語文評課稿（實用）
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的語文評課稿，歡迎閱讀與收藏。
語文評課稿1
高老師執教的《窮人》，充分地讓學生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養了學生的朗讀能力，激發了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。
一、大框架的設計很有氣勢
高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點，讓學生從對比中深入挖掘人物的品質。如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學生的注意力，極好地開啟了學生的思維。后面課堂教學就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導學生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內心思想，從而讓學生的思維火花得到了自由的噴發。
二、品味人物切入巧妙
高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現與環境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導學生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進而讓學生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。
三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”
本節課高老師強調了學生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環境描寫為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學生自由口味交流出來的。要求學生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬，學生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習，使語文的工具性和人文性緊密地結合在一起。
四、寫作特點融合教學中
高老師在教學中還引導學生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。最后又在對比中，結合作者的.時代背景和思想取向，進行了課題的辨析，讓學生的思維達到了一個更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實現了語文的工具性和人文性的完美統一。
六年級語文評課稿：《窮人》2
雖然學校已經放了暑假，但是今天我們xx小學的教學樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學校的領導老師在一起聆聽汪xx老師執教的《窮人》這一課，與名師一起學習，共同成長。
或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現她精彩的教學設計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學。
汪老師教學的是這篇課文的第一課時，大體的教學環節如下：
一、揭題解“窮”，導入新課。
二、根據詞義，聽寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節及環境。
四、學習第一自然段，體會獨特的環境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學設計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現了文體意識。在教學過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學生進行語言文字的訓練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結合字典中不同的義項讓學生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應的設計使課堂顯得更為完整。針對六年級學生的年齡特點，合理設計助學單，幫助學生完成預習，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預習，形式新穎。整體感知課文的環節，教師抓住的是文體特征，以小說的三要素為切入點，讓學生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據人物梳理故事情節。對環境描寫的品讀是本節課最大的亮點。教師首先請學生用橫線劃出描寫屋里環境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學生體會作者這樣表達的妙用。這樣的設計突破了教材內容，能讓學生學有所得。
縱觀全課，亮點很多，還表現在以下幾方面：
一、善于挖掘文本，體會文本內涵。
二、教給學生學習方法，突破重難點，培養學生的語文學習能力。
三、善于駕馭課堂，關注每一位學生的表現。
都說教學是一門遺憾的藝術，汪老師的課堂雖然大氣，但也存在一些值得商榷的地方：
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應如何有效指導學生進行朗讀？
三、在有限的課堂教學時間里，教學內容如何取舍？
四、第一課時的教學如何真正落實語言文字的訓練？
“不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現一堂精彩的語文課，老師必定要經過一番艱苦的磨煉。經過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！
語文評課稿2
在教學中，老師比較注重引導學生學習作者的寫作方法，幫助學生明白作者如何細心地觀察生活，捕捉鏡頭，讓學生仿照課文寫法寫一寫圖書館里其它一些小鏡頭，這樣既培養了學生寫的能力，又使學生對文本的解讀更加深刻，無形之中把作者的寫作技巧化為己有。
但由于課堂上沒有把握好時間，只能留到課后去寫了。可是，從學生后來的習作反饋來看，寫得還是較為成功的。
練習完寫段之后，老師又指導學生試著寫寫生活中的小鏡頭，如：超市里的小鏡頭、操場上的小鏡頭、公園里的小鏡頭，學生們通過細心觀察，精心選擇，寫得快樂，寫得輕松，寫得得心應手。就這樣，一篇篇優秀習作誕生了。
讀寫相結合”是整堂課最大的亮點。教師抓住作者的寫作特點，指導學生細細朗讀和理解，充分挖掘了文本的內涵和寫作特色，培養了學生良好的口頭表達能力。
并且，課堂上，教師充分發揮學生的`主體地位，讓每個學生都能在讀和品中感受讀書的樂趣，更從比較朗讀中，發現作者的寫作思路是從不同的角度來描寫不同人物的局部特征，是學生自主理解了讀書在不同年齡、職業和層次的人心目中的地位。
