心靈世界中讀懂了母愛，情感同時也達(dá)到了高潮。

　　二、注重自讀自悟，突出學(xué)生的主體地位

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在朱老師的這節(jié)課上，就采用了自主讀書、合作交流，品讀重點詞句的措施。讓我印象最深的是這個環(huán)節(jié)：在引導(dǎo)學(xué)生品讀“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊好好兒活，好好兒活……”一句時，教師巧妙地設(shè)計了這樣幾個問題：母親想撲下什么？想抓住什么？想忍住什么？學(xué)生通過對母親動作、語言、神態(tài)的推敲品味，從情感上明白了母親對兒子的關(guān)愛，也領(lǐng)悟了體現(xiàn)人物情感的方法。即是要從細(xì)節(jié)上去體會。掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法，教師又及時的將這種方法遷移到下一段落的學(xué)習(xí)，在第三自然段的學(xué)習(xí)中，教師用這樣的學(xué)習(xí)要求：“那么母親是如何忍得，她對兒子的愛還流淌在哪些細(xì)節(jié)之中？請同學(xué)們靜下心來，默讀課文，在那些最能打動你心靈的細(xì)節(jié)之處做上記號，細(xì)細(xì)體會，寫上批注。”與其說這是個要求，不如說這是給了學(xué)生一把鑰匙，打開了自主學(xué)習(xí)的空間之門。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生便據(jù)要求圈、點、寫、畫，在字里行間，在人物的語言、神態(tài)、動作中走進母親的情感世界。經(jīng)過幾分鐘的自學(xué)，學(xué)生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴們談自己的收獲，讀自己的感受。隨著讀書的不斷深入，同學(xué)之間的交流不斷加強，從而達(dá)到相融相通，學(xué)生的主體地位便得到了體現(xiàn)。

　　三、注重知識遷移

　　朱老師的這節(jié)課上，知識的遷移，既體現(xiàn)在學(xué)法上的遷移：運用抓細(xì)節(jié)描寫的方法寫寫我們心中的母愛。又體現(xiàn)在思想情感上的遷移：教師在結(jié)尾處說：母親的好好活，史鐵生和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？于是出示了這樣一個訓(xùn)練：我懂得了母親沒有說完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好活，像菊花那樣，不管

　　，也要。其實這個問題也是讓學(xué)生思考，當(dāng)在生活中遇到困難和不幸該如何去面對。這一內(nèi)容的遷移，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，同時也是解決本文難點的途徑，還使文章的中心得到了升華。

　　四、注重讀書活動的開展

　　讀書是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中很重要的實踐機會，教學(xué)中要堅持以讀為本。做到讀書與理解相結(jié)合，讀書與感悟相結(jié)合。朱老師的教學(xué)中就充分體現(xiàn)了讀的重要性，不僅讀有目的性，而且根據(jù)教學(xué)進程，教師安排了默讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、齊讀等多種讀書活動。學(xué)生在讀書活動中不但鍛煉了表達(dá)能力，豐富了知識積累，更重要的是使學(xué)生在讀書中不自覺的理解了課文內(nèi)容，體會出了文本所要表達(dá)的厚重的思想感情。

　　五、注重挖掘教學(xué)資源

　　語文教學(xué)與生活的外延是等同的，時時、處處、事事都是語文教學(xué)的資源，教師只要合理開發(fā)，合理利用就會恰到好處。如：朱老師在課堂伊始對史鐵生不幸遭遇的介紹，到結(jié)束課文時讓學(xué)生閱讀到的文學(xué)貢獻、人生成就，就讓學(xué)生徹底明白了史鐵生是在母親的影響下才取得成功。這些與作者成長息息相關(guān)的資源，有助于學(xué)生更深刻理解作者情感的資源，是有利于開發(fā)的，也是散文作品不可避免的。

　　以上是我個人一點粗淺的看法和體會，可能說得很零散，不當(dāng)之處，請各位老師批評指正。謝謝大家！

《秋天》評課稿2

　　今天有幸聆聽了蔡文娟老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。下面我就這節(jié)課進行簡單的點評，如有不成熟之處，還請大家多多指正。

　　《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個重點，而這個重點被蔡文娟老師抓住了。

　　一、強調(diào)了以讀為本

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。“教師用柔美深情的語調(diào)范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

　　二、營造了和諧氛圍

　　1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。

　　在這里沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學(xué)生的距離。

　　2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

　　心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“涼爽”這個詞讀錯了，教師馬上說：“我相信你會讀的”一句鼓勵的話語，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)。老師學(xué)生比賽讀，請其他同學(xué)與小評委，學(xué)生也是個個興趣盎然。

