(優秀)語文評課稿15篇
作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的語文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文評課稿1
一、識字扎實有效
二、正確把握重點，優化課堂結構
語文課不像數學課那樣層次清楚，由難到易，環環相扣，語文課要求教師要認真設計教學環節，不做無用功，這樣學生聽起來才有所側重。這堂課楊老師沒有循規蹈矩的按照事情的發展按部就班，主要采用了對比的方式：原先的英子和后來的英子對比，比如楊老師在執教時先讓學生根據自己的閱讀感悟出以前的英子是憂郁的。接下來楊老師又再讓學生體會后來的英子是活潑、開朗、自信的，通過前后對比，老師不用刻意比較，學生自己就能在心里產生兩次情感的巨大差異。然后老師在讓學生說一說英子發生這么大變化的原因，學生很容易就說出來了，是兩次掌聲讓英子發生了這么大的`變化，達到了水到渠成的效果。在這樣一個隱形的對比中，楊老師輕輕松松就突破了本課的重點。
三、關注了學習方法的指導，學習習慣的培養
葉圣陶老先生說過“教是為了不教”。三年級正是學生從字詞句向段篇過度的重要時期，在這一階段教給學生讀書的方法至關重要，學生只有掌握了讀書方法，他才會讀書，愛讀書。楊老師這一點做得非常好，從識字開始，就啟發學生“遇到不認識的字怎么辦？遇到難讀的句子怎么辦？”到理解感悟課文時，楊老師更是注重了對學生理解感悟課文的方法指導，如：“抓住重點詞語理解課文，這是很好的學習方法。抓住人物的語語言神態動作，體會人物的情感。”在學生有了自己的讀書體會后，楊老師又鼓勵學生把自己的感悟記下了，在學習方法的指導與學習習慣的培養方面，楊老師為我們做出了榜樣。
從昨天開始，我就在思考：如果由我來執教這一課，我會怎樣設計這一課的教學流程？今天又聽了楊老師的課，我發現我們兩個人在設計上，有一點是不同的，下面我說說我的設計：當孩子們說出是掌聲讓英子從憂郁自卑變得開朗自信時，讓學生找出課文中描寫掌聲的句子，然后到課文中去讀一讀，說一說這兩次掌聲的意義相同嗎?學生練習上下文，很快就能感悟出這兩次掌聲是不同的，第一次掌聲同學們為英子送去的是鼓勵，第二次掌聲同學們為英子送去的是贊賞。
最后，為楊老師提一個小建議：在老師配樂朗讀時，音樂的聲音太大，掩蓋了老師聲情并茂的朗讀，希望以后講課的老師們注意這樣的細節問題。
語文評課稿2
聽了xx老師執教的《美麗的蝴蝶谷》，談談自己的體會：
1、教師在教學中善于引導學生去發現、去品味，用自身的美術功底引導學生根據一群色彩斑斕的蝴蝶在山谷中飛舞的畫面把學生帶入特定的語言環境，品味文章的語言美。
2、“如果你就是臺灣蝴蝶谷的導游，你會怎樣介紹臺灣的蝴蝶谷呢？”這一環節的設計充分調動了學生的積極性，讓學生在自由表現中充分內化書面語言，受到情感的熏陶。
3、教師重視重點詞語的教學。如強調“飛過、穿過、越過”的使用，既能使學生仿佛看到蝴蝶們飛越千山萬水來到蝴蝶谷時的景象，又能使學生品味到了作者用詞的準確、生動和形象。
4、整堂課教師教學用語輕松愉快，課堂氣氛活躍，引發出孩子們天真活潑的個性，把學生帶入特定的情境中，蝴蝶谷的美麗在潛移默化中映入學生的`腦海。
5、教師注重朗讀的訓練，在讀中入情入境，把語文學習與愛美情操融為一體，使學生從中體驗美，發現美，營造出一幅幅美的景象。
提出自己的一點看法：
教師在引導學生理解“一群群”時，能否把這個主動權交個學生，讓學生自己到黑板上去把這“一群群的蝴蝶”通過自己的理解而表現出來。
語文評課稿3
《喂——出來》這一科幻小說體裁的課文，李xx老師上的很扎實。很好的運用了板塊理論。
第一板塊：由文體入手激發了學生興趣，簡介了科幻這一新文體及作者。
第二板塊：整體感知
概括情節，熟悉課文。
（問題設計）請學生以小說的情節發展過程：開端、發展、高潮、結局來概括出這個故事，并且要求以兩字為主。
第三板塊：深入探究，討論出文章主旨。
（問題設計）這是一個怎么樣的洞？看起來——xx,實際上——xx，要求以四個字來討論。
第四板塊：聯系生活，反思課文。
（問題設計）這個洞和現實生活中哪些現象類似？
第五板塊：拓展延伸。
（問題設計）你想到了什么？
第六板塊：作業布置：想象作文訓練，續寫小說的結尾。