“充分關注表達，提高語文素養”明晰了語文學科不應僅教內容，還要教運用語言的方法；不僅要引導學生品析文本傳遞的思想情感，更重要的是要引導學生去品悟作者表情達意的精妙、行文思路的獨特。李老師在執教《圖書館的小鏡頭》這篇文章時，很好地體現了這一點。
老師特別引導學生關注文本的行文思路、語言特色和關鍵詞句。文章的重點部分，老師巧妙地設計了幾個問題，學生很好地體會了作者描寫的精妙：文章的作者抓住了人物的局部特征描寫人們爭先恐后進圖書館選書的場景，又抓住了人物的動作、神態描寫，寫出四個很有代表性的人物沉醉在書的海洋里的情景。
同時老師運用比較的方法讓學生發現第2、3小節的寫作的不同之處，并了解這樣寫的好處。另外，讓人感受頗深的是李老師通過有效地朗讀指導，促進學生的感悟，進而積累語言素材，為學生內化書面語言做了很好的鋪墊，也使整個課堂充滿語文的魅力。在這樣的課堂中，學生沉浸其中，怎能不心領神會，課文的重難點也自然迎刃而解。
語文評課稿3
本學期，我聽了吳老師執教的《一夜的工作》，她富有激情的語言，巧妙的教學設計，學生精彩的發言給我留下了很深的印象。現在，本人就這堂課談一談自己的看法。
一、課堂教學設計合理，各環節之間銜接自然
開始吳老師出示宋小明的詩《你是這樣的人》，配以音樂深情介紹和朗讀，使學生靠近周總理，走進文本，很自然地引出課題。接著通過問題引領學生自由讀課文，要求學生邊讀邊思考，緊抓重點句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來展開教學。然后緊抓重點詞“儉樸”“勞苦”來體會周總理工作的認真，品德高尚。
二、尊重學生獨特體驗與老師的有效引導
吳老師在課堂上，以獨特的視角，解讀了這篇課文。吳老師緊緊抓住重點句的研讀、評析、感悟，讓學生走進文本人物的'心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。吳老師指導學生研讀總理認真審閱文件的語句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡單，……一盞臺燈如此而以。”兩句。老師先讓學生抓住其中感受最深的詞體會后，為幫助學生進行更深層次的思考，老師引導學生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單，找到有關語句讀一讀，并讓學生思考：“極其簡單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導學生反復朗讀該句，體會“如此而已”所表達的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的？里面應該有什么？現在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環環相扣，一氣呵成，吳老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學生理解周總理這個人，又從“審閱和瀏覽”這兩個關鍵詞中使學生理解周總理這個人，感悟到了文章的中心：周總理是一個工作認真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后吳老師又通過引領學生反復讀這個句子，給學生留下了語言的同時更深的了解了周總理這個人。
三、以讀代講，突破難點
課文的最后兩個自然段，體會作者的思想感情，是本文的難點。吳老師用過渡語：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來的路上，一邊走，一邊想，會是什么心情呢？學生回答：激動、自豪、愛戴等詞，并讓學生帶著這樣的感情反復朗讀。學生通過對課文的理解，對總理有了較深的了解，對最后兩個自然段的感情處理就水到渠成。
四、善于利用資料，拓展延伸
在課堂學習中，吳老師一方面鼓勵學生自主學習課文內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。在學生研讀時，相機進行了一些補充拓展：出示周總理身患重病期間的工作日程表，讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學生的崇敬和愛戴之情得以升華，并在“此時此刻，你想對總理說些什么”的說話練習中得到體現，在課文最后一段的朗讀中得以迸發，突破了難點，使這種情感達到高潮。
語文評課稿4
今天，我聆聽了陳**老師執教的《圓明園的毀滅》一課，我覺得陳老師將這節課發揮的淋漓盡致。
1、有效利用教學資源使用多媒體。陳老師主要通過圖片讓學生了解圓明園昔日的輝煌。同時又在學習圓明園的毀滅一段時，適時補充了雨果的文字資料，學生讀后對英法聯軍的暴行恨之入骨，同時也感受到落后就要挨打的道理。激發了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語，還對圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。
2、教學思路清晰，重點突出。先抓住重點語句和詞語讓學生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。”“它又是當時世界上的最大的博物館、藝術館。”“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華……”讓學生充分感知語言、品味語言，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛。再讓學生理解“圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛之深”，才會“恨之切”。從而化難為易，實現教學目標。
3、讀中感悟，以寫促讀。陳老師在教學中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：個讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以寫促讀。
不足之處：學生由于沒有親眼所見火燒圓明園的場景，對課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運用火燒圓明園的.電影視頻來刺激學生的感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。
以上就是我的幾點看法，非常感謝陳明波老師的這節課，希望能給以后的我多一些提示。
語文評課稿5
《新課標》指出：口語交際是現代公民的必備能力。在口語交際課中，如何讓學生在課堂上敢于表達，樂于表達，善于表達，這一直是我在教學中感到棘手的問題。今天聽了金紅梅老師執教的這堂《集貿市場》一課，讓我豁然開朗，受益匪淺。下面，我就這節課談談個人的一些感受。
總體來看，這是一節成功的課。本節課以“集貿市場”這個主題為載體，把課堂教學和綜合實踐有機的結合起來，讓學生從課堂走出社會，去親身體驗，積累社會實踐經驗。以學生的自主學習為主線，在教師正確及時有效地引導下，使學生敢說、樂說、想說、搶著說，由膽小到主動，最后到大方熱情，由三言兩語到暢所欲言。學生在學的過程中充分感受到說的快樂，說的享受，在不斷地歸納、分辨、評價中發展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，提高學生表達的自信心，學會傾聽、表達與交流，進而培養口語交際能力。課堂上，生生、師生群體互動，場內學生、老師、嘉賓融為一體，教學過程環環相扣，學生表達水平步步提升，達到了知識的滲透、能力的培養、情感的交流，有效地實現了本節口語交際課的教學目標。縱觀這節課，著重從以下幾方面對這節課進行具體的分析、評價。
