小班個案觀察記錄

時間：2025-12-05 14:01:58 好文我要投稿

小班個案觀察記錄

小班個案觀察記錄1

　　觀察對象:第三組玩“娃娃家”的五位幼兒

　　觀察時間:8 ∶ 30——8 ∶ 50區域活動時間

　　觀察地點:小一班教室——“娃娃家”區域

　　觀察實錄:

　　今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個,爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區后,一會兒傳來了爭吵的.聲音,“我要當媽媽,我才不想當奶奶了”,原來友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因為我們有一大家的人,大家在一起相親又相愛!”小美點點頭說:“我也覺得。”小朋友們都點點頭,我接著說:“在我們的家里,每一個人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當好每一個角色,我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看小美和小花說:“老師提個建議,今天小美來當‘媽媽’,小花當‘奶奶’,到下一次游戲的時候我們就互換角色,看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好?可以嗎?”通過調節和勸說,小美最終當上了“媽媽”,姜文煦當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過了一會兒,“奶奶”就開心的投入到角色中去了。

小班個案觀察記錄2

　　觀察策略：以積極、肯定的態度來引導小玲樹立自信心，以提高小玲的閱讀表達能力。

　　觀察實錄：

　　小玲是我們班的一名小女孩，在日常活動中，她話語較少，從不主動與小朋友交往，喜歡自己一個人靜靜地坐著，看著小朋友玩。區域活動一開始，別的孩子都爭先恐后地到自己選好區域里去玩了，小玲卻搬了小凳子慢吞吞地來到閱讀區，安安靜靜地坐在那里，自己拿了一本書看了起來，旁邊的小朋友跟她交流，她只是點點頭笑笑，也不多說什么。我走過去問她：“小玲，你在看什么書呀？里面有些什么內容？”我問一句，她就答一句，要不，就沉默寡言。她平時不能用流暢的語言與別人交流，對話通常是被動的一問一答或不答的形式。

　　分析：

　　由于小玲是一個性格內向的小女孩，所以不管在做什么事時總是被動的。在以往的閱讀區活動中，我發現小玲喜歡與同伴共同閱讀同一本書，這種共同閱讀，相互分享的閱讀方式，不僅讓她有了“看”的機會，還給了她“講”的機會，無論是對小玲的理解能力、語言表達能力和人際交往能力的'提高，都有很大的幫助。

　　措施：

　　⒈ 在平時的閱讀活動中，可有意識地引導小玲掌握一些閱讀技巧。如：可以從仔細觀察人

　　物的表情、動作中，了解人物的心情、可能會做的事以及他們可能會說什么話等等，以提高小玲的閱讀能力。一旦玲玲有了進步，及時進行表揚，增強她的自信心

　　⒉ 小玲對閱讀活動越來越投入，而且獲得了其中的樂趣，并能將過去的閱讀經驗加以聯想

　　和運用，這時，應引導小玲大膽地在集體面前表現，以增強她的自信心，從而逐漸喜歡上閱讀活動。

小班個案觀察記錄3

　　觀察背景：馨冉是一個三歲半的小女生，平時只是奶奶帶著，媽媽工作很忙，偶爾會休息，爸爸就是基本不在家，剛來幼兒園的時候媽媽和奶奶來送馨冉，媽媽就是一萬個不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會很難吃，她做事的時候還很慢，讓我們督促他一點，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關注一點...確實剛上幾天的時候她出現了媽媽說的這一系列的問題，吃飯不好，不會主動問老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過最為嚴重的還是她到現在為止都不認識自己的學號。

　　觀察實錄：

　　鏡頭一：還沒來幼兒園的時候我們就告知家長孩子的'學號，以便家長在家里幫忙孩子認識馨冉剛來幼兒園的時候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學號的東西她都找不到，我們問他幾號的時候，她只會說“嗯?我是幾號?”反問我們。

　　鏡頭二：吃水果吃飯的時候，老師會說，“小女生先來拿水果，小男生再來，但是每次小男生都拿完了，馨冉還沒過來，問他為什么不過來拿水果他也總是會回答“嗯?什么?”