整堂課上李老師思路非常清晰，引導學生很好的掌握了這一課文的重難點，達到了預先的效果。讓我認識到了板塊理論的在短短一節課內的有效性是極其大的，同時陳老師的問題設計也很有主導性，把學生一步步帶到預想的領域，這些都是很值得我學習與借鑒的。比如課文一開始就以一張可以引發學生無盡遐想的無底坑的圖片，問學生你想到了什么？一下子就營造出一個神秘的洞穴、神秘的氛圍。學生馬上就有興趣要去發現課文中的無底洞到底隱藏什么樣的秘密的激情？他們的猜想更增加了探究的興趣？接著提出情節概括的要求，讓學生在熟悉的小說情節發展的基礎上，也就是既是復習了小說的情節發展一般過程，可又在這一基礎上提升了要求，要求學生去以兩個字去概括情節，讓學生不知不覺中有目的性的整體感知了小說，我覺得陳老師的這一環節設計的不僅巧妙還頗有用心；接著陳老師又拋出另一個精心設計的問題：這是一個怎么樣的洞穴？想讓學生在作者奇特描繪中，找到作者隱含的深意，也就是在作者光怪陸離的科幻中，讀懂主旨。但是這個問題學生回答起來顯得的有難度，這可能是陳老師四字概括的這條要求限制了學生的思維，我想這就是有的時候魚與熊掌難以兼得的緣故吧。如果讓我吹毛求疵的還要找些不足，可能就是對主題談論的.引導我想還可以有更多的角度，可以從人與自然的和諧相處、愛護與尊重自然母親；人性的自私、目光短淺；以及種瓜得瓜、種豆得豆的因果回應的角度來加深思考。可能這比環保愛護環境，否則會受自然報復的主題顯得豐滿些。
李建雙老師這堂課給了我有很多的學習榜樣，讓我看到了經驗豐富的老師的風范，期待下次能多多聽他的課。
語文評課稿4
郭老師這節課是比較成功的，在教學中有好多值得我學習的地方：
一、在本課時的教學中，郭老師設計了精美的`多媒體課件，這不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。上課伊始，郭老師出示了詞語認讀，完成了對詞語的鞏固，尤其是是選擇詞語說一句話是亮點，接著提問讓學生讀一讀課文的第一段話，找出描寫小魚可憐的語句，為教學下文埋下伏筆。
二、本課中，郭老師采用了多種形式的語言訓練，如想象說話、分角色表演等，巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，提高了學生的創造思維能力。
三、注重學生情感體驗。在教學中，郭老師多次設置情境，讓學生反復朗讀，讓學生逐步理解文章內涵，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。如他設計了“假如你們就是被困在淺水洼里的小魚，你會說些什么呢？”等環節，引起學生們情感共鳴，激活了學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會小男孩的成功感、滿足感。
語文評課稿5
今天聽了辜先洪老師一節語文課《孔乙己》，感受頗深，以下是我的聽課感受。不當之處，望各位批評斧正。
1、情境導入發人深省
辜老師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學完課文以后，可以得到正確的答案。”這樣不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯的某些內容發問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創作方法和孔乙己這個形象的典型意義。
2、目標出示言簡意賅
教學目標是一節課的靈魂，它是設計教學過程的依據，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿。課堂教學目標的設計對有效性地教學起著很重要的作用。辜老師把本節課的目標定位為
1．學習本文精巧的布局和社會環境的描寫。
2．認識孔乙己這一人物形象。
3．分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。三個目標環環相扣，由淺入深，使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮了學生學習的積極性和主動性。
3、自主學習精彩紛呈
方法比知識更重要，最有價值的知識是關于方法的知識。未來學習不僅僅是為了掌握知識，更重要的是對問題的`探究。好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。在自主學習這一環節，辜教師引導學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。
4、精講點撥恰到好處
