小學數學的教學故事15篇[必備]

小學數學的教學故事1

　　一、引言

　　數字故事是集圖片、聲音、知識、情感于一體的故事講述方式，它將傳統的故事講述藝術同現代科技相結合，在保留原始故事特色的基礎上，在傳統的故事講述中添加了現代媒體元素，使故事情節的銜接更具生動性和表現力，從而在相對較短的時間內吸引學習者的興趣和注意力，因此，數字故事敘述兼具傳統故事共享性和現代媒體趣味性、生動性的特點。

　　二、數字故事敘述應用于少兒英語教學中的實施過程

　　數字故事敘述方法可以廣泛的應用于學科教學活動當中，以下是數字故事敘述應用于少兒英語教學的具體實踐過程，展現了數字故事敘述如何應用于少兒英語教學以及調查研究學習者和教師對數字故事敘述方法的評價。

　　（一）數字故事學習對象

　　本次數字故事敘述研究的學習對象為黑河市第六小學6年級全體英語教師，以及6年級l班的40名同學，與低年級的學生相比，這些學生已經具備了基本的英語學習能力以及獨立學習和動手操作能力。

　　（二）數字故事敘述實施前調查

　　在數字故事敘述作品制作之前，對6年級1班的40名學生做了數字故事學習前問卷調查，本次調查發卷40份，有效問卷39份。問卷主要圍繞學生對于數字故事的學習興趣、小組協作學習、制作數字故事時的困難和個人愛好等方面進行設計。通過問卷調查可以得出以下結論，在數字故事的學習興趣方面，絕大多數同學（87.5%）對講故事的這種學習方式產生了濃厚的興趣，他們愿意去制作數字故事，并且想將自己所學知識同多媒體技術相結合，制成故事作品展示給老師和同學看；但在問卷調查中也同時發現，有少數學生（22.5%）不喜歡數字故事學習的方式，他們雖然對數字故事不是很了解，但是可以嘗試接觸；研究實施前的問卷調查中也發現，有45%的同學認為在數字故事敘述制作的過程中會遇到一定的困難，例如硬件設施的限制、時間的限制以及對于多媒體技術的掌握等；在選擇數字故事制作的方式方面，有90%的學生喜歡小組合作共同制作數字故事，并愿意在其中擔任一定的角色，并完成相應的任務；此次問卷也發現，學生在語言技能方面有不同的優勢，作為教師要在數字故事的制作過程中，根據學生的學習特點和興趣愛好進行數字故事小組分工，使他們在合作學習的過程當中充分發揮自己的優勢和特長。

　　（三）數字故事準備與學習

　　在進行數字故事敘述學習前，首先用案例介紹數字故事的概念及制作方法與過程，該班級的師生之前從未使用過數字故事進行教學，然而，學生卻對數字故事這種新型的教學方式產生了濃厚的興趣。在數字故事制作之前，筆者通過對學習者進行分析，了解到六年級學生已經能夠熟練的用電腦打字，對Power Point軟件有基本的了解，在指導老師的幫助下使用PPT制作數字故事基本沒有困難。根據小學生的'心理發展特點，他們很難理解數字故事敘述應用于學科教學的抽象理論，因而在將數字故事敘述應用于少兒英語學習之前，教師要作出數字故事敘述范例，讓學生更清楚地了解數字故事敘述的相關內容，以及讓學生掌握使用PPT制作數字故事敘述的流程。

　　（四）數字故事制作過程

　　1.師生協作，選擇故事主題

　　利用數字故事進行英語教學是為了促進學生更好地學習英語知識，所以教師在選擇故事主題時，還應結合教材內容和學生的興趣愛好，充分考慮學生的年齡特點、學習風格和現有的英語水平等，確保選擇的故事主題與學生的學習生活密切相關，此外，教師也可以調動學生的學習積極性，鼓勵他們自主選擇一些感興趣的故事主題，這樣數字故事敘述教學方法就能體現學生的主體地位，使數字故事能夠真正起到促進學生英語學習的作用。

　　2.分組協作，搜集數字故事材料

　　教師對班級所有同學進行分組，確保每一個人都有學習任務，在作品的制作過程當中，要保證班級全員參與。分工小組在選擇故事主題之后，學生要通過圖書館或者網上查詢文本、圖片和聲音等相關資料，為更好地制作數字故事敘述作品做好充分的準備。

　　3.數字故事制作

　　在確定分組和選擇故事主題范圍之后，每個數字故事敘述小組的成員要根據選定的數字故事敘述主題搜集相關的文本、圖片、聲音、視頻等材料，然后將搜集的文本資料編制成詳細的故事腳本，小組成員之間相互協作，繪制簡單的故事情節版畫，并對故事情節進行串聯，然后故事小組根據故事情節表演、配音，使用PPT或多媒體制作軟件制作數字故事敘述作品，并加入適當的視頻、圖片和背景音樂等。

　　4.作品展示及評價

　　本次研究數字故事敘述應用于少兒英語教學共制成作品20份，在數字故事作品完成之后，每組要將數字故事敘述作品在課堂上展示給班內同學和老師，學生數字故事作品的展示不必局限于班級內部的展示，還可以將制成的數字故事敘述作品上傳至互聯網或者是娛樂論壇當中，將數字故事敘述擴展到班級以外的區域，增強數字故事敘述的影響力，讓更多的人能夠通過網絡這個多媒體互動平臺，共同討論、欣賞數字故事敘述作品。

　　（五）數字故事敘述實施后調查

　　1.學生問卷調查

　　在評價小組數字故事敘述作品之后，對于數字故事在少兒英語教學中應用后的學習效果等方面進行了問卷調查，本次共發放問卷40份，有效問卷40份。問卷發現有絕大多數學生80%對數字故事學習活動產生了濃厚的興趣，這表明數字故事對提高學生英語學習興趣有很大的幫助作用；數字故事敘述應用于少兒英語教學，對語言學習有很大的促進作用，有將近75%的學生認為數字故事可以有助于加深對英語知識的理解和記憶；同時數字故事制作可以幫助學生提高多方面的能力，如培養創新實踐能力（82.5%）和信息搜索能力（84%）；本次數字故事制作采用分組合作學習的形式，95%的同學喜歡這種學習方式，他們認為合作學習有利于同學之間和諧相處，他們提出的建議和觀點能被小組采納到數字故事制作中，增強了學生的學習自信心和責任感；在數字故事的實施過程中，有83%的學生能夠對遇到的許多困難在老師和同學的幫助下進行有效地處理和解決，這也說明數字故事方法的應用有助于提高學生分析問題、解決問題的能力；在展示作品時有75%的同學會認真觀看他人的故事作品，并對數字故事對兒童英語學習的積極作用表示認同；數字故事作品的創作給學生帶來一定的成就感，90%的同學可以從中發現和發掘自己的優勢和特長，并把自己的優勢應用于數字故事的制作過程中。

　　2.教師訪談分析

　　在數字故事敘述的作品完成之后，對黑河市第六小學的英語教師做了簡要的采訪，他們對于數字故事應用于少兒英語教學的心得體會表現為以下幾個方面：

　　（1）學生自主學習能力的培養

　　通過對教師訪談發現，數字故事有助于學生自主學習能力的培養。在本次數字故事敘述實施過程中，教師發現學生遇到了許多多媒體制作技術方面的困難，面對這些困難時，學生們表現出強烈的求知欲、好奇心和探索心，他們通過主動尋求家長、老師以及同學的幫助，或者是上網采集相關資料和信息來解決這些問題。

　　（2）學生德智體美勞全面發展

　　本次對教師訪談發現，數字故事敘述方法對學生德智體美勞全面發展有促進作用，這種方法有助于學生發展品德修養和審美情趣，可以使學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生多元化智能的發展，在這一過程中，學生的音樂欣賞能力、藝術鑒賞能力、多媒體技術能力等綜合能力都會得到全面提高。

　　（3）學生創新實踐能力的培養

　　此次訪談也發現，數字故事敘述方法有利于培養學生的創新實踐能力、動手操作能力。數字故事制作要求學生親自撰寫故事腳本，并選出自己喜愛的角色，設置故事情境，增添故事內容，串聯故事板，繪制情節版畫，演繹故事情節，所有這些環節都需要學生主動參與學習，動手實踐，為了創作出既具有個性化特點的數字故事，學生需要發揮創新性思維，整個學習過程中學生需要親自動手實踐操作和團結協作學習，因而有助于學生培養創新意識和提高實踐動手能力。

小學數學的教學故事2

　　我們都知道兒童的思維最初是直覺行動思維，然后出現具體形象思維，最后發展起來的是抽象邏輯思維。幼兒園的孩子正是三種思維方式逐步發展的階段，并以具體形象思維為主要特征，他們主要依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯想進行思維。例如，幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規則，并按照主題來行動，就是依靠在頭腦中的關于角色、規則和行動計劃的表象來進行思維和解決問題的。

　　幼兒故事是為幼兒創作的具有完整情節的文學作品。它的敘事性和文學性與兒童的情感有極強的交流作用，能激起幼兒的好奇心和想象力，而故事組織的完整性也適合兒童的年齡學習和心理，因此幼兒都喜歡故事。孩子們一方面從故事中接受知識，另一方面又能看到許多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加對周圍環境的認識。故事中滲透著豐富的數理邏輯知識，能幫助孩子在生動的情節和形象中去理解接受空間形式和數量關系，因此有利于激發孩子對數學的好奇心和求知欲。

　　利用故事能幫助幼兒學習抽象的數學知識，那么如何能更好地開發利用好故事呢?