一、營造氣氛，創設情境，激發興趣
課標指出：口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，本節課金紅梅老師精心創設了與我們的生活息息相關的交際情境，努力建設開放而有活力的語文課堂。
一開始，教者直截了當，讓學生觀看在市場買菜的錄像，干脆利落導出本節口語交際課的主題：集貿市場。接著讓學生拿出課前留的一份特殊的作業，根據<<集貿市場調查表》采取分組分項的方法，每個小組推薦一名小組長，激發學生的興趣，營造了良好的交際氣氛，讓大家感覺有話可說，主動想說。教學效果是有目共睹的。
二、情境感知，明確要求
通過整理得到的信息，學生有了一個真實的語境，利用學生所熟悉的卡通人物機器貓，制作了多媒體課件，為單調、枯燥的匯報過程，增添了一份挑戰性、趣味性，在旋轉球的不規律中培養了學生們的快速反應能力和語言組織能力，讓學生感受、議論，從而有感而發，激發學生口語交際的強烈愿望。通過這環節，金老師又讓學生將普通相機和數碼相機進行比較，引導學生利用數碼相機集圖、文、音、茂的優點，把自己拍攝到的DV展現在大家面前，使學生在實際拍攝整理階段中更加明確自身該怎么做，以達到最終能說會道的目的。
三、互動性
情景是交際的基礎，互動是交際的保證。
互動是口語交際課的基本特征，也是區別于過去的說話課的根本所在。口語交際強調的是人與人之間的交流，是雙向互動的信息交流。
在教學中，金紅梅老師能夠在生與生、師與生之間展開多元性互動的交際過程。如在“說品種比賽”這一環節中，是生生的`互動。培養了學生表達、傾聽和應對交際的能力。接著，以先前生生互動，帶動了師生互動。特別是金老師把生活中的現象作為說話的“引子”丟給學生，如生活中你的利益受到了侵害怎么辦？；還有一個亮點就是學生對顧客進行分類！這兩個互動，一下子拉近了師生之間的距離，又一步一步進行思維的碰撞。此時，傳統的師道尊嚴不見了，呈現在我們眼前的是一種民主平等積極和諧的教學氛圍。
當然，課堂教學是遺憾的藝術。本節課也有不夠完美的地方。
（一）學生的語法時常出現錯誤，教師未能夠及時指出，并沒有及時加以糾正，規范學生的口頭表達語言。
（二）在“小小辯論會”時，缺少個“準則”，如語言流暢，問題連貫性，針對性等準則。
以上點評不妥之處，懇請在座的領導、各位老師加以批評指出，謝謝！
語文評課稿6
四堂《小露珠》風格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優雅動聽，周小麗老師快人快語。葉春紅老師質樸實在，吳瑋娜老師溫文婉轉。在對四堂課進行比較欣賞之后，我決定從幾個教學細節入手，來談談我的看法。什么是教學細節？我認為所謂教學細節就是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，或是一個細小的片段。教學細節形成于教學中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動的“細節”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。現在，針對這四堂課中我關注到的幾個細節，提出一些個人見解。
細節一：初讀有必要
吳瑋娜老師在教學中直接就進行生字新詞教學，沒有讓學生初讀課文。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規，嘗試新教法；二是認為學生課前做過預習，不必再在課上讀；三是教學內容安排的很滿，所以省略了初讀這個環節。我們知道初讀是朗讀教學的第一步，初讀課文的目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學生鞏固復習生字，還能對課文內容建立“框架結構”的認識，發展語言，訓練學生整體思維，為學生更好的品析詞句打下了堅實的基礎。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現，那就是當學生已經充分預習了，已經相當熟悉課文內容的情況下，可以直接省略在課內初讀這個環節，因為意義已經不是很大了。吳瑋娜老師在教學中直接就進行生
字教學，沒有讓學生初讀。但這里學生對課文還不熟悉，象這類比賽課，學生不可能過早的接觸課文，所以還是應該先進行初讀。而且從學生課堂上表現也可以看出這一點。如果讀的充分了，后面出現學生句子讀不通順、不流利的情況會更少一些。
我最近也在反思，我們的學生在學過課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學習之后，就進行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現，幾乎就學完
了整篇課文。那留給學生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學手段都是為學生服務，既然此處是需要的，我們就必須這么做。
我非常認同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個流程是他總結眾老師教學特色后得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學生第一次接觸課文時，讓學生整體感知課文，了解了課文的大致內容，并且解決課文簡單的生字詞。
2、掃除障礙，是學生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進行有針對性的朗讀學習。
3、反復練讀，使學生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學生有新的提高。
細節二：適時才見效
閱讀教學最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動物們說的話時，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當小露珠，找到小動物對話的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學生加入聲音和動作來朗讀的方式，極大激發了學生的積極性，但學生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認為在這之前先讓學生把句子讀好，讀懂，再加上動物的聲音和動作，會更精彩一些，學生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當的時候才能見成效。
細節三：背出了實在
葉春紅老師在課非常注重基礎知識的積累，在教學生詞新詞時，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從不同角度進行學習，比如：說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環節，這個填空式的'背誦安排的很巧妙，占用很少的時間，鞏固了剛學的內容，積累了重點詞語，加深了對課文的理解，真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文，實實在在做學問的真諦。