點撥的時機是在學生進行了深度探究后，陷入思維困境的時候產生的。“點撥”是教師敏感地洞悉學生思維、情緒的態勢，迅速作出反應，及時采取恰當措施的教學藝術。在講解《孔乙己》時，辜老師叫學生品析一個“半”字，讓學生在文中找出含“半”字的語句，一石激起千層浪，學生就有事可做了就有話可說了，通過探討，教師點撥、總結：孔乙己半瓶醋的學問才導致他連半個秀才都沒有撈到，半文半白的說話方式才叫人半懂不懂引人發笑，半途而廢的工作態度導致半夜三更的下作行為，半身不遂導致他半人半鬼的生存狀態及半文不值的社會地位。最后，我用一副數字聯概括孔乙己的一生：十年寒窗，九載熬油，八進科場，七品難覓，六親不認，五谷不分，四體不勤，三餐無著，兩袖清風，一文不值。精要的概括所以學生對孔乙己至今還記憶猶新。從而達到了精講點撥的效果。再如講解杜甫詩時，在介紹作者時，為了讓學生較深刻的認識杜詩現實主義即“詩史”，我用杜詩：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。” “臭”的讀音來點撥。
5、訓練反饋相得益彰
一堂課下來，有時不是人人都能學會，達成預定的學習目標。對于教師來說，可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。辜老師用10分鐘的時間叫學生找出有關描寫孔乙己的句子，分別屬于什么描寫，另外還布置了稍微較難一點的問題，供基礎較好的同學做。這種設計作業的低起點，多形式，照顧了所有學生的不同層次的需要。不僅完成了本課的學習目標，同時也提高了學生的寫作水平。
6、小結拓展完美謝幕
課堂教學改革的最終目的是提高教學效率,要上好一節課,最大程度地提高效率,教學設計尤為重要。課堂小結是語文課堂教學的一個不可缺少的環節,精心設計既可以拓展學生的思維空間,又可以提高學生的語文學習能力,精彩的課堂小結,是教師和學生對本節課的整體梳理和高度概括,辜教師從課堂細節入手潛心研究,認真設計,收到了課已盡而意無窮的教學效果,進而實現語文課堂教學效率的最大化。
語文評課稿6
茅盾的《白楊禮贊》是一篇托物言志的散文，借白楊樹的形象來謳歌共產黨領導下的西北敵后的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志，抒發作者對他們的崇敬和贊頌之情。鮑老師在處理這篇教材的時候，目標明確，從分析白楊樹的形象入手，細致深入的分析白楊樹的干、枝、葉、皮。從分析中表現出白楊樹所蘊含的正直、團結、進取、質樸的氣質。從而使學生明白，作者表面上在寫樹，實際上在寫人。
象征手法的`運用是本篇文章的一個重點，鮑老師首先出示象征的概念，然后叫學生比較白楊樹和這些事物之間有哪些共同之處，整個講解過程思路清晰，有條不紊。在講解過程中又不失時機的進行句式的練習和復習。并探討反問句和陳述句在這樣語言環境中的不同作用。這個環節的設計不但訓練了句式，更是讓學生了解、體會了文章所蘊含的強烈的思想感情。
整堂課，鮑老師重視朗讀訓練，個別讀，集體讀，范讀。通過朗讀這個環節，來體會優美的語言文字和強烈的思想感情。在這過程中，教師善于指導，指點，如當一個同學朗讀還不夠到位的時候，教師提示：讀的時候要有一種仰視的感覺。我覺得，這樣的指導比較具體，可操作性強，有助于學生去實行。朗讀訓練中，教師不斷給學生以信心，當一個男同學，因慌張讀得不盡人意，教師不是再叫一個同學重讀，而是再給他一個機會，并且進行恰當地指導，果然受到明顯得效果。
整堂課，鮑老師基礎知識落實扎實，注重文本的作用，重視字詞的咀嚼和遣字造句的妙用。避免了一般公開課華而不實的毛病。
從整堂課來說，我覺得學生活動還不夠，教師講得較多，很多時候學生缺乏更多思考的時間。學生朗讀還可以加強，如第七段反問句式的逐層加深的內容，通過反復朗讀，效果會更好。
語文評課稿7
《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學內容，具體編排在第三單元第四課，屬于“關注自然”單元。本課以“秋天”為經線，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女??諸般景致為緯線，編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。
首先，我來說學法。本堂課李老師采用的課型是體驗式+要素組合+平臺互動+二元方式，調動了多種教學手段，充分的激發了學生的學習興趣。李老師遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法，使學生從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。接著，我來說教學過程。這節課是按“引秋——誦秋——品秋——寫秋”進行教學。