　　一、開發拓展經典故事的教學價值。

　　挖掘適合數學教學的故事素材是一項重要的工作，需要教師通過各種渠道發現收集有價值的故事，并對收集來的故事進行改編，使之適合數學教學的需要。

　　經典故事往往經久不衰家喻戶曉，在家庭中家長也會自覺地給自己的孩子講述這些故事，因此這些經典故事對幼兒的吸引是不容置疑的，這也為我們利用一些經典故事開展教學活動提供了便利。如經典故事《拔蘿卜》經過改編后，被用在大班的序數教學中，活動證明了故事能幫助幼兒很順利地完成10以內序數的認識，改變了以往教師說教的狀況。這一活動主要通過故事中人物角色的出場順序引導幼兒掌握序數詞，會用“第幾”準確地表述物體在序列中的位置，并通過理解故事和續編故事認識1－10的序數，學習從不同起始位置確定物體在序列中的位置。拔蘿卜的角色只有六個，在認識6以內序數的'基礎上，教師引導幼兒創編拔蘿卜的故事，使角色增加到十個，延伸到10以內的序數。從不同位置起始確定物體的位置對幼兒來說是一個難點，教師巧妙地利用作業單上蘿卜不同的位置引起幼兒的思考，促進他們對序數的理解認識。

　　經典故事特有的魅力不但能吸引幼兒的學習興趣，而且通過教師巧妙合理的改編能激發幼兒想象創造的能力，進一步發揮故事的教育價值。

　　二、根據需要創編數學小故事。

　　很多時候我們是找不到合適的故事的，因此需要教師根據數學教學要求有針對性地創編一些小故事。在編故事的時候要求教師在不失去文學性的前提下，做到文理兼容，恰到好處地為數學目標服務。如數學教學活動《年媽媽的一家》就很好地將年、月、日的知識結合在故事里。幼兒根據故事情節的變化知道了年媽媽有365個日娃娃，365個日娃娃住在12座房子里，12座房子有大有小，大房子住31個日娃娃，小房子住30個日娃娃，最小的房子一般住28個日娃娃。教師將這些幼兒難以表述和理解的知識滲透在生動的故事中，幫助幼兒理解了年月日的關系，并且在活動中讓幼兒學會了尋找節日和自己的生日，激發了幼兒對日歷的興趣。

　　三、引導幼兒在故事情境中學習。

　　故事情境能引起幼兒的想象和聯想，在情境中幼兒能十分投入地在游戲化的狀態中進行學習。故事《熊寶寶的蛋糕》充滿了生活氣息，以大黑、小黑做蛋糕、分蛋糕為線索開展活動，故事中“分得均勻”的要求也符合幼兒內心的初始愿望，使幼兒在扮演角色的同時能積極地從內心意愿進行二等分的操作練習，雖然故事很簡單，但是由于不是以枯燥的數學目標為前提，所以幼兒就能饒有興趣地在做做玩玩中學習數學了。

　　為了使幼兒能快樂地學習數學，教師也可以創設連續的故事情節開展數學活動，讓幼兒沉浸在童話般的意境中進行活動，而且能體現數學活動的系統性和連貫性。如果教師能敏銳地在故事中找到符合幼兒學習的切入點，就能創造性的利用故事開展數學教學活動。

　　四、鼓勵幼兒自編故事。

　　大班幼兒的語言表達已經有了極大的發展，孩子們已經能創編一些合理的故事，因此鼓勵幼兒自編一些和數學有關的故事是可行的。如看一幅圖自編故事就能有針對性地為幼兒編應用題提供良好的基礎。教師不妨設置一些含有數學內容的圖畫，讓幼兒根據圖示來編故事。如圖上有8只桔子，其中有3只畫的是桔子皮。要求幼兒根據這幅圖合理地開展想象并講述，這樣的過程能幫助幼兒辨別事物之間的關系，對幼兒學習自編應用題十分有利。編應用題時要求語言簡練明確，有陳述和提問，不能像故事那樣圍繞過多的角色展開情節。從而使幼兒在自編故事的過程中學會提煉和概括語言，達到教學過程中的一舉兩得。

　　五、用數學的方法記錄故事。

小學數學的教學故事3

　　我有一節數學課是排在體育課后面的，經常到了上課時間，學生還是氣喘吁吁、汗流浹背的，給教學帶來了很大的難度。后來，我每到這節課，就給學生講一個數學小故事。結果，學生不但沒有因為體育訓練而影響學習，反而體育課一結束就回教室安靜地等著我來講故事。有一次，我給他們講了小高斯發現數學定律的故事：

　　有一次上課，老師說：“你們今天算從１加２加３一直加到１００的和。誰算不出來就罰他不能回家吃午飯。”老師說完就看起小說來。小朋友們開始計算：“１加２等于３，３加３等于６……數越來越大，很不好算。但是不久，高斯便報告老師自己做好了。老師以為高斯搗亂，可是看一看高斯寫的'數：５０５０，不覺驚奇起來。這個８歲的小高斯怎么這樣快就得到了這個數值呢？高斯解釋他發現的一個方法，這個方法就是古時希臘人和中國人用來計算級數１＋２＋３＋……＋ｎ的方法。高斯的發現使老師覺得羞愧，他以后便認真教起書來，而且，在他的鼓勵下，高斯成為一個偉大的數學家。學生聽完故事后，顯得很激動，有位學生在日記中表示，要向高斯學習，開動腦筋，刻苦鉆研，創造發明。

　　設懸念：事實上，教材中很多應用題都屬于數學故事題，但缺乏矛盾也缺乏懸念。下面是我改寫的一道數學故事題，大家可作一番比較。

　　一只蝸牛不小心掉進了一口枯井里，一只癩蛤蟆爬過來安慰道：“這井壁太高了，隨遇而安吧。我在這里生活了多年，慢慢也就習慣了。”蝸牛想：“井外的世界多美呀，我決不能像癩蛤蟆那樣生活在又黑又冷的井底里！”于是問癩蛤蟆道：“癩大叔，請問這口井有多深？”“這井有１０米深，你小小的年紀，又背負著這么重的殼，怎么爬上去呢？”蝸牛沉默不語，它要用實際行動來回答，它順著井壁往上爬。到傍晚終于爬了５米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就能爬上去。”然而，它太累了，便決定睡上一覺。早上，蝸牛驚奇地發現自己睡著后從井壁上滑下了４米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是晚上蝸牛又滑下４米。爬呀爬，最后堅強的蝸牛終于爬上了井臺。小朋友你算出來了嗎，蝸牛爬上井臺用了幾天時間？

小學數學的教學故事4

　　“在童話中學習數學，在童話中陶冶心靈，在快樂中和諧發展”，這是我在數學課堂上用童話創設情境教學中的體驗。人們用無窮的智慧，創造出動人的童話故事，兒童對它有著著迷的興趣。如何讓童話故事為我教學之所用，使幾乎所有的孩子都喜歡并沉浸在童話情境教學的模式中，這難道不是我們數學教學要探究的方向嗎？

　　一、用童話故事創設學習情境，發展學生的思維

　　在小學數學教學的過程中，我們始終不能忘記：我們所教的對象是一群活潑可愛，天真無暇的孩子，他們的理性思維尚未發育成熟，他們無法接受深奧、復雜的數學知識；他們的感性思維豐富，愛唱、愛跳、愛動、愛表現。他們喜歡富有神奇色彩的童話故事，喜歡在故事中找到自己的快樂；他們希望自己也能擁有童話故事中那白雪公主般的美麗、魔鏡的魔力、圣誕老人的智慧和法力。如果誰能滿足他們的愿望，他們將是多么得開心。因此，我想我的數學課堂能否也利用童話故事，激發學生的學習興趣和自主性呢？