細節四：評出了精彩
在第二堂課中的寫話訓練中：你有什么話想對小露珠說嗎？學生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個學生都說的很不錯，但是老師沒有及時的評價，只是小結了一下說：“我們都愛小露珠。”如果在此時作出評價，也許后面的學生會寫的更好，而且教師設計這個環節的目的性就更強了，而另外一堂課的老師在說話練習時設計了這樣一個問題，還有哪些小動物會來打招呼？用課文或自己的話來說一說。學生說：“早哇，
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠。”飛到花朵上的小蜻蜓說。老師在此時評價：晶瑩剔透說得多好，“飛”字有用的很恰當。老師的評價恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學生也就特別的注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對細節的捕捉及評價。
細節五：ABB惹的禍
在四位老師的教學中，“笑盈盈”這個詞就出現了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時還是聽課中遇到這種ABB形式的詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應該怎么讀，老是懷疑。“笑盈盈”一般情況下都讀陰平調，但單獨使用的時候可以讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會出現變成一聲的現象呢？根據呂淑湘先生講，這和北京人口語習慣中常把“bb”讀成陰平調有關。既是習慣，就不是規律。這里聲調的變化，沒有什么規律可循。因為，有大量的這類形容詞不能變調，還應照讀本音。
ABB式的變調與不變調，分辨起來有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現代漢語詞典》里注為變調形式陰平調的，最好還是讀成陰平調，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些ABB式后面的BB意義比較實，書面性較強，詞典也注為原調，則不要讀為變調形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是BB本是陰平，不存在變調，則照原調讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學細節很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒，我們要記錄、交流教學細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優勢”，突破“細節難點”，共享教學智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
語文評課稿7
各位領導、各位老師：
剛才我們仔細聆聽了三位老師按照新課程標準執教的公開課。我個人的感覺是形式多樣，風格各異，各具特色，精彩粉呈。
大致說來，三位老師執教的觀摩課有如下特點：
1、三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協調者。大家可以看到這三位教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上學生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學生聽的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說的`頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發出了生機與活力。
2、三位老師的課都體現了語文課工具性和人文性相統一的特點，都注重對學生知識與技能，過程與才法、情感、態度、價值觀三個維度的語文綜合素質的培養。可以說三位老師的教學思路非常明晰。寧冬蓮老師設計的讓學生“聽、讀、說、悟、思”，李葉玲老師讓學生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動中培養親情”，寧佐勝老師按照“整體感知——品味趣味——創編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點批注”這一學習方法貫穿其中。可以說既體現了訓練的過程，又滲透了方法的指導。同時三位老師又把人文關懷滲透到課堂教學中。張老師讓學生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學生樹立正確的人生觀。李老師讓學生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動中土培養親情，培養學生具有承擔社會義務和責任感的意識。寧佐勝老師注重引導學生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲一魚，培養學生健康個性和健全人格，關注學生的終身發展。
3、三位老師在課堂教學中都注意對教材的開發和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過于傳播知識的做法，變過去的教教材為用教材，并且結合學生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會生活緊密聯系，樹立了大語文教育觀，對教材進行了充分的開發和利用。比如寧冬蓮老師讓學生說說自己生活中最精彩、最感人的第一次;李葉玲老師讓學生說自己感動的話，說說自己的親情故事，對學生進行情感、態度、價值觀的教育，用教材這個例子對學生進行重陶、感染，為學生的終身發展奠基。
剛才我說三位老師的課各具特色，具體說來，寧冬蓮老師的課問題設計很有梯度，由聽、讀、說到悟、結，一步一個問題，一步一個臺階，層層蓄勢，環環相扣，整堂課呈現出一種起伏迭宕之美。李葉玲老師的《散步》我認為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。教師的課制作美，教學設計構思美，教師的教學語言美。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓人們聽后如沐春風，如飲美酒。寧佐勝老師的課則緊緊抓住語文這一學科自身的特點，把自主、合作、探究這一新的學習方式落到了實處，教師教給了學生怎樣去圈點批注，怎么去品味語段，怎樣別出心裁地讀課文，扎扎實實地對學生進行語文綜合能力的培養，不求表面的熱鬧，真正回歸了語文的本真地位，整堂課充滿思辨的光彩。
我們這三位老師的講課，旨在倡導新課程理念，倡導一種新的教與學的方式，具體新課程怎么上，沒有統一的模式，各位老師完全可以憑著自己的智慧，認真探索，我們共同創造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
謝謝大家!
語文評課稿8