教學的重點突出在“誦秋”環節；教學難點體現在“品秋”環節。引秋部分為時3分鐘，教師利用“回憶并搶答有關秋的詩句”這一方式，激發學生的學習興趣，用創設情境的方法，使學生能更快地融入到課堂中來。頌秋部分為時16分鐘，通過9次有梯度的練習朗讀，歸納總結朗讀方法，提高了學生的語言感受能力。品秋部分為時18分鐘，這部分注重啟發學生動用各種感官進行學習，我們也看到了教學效果。如：學生說自己似乎聞到了瓜果的香味，感受到了閑適安逸的心情。
老師的教學機智，也讓人眼前一亮——學習“輕輕搖著歸泊的小船”一句時，教師由《江雪》一詩移情于此，巧妙地引導“釣的就是心情” ，多有詩意！如果在練習說話的環節中能啟發學生任選一個或者幾個角度來說，就更好了，可以避免套公式說話的生硬場面。寫秋環節為時8分鐘，教者根據“閱讀最近發展區”的原理，進行知識的遷移訓練，注重語文的實踐活動，讓學生養成一種關注自然、體驗自然和發現美的習慣。
體現了教學目標中的能力目標。 其中，“秋天穿梭在森林里”、“秋天偷的夢”、“夜幕在雨水的浸濕中更深邃了”這些優美的詩句讓我們欣喜的.看到了學生的心中已經充盈著果子甜蜜著對秋天的愛意。課后的作業設計體現了教者對學生本課所學知識的驗收以及培養學生思維方面的拓展與延伸。不過，本堂課也存在一些需要探討和改進之處：朗讀訓練的目的應該更明確，一節課能成功地訓練2——3點就很好了，不要先無目的地讀，再點評，沒有效率。
朗讀技巧中的“入情入境”應該建立在對內容的理解之上，應該是學完全文后水到渠成的；老師對學生的評價要到位，如：寫秋環節的點評不能只用“好”來點評，要切實，有針對性；板書要注意完整性。總的說來，李偉民老師的這堂語文課上出了“語文味”，希望今后在“調動學生積極性”方面多下功夫，激勵學生“主動質疑”。
語文評課稿8
這堂課改變了古詩教學一味講解、生硬體會詩意的傳統教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進行教學，力求讓學生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很貼合學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。學生不僅僅學得簡單，而且學得快樂，體現了讓學生“樂學”的教學新理念。
一、以畫激趣，喚起情趣
教學開始，學生自讀古詩，根據大意老師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖，讓學生有一個直觀的印象。為學生創設情境，初步體會作者在畫面中所要表達的感情，讓學生先感其形，再激其情。學生的.學習用心性調動起來了，對學習產生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗情感
語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語文實踐。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐，“以讀為本”。在本課教學中，讀得到了充分的落實。在初讀中，不同形式的讀多達五次，使全體學生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學生仔細觀察課文插圖后，讓學生再次好好讀課文，并讓他們自己認為該怎樣讀就怎樣讀。學生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現，每個學生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。
三、抓關鍵詞，理解詩意。
在學古詩時，陳老師注意引導學生扣住關鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字，引導學生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解，讓學生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學生學習詩人錘煉詞語的態度和方法，也是在引導學生鍛煉思維的準確性，激發想象的豐富性。
四、畫中延伸，體驗成功