　　3、倡導(dǎo)了自主合作。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，如指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書的興趣。在進行第一個教學(xué)環(huán)節(jié)即導(dǎo)入課文時，讓學(xué)生以同桌為單位，互相合作，以三個人的智慧共同完成對秋天的.描繪。

　　4、重視了語言積累。

　　豐富語言積累，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等這句子，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。蔡文娟老師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識時，也得視了學(xué)生的語言積累。比如：引導(dǎo)學(xué)生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花；你喜歡哪些句子，把它摘抄下來。

　　5、注重了語言訓(xùn)練。

　　在閱讀教學(xué)法中，突出語言文字訓(xùn)練是很必要的。蔡文娟老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話能力。例如：在導(dǎo)入課文時，讓學(xué)生說一說秋天的景色有哪些？在即將結(jié)束課文時，教師善于挖掘教材，讓學(xué)生扮演小喜鵲和秋天的雨進行對話，這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識，而且通過語言文字的運用，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。聽蔡文娟老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。我覺得，蔡文娟老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：蔡文娟老師能否通過本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個寫作的平臺，讓他們在感悟文本的同時，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺呢？

《秋天》評課稿3

　　我一向認(rèn)為寫景類文章應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)做真正的讀書的主人，把有層次性的讀作為主要的學(xué)習(xí)手段，把積累遷移當(dāng)做主要的教學(xué)任務(wù)。本課是一篇寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對北大荒的熱愛之情。在講課、引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，吳熙老師采用了以讀為經(jīng)、以悟為緯的教學(xué)方法，以“美”為切入點，（1）讀后整體感受美（2）在文章中尋找美（3）品詞析句感悟美（4）朗讀中體會表達(dá)美，這樣做十分適合本篇課文的特點。

　　課堂上，老師給了學(xué)生充分讀書的時間，讓學(xué)生體會文中所描繪的景和表達(dá)的情，同時圖片、音像資料的恰當(dāng)運用，為學(xué)生的聲像同構(gòu)提供了一個很好的平臺。老師也比較注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價值的、關(guān)鍵的詞句，采取“抽絲剝繭”式的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，接著引導(dǎo)朗讀，這樣循序漸進的教學(xué)，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點，易于學(xué)生接受。

　　新課標(biāo)中指出：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從文本中感受、體驗和理解，教師只是“導(dǎo)”的角色。我覺得吳熙老師在這方面做得很好，課堂上三處“導(dǎo)”十分出彩，教學(xué)有痕似無痕。第一處是在體會天空絢麗多彩時，老師在出示了四幅流云圖之后，說道：“你們看，天空有像白銀一樣的灰色，有像血一樣的紅色，還有像橘子一樣的黃色……你覺得，天空還會有像什么一樣的顏色？”這樣一來為學(xué)生插上了想象的翅膀，二來為學(xué)生課堂表達(dá)提供了一個范例，更妙的是讓學(xué)生學(xué)會了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結(jié)構(gòu)，而避免了孤立枯燥的講解。第二個亮點在理解第三自然段，也就是描寫“小河“一段的課文時，老師的引導(dǎo)多了一些情感體驗，少了一些理性理解，比較尊重學(xué)生獨特的感受，比如在學(xué)生體會到了小河的快樂、熱鬧時，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。最精彩的是在難點的`突破上，老師的設(shè)計讓難點似乎不攻自破。“田野、山嶺、江河，都會在這個季節(jié)里捧出沉甸甸的寶物來”這句話很讓孩子們費解。教師精心準(zhǔn)備的一組圖片，拓展了學(xué)生的視野，降低了學(xué)生理解此句的難度，也為學(xué)生創(chuàng)造了一個十分有效的語言實踐機會，鍛煉了學(xué)生讀、說的能力。

　　課堂上的學(xué)生是靈動的、訓(xùn)練有素的。他們會邊讀邊思，在老師正確的引領(lǐng)下用心去讀書，讀得十分投入，整體和個別的朗讀都讓人十分舒服。他們對課文內(nèi)容的理解和感悟能力較強，而且很有個性。學(xué)生的語感很好，回答問題時語言完整，神態(tài)自然，有一定的語速，真是讓人羨慕。