今天，聽了陳老師執教的《荷葉圓圓》一文，感觸頗多，受益匪淺，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩，文章充滿童趣。陳老師在課前認真研讀文本，針對低年級學生的年齡特點、學情設計了豐富生動的精彩教學環節，讓學生學得投入，學得輕松，就此次教學活動，我與各位老師分享下自己粗略的感觸。
首先，陳老師非常注重情境教學，引導學生入境感悟，感受荷葉的美，以及小動物們快樂的心情，陳老師創設的這種生動活潑而又輕松的情境氛圍貫穿整個教學活動，陳老師在引導學生初讀課文時，運用課件給孩子們展示了美麗的荷塘，學生一下被吸引了，激發學生學習的興趣和積極性，讓學生隨著情境動畫認真傾聽課文范讀。當品讀到“荷葉是什么樣子時”，陳老師又借助荷葉圖，讓學生有直觀的感受。從而對文本中“圓圓的”、“綠綠的”等詞語的運用感觸更具體，更形象，學生讀到這些詞時，就有畫面感，讀的也有滋有味。陳老師在引導學生品讀課文時，運用充滿童趣，生動的語言創設了一個個小情境，讓學生仿佛身臨其境，想象自己就是那躺在搖籃上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放聲歌唱的小青蛙，還請學生模仿小青蛙唱歌，學生們在這樣愉悅的學習氛圍中，自然而然地感受了文中滲透的快樂情緒，從而使達到有感情朗讀文本顯得順理成章，水到渠成。
其次，陳老師在整個教學活動中注重以人為本的教育理念，激發學生主動參與到學習活動中的主動性，陳老師針對孩子愛玩的天性，在教學活動中創設了不少游戲環節，讓學生在玩中學，在學中玩，整個課堂顯得輕松、愉快，在學習開始，陳老師創設了游玩的情境，讓學生的關注度集中，積極投入到學習中，接著在學習生字時，陳老師除了注重讓學生讀準生字詞，還結合了“我說你猜”的猜字謎游戲、識字游戲等方式，讓學生在復習生字的同時，又讓學生對生字的構字結構記憶更深刻、形象，再如陳老師在引導學生理解“蹲、搖”等動詞時，不是生硬地方式介紹生字，而是采用了課間操的`方式，讓學生在愉快的游戲氛圍中認識了生字，體現了在生活哦中學語文的教學理念。
除此之外，陳老師也關注對學生口頭表達能力的培養，如針對指導背誦的環節，陳老師引導學生通過師生合作引讀，男女生合作引讀，邊做動作邊演示角色表演的方式，培養學生的想象力和表達能力，又對文本內容有更深刻的印象，讓背誦不再枯燥。
語文評課稿9
《河中石獸》是人教版七年級上冊教材新收入的一篇課文，選自紀昀的《閱微草堂筆記》。教學研究周，谷老師將上這篇新課文。今天下午，我們組成員和谷老師一道開始第一次磨課。
谷老師的教學目標有三點：
1、積累文言詞語，疏通課文大意。
2、通過多種誦讀方式，逐漸加深對課文的理解。
3、領會認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
谷老師的導入很新穎，他從作者紀昀入手，問大家有沒有看過《鐵嘴銅牙紀曉嵐》的電視劇，一下子就把同學們的興趣調上來了，然后他又問同學們有沒有聽說過“老頭子”的故事，底下有人說知道，但谷老師好像沒有聽到，他饒有興味地把這個故事說了。我想，要是讓知道的學生說故事，豈不更好？
接著，老師出示了介紹作者、作品的幻燈片，內容簡潔，緊扣文本。然后進入課堂的主體部分：
一、初讀課文，疏通文意
先給同學們提出了要求：
1）注意停頓和語氣節奏；
2）標出疑難字詞。
谷老師范讀課文，雖然他的普通話和央視播音員的差距還比較大，但略帶著方言的普通話從郭老師的嘴里發出來是那么的親切。谷老師范讀后，給同學們大概有4分鐘的時間讓同學們自由讀，他巡視答疑，同學們沒有主動提出疑問，谷老師不時地問同學們有沒有讀懂，這個問問那個問問。我認為他還是太熱心了，有干擾學生讀書的嫌疑，殊不知古人云：“不憤不啟，不悱不發。”
朗讀停下來之后，開始疏通文意。按照學情分析，這在我們學校，恐怕在很多學校也是必須的。但谷老師是個很有想法的老師，他想通過疏通文意，來檢查同學們的預習程度，為了激發同學們的學習熱情，他搞了一個小組比賽，小組比賽朗讀，比賽疏通，先是小組討論，小組推選代表疏通，小組成員補充、糾誤，小組沒問題再由其他小組成員“挑刺”，這一招還真有效，小組成員積極補充，其他小組成員也勇敢“挑刺”，“挑”得還很有水平。
由于課文只有三段，而班級按座位分布，有四組。谷老師確實很有想法，他把課文變了一下形，把第三段后面的議論部分，單獨成段。雖然課后遭到了其他議課老師的質疑，但我必須得佩服他的這一妙著，因為我看余映潮老師就經常像玩魔術似的把課文變來變去，變得我們嘆為觀止。當然，谷老師還是在嘗試階段，因為他這一變，學生就不“買賬”了，剩下的兩組似乎誰也不愿疏通接下來的.長段，怎么辦呢？正在我們聽課老師拭目以待的時候，谷老師駕馭課堂的功夫顯示出來了，他竟然采用抓鬮的方法。還好，抓到長段的同學沒有躲避。這一段的字詞相比較而言，搞得更透徹一點。
第三段的內容有些難理解，看到大家困惑的表情，谷老師就地取材，居然用了一個黑板擦，生動簡潔、通俗易懂地演示了石頭被水沖擊往上游滾動的過程，我認為這是本節課的亮點之一。
接下來，谷老師變著法兒反復地讓學生讀，就在同學們搖頭晃腦讀著讀著的過程中，下課的鈴聲響了。
綜觀谷老師的這一節課，他帶領學生完成了兩個教學目標，由于他過分重視課堂的生成，而忽視了教學時間的把握。從厚道評課的角度看，就我們學生的實際情況估計，這堂課是一堂精彩的家常課。
語文評課稿10
今天第二節課，我聽了xxx老師上的一節生動有趣的公開課，獲益匪淺，現在由我對這節課作如下評說： X老師語文功底深厚，教師語言豐富、優美、感染力強。既求新又求實，充分突出了文言文教學中的讀，讓學生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進，使學生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
一、情景導入，畫龍點睛
本文是一篇非常優美的寫景散文。情景導入時，X老師用那聲情并茂、富于文采的語言，引領學生感受祖國的大好河山，讓學生在品味祖國奇山異水的同時，激發出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情。導語起了畫龍點睛的作用。
二、講解朗讀、方法多樣
作者簡介上，X老師采用了讓學生簡介的辦法，簡潔明了地進行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點突出，有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時，教師給予了充分的學法指導，還采用適時點評打分的方式激勵學生。
三、疏通文意，方式新穎
教師充分體現了參與式教學的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進行翻譯，教師適時點評、鼓勵，形式新穎，能充分調動學生的學習積極性，促使他們都能動起來，真正參與到語文學習中來。增強了學生合作參與的意識。
四、感知內容，層次清晰
感知課文內容部分，x老師的分析富有層次性，能夠通過三個有梯度的問題的逐步合作探究，使學生循序漸進地深入理解及掌握了課文內容，效果明顯。
五、品味賞析，設計科學
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進行點撥、賞析，從而讓學生深入理解作者的思想感情。培養了學生的分析鑒賞能力。
作業設計，典型科學，由課內向課外延伸，拓展了學生的知識面。
總之，x老師為我們上了一節生動活潑的文言文示范課，值得我們學習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說。