在實踐環節，老師讓學生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅僅是給學生起個示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一齊學習的伙伴，拉近師生的距離。學生們各個都畫得十分認真，十分用心。既激發了學生的想象力，豐富了古詩資料，又讓學生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達潛力，積累了語言。學生興致都很高。
語文評課稿9
《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇課文，語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。
我聽了曾寶花老師的這節《望月》，首先感受到老師想讓學生走進文本，走進意境中。因此，老師在課堂上不斷用語言激發學生閱讀興趣，不斷地開發學生潛能，注重讓學生大膽質疑。例如：一開課，老師就讓學生讀課題，質疑。“看見題目，你想到了什么？”“月亮是什么樣子？”“月光下的景色是什么樣子的？”這樣，學生馬上就有了進入文本的意識，還為后面理解課文做好鋪墊。接著，大力實施個性化識字教學，鼓勵自主學習。例如：老師設計了一個這樣的教學環節，“用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音。”學生在閱讀課文后，能馬上就讀準字音，并區分形近字。
新課程中致力尋求的新理念是“讓學生與文本對話”。需要教師創設一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，閉眼想象情景或畫面，徜徉在文字給他帶來的意境和畫面，與文本的作者一起去翱翔、去暢想，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。雖然曾老師精心制作了課件，讓學生直觀感受到文本的意境。但是在課堂教學中，曾老師還是逐句講解，逐句朗讀，最后總結的教學方法。這樣的教學方法并沒有讓學生對文字有所理解、產生豐富性的想象，也沒有讓學生看到“一輪明月從東方升起，月光灑滿大地”、看見“江兩岸的蘆蕩、樹林和山峰被月光鑲上了銀邊。”，感覺到“江風徐徐吹來”。所以學生在朗讀上，始終停留在初讀課文的水平上。
《望月》存在著很大的張力空間，存在著很多意義的拓展點，發現這些拓展點的.空間，不僅可以喚起蘊藏在學生心中的豐富情感，更能夠發揮學生的想象力，激發學生思維。在教學中，曾老師沒有挖掘教材的拓展點“清輝”、“寧靜”……失去了最佳時機，讓學生無法展開想象的翅膀，發揮自己的創造想象的潛能。所以學生在課堂上僅僅是從電腦課件上去感受，無法通過文字展開豐富地想象，這樣，對課文內容的理解只停留在表面，失去了課堂的生命活力。學生們的想象、思維、表達等能力得不到培養。
綜合上述，我認為這節課中，曾老師若能在閱讀教學中，找準合適的拓展點啟發學生想象，引導學生由單一思維向多向思維拓展，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維，那么學生在這節課中得到的收獲會更多，能力鍛煉會更強。
語文評課稿10
教學優長：
1．教師采用啟發式導入（古語道：“黃金有價情義無價”，請你說說這話對嗎？），這一導入開門見山、單刀直入地直奔主題而去，緊緊扣住課文的中心，讓學生自然而然地對文章主旨有了潛在的認同，這樣的導入雖簡明扼要，但對于情感、態度、價值觀的目標落實卻做得很到位，也省去了很多繁瑣的鋪墊。
2．教師在教學過程中注重對知識、技能的傳授及訓練，內容較為充實。例如由對學生分段的引導遷移出“插敘”的寫法及其作用；又如對敘事散文中的人物描寫的方法學習等，這堂課，課如其人，如萬老師本人的嫻靜文雅、樸素本色一樣，課也上得平實、務實且充實。
3．小組討論的問題設計頗具匠心：“這樣的事情今后能否避免？”以及“這樣的事情發生以后有沒有更好的解決辦法？”，兩個看似簡單的問題設計，很好地激發了學生從生活實際出發來站在更高的認識層面上，加深其對文本的閱讀理解。
改進建議：
1．本文是一篇非常生動的、具有生活氣息的敘事散文，和學生的生活聯系得很緊密，因此“回歸生活”應該成為教學的切入口和突破點。讓學生走入課文、回歸生活，就能真正喚起他們的共鳴、激發其學習興趣。課文花在“角色朗讀”上的時間過多，讀的用意不是很明確，因此抓住能夠表現人物心理活動、體現人物性格的`關鍵性語句來反復品讀，通過有針對性的讀來加深對人物的理解，就更為切實可行。另外教學過程中的面面俱到和細碎講解也削弱了對于文本閱讀的深層探究。