　　最后提出兩點與老師們商榷：

　　1、板書是不是可有可無的東西？

　　2、北大荒舊貌換新顏，是一代一代拓荒者勤懇、奉獻的結(jié)果，教學(xué)結(jié)尾是否應(yīng)該把對景的贊美上升到對人的贊美？

《秋天》評課稿4

　　在金秋十月，聽了《秋天的雨》，感覺格外不一樣。高老師的課突出了兩個字：“美”和“實”。

　　1、美。美在精心準(zhǔn)備的課件色彩豐富，突顯文意；用心選擇的音樂，渲染意境。讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中走入文本，用心傾聽秋日的私語。

　　2、實。實在復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓學(xué)生整體把握課文，分段講解流程清晰。析詞析句一絲不茍，練習(xí)設(shè)計及時有效。最后再談收獲，回歸整體。整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生掌握和運用知識。尤其是在處理背誦這個環(huán)節(jié)，方法多樣，循序漸進，讀的充分，背的`水到渠成。如果沒有教師的細(xì)心設(shè)計和引導(dǎo)，要做到這一步很難。

　　在教研交流的時候，有老師說這節(jié)課的提問有些生硬，是因為教師問得比較直接。那怎樣問好呢？我有一點小小的想法。例如在說“銀杏的葉子像一把把小扇子”時，我們是不是可以這樣問：“你見過銀杏的葉子嗎？你能把它的樣子畫出來嗎？為什么你沒見過銀杏的葉子畫的卻和老師出示的葉子差不多呢？這就是比喻的好處：把我們比較陌生的事物用我們熟悉的事物來代替，讓我們讀起來仿佛身臨其境。”

《秋天》評課稿5

　　《秋天的懷念》這節(jié)公開課通過“自主—合作——探究”的教學(xué)方式從文本生動感人的細(xì)節(jié)描發(fā)會母親堅韌無私寬容的品格，引導(dǎo)學(xué)生正確對待人生道路上的困難和不幸。

　　從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節(jié)體驗中，教師用流暢的口頭語言和恰當(dāng)?shù)闹�體語言，順利自然地突破難點，把握重點，在師生感動而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛，完成了一次高質(zhì)量的語文教學(xué)，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生很容易進入課文，感知其中的情感。

　　備課十分充分，能抓住本課的重點——指導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，并且，突破了本課的的.難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的回答中，能夠隨時抓住學(xué)生理解到的重點句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛。從而讓學(xué)生體會母愛對史鐵生的影響。

　　同時，能夠做到針對學(xué)生回答，進行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答，能及時出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。

　　充分體現(xiàn)語文課堂的特色。老師從本文的細(xì)節(jié)描寫出發(fā)，讓學(xué)生對字、詞、句進行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對兒子理解，寬容無私的愛，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。

　　問題設(shè)計得有梯度，學(xué)生參與面廣。老師沒有將結(jié)論強拋給學(xué)生，而是由淺入深地設(shè)計問題，讓學(xué)生交流、歸納，學(xué)生各抒己見，這樣就使學(xué)生的自主意識提高到一定的高度，符合課改的思路——自主、合作、探究。

　　遷移恰當(dāng)與現(xiàn)實生活結(jié)合得緊密。例：“作者在結(jié)尾說，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當(dāng)一個遇到困難和不幸時你們怎么辦？”這一問題的提出既是解決本文難點的途徑，又使文章的中心得到升華。

　　板書設(shè)計得科學(xué)規(guī)范，教態(tài)自然親切，語言生動流暢，這些都展示出一位語文老師的語言功底。

《秋天》評課稿6

　　11月5日聽了孫xx老師執(zhí)教的《秋天》一課，這是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達(dá)了作者對秋天的喜愛。我聽了孫老師的`課，有所啟發(fā)，有所思考。

　　低年級兒童，要運用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字識詞的教學(xué)效率。孫老師關(guān)注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學(xué)為主，抓住了教學(xué)的重點。比如，學(xué)到“樹葉”一詞時，隨機認(rèn)識“樹”，讓孩子們來比較”樹”這個字中間的木字旁和原先學(xué)過的“木”字有什么區(qū)別，讓孩子們積累更多與樹有關(guān)的詞語，比如樹干、樹枝、樹葉等，教學(xué)目標(biāo)十分明確。

　　本堂課中，孫老師借助媒體，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段，讓孩子們來體會“天空那么藍(lán)，那么高”時，借助了直觀的圖片。

　　另外，孫老師在教學(xué)中注意了細(xì)節(jié)，如：訓(xùn)練學(xué)生用“一會兒……一會兒……”說話，提醒學(xué)生把話說完整，同時指導(dǎo)兒化音鵝讀法；讀句子時提醒學(xué)生注意句子后的“！”，讀出感情；讀句子“天空那么藍(lán)，那么高”時，范讀讓學(xué)生很直接的感受讀法；指導(dǎo)讀句子不拖音等。