　　事實證明，我們的數學課堂中可以利用童話故事創設學習情境，通過豐富的想象、幻想甚至夸張來塑造可愛的童話形象，為數學教學服務，其對自然事物擬人化的處理，生動、神奇、曲折的故事情節深受學生的喜歡；以童話故事的發展為線索，有機串聯整個的課堂教學環節，讓學生沉浸在童話般的數學世界里，培養學生探究知識的興趣，發展學生的創新思維，放飛學生們心靈的翅膀。譬如，在學習了行程問題后，我讓學生運用這一知識解決身邊的數學問題，我在兩個班級進行對比實驗。在一個班我以傳統的'教學方式進行教學，題目是這樣設計的：“甲乙丙三人乘著同一輛出租車從A地分別到B、C、E地去（ABC在同一直線上），A地到B地的路程是10千米，甲從A地乘到B地下了車，乙又行了10千米到C地下了車，丙再坐了10千米到達C地下了車，共付給司機60元。請問甲乙丙怎樣分配車費比較合理？”大多數學生讀題后，茫茫然中一頭霧水，好象丈二和尚摸不著頭腦，很難理解題目的意思，干瞪著眼了無興趣，我只好在那兒唱獨角戲。我對這種死氣沉沉的氛圍感覺很難受，心理非常郁悶。再三反思，為什么學生的情緒這么低落？回答問題總到不了點子上？是不是我設計的題目不夠完美，激不起學生的興趣？我翻看了《數學課程標準》《標準》中明確提出：應選擇具有現實性和趣味性的素材，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。第二天，我教另一個班級時，把這道題改編成富有趣味性的童話故事。我設計了這樣一個童話故事：“狐貍、小猴和小熊結束了愉快的夏令營以后，決定坐一輛出租車回家。狐貍想：3個人合租一輛車，比自己單獨坐合算多了，而且我家最遠，所以我最劃算。小猴家最近，車行了10千米，他就下了車，又行了10千米，小熊也下了車，車又行了10千米，狐貍也下了車，下車時，狐貍付給司機60元錢。第二天，狐貍就對小猴、小熊說：‘昨天我付了60元錢的車費，60÷3=20（元），你們每人給我20元。’‘好。’小熊立即拿錢給狐貍，但是被小猴給攔住了。‘不行。這樣分不合理。’‘為什么不合理呢？’聰明的小朋友，你猜小猴要怎么分車費才能讓小熊和狐貍心服口服呢？……”在這個富有童話趣味的數學故事情景中，每個同學都躍躍欲試，學習熱情高漲，紛紛發表自己的觀點，課堂氣氛顯得很活躍，學生在教師的點撥下學會解決問題方法。通過近一年的童話數學教學，我可以肯定地說，我的學生都很明顯地喜歡上數學課，喜歡我這個數學老師，我的課堂教學效率有了大幅度地提高，教學效果有了顯著的進步。

　　二、用童話數學激發學生情感，尊重學生個性表達

　　“童話數學教學”就是通過新穎、獨特的數學故事情境，以童話為載體開展數學教學活動，把系統的數學知識和生動的原創性童話故事結合起來，將童話形象有機的融入數學教學中，做到童話故事和數學學習的密切結合，靈活運用多種教學手段來滿足兒童的天性需要，激發兒童學習知識和探究問題的積極性、主動性與合作性，真正使他們成為學習的主人，變被動學習為主動學習。“童話數學”的情境教學符合兒童學習數學的認知規律，符合新數學課程標準的改革方向，有利于素質教育方針的貫徹，能激發和培養學生學習數學的興趣。教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應尊重并珍視學生富有個性的獨特的情感體驗和思維方式，要有童心、童趣。童話故事還可以啟迪孩子們的心智，是學生的個性化行為的一個載體。孩子們思維活躍，想象豐富，可以在他們親身感受的基礎上，編童話故事，共同參與討論，參與探究，學生學習的自主性、積極性也就更高了。在課堂上，老師可以充分讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的心靈去感悟，去想象……別看孩子們年紀都小，他們也是一顆顆活脫脫的生命，他們有情感，有悟性，能享受審美情趣。教師要帶領他們走進學習數學的殿堂，在童話故事的天地里暢游，把自己融進了故事，共同創造學習情境，促進學生思維的發展，讓他們在不斷地摸索中創造有個性的學習方法。

　　在數學課堂上實施“童話數學”的情境教學，充分尊重和順應少年兒童的心理特點和認知規律特點，滿足他們的興趣和發展需要。將系統的小學數學知識按照由淺入深的順序，自然、巧妙地結合在曲折、生動的童話故事之中，使孩子能通過有趣的故事情節進入到數學教學情境中去，從而真正變被動為主動學習，大大縮短傳統的教學時間，使他們能夠在童話中學習數學，在童話中陶冶心靈，在快樂中快速成長，和諧發展。

小學數學的教學故事5

　　人們容易混淆歷史和故事這兩者的概念，認為確實發生過的事才是歷史，和微故事不能等同。但是歷史上的很多事件都包含跌宕起伏的情節、個性鮮明的人物，故事性極強。古人經常通過口口相傳的生動故事來傳承歷史記憶，微故事的創作素材很多來自于歷史，因此可以說微故事和歷史之間我中有你，你中有我，是兩個無法分割的概念。將微故事應用于歷史教學，能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高歷史教學質量。

　　一、利用歷史微故事吸引學生注意力

　　中學生精力旺盛，活潑好動，好奇心強，他們對照本宣科的教學方式會心生厭倦，難以投入學習熱情。因此，教師必須設法將學生的注意力吸引過來，怎么吸引呢?就是開場白。教師上課的開場白是傳遞給學生的第一個信息，如果能在開場白中加入一些有趣的微故事，就會吸引學生的注意力。如在教授西漢文學史時，教師可利用歷史上司馬遷受宮刑的故事導入新課，吸引學生的注意力，為接下來講解司馬遷撰寫《史記》的歷史事件作鋪墊。在上課之初，先讓學生自愿上臺講《烽火戲諸侯》的歷史故事，學生講完故事后，教師接著提出問題：被廢掉的太子后來去哪里了?以激發學生的求知欲，引導學生去關注周朝太子宜臼被廢之后的遭遇。教師在接下來的講述中可引出本課的第一個知識點“平王東遷”這個歷史事件。然后教師再告訴學生，我國歷史上的春秋戰國時期由此開始，有很多成語都來源于春秋戰國時期的歷史典故。接下來，教師讓學生分享一下他們所了解的春秋戰國時期的成語故事。學生們熱情高漲，興奮不已，積極發言，盡情展示自己的知識儲備和才華。為了讓每個學生都有機會參與，教師可將學生分成若干小組，以小組競賽的形式進行演講，讓學生們講述他們知道的成語故事。效果出乎意料，有的學生不但能說成語，還能將成語相關的人物、故事情節娓娓道來，不禁讓人贊嘆。部分學生因為對有些成語故事不熟悉，產生極大的好奇心，還要求講故事的學生講詳細些。這讓教師深刻感受到學生的參與熱情，給學生們預留了足夠的時間，讓學生們充分展示。結果本節課教材內容所涉及的歷史故事幾乎都被學生給講到了，如“一箭之仇”“老馬識途”“管鮑之交”“紙上談兵”等。學生們講完之后，教師挑選了其中與本節教學重點內容有關的成語故事，通過自己講解或學生講述的方式一一進行介紹。然后引導學生探究這些成語故事說明的道理，讓學生受到啟發，有所感悟，加深對歷史知識的理解和記憶。

　　二、在課堂教學中穿插各種有趣的歷史微故事

　　一節課的時間有限，教師應該認真思考如何快速有效地傳授知識，如何讓課堂教學更加生動有趣，只有這樣，才能吸引學生的注意力，讓學生集中精神認真聽課，提高學習教學效率。為了做到這一點，教師可以在課堂中適時穿插一些富有趣味性的`微故事。例如，在教學“秦始皇一統六國”的內容時，教師可以給學生講《荊軻刺秦王》的微故事;在教學“漢武帝的文治武功”的內容時，可以講史書中記載的一個微故事。十六歲的漢武帝劉徹登基后，來到民間了解百姓疾苦，遇到了危險，后來在別人的幫助下終于化險為夷。從民間回來后，他發憤圖強，勵精圖治，文治武功均有長進。講述這樣的微故事，可以幫助學生更好地理解漢武帝的治國之策。在教學劉邦和項羽的楚漢之爭時，教師可以具體講講“鴻門宴”上發生的驚險故事。教師在課堂教學中合理穿插微故事，豐富了歷史課堂教學內容，增加了課堂教學的生動性和趣味性，培養了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。課堂時間有限，更多的時間是在課外，教師可以在課堂快要結束的時候給學生講一個微故事，但不要全部講完，留下懸念，讓學生自己去進行收集，以激發學生在課外學習歷史知識的積極性。比如下節課要教學“漢匈和親”的歷史內容，那么，在上節課教學將要結束時，教師可給學生講述“昭君出塞”的前部分，通過這個歷史故事，引導學生課后自己去搜集關于昭君出塞的資料來進行完善，促進學生自主學習。

　　三、結束語

　　綜上所述，微故事內容豐富，既有趣味性，又有真實性。將微故事應用于歷史教學，能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高歷史教學質量。歷史教師要不斷探索應用微故事開展歷史教學的方法，讓學生對歷史中的人物、事件有一個鮮活的印象，提升學生語言表達能力和概括能力，促進學生綜合素養的發展。