　　分析及措施：

　　分析：

　　1.馨冉對于自己的學號很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉說

　　過，他自己是多少號，但是馨冉只是有一個大體的印象，因為奶奶的文化并不高，所以他可能覺得她教了，但是不知道馨冉學會了沒有，在幼兒園的話，因為是一個陌生的環境和陌生的人，馨冉又是適應能力很差的人，所以一問她是多少號的時候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。

　　2.因為這是認知的問題，馨冉不僅對自己的學號很模糊，也對自己是那男女生的問題很模糊，所以導致老師問男女生的時候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著，可能也沒有認真的教過小男生和小女生的區別。

　　措施：

　　1.趁馨冉媽媽偶爾休息來送馨冉的時候，和媽媽溝通過，媽媽說確實對孩子的陪伴很少，所以大多數都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導致了現在馨冉的認知能力不是很好，和馨冉媽媽說了馨冉不認識學號，不知道是小男生小女生的問題以后，媽媽說回到家自己重新教給馨冉。

　　2.配合媽媽在家教給馨冉認識自己的學號，在幼兒園我們也會給馨冉的學號增加一些小標示，更加有辯認讀，每次分水果的時候，也會特意的提高女生的聲音，讓馨冉意識到是再叫自己了。

　　效果及反思：馨冉從剛開始到現在是有進步的，剛開始對自己的號是一無所知，在家加強了認識和增加在幼兒園的標示以后，開始認識自己的號碼，現在不用有小標示都會認識自己的號碼了。

　　其實孩子的認知慢和家長的教育有著非常大的關系，通過和家長

　　的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴重，所以現在媽媽也盡可能的抽出更多的時間去陪孩子，參與孩子的成長。

小班個案觀察記錄4

　　今天我們的活動是《有趣的谷物畫》。孩子們利用自己收集來的豆豆米米在橡皮泥上進行各種圖形造型的，感知谷物畫的特殊藝術性。情景一：小樂小朋友來到座位上做的第一件事情是用橡皮泥蓋子把橡皮泥壓成了一個扁扁的圓形，然后選了黃豆襄在橡皮泥上，可是顯得非常的漫無目的，因為實在是看不出他想要拼貼出什么造型，我走近他問：“你拼的這是什么呀？”他頭一歪說：“這是一個怪獸，怪獸在打架。”在說話間，他把畫舉起，可是豆子都散出來了。他顯得很不開心，我安慰他說我們可以想辦法將橡皮泥情景二：小彥小朋友來到座位后先用橡皮泥捏出了一個小人的頭和身體，接著很認真的選擇了黑米拼出小人的眼睛、鼻子和嘴巴，嘴巴的兩邊還選了兩顆紅豆，表示笑哈哈的小人，接著他選用了小黃豆拼貼出了小人的.外形輪廓。最后，他還用紅豆拼出了一個小紅太陽，使得“谷物畫”非常的完整。

　　觀察分析

　　從以上的情況可以分析如下：第一，從孩子們認真積極投入的樣子可以看出孩子們對于“谷物畫”這個活動是非常感興趣的，是非常喜歡的，而且在橡皮泥上進行谷物畫是符合中班孩子的年齡特點的，也便于制作和存放。是個不錯的鄉土美術活動題材。第二，由于橡皮泥和豆豆的結合便于激發孩子藝術的創作靈感。小樂雖然動手能力稍微弱了一點，但是他又自己的想法。而小彥小朋友絕對是一個有創意的孩子，他不是模仿老師把橡皮泥壓成方塊或圓，而是直接把橡皮泥做成了造型，然后在按著造型進行谷物的拼貼。第三，事先的構思和橡皮泥的柔軟度直接影響了谷物畫的效果。

　　改進措施

　　針對以上的分析，在以后的活動中可以做以下的調整：第一，在作畫之前可以為孩子們提供幾幅簡單造型的圖片，作為制作之前的參考，便于做到“胸有成竹

小班個案觀察記錄5

　　情況實錄：

　　湯玉馳小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不同的。生活常規是很容易能跟上的，但學習方面就難了，數學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養。

　　觀察分析

　　音樂課的時候，他呆呆的坐著，也沒有跟著老師的`思路在了解歌詞、理解歌詞內容，小嘴巴只是跟著大家一張一張的，問他有沒有聽明白，他只是狠狠地點頭，到唱的時候也不知道他有沒有真正在唱。表演環節還可以，至少是參與的，和大家一起動手表演的，雖表演的不夠到位也不夠準確。