　　我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大雁南飛排“一”字和“人”字時，老師如果也借助視頻，把視頻的觀看和文本的閱讀及時聯(lián)系起來，教學(xué)效果就會事半功倍了。這只是我個人的一個想法。

《秋天》評課稿7

　　一、目標(biāo)明確、恰當(dāng)

　　（一）知識能力目標(biāo)

　　1、用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、體會對秋天的喜愛和勤勞的人們的贊美之情。

　　4、認(rèn)識6個生字，會寫10個字。掌握1個多音字“露”。正確認(rèn)讀“涼爽、神奇、揮灑、展露”等詞語。

　　（二）其他目標(biāo)

　　1、小組合作訓(xùn)練

　　2、發(fā)散思維訓(xùn)練

　　二、突出學(xué)科思想方法的運用

　　三、突出用好教材和學(xué)法指導(dǎo)

　　教學(xué)優(yōu)勢：

　　本課的知識目標(biāo)清晰，重點突出。為突出重點，在朗讀課文時，為了給孩子一個嶄新的感覺，在精心備課基礎(chǔ)上，查閱了很多相關(guān)的資料拿來佐證。在突破本課難點時，教師的引導(dǎo)學(xué)生體會對秋天的喜愛，和勤勞人們的贊美之情。通過小組合作，學(xué)生思維得以發(fā)散，學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動，難點得以突破。在突破難點時，梯度的設(shè)置也是非常合理有效的。

　　一、識字與寫字

　　（一）本課要求會認(rèn)的生字有6個。其中“灑”是平舌音，“展”是翹舌音。

　　（二）“露”是多音字，一個音是“”，

　　如“果子露”“露天”“露骨”等；一個音是“”，如“露面”“露風(fēng)”“露臉”“露一手”等。

　　（三）利用相同偏旁識記。如“灑”“潑”“涂”。

　　（四）結(jié)合舊字認(rèn)識新字。如“頁——顏”“雨——露”。

　　（五）寫字指導(dǎo)

　　本課要寫的字中有四個左右結(jié)構(gòu)的字。“揮”“灑”“潑”左窄右寬，“騎”左右同寬。本課中容易寫錯的'字是“灑”，“灑”字右邊是“西”，不是“酉”，要注意“灑”與“酒”的區(qū)別，“潑”與“撥”的區(qū)別；“染”的右上是“九”，不是“丸”，最后一筆是捺，不是點，“展”字不要多寫一撇。“爽”的筆順是：

　　二、朗讀指導(dǎo)

　　（一）這是一首富有兒童情趣的詩歌，語言生動優(yōu)美，朗朗上口，適于朗讀的訓(xùn)練。教師要先范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考：秋天是怎樣來到我們身邊的？你是怎樣知道的？引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會秋天的美好。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住“乘著、騎著、踏著、唱著”等詞語感悟秋天到來的不同方式，注意第二小節(jié)的“揮灑、潑向、注入、涂給、染給”，要加重語氣，體會秋天帶來的美麗世界。

　　（三）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在朗讀、感悟、背誦中，積累語言。

　　（四）朗讀的方式要多樣。可以個人讀、同桌讀、小組讀、全班讀，也可以競賽讀、合作讀。在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦課文。

　　教師怎么教體現(xiàn)在：

　　一、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：讓學(xué)生自讀，老師給以必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在真正意義上成了課堂的主人。

　　二、多媒體的恰當(dāng)運用。秋的形象性非常突出，易于啟發(fā)學(xué)生想象力。

　　三、根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問設(shè)計教學(xué)過程。全節(jié)課做到了熟練，靈活，直觀，省時高效。

　　學(xué)生怎么學(xué)體現(xiàn)在：

　　一、關(guān)注學(xué)思結(jié)合。

　　二、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

　　三、提問能力有所提升。

　　學(xué)生學(xué)的如何體現(xiàn)在：

　　一、目標(biāo)達(dá)成效果好。

　　二、突出學(xué)生形象思維的訓(xùn)練。

　　三、當(dāng)堂作業(yè)完成效果好。

　　整體教學(xué)存在不足：

　　一、仍有學(xué)生不參與課堂活動的。

　　二、在關(guān)注學(xué)生表達(dá)方面還需進一步明確。

《秋天》評課稿8

　　《秋天的雨》是一篇抒情義味很濃很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點。聽了欒老師的課，總感覺很輕松，她那親熱的笑臉，做作的教態(tài)，都是十分值得我們學(xué)習(xí)的。總的給我的感覺有以下四點：