小學數學的教學故事6

　　1故事教學在小學數學教學中的應用作用

　　1.1激發學習興趣

　　對于小學生而言，故事在課堂教學中的魅力較大，而“興趣是最好的老師”，教學過程中講故事容易激發小學生的學習興趣，帶領學生進入學習狀態。因此，小學數學教師應注意將數學問題穿插于故事中，應用故事教學的方式開展課堂教學活動，能吸引學生的注意力，引起好奇心，進而激發學生的數學學習興趣。同時，在激發學生學習興趣的同時，還能深刻記憶，這有利于學生對數學問題進行回想、思考、探究，培養學生的數學知識素養。

　　1.2發揮教育作用

　　在小學數學教學過程中選擇具有教育意義的故事，既能讓學生在故事中學到相關的數學知識，同時也能讓學生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理，在潛移默化中灌輸有利于學生樹立正確的人生價值觀念的思想，幫助學生在健康的環境中更好地成長。

　　2故事教學在小學數學教學中的應用措施

　　2.1注重故事的選擇

　　小學數學教學中引入故事，能有效激發學生的學習興趣，提高其積極性和主動性，因此，故事對小學生的影響力巨大，須注意對故事的選擇。對小學階段故事的選擇，不僅要符合小學生的心理特點和年齡特征，同時還要有利于小學生身心的健康成長及終身發展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個小矮人》等，這些故事中都含有與數學問題相關的數字，教師通過選擇這些故事應用于數學教學中，不僅與學生特殊的心理各年齡特點符合，同時也能幫助小學生分清善、惡、美、丑，有利于小學生的健康成長，為小學生樹立正確的價值觀念奠定良好的基礎。

　　2.2將數學問題融入故事中

　　講故事既然當做一種教學方法應用于教學活動中，教師應學會有效將故事與教學進行有機結合，注意將數學問題融入到故事中。故事能有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，將數學問題融入到故事中有利于提升學生的學習效率，進一步提高教學質量。例如，教師在進行一年級加減法（10以內）的教學過程中，若簡單地對學生描述“2+5=7”或“6-3=3”，然后便要求學生記住，然而這種方法不能幫助學生理解，自然是很難記憶的。因此，教師在教學過程中不妨應用講故事的教學方法，將這些數字融入到故事中，以加強學生的理解，便于深刻記憶。

　　2.3把握故事的講述時機

　　在教學中引入故事雖然是一種有效的教學方法，但教師在應用這種教學方式時，應注重把握故事的講述時機。數學教師在教學過程中引入故事時，應結合教學課程的進度，適當選擇講故事的時機，且不能占用一節課中大部分的.時間甚至是整節課的時間來講故事。以免學生太過于關注故事，而忽略了學習。同時，數學教師還要學會靈活運用和變換故事，巧妙地將教學內容與故事結合教學內容，合理安排該課時應運用的教學方法和教學手段，或將故事結合其他教學方式（如多媒體教學、情景教學、合作教學等）展開教學。而不是每節課都運用同一個故事、同一種教學方法，以免不能達到故事教學的目的。

　　2.4注意故事的創新性

　　小學數學教師在課堂教學中引入故事時，可根據具體的教學目標、教材內容及小學生的心理及年齡特征，對故事有所創新。如一些故事過于深奧、冗長，教師可發揮自己的創造力，將故事進行整理、改編，最后轉化成一個簡短精湛、易于小學生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感，致使學生提不起興趣，難以達到故事教學的目的，教師則應注重對故事進行創新和改編，對傳統的故事“取其精華、去其糟粕”，有利于學生數學思維能力的培養和提高。

　　3小結

　　總之，故事教學在小學數學教學中的應用具有重要性意義，具體的應用措施也有很多，教師應注意結合具體的教學目標、教學內容及學生的實際情況展開故事教學，才能有利于激發小學生的學習興趣，提高數學的積極性和主動性，進而提升學習效率，提高教學質量。

小學數學的教學故事7

　　近幾年來,我一直擔任大學本科理科班小學教育專業的《數學史概論》課程。在教學中,根據學生實際情況進行了開放式教學,采用為數學家寫小傳、學生參與科研課題、布置開放作業、進行數學故事會等授課方法,收到良好的教學效果。

　　一、為數學家寫小傳

　　數學史不僅僅是單純的數學成就的編年記錄,數學史中蘊含著科學探索過程、科學知識的產生和發展及數學家深邃的思想、科學態度和科學精神,積淀著極其豐厚的人文教育營養。數學的發展決不是一帆風順的,在更多的情況下是充滿猶豫和徘徊,要經歷艱難曲折,甚至面臨著危機,數學史也是數學家們克服困難和戰勝危機的斗爭記錄。從數學發展史可以看到數學的每項成就都是時代的產物,都離不開經驗和教訓,每項重大的發明和創造都有其歷史的必然性,都是在別人的基礎之上研究的成果。同時,也應看到,在數學史上有許多杰出的人物對數學的發展作出了不可磨滅的'貢獻。他們那種一絲不茍、樂于奉獻、不畏堅難的追求知識的精神,對學生有極大的教育意義。

　　教學中,我讓學生為數學家寫小傳,先后寫過劉微、泰勒斯、畢達哥拉斯、阿基米德、歐幾里德、牛頓、萊布尼茨、高斯、歐拉、阿貝爾、魏爾斯特拉斯等等。把這些數學家的事跡及數學成就串聯在一起,就是一部數學發展史。下面是學生寫的高斯小傳。

　　二、師生合作科研

　　大學生不僅要學會課本知識,還要學會如何搞科研。中學時間緊,談不上搞科研,學生根本沒有自己可支配的時間。大學生情況就不一樣了,學生有較多的自己可支配的時間。去年我擔任了河北省教育學會“十一五”教育科研立項課題:“中學數學思想方法的研究”的主持人。在立項時,我就吸收了兩名學生,為了充分調動全體學生的積極性以及參與科研的意識,從課題的選題、填表、審報、寫開題報告、階段性成果匯報到結題報告書寫以及參加鑒定會,都讓學生參與,并定期召開會議,公布課題研究進展情況。從20xx年9月到20xx年6月近兩年的時間里,本課題組把中學數學中數學思想方法進行了總結,達二十多種,我還讓學生把一些思想方法編成歌訣的形式,以方便學生的記憶,效果很好。該課題于20xx年6月結題并順利通過專家鑒定。我們還把研究的成果寫成論文“論中學數學思想方法”發表在《科技信息》上。

　　通過這一個課題的研究讓學生全部了解到整個科學研究的過程,對于今后學生進一步深造撰寫畢業論文以及搞教學研究都是十分有益的。

　　三、布置開放作業

　　作業是學生學習過程中對知識再認識的過程,是學生學習過程中不可缺少的一部分,是教學過程中的一個重要環節。這一教材沒有作業,我所布置的作業好多是開放性的,例如:“論述費馬大定理的內容及研究過程”、“簡述非歐幾何的創立”、“介紹歐拉的生平及數學成就”、“簡述龐加萊的數學成就”、“20世紀數學發展的主要特點”、“數學有那些猜想,研究進展如何”。“數學史上有哪三次危機”

　　這些作業,需要學生上網查資料,還要到圖書館查閱書籍才能完成,每一道題,就是一個小的研究課題。這樣喚起了學生科學研究的愿望,使教育的外因轉化為學生的內在動力,變必需的學習任務為學生內在的自覺的要求,學生的作業興趣濃厚了。這樣的作業形式,挖掘了每個學生的潛力,對于提高學生科研能力是很有好處的。

　　四、開展數學故事會

　　數學故事會是非常受學生歡迎的一種科技活動形式。數學故事會主要是增加學生對數學的興趣,提高他們學習數學的積極性,開擴他們的眼界,激發他們的想象力。

　　數學故事會的內容可以包括數學家的故事、數學發現的故事、數學游戲故事、數學童話故事、數學科幻小說等。數學故事一定要突出故事性,情節要引人入勝,還要強調語化。

　　不同的數學故事有不同的特點。比如數學家的故事是以介紹數學家生平事跡為主要對象,記人也記事。通過動人的事跡、典型的事例,表現出他們不斷進取、無私奉獻的精神,表現出他們高尚的道德品質和理想情操,再現數學家的形象,使學生從中汲取力量,得到教益。象大數學家歐拉的故事,就很鼓舞人,攻克費爾馬猜想,使之成為大定理的過程也很艱難也是十分有趣的。

　　每兩章進行一次“趣味數學故事會”,激勵學生查閱搜集有趣的數學材料,并將這些材料進行梳理與整合,寫出有趣的數學故事,以便在故事會上演講。

　　豐富多彩的課堂教學形式,極大地激發了學生學習數學史,研究數學史的積極性,使一門枯燥無聞的課程變得生動有趣。

小學數學的教學故事8

　　在數學學習中，動機起著十分重要的作用。當學生喜歡數學時，學習是積極主動的，學習成績很容易得到提高；若學生不喜歡學習數學，那就沒有學習數學的動機，成績是不理想的。同時，研究表明：數字故事在數學教學中的應用容易引發學生的學習動機。因此，在數學課堂中，教師應根據具體的教學內容，合理運用數字故事進行教學，激發學生學習數學的興趣，使學生真正理解和掌握所學知識。