　　改進措施

　　1.引導家長在家多給孩子傾聽兒童音樂，培養孩子對音樂的興趣。

　　2.上音樂課時，教師可采取圖片或音樂視頻的形式，幫助幼兒有效地學習歌曲。

　　3.對于像湯玉馳這類的幼兒，多關注，多細心指導，幫助他更好地學習各門課程。

　　————記小沈的普通話進步

小班個案觀察記錄6

　　下午點心時間，孩子叫道：“老師你看，小小動你的小貼紙。”我走過去一看，小小趴在桌子上，滿臉貼著小貼紙。他看見我走過來以后，趕緊將臉上的小貼紙剝下來貼到原來的地方。我問小小：“小小是不是很想得到小紅花？”只見他滿臉笑意地點點頭我接著說：“想得小紅花要對老師說，不能自己拿的哦。小紅花也想親親你，不過它只親能干的寶寶，如果你現在把它剝下來，它會傷心的哦。”游戲時間，小小搓了許多棒棒糖，而且整理材料也十分賣力，于是在講評環節我給越越貼了一朵小紅花。越越十分高興。

　　分析、思考：

　　昨天小小爸爸打電話來說：小小在家哭了，因為沒有得到小紅花。而今天幼兒出現這種表現也恰恰反應了孩子內心對小紅花的渴望。其實幼兒出現這種需求是正常的，但是孩子他雖然想要，可以他不會說出來。那怎么辦呢？于是他只能通過偷偷的拿小紅花來自己貼，從而滿足自己的渴望。今天在活動中我看見幼兒表現進步了，于是趕緊發小紅花進行鼓勵，通過幼兒的'表現可以看出他非常高興。這種正面的鼓勵，相信對幼兒的發展更有幫助

小班個案觀察記錄7

　　班級：小二班

　　教師：張老師

　　觀察地點：活動區

　　幼兒姓名：涵涵、衡衡

　　幼兒性別：男

　　觀察目的：了解孩子在活動中的情況。

　　觀察記錄：

　　像往常一樣，孩子們在活動區做著自己喜歡的活動，只聽科學區里傳出“啪”的一聲，原來是涵涵和衡衡在爭搶一塊磁鐵，搶來搶去磁鐵摔在地上兩瓣了。兩人都不安的看著我。看著知錯的他們，我表現出了寬容，“下次小心一點，輪流玩兒就不會出現這種事了”，他們認真的點點頭。

　　過了一會兒，科學區再一次的熱鬧了起來，只見衡衡手里拿著一個紙盒，紙盒里外各放一塊磁鐵，原來，摔碎的磁鐵正隔著紙盒“賽跑呢”，這一奇妙現象引起了科學區幼兒的濃厚興趣，我被他們專注而激動的.深情所感染，于是，我也加入其中，邊玩兒邊講解了一些有關磁鐵的一些特性，還和孩子們翻閱了有關的書籍，并引導孩子們能不能制作一個磁鐵玩具，這一提議又引起了他們動手操作的欲望，有的在互相討論做什么玩具，有的干脆去美工區找材料。

　　分析：

　　在他們成功的喜悅中，我感悟很多，假如“磁鐵”摔碎后、我訓斥了他們，假如我對他們的“發現”置之不理、假如我沒有和孩子一起探索。那么結果會是怎樣的呢？孩子們會聽著我的訓斥低下了頭，誰也不敢在動那塊磁鐵，從而制止了孩子和磁鐵的進一步接觸，寶貴的教育時機從孩子們的身邊悄悄滑過。