2．教師對學生的主觀影響痕跡較重。教參中強調了文章的主題是批評父母的“重財輕義”，但我們可以不把它當作是“一家之言”。對學生進行人文教育，應從傳的統的道德教育出發更有說服力。這里的“義”可以看作是孩子之間的情感、情誼，那么在中國人傳統的“百善孝為先”的“大義”面前，它無疑是稚嫩和蒼白的，因此我以為引導、教育學生懂得尊重父母，體諒他人，理解生活中一切不同于自身的認知，才是更為高層次的教學思想的體現。
總之，課堂的開放性還不夠，很多問題應讓學生在思辯與爭議中探討就更有意義和價值。
語文評課稿11
余老師這堂課上得很精彩！主要是得益于教師能夠大膽實踐、勇于創新！讓課堂注入了新的元素。主要表現在以下幾個方面：
1、上課前讓學生進行五分鐘的演說，教師能夠在初三這種教學任務繁重、搶進度的現實面前，還從容地堅持留給學生5分鐘的演說時間，實屬不易！可見教師具有新的教學理念，用心提高學生的寫作能力、演說能力，留心培養學生的綜合素質！為學生的將來負責！
2、課堂主體部分，教師做到雙管齊下：一方面從容地抓住小說的三要素，設計五個典型的思考題，讓學生對小說中人物.情節、環境有個清楚的了解，同時很自然地帶領學生明白了小說要表達的主題。（也就是傳統的解讀）另一方面，也就是這堂課的創新之處，讓批判性思維入駐了課堂，教師能夠做到適時地、恰當地提出一些新的問題，讓學生發散思維、結合自己的生活經驗、見識水平，針對每個問題進行多元思考、理性表達、溫和交流。不人云亦云，不迷信權威、有自己的思考！這對培養學生現代人格起到一定的作用！我上次和丁主任到上海聽了專家的報告和四位特級教師的`課，他們也就是這樣引領我們的，說什么批判性思維要從娃娃抓起，要在中小學課堂上就要留心培養！說什么沒有客觀的真理，只有主觀的真理，面對問題不能二元思維、不能搞對立，要多元思維！伏爾泰說：我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你的說話權！
我感覺余老師是我們學校在這方面的第一個實踐者！真的感謝他對課題的支持！（順便說一句，新課標已經把批判性思維培養的任務寫進去了，上海的余黨緒老師在這方面實踐了十幾年，形成了一定的教研成果！出版了幾套叢書。他說批判性思維有三個特征：多元、理性、溫和。北京語言大學的謝小慶教授，退休后致力于審辯式思維，現在他在公眾號上已經推送了有關批判性思維的有500多篇了。他認為批判性思維也有三個特點：不斷質疑、包容異見、力行擔責。其實都是強調兩方面的維度：一是認知水平、二是理智美德！或者說認知和氣質兩個維度。
3、課堂的創新之處，還在布置的作業上：這與我們的課題更接近了。我們主要是在寫作教學上要滲透批判性思維的。我記得余老師布置了幾道跟著課文學寫作的文題：
（1）、續寫小說的結局，教師提醒學生要忠于原作的主旨，忠于作者的邏輯。同學們可以展開自己的想象，根據自己的理性判斷，為結尾續上一個合理的情節。
（2）、我眼中的“于勒叔叔”。
（3）、我眼中的“菲利普夫婦”。我認為這樣的作業也是滲透批判性思維的一個有力體現。
總之，這堂課老師有力地踐行了批判性思維的理論。如果長期堅持下去，對學生的成長是大有裨益的！
這堂課以上的三點創新之處，都是我值得學習的地方！除此之外，余老師不愧為中文系畢業的高材生，那種淵博的學識、那種從容灑脫的教態都是令人欣賞的！課堂上旁征博引、信手拈來，如：詩言志、往往形容一個東西只有一個詞最準確，世界小說三大巨匠等等。這些都是我無法學到的了！
語文評課稿12
“有效課堂，有效訓練”是我觀課后的一大感觸。”什么是課堂學習？那就是一個習得的過程。會學才是學習的主旨所在。金老師的課堂充分關注了低年級學生的年齡特點、認知特點，講練結合，培養了學生思維能力，提高了課堂的有效性。
一、扎實的課堂——教學扎實、凸顯年段特點
低年級的語文教學還是以字詞為主，金老師的課堂充分反映了年段的這個特點，無論是識字方法，還是寫字教學，金老師都是一板一眼，身教言傳，扎實而有實效，特別是金老師課堂上規范認真端正的示范書寫，給學生樹立了一個很好的榜樣。同時，金老師也考慮到學生的年齡特點，教學方法、手段的`運用適切學生的年段特點。在課堂上，金老師采用了多樣的識字、記字、理解方法，令學生始終保持濃厚的學習興趣，巧妙的整合了字、詞、句，可謂是扎實之中顯新意。
二、有效的課堂——目標、內容、作業保持一致，切實減負增效。