　　一、數字故事在數學教學中的作用

　　1.激發學生學習數學的興趣

　　很多學生之所以不喜歡學習數學，是因為那些重復的計算使他們感受不到學習的樂趣，覺得數學學習枯燥無味，再加上一些教師的教學方法缺乏創新性，導致學生學習數學的積極性不高。如果教師合理應用數字故事進行教學，既可以把枯燥的數學知識變成一個個生動的數字故事，易于激發學生的學習興趣，又能使學生覺得數學學習不再枯燥無味，體驗到學習數學的樂趣。

　　2.增加課堂的活力

　　當前的數學課堂普遍缺乏活力，主要原因是教學方式總是一成不變，如都是教師帶領學生學習知識，然后指導學生做練習。這樣的數學課堂沒有師生的交流互動，沒有學生的合作探究，導致課堂氣氛死氣沉沉，很難讓學生體驗到學習數學的樂趣。而在數學課堂中利用數字故事進行教學，可以給課堂注入新的活力，促進學生積極地進行交流互動，使學生愛上數學學習。

　　二、數字故事在數學教學中的應用策略

　　1.運用數字故事導入，激發學生的學習動機

　　導入環節對數學課堂教學的順利開展有著舉足輕重的作用。因此，笛Э翁彌校教師如果能設計好的`導入，就能激發學生的學習動機，使學生興趣盎然地主動學習。例如，教學“分數的基本性質”時，如果教師采用平鋪直敘的方式進行教學是很難激發學生的學習動機的。課伊始，教師可以給學生創編一個《趣談西游記之分餅》的故事：“唐僧得到三塊一樣大小的圓餅，先將餅平均分成四份、八份、十二份，然后分別讓孫悟空、八戒、沙僧三個人拿其中的三份、六份、九份。同時，唐僧問：‘你們覺得我的分配公平嗎？’”當教師給學生講完這個小故事后，學生就會被故事中的有趣情節所吸引，進而產生疑問：“為什么唐僧要把餅分成不同的份數？”于是，教師趁勢導入這節課學習的主題，使學生產生強烈的求知欲望，集中注意力聽課。

　　2.演繹數字故事，活躍課堂氣氛

　　數學課堂中，教師除了給學生講述數字故事外，還可以讓學生進行故事演繹，活躍課堂氣氛，使學生更加積極主動地學習數學。如可以指導學生把數學知識編成故事，選幾個學生進行故事演繹，這樣就可以讓學生充分理解故事中隱藏的數學知識，認識到數學的作用和價值。同時，可以使學生從演繹故事中感受到數學學習的樂趣，加深學生對數學信息的理解，培養了學生的分析和理解能力。可以說，這種故事演繹法對提高學生的學習效率有極大的促進作用。

　　3.講解數字故事，培養學生良好的行為習慣

小學數學的教學故事9

　　數學一直以來都是令很多小學生深感頭疼的科目，其原因是小學數學本身是一門較抽象的學科，很多數學題目需要學生動腦思考，且無法直觀地觀察到它們。對于小學生來講，要做到這一點非常困難，所以他們也就很難接受小學數學這門課，為了讓學生更好地、更高效地學習數學，教師應結合一些精彩的故事幫助學生。

　　一、通過故事導入教學，讓學生輕松學習教學內容

　　問題導入是小學數學教學中一個非常重要的環節，教師如果能很好地進行導入，將導入環節設計得精彩且有趣，學生整堂課都會非常仔細地去聽，但如果教師不能很好地設計導入內容，學生就會感到整堂課都非常無趣。因此在導入環節，教師可以選擇一些有趣的故事進行引入。

　　比如在講授《認識負數》這一單元時，教師可以在上課前講這樣一個故事：“小明是一位小學2年級的學生，這天他和爸爸一起去買東西，爸爸一共帶了100塊錢，買的東西卻是110元錢，沒有辦法，爸爸只好欠了店鋪10塊錢回家了。回家后爸爸問小明，今天爸爸帶了100元，買東西是110元，爸爸少了多少錢？小明說10塊，爸爸問那如果用加減法表述你會嗎？小明說100-110=？不對啊，小數不能減大數。”

　　這個故事對于小學生來說，是一件生活中常見的一件小事，與學生關系較緊密。全班同學聽到這個故事后，紛紛進行探討。在沒有學習負數前，學生無法作答。但學生對這個問題非常感興趣，于是教師可以很好地引導：“學完今天的內容，大家就會很容易解答這個問題了。”

　　二、通過故事延續問題，將學生注意力迅速拉回課堂

　　小學生天生愛玩，一堂課有大概40分鐘，學生能夠聚精會神地學習的時間也就是30分鐘左右，而且在學習過程中，很難保證所有學生都能不開小差地聽課。有時有的學生盡管坐得非常端正，但其實自己是在思考剛剛一起玩的游戲，有的則在思考自己晚上吃什么飯。為了讓學生能夠更聚精會神地聽課，教師可以編排一些小故事將學生的注意力拉回到課堂上。

　　比如在講授課文《圓》這一單元時，教師發現很多同學不能將注意力完全放在學習上，于是教師急中生智給學生講了一個故事。教師：“好，下面我們輕松一下，我給大家講講孫悟空三打白骨精的故事。”學生一聽有故事，立即將注意力拉回到課堂上。當教師講到“師徒三人來到一個山村中，唐僧讓孫悟空去化齋，孫悟空臨行前在地上畫了一個圓，讓唐僧坐進去……”時，教師停住了，學生一臉疑惑地望著老師，老師說：“大家肯定想繼續聽下去，但是這里有一個問題，大家必須解答后才能繼續聽。”學生紛紛表示愿意聽題目，于是教師說：“孫悟空畫圓半徑為2米，請問圓的面積為多少？”

　　這樣的一個故事中的小問題，主要是通過一些大家都知道的趣味故事，然后在講故事的時候，先要將學生的注意力拉回到課堂上，確保每一位同學都聽得津津有味。然后講到關鍵時，突然停止講故事，并迅速將話題轉移到一個與學習內容相關的問題中。這樣學生為了繼續聽故事，迫切要求教師將題目說出來并進行解答，從而達到將學生拉回課堂的目的。

　　三、通過故事啟發思考，讓學生獨自解答數學問題

　　小學數學學習離不開學生獨自解答問題的能力，如果小學生學習數學一直想依賴老師幫助解答，數學學習成績就很難有所提高。因此在數學教學中，小學教師一定要從小就培養學生獨立思考和解答問題的能力，而在培養過程中教師可以為學生設計一些有趣的故事，這樣可以幫助學生更好地進行思考，培養學生的'學習興趣及獨立思考的能力。

　　比如在講授課文《對稱、平移、旋轉》一單元時，教師在講完對稱圖形后，給學生講了這樣一個故事：“森林中有一只小蜻蜓，它天天都非常開心地飛翔，也每天都以自己可以飛翔的翅膀為驕傲。這天他在外面游玩時遇到一只小蝴蝶，蝴蝶長得非常好看，也有四個和它一樣的翅膀，見面后，蝴蝶對蜻蜓說：你好，我們是一家人。蜻蜓看了他一眼說：是嗎？但是我怎么不認識你呢？蝴蝶說：我們大家的樣子長得很像，你不覺得嗎？蜻蜓不相信，蝴蝶帶著蜻蜓來到一個小湖邊，讓它自己看下自己的影子，蜻蜓往下一看，發現它和蝴蝶長得確實很像，于是它倆就成為了好朋友。”講完故事后，教師詢問學生：“大家思考一下，故事中的蝴蝶為什么說他和蜻蜓長得很像，當蜻蜓看到蝴蝶和自己的身影后，為什么也感到很相似？”

　　這個問題的答案其實很簡單，蝴蝶和蜻蜓都是軸對稱圖形，都有四只翅膀，只是翅膀的形狀不一樣而已。而教師講完故事后，引導學生進行思考，剛開始可能學生很難回答，但教師如果將蝴蝶和蜻蜓的照片用PPT的方式播放出來，學生肯定會立即想到答案。

　　總之，數學是一門非常重要的學科，而將故事引入到小學課堂教學中是一種非常有效的教學方法。當學生在聽故事時樂此不疲時，教師講得內容再多、再深奧，也會吸引學生不斷挖掘知識點，并不斷尋求答案。因此教師有必須花心思認真揣摩教材，精心編講一些生動活潑、精煉準確的數學語言故事。在運用時要合理安排時間，把握好度，在必要時提出數學問題，從而把學生從故事自然引領到數學知識學習中。

小學數學的教學故事10

　　數學課上，我組織學生活動：量課桌的長。學生的積極性都很高，有的學生用文具盒量，有的學生用鉛筆量，還有的學生用數學書量。總之，課堂上大部分學生都能根據自己的生活經驗選用身邊的物品來量一量。