該課誘導得法、點撥到位，學生思維活躍、參與積極。整堂課活實相濟、精彩紛呈，得到了聽課老師的一致好評。現綜合評價如下：
一、厚實的教學內容。《蚊子和獅子》寥寥百余言，在教學內容的選擇上空間有限，但馮老師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實的內容：寓言知識介紹、寓言功用評價、寓言結構方法、寓言閱讀技巧、寓言寫作訓練、寓言語言賞析······。
二、濃郁的語文韻味。這是一堂充滿濃濃的語文味的精品課。寓言的閱讀與寫作自不必說，單是在字、詞、句、篇的領悟與解讀上也細入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個引號也能夠嚼出不同的味道來。好的語文課不怕細，只怕粗，粗了就出不了味。“牛肉干”是要細嚼慢咽才能出味的。
三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否，學生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關的，馮老師在這堂課上運用了引領、點撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。
四、顯著的教學效果。這堂課知識含量充足，教師引經據典，挖掘教材既深且廣；學生理解到位，回答問題有理有據，既學到了寓言的相關知識，又學到了寓言的寫作方法，還學到了大師們對寓言的一些精辟論述。
五、沉穩的教學風格。馮老師由于鉆研教材透徹，又能機動應變，故而課堂上的他指揮若定，進退有據，由淺入深，環環相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、“逼供”、掛漏等毛病。 不足的是：教學環節之間的過渡不夠自然，該強調的知識記憶沒有強調，特別是大師們對寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細教、巧教的精品課范例。
初二語文《記承天寺夜游》評課稿
今天有幸聆聽了xxx老師的學區中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx老師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個簡要的評析。
xxx老師扎實的語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學中淋漓盡致地展現了出來。從他的課堂教學設
計、教學模式也可以看出這位老師的教學理念,緊密地與考試結合起來。在整個課堂教學中，他的優點就一一顯現在我們面前：
（1）課前備課準備充分，導課精彩
用“清風明月本無主，心閑便是其主人”詩句導入新課，引出“閑”字，并要求學生用“閑”造句。這個導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導課可以總領本課內容與主旨，高屋建瓴，實在精彩，可見xxx老師課前充分的準備及對文本透徹的理解。
（2）課堂環節完整、流暢，訓練有梯度
導入課文后學生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx老師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。接著，老師教給學生簡單的翻譯方法，讓學生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰”，落實關鍵詞與重點句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實處。
（3）課文朗讀和課堂教學緊密結合，方法得當
導入課文后學生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學要學生在朗讀中慢慢地體會語感，從而達到理解文意的目的，我們平常的教學往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習就要求學生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問題。
（4）問題設計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點、突破難點xxx老師主要設計下面幾個問題并及時靈活引入材料：1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關寫作背景；2、為什么作者眼里只有竹柏并及時引入竹柏象征義；3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價。問題設計雖少卻很有深度且給學生切實的幫助，切中肯綮且游刃有余。
縱觀全課，xxx老師的這一節課內容充實、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時點撥，學生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實有效，著實不易。
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說是表現西湖雪景的千古絕唱。
本節課采取了“文本細讀”新教法，引發學生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學。 羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說的`一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂導入時，讓學生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡，并引導學生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。
接下來，我談談自己對本節課的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實”四個字。
一．教學目標立足一個“準”字。
根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的發展。
這節課，我認為羅老師確定的教學目標，應該有如下三個：
1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。
2．學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3．體會作者曠達的志趣和故國之思。
羅老師將教學目標分散開來，比如，誦讀課文后，由學生獨立完成目標一；學生理解課文后，進入課文重點問題的教學階段，師生共同學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，通過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。
二．教學思路講究一個“清”字。