　　措施：

　　“生活中處處有教育”需要教師在說每一句話時、做每一件事時認真考慮斟酌，在一點一滴中捕捉能夠開啟孩子探索的每一束亮光，孩子成長的道路上就會充滿色彩。

小班個案觀察記錄8

　　今天幼兒教育，我們班級帶來了許多的汽車玩具，小紅非常地喜歡，特別是一輛消防車。午飯時間到了，小紅很快就將自己的飯吃完了。接著他馬上到玩具筐里翻找了起來，可惜沒找到。于是，他走到小朋友面前一個一個看他們玩的玩具是什么，終于他停在了小胡面前。“給我玩一會兒。” 小紅對小胡說，小胡轉了個身繼續玩了起來。“給我玩一會兒。”越越也轉過去跟他說。小胡繼續轉了個身不理小紅，小紅緊盯著小胡一連串地問道：“給我玩一會兒，給我玩一會兒……”小紅心里著急了起來，伸出手就要搶。發現后，我首先想到的是轉移越越的注意力，我挑選了一輛很神氣的坦克車，可是這一招并不管用，越越看都不看一眼，仍就搶著小胡的消防車。我先制止小紅，然后跟小紅說：“你把小火車拿走了，小胡就沒有玩具玩了，所以肯定不愿意給你，要不你去挑選一樣更有趣的玩具和小胡交換好嗎？”也許小紅聽我說得有道理，他趕緊去玩具筐里挑了另一輛汽車，然后找到小胡說：“我跟你換。”剛開始小胡并不同意，于是，我介入說：“小胡你試試新玩具，玩一會兒我們還可以和小紅換回來的，好嗎？”小胡終于和越越交換了玩具，小紅拿著新玩具非常高興地玩了起來。

　　分析、思考：

　　從今天的表現來看，通過我們長時間的教育，小紅已經能夠用簡單的.語言來表達自己的想法，而且發出請求之后能夠耐心地等待一段時間。但是一旦請求沒被滿足時就會變得野蠻無禮，甚至去搶。這種行為不友好，這種偏執的性格也存在一定的問題，我們應該逐漸對這種行為進行改變與校正。于是我通過直接接入的方式對幼兒的行為進行引導與示范，讓幼兒能夠明白遇到這種情況應該怎么說、怎么做。幼兒喜歡模仿，相信這樣的示范對于幼兒今后的交往來說更有幫助。

小班個案觀察記錄9

　　觀察時間：20xx年xx月

　　班級：小二班

　　觀察對象：xx

　　觀察者：xx

　　觀察記錄一：

　　一天早上，葭葭拉著媽媽的手蹦蹦跳跳地來到班級門口，一進門就沖我說：“教師，你看我漂亮嗎?”說完，黑溜溜的大眼睛笑瞇瞇地看著我。我一看，哦，葭葭今日穿了條藍白相間的新裙子。我笑著說：“恩，真好看。”葭葭滿意地笑了，跑到建構區，對先來的雅雅展示自我的新裙子，還轉了幾個圈圈。

　　觀察記錄二：

　　一天午時，孩子們折好孔雀后就自選區角玩。忽然，屹屹大聲哭起來。我聞聲過去詢問，原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片，屹屹哭得好悲痛。我問葭葭怎樣回事?葭葭鼓著嘴巴不說話。邊上的小朋友紛紛指證，是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的。我很生氣，叫葭葭把她的孔雀給屹屹，葭葭不愿意，我說：“因為你把他的孔雀撕壞了，所以你的就賠給他吧。”葭葭放生大哭。邊上的小朋友也紛紛指責她。片刻后，我說：“我折的孔雀送給你吧。”葭葭一扭頭，拒絕：“不要”，滿臉的淚水。正好快放學了，葭葭沒像往常那樣跟我們說再見，而是翹著嘴巴跑向來接的媽媽，一副悲痛的樣貌。第二天區角中，我拉葭葭到一邊問她：“昨日為什么把屹屹的折紙撕壞?”葭葭回答：“因為他折得不對，我要教他，一拉就壞了。”哦，原先是好心辦壞事。可是，我跟她說：“教師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮，對嗎?”那你要先問問屹屹要不要你的幫忙?”葭葭不說話了，“下次可不能這樣做了。”葭葭認真地點點頭。

　　觀察記錄三：

　　上午，區角活動中，葭葭手里舉著一張紙跑來：“教師，快看!我畫的。”我一看，紙上頭畫了房屋和小樹、花朵，顏色搭配得很漂亮。我點點頭說：“恩，你畫的嗎?不錯，有提高!”聽到我這樣說，葭葭笑得眼睛都瞇起來了，“教師，這幅畫我能夠帶回去嗎?”“當然能夠啦!”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫了。