　　這時，我突然看到小琳在玩筆袋，并且和同桌小瑞在小聲地嘀咕著什么。我用嚴厲地目光望向他們，希望能起到一點威懾作用，可惜他們似乎并沒有接收到我目光所傳遞的信息。

　　我耐住性子，繼續往下講課。

　　我讓學生拿出尺子，仔細觀察，并告訴學生：“刻度0到刻度1之間的長度就是1厘米。”我邊說邊用手比劃1厘米的長度，然后讓學生模仿我是怎么比劃的。學生們顯得很積極，都在用大拇指和食指認真地比劃著，生怕自己比劃得不準。就在這時，小琳和小瑞還在不停地講，我再次望了望他們，他倆和我的目光依然沒有任何交流。

　　這時我雖然有點不高興，但是看到大部分學生在認真地比劃著，我實在不想影響上課的節奏，又繼續往下講課。講著講著，突然，一聲刺耳的叫聲傳遍了教室的每一個角落，“你干什么啊”,教室迅速地安靜下來，同學們把目光齊刷刷地注視著發出聲音的地方。原來是小琳，只見小琳眼睛瞪得圓圓的，手里拿的尺子也斷了，氣呼呼地望著她的同桌小瑞。小瑞呢，也是一副不服氣的樣子。

　　原來，她倆為了一把尺子根本沒有聽課，小琳的尺子被小瑞折斷了，居然在課堂上就叫了起來。

　　我的心中升起一股無名之火，但我努力地克制住自己：冷靜、冷靜，一定要冷靜，我深吸一口氣，這時想到和我配班的小青年吳桐在讀書交流的時候，說到這樣一句話：凡事忍耐，凡事包容，凡事相信，凡事期盼。

　　于是，我刻意的讓教室安靜了數十秒鐘，同學們看著我，似乎在等待著我怎么訓他們。我輕輕地走到他倆跟前，輕輕地拿起這把斷尺，輕輕地問了全班一個問題：“孩子們，我們能不能在這把斷尺上找到1厘米呢？”

　　一石激起千層浪，同學們立刻從小琳和小瑞的爭吵中回到了本節課的學習內容上來。孩子的思維太活躍了，在這把斷尺上，以不同的視角，發現了那么多的1厘米。

　　我輕輕地撫摸小琳的頭說：“小琳，你能不能在你這把斷尺上找到1厘米呢？”

　　小琳目光有點躲閃地看著我，支支吾吾地說：“刻度5到刻度6之間的長度是1厘米”，小琳一邊說一邊用手指著自己斷了的`尺子。

　　“真是聰明的孩子！”聽到我的表揚，她喜滋滋的坐了下去。接下來的課，大家聽得都很認真。

　　課結束了，可我的思考還在繼續，我慶幸自己的冷處理，課堂意外來了，是回避還是面對？我想，每個人心中都有一個正確的答案。意外，也許蘊含著另一種收獲，讓我們笑看“意外”，巧對“意外”，期待一份出乎意料的喜悅！

小學數學的教學故事11

　　一、數字故事與教育教學

　　在國外，正在開展或已經開展了許多關于數字故事服務教育的研究項目，以下就從國外研究現狀和我國教育實際出發提出將數字故事融入到我國傳統的課堂教學中的一些構想。

　　（一）數字故事與小學教育

　　在國外，教育軟件程序可以根據使用者提供給計算機的一些信息和資源產生一個故事，這樣的故事對于小學生來說是有趣的、生動的，可以在很大程度上吸引住他們，當然吸引住學生的目的不是讓他們欣賞一個純粹意義上的故事，而是讓他們在欣賞故事的時候能從中學到課本上的知識。

　　（二）數字故事與學科教學

　　在國外，基于中學的數字故事的研究是和虛擬現實（Virtual Reality）技術聯系起來的。運用數字和網絡技術，將現實存在的實體博物館的職能以數字化方式完整呈現于網絡上。在這個軟件系統上可以展現出各種不同種類的博物館，以及其他學科中的場所。

　　（三）數字故事與項目學習

　　目前，多元智能理論支持下的項目學習在各國的中小學教育中如火如荼地開展起來，但也存在著一定的`缺點，如很難規定學習內容的順序和范圍，知識的零散性影響學習的系統性、結構性和連貫性等。國外的教育工作者們正在通過引導學生制作數字故事來進行項目學習，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面，通過敘事的方式，讓學生把零散的知識按照一定的順序系統性有機地構建起來，彌補了項目學習的不足。

　　（四）數字故事與語言教育

　　數字故事在語言教學中也發揮著重要作用。在語言教育的過程中，通過圖片可以激發學生的想象力和創作欲望，使學生們覺得寫作不再是一件難事。完成的數字故事作品會讓學生們產生一種成就感，在成就感的驅動下，學生對寫作的熱情大大增加。

　　二、在教育中使用數字故事的優勢

　　（一）多樣化的學習，激發學習興趣

　　在所有給出的關于數字故事的例子中我們可以看出，相對于傳統的練習方法而言，數字故事更加具有多樣性。數字故事的創造性，可以使得電腦呈現的故事、場景沒有任何一個是相同的。一旦學生使用了數字故事制作軟件后，千變萬化的故事內容就會和多樣的故事場景結合起來，形成多樣化的數字故事作品，學生就不會感到枯燥和乏味了，從而可以最大化的調動起學生學習的興趣。

　　（二）高質量的學習體驗，促進價值觀的內化

　　數字故事在國外被廣泛地應用于課堂教學，因為數字故事的魅力不僅在于作品本身，更重要的是其創作過程為學生提供了一個高質量的學習體驗。學生在制作數字故事作品的激勵下，能夠更加有意識地對自己所學知識進行回顧，在課堂外投入大量的實踐到學習中，在生活中主動地運用所學的知識解決實際問題，促進了學生行為的投入。

　　（三）培養主動的學習態度，激發學生創造力

　　主動學習，意指把學習當作一種發自內心的、反映個體需要的學習。它的發生前提是學生有對學習的渴望和需要，把學習當成自己的事情。傳統的課堂學習環境下，在預先規定好的教學目標和教學計劃下按部就班的學習，這在一定程度上剝奪了學生選擇學習內容的權利。

　　（四）促進技術與學科教學的有意義整合

　　有意義的技術整合被認為是在課程中使用可行的技術進行任務學習，這些任務能幫助學習者積極主動的建構自己的學習。整合的依據不是技術使用的數量和類型，關注的是如何選擇和使用技術，換句話說，有意義的技術整合課程學習關注的是用技術輔助學習而不是學習技術本身。

　　三、小結

　　數字故事作為一種新型的教學形式，它能夠將學生所學知識和現實社會緊密結合起來，開發出獨特的教學模式，教師可以按照這種教學模式指導學生開展學習活動。在制作數字故事任務的驅動下，能夠激發學生學習的興趣，讓學生自己積極投身到學習中去，自主進行知識的建構，培養收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、口頭表達能力、交流與合作的能力等，從而促進學生的全面發展。

小學數學的教學故事12

　　引言

　　隨著國家的現代化發展，現代教育技術隨之不斷發展，小學教育改革成為國家教育改革的重點。小學英語課程在小學教學中占有舉足輕重的地位，其教學方式的改革自然成為教育改革的重中之重。小學英語微課故事教學法，利用先研后教的教學方式進行，能有效提高小學英語課堂教學質量，激發學生學習英語的興趣，提高小學英語教學效率。

　　一、小學英語的微課與故事教學法概況

　　小學英語中的故事教學法，就是利用較簡潔的某個故事作為教學的主要素材，讓故事的搜集、展現與最終的評價過程成為其教學的環節，設計出的一種比較科學的教學方式，以適應小學英語課堂教學，從而有效提高學生對小學英語課程的興趣。而微課的開發設計需要遵循新課程改革對小學英語課堂教學的要求，把教師在英語教學中的難點、重點及講解內容等以視頻的方式錄制下來，制成簡單的教學視頻，有針對性地對學生進行英語教學，這種教學方式延伸了傳統課堂教學方式，對于各階段學生的教育非常實用。

　　二、故事教學法對小學英語微課的設計流程

　　1.微課設計的準備階段。

　　小學英語教育在進行微課設計操作前，要先選取小學英語教學課程教材中的某一個內容，讓這個內容成為微課設計的重點，再依據設計的內容準備相關的設計資料。首先，明確其設計內容教學的目標，如其設計內容的目標是：將與此內容相關的知識點轉變成為與教育性相關的微課視頻，那么相關人員在對此內容進行相關的設計時就要以此目標為依據，設計出與其相適應的具體內容，以提高小學英語教學效率。其次，對受教育的學生進行特點分析，了解小學生希望得到肯定與較叛逆等心理特點。最后，分析相關的英語教學知識點，將其中的'著重點和難點都加入微課設計的方案內，結合實際情況進行英語微課的設計。