　　1、讀中有悟?qū)W中領(lǐng)導(dǎo)

　　準(zhǔn)確、流暢、有感情地默讀課文，已成為語文課堂上必不可少的.教學(xué)手腕。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就天然而然點開端，露出笑顏來，不必老師多講，就把課文讀得美美的，我們著實感觸到“文貴得意，熟讀自悟”所帶來的喜人后果。在這節(jié)課中，欒老師恰是把讀慣穿于全部教學(xué)進程中，通過多種形式的朗誦，讓學(xué)生充足感悟課文的語言美、感情美、景色美。而隨機地進行點撥與指點，讓學(xué)生頓有云開見月明的情感，如這一句：“它帶著清涼和溫順，輕輕地，微微地，趁你沒留心，把秋天的大門翻開了。”老師用柔美蜜意的語調(diào)讀，學(xué)生一下子就清楚像這樣的句子該怎樣讀，同時也懂得了它的意思：秋天是在我們?nèi)瞬恢�鬼不覺中悄悄地來

　　到我們身邊的。

　　2、民主同等營造協(xié)調(diào)氣氛

　　課堂教養(yǎng)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)聯(lián)，和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上沒有喝斥、不諷刺、沒有批駁，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及勉勵、贊美、等待的眼神。學(xué)生由于有了信念，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，小友人們都想來試一試，老師也想來讀一讀”。一句話，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)生；老師與學(xué)生的間隔。心理學(xué)研討表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才干表示得最活潑。在課堂教學(xué)中，老師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如一學(xué)生把“扇哪扇哪”的“扇”音節(jié)讀錯了，老師范讀了一遍，立刻說：“我信任你會讀的，再讀一遍”一句激勵的話語，打消了學(xué)生的緩和心理，如斯一來，學(xué)生不會因為怕犯錯而發(fā)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。

　　3、器重語言積累運用

　　豐盛語言積累跟運用，成為語文課程尺度中的一個主要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積聚語言，熟讀成誦，這是一種積累方法；品讀好詞佳句也是一種積累情勢。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼快”等句子，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著，好像感到真的很涼爽。欒老師在注意語言積累的同時，也留神了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的好詞佳句，比方：引誘學(xué)生用一個詞來概括色彩多種多樣的菊花，學(xué)生說了良多：色彩斑斕五彩繽紛顏色斑斕??。講到秋天靜靜地來到咱們身邊，學(xué)生說道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。

　　4、圖文聯(lián)合重視語言練習(xí)

　　在瀏覽教學(xué)法中，凸起語言文字訓(xùn)練是很必要的。欒老師不僅注意讓學(xué)生重復(fù)讀書，還看重培育學(xué)生有條理的說話才能。例如：在導(dǎo)入課文時，讓學(xué)生說一說本人收集秋天風(fēng)景的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相干的圖片，讓學(xué)生看圖說說看到了什么，而后再讓學(xué)生看看課文是怎么寫的，讀讀課文上的句子，體會心思，這樣的談話訓(xùn)練不僅堅固課文中所學(xué)的常識，而且通過語言文字的運用，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

《秋天》評課稿9

　　20xx年10月14日，我有幸聆聽了xx縣xxx老師在xxx小學(xué)執(zhí)教的《秋天的雨》第二課時的教學(xué)，我對她在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生品讀課文的教學(xué)頗為佩服，現(xiàn)在就這方面說說我不成熟的看法。

　　《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地品讀是教學(xué)本文的一個重點，而這個重點被xxx老師抓住了。

　　一、強調(diào)了以讀為本

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，xxx老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。“教師用柔美深情的語調(diào)范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

　　二、營造了和諧氛圍

　　1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。在這里沒有喝斥、沒有譏諷、

　　有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學(xué)生的距離。

　　2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“成熟”的.“熟”讀錯了，教師馬上說：“我相信你會讀準(zhǔn)的”一句鼓勵的話語，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)。

　　三、在朗讀過程中注意語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式注意學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，如指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書的興趣。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過讀句子理解關(guān)鍵性的詞語，如：在指導(dǎo)學(xué)生讀《秋天的雨》關(guān)于秋天的顏色的詞語，通過師生的手勢、動作理解了課文中“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”，“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ�呢！”等詞句的理解。同時還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭手法。

　　當(dāng)然，在這節(jié)語文課中還有許多不成熟的地方，如：對教學(xué)內(nèi)容的時間上把握的不好，如果將學(xué)生最后朗讀全文這一環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)生拓展思考就更加完美了。但這和整堂課相比，就顯得微不足道了。