葉圣陶先生說：“教學思有路，遵路識斯真。”教學如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學。
我覺得這節課課堂教學思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發），最后順利到達終點。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進去，教學生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學生感悟雪后西湖的意境之美；再走進去，重點教學生如何理解白描寫法；再走出來，在難點處設置疑問，
巧妙引導，終于讓學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三．教學方法注重一個“活”字。
把學生盤活，把教材教活，把課堂搞活??那么，這些都取決于選擇和運用教學方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅老師本節課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發教學法等。其中孔子創造的啟發教學法，是古今中外最好的教學方法。“不憤不啟，不悱不發。”
1．啟發教學法的運用。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，因此，羅老師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發學生發現問題，分析和解決問題，誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。
2．朗讀法的運用。有道是：學文千法，朗讀為本。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學都是由“讀”引領的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。
四．教學有效要強調一個“實”字。
課堂教學要做到實，還必須認真準備。記得有位教育家說過：“這節課我準備了一輩子。而且總的說來，我都用終生的時間來準備的。”
這節課羅老師經過精心準備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無定法。教，亦無定法。每個人都有自己的教學風格，無論哪種風格，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術。當然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學過程中同學生一道創設問題情境，讓學生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質疑的水平。還有教學時間處理不妥當，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請指正！
語文評課稿11
《泉城》是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優美，很生動。所以於群瑤老師在教學中充分抓住關鍵詞語，再結合優美的圖片，從而讓學生從直觀上感受到泉城的'美麗神奇。
第一，抓住重點詞語突破教學難點。在教學過程中，於老師從課后3題的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生讀出感情。通過不同形式的讀，讓學生了解課文內容。
第二，抓住課文結構教授寫作方法。這篇文章是很典型的總分總構的課文，而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以於老師幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點，學習文章的寫作方法。
第三，抓住教師范寫引導學生書寫。在這節課上，我們能夠看到久違的教師示范書寫生字。
聽完這節課后，我覺得有幾處細節，還需要好好反思和改進。第一，就是內容的銜接，於老師讓學生交流完詞語后直接進入示范書寫生字，沒有一個很好的過渡。第二，於老師在學生練習書寫生字后沒有做出評價，也是直接進入下一個環節。
語文評課稿12
一、趣字當頭，樂中求知
興趣是最好的老師。一年級孩子的注意力是無意注意為主，他們的注意力不穩定、不持久，容易分散，但他們對色彩艷麗、活動的事物感興趣，因此調動各種感官，如看、聽、讀、演等活動能有效激發興趣。老楊海芳師一開課，就用游戲的方式吸引學生注意，“打招呼”、“認識新朋友”、“變一變”等游戲活動，為學生創設一種輕松、愉快、生動的學習氛圍，使課堂“動”起來，“活”起來，激發學生的學習興趣。如，學習“日”字時，老師示范一個大大的太陽，講“日”字的由來，讓學生理解“日”會發光發熱等，生動有趣。
二、順應兒童，適時激勵
情是課堂的靈魂。一節好課需要老師用心靈去感染心靈，用眼神傳遞親情，用語言去創設氛圍，用激情激起學生學習的熱情。這種激情的釋放需要教師的'真情自然流露。如：老楊海芳師在學生讀完后，及時評價：“你真棒！讀的真準確!” “你坐得那么端正,聽得好認真啊!”等,教師的評價到位、及時、語言樸實自然,深得學生。
三、方法多樣，勇于創新
一年級的學生記得快、忘的快。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，老楊海芳師將枯燥的識字方法換成找朋友、貼花、畫畫、比賽等形式，方法多樣，勇于創新，既教給孩子知識，也教給了孩子方法，值得我們學習。
四、習慣培養，口訣強化
老楊海芳師的課堂上，好多對話，如：誰的眼睛亮晶晶？——我的眼睛亮晶晶；誰的眼睛看老師——我的眼睛看老師；小手——舉起來；誰的耳朵注意聽——我的耳朵注意聽；頭正背直腳放平——一寸一拳一尺遠；心平氣和——態度認真（寫字）。諸如此類的口訣，說的多了，學生自然形成了習慣。
總之，楊老師的這節課，以生為本，學生愛學習,樂舉手,這離不開老師平時的教育方法和常規訓練;教學設計體現了層次性和遞進性,能根據學生的情況有效在處理教材,有機地變換教學方法;教法靈活多樣,圖文并茂,激發學生的想象力,緊緊抓住識字進行教學;同時,注意利用教材，結合學生情況對其進行行為規范和安全教育,隨機引導學生了解一些漢字的巧妙變化,如象形字“日、火”的變化等,擴大學生的知識面.一節課,生動活潑,井然有序,扎實有效,平穩和諧,自成風格,值得學習.
當然有一些小的細節，如樹木的“木”學生組詞時有困難，老師要及時引導；學生不認識小麥，說話練習時也有困難，老師該出手時要出手，該講的還是要講，及時引導學生走出學習困境。
語文評課稿13
周二上午我們院里組織去**外國語學校聽課，他們學校一共安排了兩節課，第一節課是周**老師上的《陳太丘與友期》，是一篇文言文；聽了之后我覺得受益匪淺，值得我學習的地方太多了。
我先來對第一篇課文《陳太丘與友期》進行評課。首先教學目標制定的非常準確，符合新課程制定的標準，分別從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標來確定教學目標。然后是教學重點、難點明確，注重培養學生的綜合能力。最后教學方法多樣，采用誦讀法、探究法、啟發式等多種教學方法，注重學生的情感培養。教學過程也是清晰明確，由潛入深，逐步導入。這篇課文出自《世說新語》，所以老師采用介紹《世說新語》導課，讓學生對這篇課文有初步的了解。