　　對照《指南》要求分析評價

　　指南語言領域中傾聽與表達欄目的教育提議是：多給幼兒供給傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一齊談論他感興趣的話題……在這幾次和葭葭的交流中，根據葭葭愛美麗和喜歡畫畫的特點，我們倆愉快地交談。指南社會領域中有目標4關心和尊重他人，其中的教育提議有：引導幼兒尊重、關心身邊的人，尊重他人的勞動及成果，引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態度對待他人。經過“撕紙”事件，相信葭葭能逐步學習控制自我的`情緒，采取更合理，更讓同伴理解的方法來幫忙他們。

　　思考與收獲

　　我們在與人相處時，經常會被一些先人為主的成見所左右，一不細心就會以偏概全。很多時候，在遇到孩子調皮時，我往往把注意力集中到他們的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正他們的過錯行為，而忽視了情感上的交流。在觀察記錄二中我簡單地把葭葭的撕紙行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會。在幼兒園的人際環境中，師幼關系處于核心地位，不僅僅影響著幼兒的同伴關系，甚至可能成為影響幼兒發展的關鍵因素。在與葭葭的互動中，我往往看到葭葭的調皮對他人的影響，而忽略了師幼關系(我與她)對這種狀況的強化作用。所以，我對自我先前的處理方式和態度十分汗顏。期望經過第二天的補救，引導葭葭學習合理的處理方式，而不是簡單甚至粗暴的方法。

小班個案觀察記錄10

　　一、跟蹤時間：四月份

　　二、觀察記錄：

　　鏡頭一：

　　“老師，早上好！”許佳瑩對我說，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕，許佳瑩已經生病了好幾個星期，這是她生病后第一天來幼兒園上課，可以看出她對于班級的環境稍許陌生。鏡頭二：

　　睡午覺了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許佳瑩特別的快，平時總是最后一個睡下去的她今天很快的已經躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時候，我發現原來許佳瑩的毛衣都沒有脫掉，于是我幫助她脫掉了毛衣。

　　三、情況分析：

　　以上兩個鏡頭都是來自于許佳瑩生病多日之后來幼兒園的第一天發生的，出現這些現象的有很多方面。

　　1、家長在家對于許佳瑩的教育引導問題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對她過分的溺愛，特別在這次許佳瑩生病之后，對于她的照顧是無微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進步的許佳瑩自理能力降低。

　　2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進行交流互動。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法，對于老師與其進行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來表達想法。出現這一原因主要是來自于家庭溝通不夠，對于許佳瑩來說，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會來大膽表達自己之外，還需要家長與其進行良好的溝通。

　　四、采取措施：

　　1、教師與奶奶進行溝通交流，指出許佳瑩在生病之后的變化，從幼兒發展的角度來建議奶奶學會放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。

　　2、建議許佳瑩媽媽能每天花一點時間與許佳瑩溝通。例如：可以問問許佳瑩在幼兒園學到了什么本領，在幼兒園的好朋友等等，讓許佳瑩在家能大膽表述自己的`想法。

　　3、教師給予許佳瑩更多展示自我的機會。通過班級小舞臺或者是午間休息時間，鼓勵許佳瑩大膽表演自己的節目。

　　4、教師在幼兒園里重點指導許佳瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來提高許佳瑩自我服務意識。

　　五、取得成效：

　　在發現問題之后，我們積極的尋找發生問題的原因，從而制定解決方式，讓許佳瑩能夠在家長與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發展。在本月中許佳瑩能用完整句來表達自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。

小班個案觀察記錄11

　　一、基本情況分析：

　　xx是我們小4班的一個小女孩，調皮、好動、叛逆、機靈。小班開學初對她的第一印象是：始終不能安靜下來，不是在活動室跑，就是在某個角落里玩玩具，對老師的琴聲、話語置之不理。好不容易用“花言巧語”將她騙至小椅子坐下，等老師一個眨眼，又跑出去玩了個不亦樂乎；如果語氣強硬一點，她干脆來個“就地滾”，或者哇哇大哭。而與同伴發生糾紛時，她絕對是一個“小霸王”，“你不能玩……這是我的”“我不要你……”一邊說一邊會把同伴的積木、圖書、玩具統統搶過來。

　　如果說xx身上的優點，隨著相處時間的遞增，真的讓我們也發現了很多：比如愿意大膽地講述自己的想法，樂于與人交流；對周圍的事物充滿了好奇心，喜歡探索、嘗試；節奏感比較好，特別喜歡唱歌、跳舞，樂于在集體面前表現自己。