《秋天》評課稿10

　　《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生合作探究

　　“尺有所長，寸有所短。”邱老師很重視學(xué)生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，邱老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，你看到了什么？先是單獨說說每一幅圖，接著提高要求，要求學(xué)生逐次增加圖片的數(shù)量，使說話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學(xué)習(xí)的意識，提高了語文素養(yǎng)。

　　二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)

　　課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的`向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生以“我走進秋天，看到……”為開頭，練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

　　三、恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率

　　現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生“走進”秋天，真實感受秋天，真正談?wù)撉锾欤�真誠贊美秋天。

《秋天》評課稿11

　　聽了欒老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我感到受益匪淺，課堂上可圈可點之處很多，上得非常成功。從中看出了授課老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家交流。

　　第一：注重詞語的積累。課前一分鐘，讓學(xué)生讀一讀寫秋天的四字詞語，并在一分鐘之內(nèi)看看自己能記住幾個詞語，既讓學(xué)生積累了一些秋天的詞語，又鍛煉了學(xué)生的記憶能力，還順勢導(dǎo)出了本課的課題，可謂一舉多得。

　　第二：整節(jié)課層次清晰，環(huán)環(huán)緊扣，如行云流水一般讓人感覺非常舒服。從剛開始的導(dǎo)課，到檢查生字詞語。再從整體感知課文，理清層次，課文從哪幾個方面寫“秋天的雨”的。然后從詳細(xì)學(xué)習(xí)“秋天的雨的顏色”一段，到學(xué)生有層次的'仿說、仿寫。有條理、有坡度、又有深度，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的學(xué)習(xí)、應(yīng)用。

　　第三：注重對學(xué)生讀的指導(dǎo)。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節(jié)課中，欒老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細(xì)講第二段時的一句一句的細(xì)讀，學(xué)生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。而隨機地進行點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情。

　　第四：做到了讀寫的有機結(jié)合。在學(xué)生充分朗讀、體會的基礎(chǔ)上，出示葡萄的圖片和句子：秋天的雨把紫色給了葡萄，像，搖啊搖啊，搖出了。讓學(xué)生看圖練說，給學(xué)生一把拐杖，降低了說的難度。然后再給出“草地、柿子、向日葵、紅棗”的圖片，讓學(xué)生看圖仿寫。經(jīng)過一系列的讀說練習(xí)，此時讓學(xué)生練寫，已經(jīng)是水到渠成了。其他的如滲透修辭方法、理解詞語的方法也很好，總的來說，這節(jié)課讓我收獲多多。

《秋天》評課稿12

　　《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。

　　這篇課文十分打動人。李老師在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在他講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生很容易進入課文，感知其中的情感。

　　李老師對這篇課文的備課也十分充分，能抓住本課的重點——指導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的'過程中，他不斷引導(dǎo)學(xué)生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的回答中，他能夠隨時抓住學(xué)生理解到的重點句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛。從而讓學(xué)生體會母愛對史鐵生的影響。

　　同時，李老師能夠做到針對學(xué)生回答，進行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答，老師對能及時出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。

　　不過，可能是因為有些緊張，在最后拓展延伸時，時間好像很趕。還有，在最后音樂的部分，聲音有些太大 ，讓人欣賞不到學(xué)生的朗讀文章。

《秋天》評課稿13

　　11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓(xùn)，同時觀摩學(xué)習(xí)了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。

　　韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》，這是一首現(xiàn)代詩歌。七年級學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者引導(dǎo)者和參與者，在這節(jié)課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我覺得，這節(jié)課有以下幾個亮點：

　　（ 一） 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和氛圍 韓老師以歌曲《春天在哪里》開始了課堂活動，她首先讓學(xué)生聽并跟著一起唱，學(xué)生的思維立刻活躍了，接著她又讓學(xué)生說出描寫春天的詩句都有哪些，然后很自然的過渡到了秋天的話題，導(dǎo)入了新課。這堂課中，韓老師不時的適時插入音樂，營造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時，韓老師就是在悠揚的背景音樂中，讓學(xué)生一邊看圖畫，一邊想，音樂幫助學(xué)生感受到了詩歌中的意境和情感，喚起了學(xué)生心中情感，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。

　　（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用 ，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶說過，教育者必起于達(dá)到不教的目標(biāo)。授人以魚不如授人以漁。