在教文言文方面，這位老師并沒有才用邊譯邊教的方法，而是采用了先讀后譯的方法。首先是讓學生暢讀課文，讀對停頓，我覺得這樣設計比較好，因為讓學生讀準文言文有助于他們更好地理解文章，學生會在重復的閱讀當中加深他們的`理解。然后是譯讀，老師并沒有讓學生直接進行翻譯，而是先探究討論文章中比較難懂的生字詞，如通假字、古今異義以及找出近義詞，解決學生在翻譯時遇到的困難。在推敲字詞的過程中周老師非常注重遷移，例如，讓學生說出含有下列重點字并與重點字意思相近的成語，這個問題不但要求學生牢牢的掌握字詞的意思，還要讓學生聯系以前學習的知識，激發他們思考，形成穩固的知識結構。等這些準備工作都做完后再讓學生譯讀課文，這就非常的容易了。老師對這一環節的設計正體現了他們學校的校訓“守正出奇”，在掌握好基礎知識的前提上創新。第三步是賞析文章中的句子，品評人物。這一環節是提出一個問題，讓學生很快的找出文中主要的三個人物，并對他們的品德進行賞析，老師通過一步一步的引導，總結文章的主旨，很好的完成了讓學生懂得誠信做人的道理的教學目標。但是我覺得這一環節完成的并不是很漂亮，文章的重、難點就在這邊，應該反復的讓學生朗讀，體會做人的道理，周老師處理的略為倉促。最后一個部分是傳文化，對于這一部分周老師是采用拓展閱讀感受《世說新語》的藝術魅力，這其實是豐富學生的知識，拓展學生的視野并且激發學生閱讀《世說新語》的興趣。但是這一部分的設計我認為太難了，通過讀宗白華的話加深學生對《世說新語》的認識，宗白華的理論是我們大學生在學的東西，讓初一的學生就接觸他的理論是不是太難了？還有拓展閱讀時直接亮出幾個文言小故事，讓學生翻譯，這個對于學生是不是要求太高了？如果不是，那么東山的學生的語文功底真是太強了。
語文評課稿14
《晏子使楚》是一篇很經典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王,維護國家尊嚴。課文最大的特點是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關系。
這周三聽了高老師的一節語文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產生了很多的是思索，我發現這節課有一個鮮明的特點，就是引導學生自主走入了文本。
1.整堂課都是教師提問重點問題，學生如晏子般對答如流。德育也得以滲透。
開課伊始，首先與學生交流最近老師處理的種種糾紛，可是事件仍舊層出不窮。之后想通過本節課達到打架后甚至打架前應該清楚“拳腳無法解決任何問題”，語言的魅力也許會更大。整堂課都是學生在主動地學習，找三處交鋒，說說自己的理解與看法，設身處地的站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又會怎么做？從而在此進行德育滲透，如果此時的晏子拳腳相向，結果呢？肯定是兩敗俱傷，兩國將會有一場大戰，戰爭中受害最大的是兩國的老百姓……晏子如何解決的？思考：晏子的處理方法妙在哪里？雖然是一個問題接一個問題，可是卻層層剝在課文的“心坎”上，層層教育在學生的大腦中。并且學生回答問題有組織有邏輯，各個膽大心細，各個能“自圓其說”。
2.教師課文分析細致入微，十分具有針對性，從動作直擊人物心理。
在晏子是在什么情況下說的狗國與狗洞？教師讓學生在課文中找動作“看了看”，從而體會晏子的聰明，機智。也許楚王一聽說晏子要來，就開始積極“備戰”，想讓晏子出盡洋相。可是晏子僅僅看了看，就識破了楚王的卑鄙伎倆，并且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起，你在侮辱我的時候就是侮辱自己，可見教師這個詞語把人物的心理抓住了，把學生學習的`積極性也進行了很好地調動，學生學會了認真找尋課文，細致理解課文。還有就是那個地方呼應了只好的結果？學生回答不得不，可見課文是前后相連的，難以分開的。無形之中對學生的寫作方式也有了一定的啟迪。
3.邏輯結構圖好。最快速度幫助學生理清晏子的聰明才智。
晏子的有些話語對于有的孩子來說，可以很好地理解。可是對于其他孩子來說，就未必了。教師沒有通過語言進行一次又一次的說講，而是通過幾個簡單的結構圖，晏子的思路就變得清晰明了了。如此，學生懂得了課文，才會真正達到本課的教學目標：感悟語言的魅力，在生活中做人處事不要總是硬碰硬。
高老師沒有逐個一一講授，把課文從頭到尾自己發揮，而是更多給予學生機會。她理解，課堂是學生的，我們作為教師的，沒有辦法永遠在后面追著他，趕著他，讓孩子去這里去那里，我們能做的只有帶領他們走進語文知識的海洋，剩下的只有他們自己去感悟，去理解。
語文評課稿15
酈道元的《三峽》這篇散文，富有詩情畫意，布局自然，思路清晰，搖曳多姿，融情于景，的確是一篇美文。封瀟老師就以“美”為切入點，引導學生在讀中品、品中悟，悟中學。老師通過引導，學生讀得多，說得多，老師適當的點撥，學生不僅學到了知識，還得到美的體驗和情感的熏陶。封瀟老師的這節課有以下這些亮點：
一、反復朗讀，感受美景
在“誦讀課文，感受美景”這個授課環節，教師授以“誦讀方法”指導，要求學生讀準字音、讀出節奏、讀出語氣和感情。通過學生聽教師范讀，學生展示朗讀，教師引導再讀、全班齊讀的形式，在誦讀的過程中感悟，為進一步理解課文奠定良好的基礎。
二、構思精巧
教師課堂教學設計共四部分，識文、尋景、繪景、寫作收獲，教師課堂上注重引導學生賞析和品味。
三、品味語言，賞析美景
“尋景”是本課教學的一個亮點，教師請學生從文章中尋找三峽的美景，由“峽”字引入，“峽”即兩山夾水，奇妙引導學生明確文章的美景即山和水，然后利用“我從文中的......話看到了........景的句式，讓學生暢所欲言，尋找美景，教師引導學生分析抓住句中關鍵詞分析山水特點，指導學生朗讀，并解決重點字詞的意思，體現了學生自主學習的地位，突出“對話式”的教學特色。
教學建議：
1、根據學情，合作交流，理解文意這一環節不可忽視。初一學生應學會利用工具書和課下注釋，以小組合作交流的方式圈點批注，補充小組解決不了的問題，在班內提出，然后學生討論解決，教師適當點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句，學生讀懂了文言文，理解了基本內容，才能進行分析文章內容。可是公開課上由于時間的問題，如何處理還字詞和文意的理解還真是有些困惑！
2、在品味語言，賞析美景，教師還可以引導學生從寫作手法、風景、語言三個方面來追蹤“美點”，重點探究三方面的`問題：
（1）文章先寫山后寫水，寫山抓住了什么特征，用什么方法來寫。
（2）寫水時怎樣安排四個季節的順序，作者為什么要這樣安排順序？
（3）寫三峽四季景色中有許多精彩的詞語，你能找出這些具體的詞語，以此來賞析各個季節的美景嗎？學生通過這個環節對本節課的學習有系統、完整、深刻的印象。并且體會到作者在本文的多種寫作技巧，更接近了語文學習的最高境界：鑒賞和審美。
3、在初讀課文的環節中，學生對同學的朗讀進行了評價，因為是初讀，所以更應該側重于對字音、斷句、節奏的把握方面。而在聽了教師范讀以后，可以側重于對情感的指導。所以教師的配樂范讀這一環節是不是應該放在理解文意之后，或者放在“品味語言、賞析美景”之后。這樣以來學生的朗讀才能循序漸進、由淺入深地進行。
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