　　二、觀察目的：

　　在與她的朝夕相處中，我們對她是又“愛”又“恨”，“愛”她的.可愛、有趣，充滿了活力；可是又“恨”她的不守規則、蠻橫霸道。如何讓我們的“恨”成為一種有效的教育手段，引導xx養成良好的行為、學習習慣，在小4班這個大家庭中健康成長呢？我覺得這是我作為她的班主任老師所必須思考的問題。

　　所以，我把xx作為我的觀察對象，希望通過教育教學活動和日常生活環節的組織引導，逐漸規范她的的行為舉止，提高她的自控能力，養成講文明有禮貌的習慣。同時通過觀察，正確把握唐思玥的個性特點，在不挫傷孩子自尊心的前提下，運用合適的方法手段，使她能適應集體生活的規則，成為一個人見人愛的小寶貝。

小班個案觀察記錄12

　　觀察時間：20xx年2月6號上午

　　觀察實錄：

　　午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個勁地說：“沒有尿尿。”我怕引起她緊張，沒有強迫她去。到了吃飯的時候，朱紫嫣拿著小勺，目不轉睛，神情有點呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著我，很不安的樣子。于是我安慰她說：“沒關系，下次想尿尿的時候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會幫助你的。”她緊張的神色緩和些。我幫她換上干凈的褲子，讓她繼續吃飯。

　　觀察分析：

　　朱紫嫣憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著急，當發生尿褲的時候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復的過程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的問題。

　　從對朱紫嫣的個別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：① 認真觀察幼兒，獲取其行為表現的特點；② 深入了解幼兒行為背后的.真正原因；③ 教育應有耐心，企圖通過一次教育就能取得理想的效果是不現實的；④ 必須立足于幼兒的心理特點，采取有效的教育方法。俗話說“教無定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛孩子的愛心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習慣，相信每一個孩子都是可以教育好的。

小班個案觀察記錄13

　　目的

　　1．對繞口令是否感興趣，能否獨立地慢速念繞口令。

　　2．學習區分并發準“顧”、“醋”、“布”、“兔”等字音。

　　觀察記錄

　　在下午的文學活動中，我告訴小朋友今天要學習一段繞口令。小文馬上大聲地說：“啊？繞口令啊？繞口令好像很難的，我學不會。”我對她說：“你先別著急，聽一聽繞口令的內容再說。”接著我把名字告訴他們，小文又一本正經地學念起來，并且問我什么是打醋。我向他們解釋后，她一個勁兒地點頭，說：“原來以前買醋都說打醋，現在我知道了。”在我念過繞口令后，她的`臉上洋溢著笑容，并且嘴里念起了繞口令里的句子。接著我問他們聽到些什么內容，小文很快地舉起手。我先請了幾位小朋友回答，大家都只講述一兩句，當我請到小文的時候，她一口氣說出了好幾句，小朋友們都異口同聲地夸獎她，她的臉上也露出絲絲笑意。

　　分析

　　小文是一個非常愛表現、非常要強的小朋友，對于她自己做得不好的事情，她會非常努力地把它做好。而在文學活動中，雖然她說自己學不好繞口令，但我知道她會在學習的過程中會表現得非常認真，結果不出我所料。在本次活動中，我只念了兩遍繞口令，只要稍作提示，她就能完整地念出來，而且口齒清楚。小朋友也非常佩服她，增強了她的自信心，我也鼓勵小朋友向她學習，并且用小紅花作為獎勵。其他小朋友在小文的帶領下也表現得非常踴躍，在最后大家能用較快地速度來念這首繞口令了