　　韓老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后給學(xué)生提供足夠的時間去體驗 和探究，是學(xué)生主動建構(gòu)知識，形成技能 ，發(fā)展思維。韓老師在這一點上做的'很是突出。首先，韓老師讓學(xué)生自讀詩歌，其他學(xué)生聽讀，讓學(xué)生總結(jié)出哪些字的讀音不準(zhǔn)或錯誤，，適時引導(dǎo)出詩歌朗讀的第一步，要讀準(zhǔn)字音。緊跟著以第一節(jié)為例，給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節(jié)奏，哪些字詞應(yīng)該重讀，怎樣讀出詩的感情。 然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩歌的朗讀。韓老師沒有空洞的說教，而是引導(dǎo)學(xué)生實實在在的去探索，掌握詩歌的朗讀技巧。在這堂課上，學(xué)生們很快的掌握了節(jié)奏的劃分并能有感情的了，效果很好。

　　（三） 注重師生評價，生生評價。每個問題的解答，或朗讀，都鼓勵學(xué)生自己進行評價。調(diào)動了學(xué)生的積極性，整個課堂非常活躍。

　　（四）教師語言簡練，恰到好處 由于本課是一首詩歌，在教學(xué)時，韓老師的語言簡練，優(yōu)美，富有詩意，飽含感情，感染著每一個學(xué)生。韓老師沒有一句多余的話，每一個提問，評價，每一句過渡都恰到好處。

　　（五）精心設(shè)計練習(xí)，體會學(xué)習(xí)的快樂。 詩歌都是可以配樂演唱的，韓老師精心設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律，根據(jù)課文的內(nèi)容，把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了，寫歌詞，唱歌。課堂的氣氛達(dá)到了高潮，同時鞏固和加深了課內(nèi)知識。

　　（六）多媒體輔助教學(xué)，使課堂更富有生機 這節(jié)課，韓老師對電子白板運用得恰到好處，白板為教學(xué)服務(wù)，大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時，韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫

　　面，讓學(xué)生觀察并感受畫面中缺少了什么，學(xué)生各抒己見。韓老師又展示出一副畫面，學(xué)生比較哪個好，好在哪里，生動直觀的畫面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節(jié)課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。

　　這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優(yōu)點，從而提升自己的教學(xué)

《秋天》評課稿14

　　一、雙語教學(xué)評價

　　1、鐘老師選擇四級雙語，但在整節(jié)課上基本上是用全英語在和學(xué)生交流，學(xué)生也能基本理解老師表達(dá)的意思，教師英語表達(dá)能力強，學(xué)生具有一定的英語接受能力。很好地體現(xiàn)了本次雙語教學(xué)展示的要求。

　　2、鐘老師教學(xué)功底扎實、能歌善舞、多才多藝，英語口語好，情感豐富、教學(xué)中善于動腦筋開發(fā)課程和學(xué)生情感資源，是一個具有很高素質(zhì)的老師。

　　二、新課程理念評價

　　這堂課是一堂非常成功的貫徹新課改理念和體現(xiàn)雙語教學(xué)精神的示范課。

　　1、本課的亮點之一：注重學(xué)生的全員參與教學(xué)活動。老師先用游戲引出課題，起到了凝神激趣的作用，切合小學(xué)生的認(rèn)知特點。在教學(xué)過程中老師設(shè)置了多處互動環(huán)節(jié)，步步推進，環(huán)環(huán)相扣，在寬松的課堂氛圍中，學(xué)到了英語知識，也緊扣了品德與生活學(xué)科的特點。學(xué)生的多項能力都得到了鍛煉，協(xié)調(diào)發(fā)展，聽、說、想象、動手，多方面鍛煉了學(xué)生的能力。

　　2、本課的.亮點之二：在讓學(xué)生對農(nóng)作物分類的環(huán)節(jié)上，用不同的分類方式，對給定的水果進行分類，要求學(xué)生運用不同的方法來思考問題，解決問題，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，合作完成分類任務(wù)，各個小組還上臺展示小組的分類結(jié)果，體現(xiàn)了合作探究的精神。

　　3、本課的亮點之三：鐘老師能針對學(xué)生年齡特征，選取較適當(dāng)?shù)挠謽O為豐富的教學(xué)資料，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和情感，積極參與合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在游戲般的活動中認(rèn)識事物，師生相互交融，配合默契，課堂氣氛活潑而靈動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)——活動——思考——創(chuàng)造，一氣呵成，形成了一個非常明確的新課堂學(xué)習(xí)鏈條，課堂教學(xué)取得較好的實效。

　　4、在學(xué)生情感談度與價值觀的培養(yǎng)上，也能結(jié)合本校情況，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊的一些不良行為，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生珍惜勞動成果的品質(zhì)，體現(xiàn)出對學(xué)生良好情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