　　2.微課設計的具體階段。

　　微課設計具體階段的設計內容主要有：①以“寓教于樂”為目標，進行相關故事的情景設計。②參考話劇的劇本方式，進行腳本的制作設計。③利用電子信息技術，進行聲音、圖片等相關素材的處理。④依據設計的腳本、道具及主要知識點等進行微課視頻的錄制。如在教學stream這個單詞時，可以根據這個單詞，設計出相關的故事情景，搜集部分有關stream的圖片、聲音等素材，把圖片、聲音和設計的故事情景結合起來，引入stream學習的重點，將其制作微課視頻，在進行英語教學時利用制作好的微課視頻對學生進行相關教學，增強英語課程教學效果。

　　三、小學英語故事性微課教學法的其本特征

　　1.具有趣味性的特征。

　　利用故事性微課教學法進行小學英語課程教學，將英語教材中的句子、對話及詞匯等內容以形象生動的故事情景呈現出來，讓原本枯燥的教學內容變成一個個有趣的故事。如教學“Nice to meet you”這句話時，教師可以找一個關于兩個陌生人第一次見面到成為朋友的情景故事，將此內容以故事的形式展現給學生，這樣學生就會被故事情節深深吸引，認真聽取和觀看故事的內容，激發學習興趣。這種教學方式充分體現小學英語故事性微課教學法的趣味性特征。

　　2.具有景情拓展性的特征。

　　小學英語故事性微課教學法是教學手段的一種，與別的教學方式一樣都是為教學提供服務的。這個教學方法主要是利用一個完整故事的呈現過程，對學生進行教學，需要創設具體的人物形象、場景故事情節、語言對話等，具有很強的情景性和拓展性。如在教學girl這個單詞時，如果要以故事性微課教學法進行教學，就要設計出一個具體的girl形象，再圍繞這個具體的人物形象進行故事情景的設計，最終制作出完整的故事，再將這個故事呈現給學生，利用故事發展的情節，引出相關的教學內容，推動學生對此內容進行思考，從而提高英語課程教學效率。

　　四、小學英語故事性微課教學法的作用

　　1.利用故事性微課教學法，加強學生對新單詞、新句式的學習。

　　小學階段，是學生最活潑好動的時期，這個時期的小學生對任何事物都是滿心的好奇，其學習和模仿能力非常強。因此，在小學英語課堂教學中，教師要利用故事性微課教學法，將英語教學課程中學生需要學習的單詞、句式等，制作成故事性微課教學視頻，提高單詞、句式的出鏡率，加深學生對單詞和句式的理解和印象。如教學tomato這個單詞時，教師可以將tomato制作成一個有趣的動畫形象，以微課視頻的方式呈現出來，將tomato直接寫在制作出來的動畫形象身上，這樣在視頻放映的過程中tomato的出鏡率就明顯提高，在很大程度上加深學生對這個單詞的印象。

　　2.利用故事性微課教學法，提高課堂的活躍性，激發學生的學習興趣。

　　實踐證明，興趣是影響學生學習效率的重要因素。因此，利用故事性微課教學法進行小學英語教學，不僅能適應小學生的心理特征，還能促進教師和學生之間的自然互動交流，這樣課堂氛圍變得很輕松，學生不會覺得英語課很枯燥。如在教學“You are so good!”這一句子時，教師找到與此句子相關的故事視頻，然后讓學生回答一些簡單的問題，學生答對后，教師便對學生說：“You are so good!”這樣不僅加深了學生對這句話的理解，還讓學生覺得自己得到了認可，滿足了小學生想得到認可的心理，從而激發了學生對小學英語課程的學習興趣。

　　結語

　　將故事性教學法運用到小學英語的微課教學開發中，可將枯燥的教學內容變為有故事性的微課視頻，充分地調動學生的學習主動性和積極性調動出來，激發學生的學習興趣，讓故事性微課教學法更好地適應小學英語教學，促進小學英語教學的進一步發展。

小學數學的教學故事13

　　參加項目的校長們，將自己在美國的學習體驗和感悟，設計成了數字故事。受上海市教委的委托，我們研究生參與一起修改數字故事。四個數字故事的主線是學生――教師――課程，其中，《忙碌的一周》比較了中美教師課時量和工作方式不同，引人深思；《一人一課表》介紹了美國中小學課程的豐富性、選擇性、個性化設計的特色；《三個新生》分別通過對有心智問題、健康問題、語言困難的三個不同學生的關照，介紹了美國學校如何關注特殊學生的特殊需求；《領袖之路》則通過美國“領袖教師”和中國“特級教師”的成長比較，讓人們思考優秀教師的成長之路。

　　展示會通過主題報告、數字故事、全場互動等方式，立體展示了校長境外學習所帶來的觀念變革。其中的“數字故事”播放環節，充滿整個舞臺背景的巨型高清顯示屏上，用PPT展示了“影子校長”的四個感人故事，動人的畫面和環繞大廳的音樂，給參會者帶來了全新的體驗和震撼。故事結束，現場人們臉上的激情光彩和熱烈掌聲告訴我們，數字故事將知識、事實等與圖像、音樂、情感融合在一起，發揮了其他表達傳播方式所無法替代的效果，給會議帶來了不一樣的精彩。這是在上海市政府活動中，第一次使用數字故事作為會議組成的一個部分。

　　我是在20xx年知道“數字故事”這個概念，當時，指導研究生的畢業論文，從國外文獻上，了解到在北美流行一種被稱為“Digital Storytelling”的教學方法。后來，我們的研究生在上海、蘇州、無錫、海鹽等地的中小學搞研究，將數字故事的教學策略運用到語文、數學、英語等學科教學，受到了師生的歡迎，教學效果很好。

　　“數字故事”，是一種運用數字化技術來講述故事的新方法。上個世紀80年代，美國Dana Atehley先提出“數字故事”。Atchley是一位職業的故事創作者，在計算機剛剛興起之時，他看到了計算機在媒體運用上的潛力，積極倡導運用計算機來講述故事的技巧，產生了“數字故事”這種更具創造性的講故事方式。1995年，Atchley與同伴創立了“數字故事大會節日”(DIGITALSTORYTELLING CONFERENCE＆FESTIVAL)，經過Atchley與其他媒體設計師的大力推廣，越來越多的教師學習和使用數字故事，數字故事逐漸成為中小學教學的流行工具，甚至美國不少大學也開設專門的課程，教授學生學習數字故事的.制作。

　　20xx年后，教師博客逐漸普及，教育敘事受到廣大教師的喜愛而流行。在教師培訓活動中，我發現，用大家都會使用的PPT將教育敘事制作成數字故事，記憶、理解和傳播的效果更好。最早實驗在教師培訓活動中使用數字故事，是在英特爾未來教育項目的教師培訓中，我們將“泰迪的故事”設計成PPT數字故事。這是取材于英特爾未來教育項目國際圓桌會議上，美國一個著名的“與眾不同”網站(省略／)上面的《三封來信》感人故事，講述了一位因母親去世而陷入困境的學生泰迪，由于老師的關心，改變了這位學生的命運。現在，《泰迪的故事》PPT在全國各地的教師培訓中廣為流傳。

　　受到《泰迪的故事》的啟發，20xx年9月，上海市教育工會組織了上海優秀女教師數字故事設計比賽。那年，上海音樂學院創作的《詠嘆夜鶯》講述了周小燕教授的故事，在教師節會場上讓許多觀眾落淚。從20xx年開始，中國教育技術協會組織全國數字故事大賽，頒布了數字故事評價的四條標準：故事性、藝術性、技術性、創新性，正式啟動了數字故事在基礎教育中的推廣工作。在20xx年全國數字故事評選活動中，山東淄博老師設計的《老師，我可以不愛嗎?》、《紅色卡片》等一批優秀的數字故事作品感動了評委。

　　現在，許多學校將數字故事運用到學校的德育教育、課堂教學、校園文化建設、教學情境創設和學生高級思維培養中。涌現出了《云南日記》、《賣瓜子的孩子》、《三袋米的故事》、《手談》、《大山的故事》、《小小的畫》、《兒童哲學》等一大批優秀的數字故事作品。根據中小學課堂教學實踐經驗，我們總結出在教學中運用數字故事的六環節教學設計模型：主題設計――故事制作――故事展示――問題引導――思維互動――上升理念。

小學數學的教學故事14

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。對于三年級學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。所以我特別注重寓教于樂。

　　我喜歡把整個教學過程用一個故事、一件事情為主線或闖關形式連接起來。經過很多年的實踐，我發現這種形式學生最喜歡，情緒最高漲，效果很不錯。例如，在教學“加減法的估算”的時候，我設計了一個我們藝芳小學運動會的情境。藝芳為了舉行運動會，體育老師買回一些體育器材，出示一些卡通畫，根據你們的生活經驗猜一猜，這些器材大概要多少錢？一開始就吸引了學生的眼球，明白數學知識來源于生活，應用于生活。緊接著要學生估算購買體育用品的總錢數、參加三項比賽的人數、拉拉隊的人數、吃飯的人數。最后，老師為了慶祝比賽的勝利，帶學生去婁底石馬公園劃船，請學生設計租船方案并估算哪種方案合算。整個設計由淺入深，把數學知識巧妙融合在運動會中，學生興趣很高，由被動變成了主動。學生都說這樣的數學課堂像故事課、游戲課。當學生不想下課了，說明他們已把你的課堂當成了一種享受。