近年來，我們一直圍繞“有效作業 有效課堂”的主題在開展教育教學研究，金老師的課無意向我們展示了一個很好的范例。金老師無論是在教學目標的設定，還是教學內容的選擇，甚至作業的布置都進行了通盤的考慮，這樣有效地解決了語文課堂講得多、練得多但是效果差的問題。一直以來，大家對于作業的設計都不陌生，但是，如何使作業真正成為課堂的延續，和課堂保持高度一致，既是課堂的鞏固的和復習，又使學生能夠輕松而有方法的完成，卻一直以來是困擾我們的問題。今天金老師的課堂很好地解決了這個問題，她上課的重點指導便是課后的作業，例如，他要求學生回家把小松鼠尾巴的作用講給爸爸媽媽聽，這其實是一個帶有概括和復述要求的作業，對于學生而言有相當難度，金老師充分考慮了這點，在課堂上設計了相應的板書和大量的語言訓練環節，大大降低了學生完成作業的難度，也使得這個作業的達成度得以提高。
語文評課稿13
本周，我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學風格卻各有千秋。
共同點：
一、備課精心，準備充分。兩位教師在課堂上對重點把握都相當到位，講解細致，都關注了學生詞語的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學生攝入了解恐龍的.知識。
二、教學條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學，深入細致的引導學生學習，之間都特別注重語文工具性的體現。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的說話訓練，都非常的細致。
不同點：
一、前者注重學生的實踐，二者注重學生的自我探究。高老師在引導理解重點的時候，給出卡片讓學生在理解課文內容的基礎上排練順序，動手實踐中激發了學生的興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學生概括每種說法，培養了學生口語表達能力。
二、前者重練筆，后者重。高老師后面設計的讓學生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學生的思維,學生妙語連珠；而郭老師課上更多的是啟發：“你最想研究什么問題？”鼓勵學生質疑，“你發現了什么”鼓勵發現句子中帶點詞的共同點；“學了課文后你有什么想法？”引導學生繼續他探究的欲望。
總之，兩節課雖同課異構，但卻各有特色！
語文評課稿14
虞老師是我們學校語文學科的帶頭人，更是我們五年級語文教研組的領頭雁。作為同一級段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學習機會，并受到啟發。今天這節《祖父的園子》，同樣使我對高年級閱讀教學及篇章的教學有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯系，整體地去把握，達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點、細節，充分利用課文提供的資源，即具體的語言文字，引導學生體會、感悟、品味。最后，把要點聯系起來，回歸整體，總結升華。
下面我結合虞老師的教學過程談談自己的感悟。
一、整體入手
1、首先虞老師從三組相關的詞語入手，讓學生初步弄清文章主要內容，抓住了課文的兩條主線，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問學生這篇課文寫了什么，可能學生回答不好，這樣的'提綱挈領無疑給學生一個很好的拐杖。另外，也順應接下來的教學，因為虞老師接下來的教學就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來展開的。
2、我們再來看教學景和人這兩大部分的時候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準備用哪些詞語來概括它？”然后交流板書，再接著讓學生去文中找相關的句子。
3、虞老師在課文的整體的情感把握教學，也值得我們學習。課一開始讓學生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛，提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園，學生就易于理解。我覺得虞老師對文本的解讀很到位，也很獨特。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。