　　不足之處：

　　本節(jié)課作為一節(jié)作為“思品課”，在對學(xué)生進行思想教育和引導(dǎo)方面做得不夠，“農(nóng)作物的分類”上花時間多了些。

《秋天》評課稿15

　　觀摩了由孫丹老師執(zhí)教的《秋天的落葉》一課。從整體上看，是堂綜合性很強的美術(shù)課。本課屬于“設(shè)計，運用”領(lǐng)域的課業(yè)類型，卻表達(dá)了呈現(xiàn)出了很龐大的信息量。綜合性強，實用性強，可操作性強。本課無論是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計，還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念。教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，師生雙方關(guān)系融洽、和諧，課堂開放而具有活力，是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課。課堂中有一些片斷給我留下了深刻和記憶，下面我們一起去回顧那些鄰人記憶猶新的瞬間。

　　（一）豐富的信息資源，打開學(xué)生視野之窗。

　　1、落葉的不同外形的圖案欣賞。

　　2、秋天的落葉景色欣賞。

　　3、落葉型書簽作品欣賞。

　　4、葉型書簽的制作方法、步驟的觀察與欣賞。

　　5、汶川大地震資料的圖片欣賞、升華情感。

　　6、各種媒材制作的書簽欣析。

　　（評價：孫老師在有限的課堂時空內(nèi)，打造了超強的信息容量，旨在擴大學(xué)生的視覺儲備，這一作法非常必要，因為觀察、欣賞、發(fā)現(xiàn)是美術(shù)課堂學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和審美能力的`重要手段）

　　（二）清晰的演示法教學(xué)，幫助學(xué)生找到方法之匙。

　　（1）選擇有美麗圖案的圖片（如掛歷、明信片、賀卡……）。

　　（2）勾勒葉子外形，寫祝福語。

　　（3）剪出打孔，系繩。

　　（評價：演示法教學(xué)的直觀性、形象性特點，可以幫助學(xué)生更快、更好、更準(zhǔn)地解決問題的能力，找到制作方法的金鑰匙，突破難點教學(xué)，易于掌握，是激發(fā)學(xué)生動手操作，樂于參與，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)興趣的必要教學(xué)方法，利于融洽教與學(xué)的雙邊關(guān)系）

　　（三）白鴿送祝福，為學(xué)生搭建作品展示的舞臺。

　　精美、大氣的白鴿板書，為學(xué)生們的葉型書簽作品提供展示的平臺，為汶川大地震的人民送去誠摯的祝福。

　　（評價：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計很有創(chuàng)意，不僅為學(xué)生搭建了一個精美、美觀、有美好愿望的展示作品的舞臺，還刺激學(xué)生創(chuàng)造美的書簽作品的熱情，從欣賞美、表現(xiàn)美到創(chuàng)造美的自然升華，隨時隨地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的學(xué)習(xí)氛圍為享受美創(chuàng)造條件）

　　當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本課的教與學(xué)縱然有許多的可取之處，但還有改進的必要。如：

　　（一）課改中“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育宗旨，旨在讓我們在教學(xué)工作中實踐，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是學(xué)生知識建構(gòu)的參與者與幫助者，教學(xué)設(shè)計應(yīng)認(rèn)學(xué)生的興趣出發(fā)，才能緊緊抓抓學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生保持一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，課堂導(dǎo)入尤其關(guān)鍵。欣賞秋天落葉風(fēng)景并沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果改為為汶川大地震中幸存者中看讀中的人送上制作的書簽，表達(dá)祝福，用情感熏陶，任務(wù)驅(qū)動，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣可好。

　　（二）課改倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)從傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)向自主、探究型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。本課中教師使用的多是談話式的啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、演示、傳授型教法，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較平穩(wěn)，多為一問一答式，教法比學(xué)法多樣，演示過程較長，消磨了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不利于學(xué)生積極主動，探究制作的方法。如教師在示范方法（二）時不作示范，而是改為小組合作探究式學(xué)法，讓更多的學(xué)生的思維處于積極的思考、探索、聯(lián)想，尋找的狀態(tài)，更能發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂的學(xué)法也會多樣化。課堂的動靜會更有節(jié)奏，富于變化。

　　總的來說，本課的教學(xué)亮點十分突出，課堂優(yōu)美而結(jié)實，如果能結(jié)合課標(biāo)多為學(xué)生設(shè)計一些活動，讓學(xué)生積極參與進來，成為課堂真正的主人會更妙。總之“取人之長，補已之短。”

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