　　本學期，我擔任的是三年級數學教學工作，聰明的學生一教基本上能掌握，當然這樣的學生在啟航班也有十多個，感覺很安慰；由于學生沒有經過篩選，其智商的發展本身就存在著差異。接受能力較弱的學生，屢說屢忘，怎么教他都一臉茫然，每個班都有這樣的學生，于是心中的怒火不知不覺就燃燒起來。在藝芳推行“1+1”課堂模式以來，在教學中要理論聯系實際，讓學生去觀察、去思考、去動手操作，培養他們的數學學習興趣，激發他們的數學學習熱情，讓他們感覺到生活中處處有數學知識，學習數學知識充滿著無窮的樂趣。在平時的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關系貫穿教育教學的始終。

　　“親其師而信其道。”只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。在我的課堂教學中，我總是微笑面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生。平時的`教學中，盡量用動作去表示，盡量讓學生學懂，學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯想”去學習。例如，我在教長度單位和單位之間的進率時，讓學生伸出大拇指說“千米”，伸出食指時說“米”，伸出中指時說“分米”，伸出無名指時說“厘米”，伸出小指時說“毫米”，而且還依次說出他們之間的進率。1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米。隨著時間的推移，學生就學會了長度單位之間的進率和單位之間的互化。在以后的日子里，如學習面積單位、重量單位、人民幣單位、體積單位，只要掌握單位之間的進率以后，就能夠“聯想”到長度單位的手法和長度單位進率以及單位之間的互化，這樣學生學起來就非常容易。

　　作為數學教師，我們要盡可能以學生的生活經驗為教學素材，找到實施生活化數學課堂的突破口，讓學生學習有用的數學，讓學生在充滿濃郁生活氣息的“故事”中快樂地學習數學。

小學數學的教學故事15

　　小棒被打翻了以后……

　　那是教學《三角形的認識》一堂課。課前，我事先為每個小組準備了不同的小棒，意圖讓每個小組在擺出的三角形中能夠出現銳角形、直角三角形、鈍角三角形三種不同情況，進而讓學生在動手操作的基礎上用自己的語言歸納出三角形的特征。可是，“天有不測風云”，就在我把一大端小棒拿住教室的途中，一位學生把我盛小棒的盒子給打翻了，原本三根一組的小棒徹底打亂了，我的教學計劃在小棒落地的一剎那也同時被打亂了。不得已，我及時改變了教學策略，想不到這一改變竟收到了一些意想不到的驚喜。先看以下兩個情境：

　　情境一：（三角形的概念）

　　1、媒體出示生活中的三角形，學生直觀感知。

　　2、動手操作：

　　師：同學們，你能用小棒擺出三角形嗎？

　　生：能！

　　師：老師這里有一些長短不一的小棒，生個小組商量一下，需要多少根小棒，然后派個代表到老師地方領小棒。

　　（學生領到小棒后開始各自拼擺三角形）

　　3、反饋交流

　　師：同學們，想必你們都已經擺出三角形了。誰愿意把擺出的三角形展示給大家看。

　　學生紛紛把自己擺出的三角形拿到投影儀上展示：

　　師：同學們很了不起，隨便用幾根小棒就擺出了這么多形狀各樣、大小不同的三角形。其他同學們對這些三角形有什么看法嗎？

　　生1：我認為④、⑤不是三角形，它出頭了。

　　師：你的意思是三角形要像①、②、③一樣，不能出頭，對嗎？

　　生1：對。

　　生2：我不同意，因為它中間部分就是三角形。

　　生1：中間部分是三角形，但出頭部分算什么呢？

　　生2：老師要求我們擺出三角形，出不出頭有什么關系呢？

　　師：我明白了，如果不算出頭部分，也是一個三角形，也就是說，這里面有三角形。但整個圖形能不能算是三角形呢？

　　生2：（不好意思）不能算。

　　師：（指名擺④、⑤的學生）：你們擺的時候為什么讓它出頭呢？不出頭行嗎？

　　生：不行，因為其中兩根小棒太短了，合起來還不如另一根長。

　　師：喔，是這樣。這么說，要擺成一個三角形，三根小棒要怎樣選擇？

　　生：其中兩根的長度合起來要比第三個長，才能擺得成三角形。

　　師：講得不錯！看來，擺三角形也是大有學問。那么你們認為三角形是怎樣的圖形呢？

　　師生討論得出三角形的概念。

　　情境二：（三角形的分類）

　　由于是小棒是隨意分組，有些小組擺出的三角形種類不全，這對三角形的分類帶來了一定的困難，為此我對教學作了如下調整：

　　師：剛才每位同學都擺了三角形，現在能不能發揮一下小組的優勢，擺出一些其它不同的三角形嗎？

　　學生受到教師啟發，小組內通過交換小棒，擺出了很多三角形，而且有組小棒之間的不同組合，每個小組都有出現了三種類型的三角形。

　　師：這么多的.三角形，我們能不能研究每個三角形有著怎樣的特征？

　　小組合作。（教師巡回指導對每個三角形的特征作出必要的記錄）

　　很快有小組有了新的發現。

　　生1：老師，我們發現三角形的情況只有三種：2個銳角1個直角，兩個銳角1個鈍角，三個銳角。

　　生2：我們不管哪個三角形至少都有2個銳角。

　　教師引導學生對三角形按角進行分類……

　　說實話，在課前我根本沒有想到這節課會上成這樣子，我在被學生那種富有創造性地學習和敏銳的觀察所感動之余，對自己的課堂教學引發了深深地思索：

　　一、課堂教學不再是精心設計的“教案劇”

　　多少年來“認真鉆研教材，精心設計教學過程，以達到教學效果的最優化”一直是教師們不懈追求的目標，也是衡量課堂教學成功與否的重要標志。這種在課堂教學價值取向上的傾向，使我們的課堂長期演繹著一場場“精彩”的教案劇：教者“以本為本”，習慣于從既定的教案出發，亦步亦趨；學生被動地接受一個個數學結論。這樣的課也許結構嚴謹，層次分明，但是一旦出現“意外”，教師常常舉手玩措，黯然收場。

　　在這節課中，課前的教學設計不可謂不精，為了讓學生能夠充分感知三角形的特點，采用擺小棒的方式，而且小棒的長短都預先進行設計，希望學生能夠擺出的三角形按角進行分類。然而，就是這樣一個設計在小棒被打翻之后就不復存在。

　　因禍得福，從這兩個鏡頭中可以看出，我在情急之下的調整是成功的，不便達到了課前預定的目標，而且更收獲了意想不到的“精彩”。

　　二、學生探究需要的“務真”。

　　隨著新課程的全面實施，在我們的課堂上發生許多令人欣賞的變化，很多老師能夠在課堂上積極創造機會讓學生自主發現、動手操作、合作交流，探究性的解決問題。但在發生這些變化的同時，我們也常常會陷入尷尬的境地：為了讓學生能夠順利探究，提高40分鐘的利用率，我們常常主動地幫助學生設計好探究方案，以至于出現一些形式化的“假”探究。

　　如果這節課沒有出現意外，按照我事先設計好的教案去實施教學，無疑也是一種形式上的“假”探究，學生在操作過程中能夠擺出各種不同的三角形，但也只能擺出這些三角形，他們的操作早在教師的意料之中，他們的僅僅為操作而操作，失去探究的價值。小棒的意外打翻，倒也應了“無心栽柳柳成蔭”這句話，促成了學生真正意義上的動手操作。學生擺出的三角形盡管類型單一，有些甚至還不是三角形，但這不是更真實地反映出學生探究知識的過程嗎？學生從中不但領悟了三角形的特點，而且也了解構成三角形的條件。

　　三、課堂教學呼喚“開放”

　　最真實的課堂教學應是教師在預設的基礎上動態生成的，但課堂的動態生成需要一個開放的學習環境。在第一個片斷中，正是由于教師讓學生自主選擇小棒、自主拼擺三角形，才會出現各種不同的結果，這些結果有些是我事先所沒有想到的。但是也正是由于有了這樣多樣的結果，促成了學生的討論和反思，在教師的引導下，逐漸明白三角形的概念。在第二個片斷中，教師讓學生把各種長短的小棒進行各種不同組合，擺出各種類型不同形狀的三角形，然后再對這么多三角形的角的情況進行分析，找到了三角形的之間的本質區別，確實了三角形按角分的三種類型。這樣的課堂教學，才可以說讓學生經歷了學習的全過程，得到了數學思想的熏陶和解決問題的鍾煉。

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