小班個案觀察記錄14

　　日常表現：各方面能力都不錯，就是很喜歡和別人唱反調

　　觀察目的：觀察她一日活動中的各項表現，特別是調皮時的表現

　　情況記錄：這天，老師在我班試教，我正在一旁聽課，當危老師出示幾張正確和錯誤玩滑梯的圖片時，基本上全班小朋友都能看懂圖上的意思，并知道哪些是對的，哪些是錯的，可是當老師問小朋友“玩滑梯時能不能亂推亂擠”時，全班小朋友的回答都是“不能”，只有小蓉一個人說“能”，接連好幾個問題，都是這樣。以小蓉的能力說她不知道是不可能，她就是故意說錯。分析與措施：小蓉這樣的`表現不是一兩次了，比如早上來園時當著爸爸的面她總故意不好好和老師問好，爸爸一走，她馬上禮貌地和老師問好了，而且還時常大喊大叫。我覺得小蓉這種故意行為是想引起她人對她的關注，要不就是一種方式的害羞。但是與小蓉接觸以來，我覺得其實她還是一個內在比較乖的孩子，她也很好表現好的自己。所以利用她這一點，我時常在她出現不好的表現時與她進行私下的個別交談，并和她約定好如果她沒有出現搗亂的情況就給她獎紅花。

小班個案觀察記錄15

　　一、觀察記錄的性質和意義

　　1、觀察記錄是一種有目的的行為

　　記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或后期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。

　　但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。可以用于研究，用來和家長交流或進行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。

　　2、觀察記錄是一種有計劃的行為

　　當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，并不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。

　　觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理等等。

　　3、觀察記錄是一種有豐富意義的行為

　　有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益。

　　二、小班個案跟蹤觀察記錄分析與措施

　　小班個案跟蹤觀察記錄分析與措施1

　　觀察現象：

　　1、每到團體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最終一個，注意力不集中，想做什么就做什么；

　　2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在必須的自私心理。

　　3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。

　　教育措施：

　　著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。

　　分析與措施：

　　該幼兒自理本事較差，動作發展緩慢，雖然已經3歲了，可是上下樓梯還要拉著教師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

　　小班個案跟蹤觀察記錄分析與措施2

　　觀察時間：

　　在與小沈的接觸中，我也發現他的普通話發音非常不正確。有一次，他在唱歌：“小金魚”。“一條魚，在水里游泳，它們都很擔心。”如果你一個人唱歌，一定很好聽。你說：“獨自一人”。并教他發“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著朱讓氣從嘴里出來。孩子學得很開心，我讓他慢慢地說。由于他習慣于一下子把話說完，所以很難一下子糾正過來。小班的孩子很擅長模仿，所以我又說了一遍，他也重復了一遍。因為我準備好了，我手里還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片，問他：“這條小金魚現在還孤獨嗎？”他說：“不孤獨。”“如果我把這條魚放走，他會寂寞嗎？”“你有阿姨嗎？”“姑姑多少？”我試著用不同的方式和他說話，但我想讓他練習“孤獨”的發音。經過反復練習，小沈的古音有了進步。他已經能正確發音好幾次了。

　　觀察和分析：

　　在觀察中發現，小沈沒有很好地區分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時由祖母帶著，所以他的普通話說得很少，普通話的詞匯量也不多，這完全是他的想象。例如：有一次他說我想“卡嘴”后吃。這是他自己發明的一個詞。另一方面，他說話時很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽，不看別人的口型發音。這導致了他的發音錯誤。

　　措施：

　　1、家庭教育

　　與家長溝通孩子普通話的發展，讓家長平時也能聽到孩子的普通話。如有錯誤，應及時糾正，家長也可以平時堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁和首頁欄目中推廣普通話知識。

　　2、給孩子們在群眾面前講話的機會

　　觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒有及時批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來。所以我選擇了他感興趣的活動。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這么多名字，他在群眾面前說話就更自由了。早上，我拒絕早點給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時候，我對他說：“小沈，如果你叫，老師會送小紅花給你，這很有用。”所以有時如果他不想給我打電話，我就用小紅花來刺激他，所以他就叫我。而在平時的孝道教育中也引導孩子主動去跟別人打招呼，在跟別人說話的時候，眼睛應該看著別人，這樣才是有禮貌的好孩子。

　　3、與孩子單獨交談

　　小沈通常來得早一些，所以我經常利用早上的時間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會引導孩子正確發音，及時糾正孩子的錯誤發音。

　　小班個案跟蹤觀察記錄分析與措施3

　　觀察對象：

　　全體幼兒

　　觀察時間：

　　12月

　　觀察目標：

　　教育幼兒多吃綠色食品

　　觀察資料：

　　今日上的課的資料是：蔬菜真好吃。很多幼兒經過這次活動，都明白了平時要養成多吃蔬菜，不挑食的習慣。課間喝牛奶的時候，我正在給幼兒倒牛奶，薛余彬告訴我說：李教師，耿鑫燕在吃菠菜！我很奇怪，就上去問耿鑫燕。你為什么要去吃菠菜耿鑫燕一開始不愿意告訴我。在我的耐心詢問下，她告訴我說：“教師，你說的，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品”原先是這樣！