4、朗讀設計也體現了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這句話讓學生回環朗讀，突出了“自由”。
二、細節突破
本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長，為了在一節課把教學完美地呈現出來，虞老師在處理教材的時候大刀闊斧，對語言文字訓練的點抓得很準。體現了該詳的詳，該略的略。
在景這部分抓住了第17小節，體會景的自由。學生通過讀書，通過質疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進行品味。在虞老師的巧妙引導下，學生從10個“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。
在寫人干什么這部分中，虞老師讓學生用句式“愿意……就”來說說我在園子里干什么，很快地讓學生體會到人的自由。接著抓住澆菜這件學生最感興趣的事，去品一品。
盡管教學內容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節課上有指導學生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學生深思的，虞老師就安排學生默讀。因為只有默讀，學生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強調默讀，落實這一學段的教學目標。另外虞老師還注重了朗讀評價。
總之，虞老師在有限的時間里，讓學生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長的閱讀文章，去體驗作者用怎樣的手法來表達自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。
語文評課稿15
今天，聽了陳老師執教的《荷葉圓圓》一文，感觸頗多，受益匪淺，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩，文章充滿童趣。陳老師在課前認真研讀文本，針對低年級學生的年齡特點、學情設計了豐富生動的精彩教學環節，讓學生學得投入，學得輕松，就此次教學活動，我與各位老師分享下自己粗略的感觸。
首先，陳老師非常注重情境教學，引導學生入境感悟，感受荷葉的美，以及小動物們快樂的心情，陳老師創設的這種生動活潑而又輕松的情境氛圍貫穿整個教學活動，陳老師在引導學生初讀課文時，運用課件給孩子們展示了美麗的荷塘，學生一下被吸引了，激發學生學習的興趣和積極性，讓學生隨著情境動畫認真傾聽課文范讀。當品讀到“荷葉是什么樣子時”，陳老師又借助荷葉圖，讓學生有直觀的感受。從而對文本中“圓圓的'”、“綠綠的”等詞語的運用感觸更具體，更形象，學生讀到這些詞時，就有畫面感，讀的也有滋有味。陳老師在引導學生品讀課文時，運用充滿童趣，生動的語言創設了一個個小情境，讓學生仿佛身臨其境，想象自己就是那躺在搖籃上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放聲歌唱的小青蛙，還請學生模仿小青蛙唱歌，學生們在這樣愉悅的學習氛圍中，自然而然地感受了文中滲透的快樂情緒，從而使達到有感情朗讀文本顯得順理成章，水到渠成。
其次，陳老師在整個教學活動中注重以人為本的教育理念，激發學生主動參與到學習活動中的主動性，陳老師針對孩子愛玩的天性，在教學活動中創設了不少游戲環節，讓學生在玩中學，在學中玩，整個課堂顯得輕松、愉快，在學習開始，陳老師創設了游玩的情境，讓學生的關注度集中，積極投入到學習中，接著在學習生字時，陳老師除了注重讓學生讀準生字詞，還結合了“我說你猜”的猜字謎游戲、識字游戲等方式，讓學生在復習生字的同時，又讓學生對生字的構字結構記憶更深刻、形象，再如陳老師在引導學生理解“蹲、搖”等動詞時，不是生硬地方式介紹生字，而是采用了課間操的方式，讓學生在愉快的游戲氛圍中認識了生字，體現了在生活哦中學語文的教學理念。
除此之外，陳老師也關注對學生口頭表達能力的培養，如針對指導背誦的環節，陳老師引導學生通過師生合作引讀，男女生合作引讀，邊做動作邊演示角色表演的方式，培養學生的想象力和表達能力，又對文本內容有更深刻的印象，讓背誦不再枯燥。
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