　　措施：

　　1、單獨告訴耿鑫燕，菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。

　　2、教育她不是什么東西都能夠直接放進嘴里的，這樣不衛生。

　　觀察資料：

　　飯后大家看圖書。今日一個小朋友帶來了一本新圖書，正當她看得開心時，張易走過去搶的圖書。因為婷婷抓住圖書不放，張易就在婷婷的手臂上咬了一口，他最終搶到了圖書。

　　分析與措施：

　　他選擇的方式不當，無意中攻擊了他人。這證明他的心理發展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導。我們應當讓幼兒懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規則，能較好地控制自我的`行為。獲得同伴對她的認可，推薦他當組長、小教師等。這不斷足使他努力改正自我的不良行為，取得更大的提高。

　　觀察資料：

　　上午吃點心的時候，發現星期天過來的寶寶們有點亂哄哄的，不怎樣安靜了。

　　我正準備教育他們的時候，突然發現有一個寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表揚了他一下。就是那么一下表揚，班里開始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續表揚那些寶寶。這個時候又有一批孩子坐好了，我又表揚了他們，就是這樣的表揚下去，不一會兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時幾個最調皮的寶寶也坐的很好。

　　觀察反思：

　　贊揚是照在孩子心靈的陽光，沒有這種陽光，他們就無法發育成長，一次鼓勵和表揚，勝過一百次的批評和指責。每個孩子都渴望得到教師的表揚，所以只要發現孩子的優點就得立刻表揚！我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值！

　　觀察資料：

　　中午吃飯時，勛勛對我皺著眉頭說：“教師，我不要吃這些菜！”我走過去一看，他已經把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些菠菜在碗沒動過的樣貌。我就對他說：“哦，這是青菜，青菜吃了會長高呢！”他聽了勺了點飯放在嘴里，可是一副很不情愿的樣貌。我又說：“青菜，我也很喜歡吃的，營養可好啦，吃了還更健康更聰明呢！”說完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。沒想到，他這次大口大口的吃起來，在我的陪伴下，他比較快的把青菜吃完了，還得意的揚起碗對我說：“教師，你看，我全吃完了！”我高興的表揚說：“勛勛真棒，你跟教師一樣喜歡吃青菜，以后會跟教師一樣高。”

　　分析與說明：

　　當勛勛小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時，我采取了迂回作戰，引導暗示的策略。我經過讓他了解教師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對身體健康有好處的道理，也利用小孩愛長高的心理進行教育誘導。

　　小班個案跟蹤觀察記錄分析與措施4

　　中午，小朋友們吃完午飯，在玩耍。黃俊杰（帥帥）小朋友先是自我玩了一會。覺得沒意思。他開始想和小朋友們玩。他追著中班組的高淵博小朋友跑了一會，高淵博走開了。這時候，中班組的路慶坤小朋友向帥帥招手。我仔細觀察他們是如何交往的。只見路慶坤趴到帥帥耳朵邊說著什么，帥帥不停地點頭。這時，看見帥帥向小班組的謝雪瑤跑去，拉著謝雪瑤向路慶坤走來。路慶坤點點頭，又在帥帥的耳朵邊說著什么。帥帥一趟趟地跑著，同時，按照路慶坤的“吩咐”辦……。

　　分析：

　　黃帥帥雖然是托班組的孩子。可是，我多次發現，帥帥喜歡和比他大的哥哥、姐姐在一齊，可哥哥、姐姐仿佛“不領情”。在這個個案里，黃帥帥一味地討好路慶坤，這種方式叫做“討好交往”。帥帥的目的就是讓大哥哥和自我一齊玩。這種方式在幼兒之間很常見。有些孩子為了和別人交往，會拿玩具、圖書、食物、碟片等去討好其他人，讓別人和自我交往。做為教師和家長，碰見這種情形，不用著急。在孩子交往中，采用正確的方法引導，使孩子的交往順利。

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