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公開(kāi)課情況說(shuō)明材料
公開(kāi)課是有組織、有計(jì)劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開(kāi)的課程講授形式活動(dòng)。
每次活動(dòng)，主題鮮明、任務(wù)明確，除了學(xué)生參加聽(tīng)課外，一般還有領(lǐng)導(dǎo)及其他老師參加，是老師展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一次有益的研究活動(dòng)。定義 作為一種教研形式的公開(kāi)課，具有存在和發(fā)展的價(jià)值，它應(yīng)具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個(gè)性，公開(kāi)課以有原則、講方法的教學(xué)評(píng)論作引導(dǎo)，可以為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。
公開(kāi)課是一種面向非特定人群作正式的公開(kāi)的課程講授形式。面向?qū)W生的公開(kāi)課除了學(xué)生參加聽(tīng)課外，一般還有領(lǐng)導(dǎo)及其他老師參加，是老師展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好時(shí)機(jī).面向企業(yè)的公開(kāi)課，是多個(gè)企業(yè)參加同一主題的課程。
作為一種教研形式的公開(kāi)課，具有存在和發(fā)展的價(jià)值，它應(yīng)具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個(gè)性，公開(kāi)課以有原則、講方法的教學(xué)評(píng)論作引導(dǎo)，可以為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。企業(yè)公開(kāi)課 企業(yè)公開(kāi)課是以公開(kāi)授課形式為企業(yè)單位或個(gè)人提供工作技能提升的培訓(xùn)服務(wù)，適合參加公開(kāi)課培訓(xùn)的人群涵蓋了社會(huì)的各個(gè)階層，如剛從職人員的銷售知識(shí)培訓(xùn)，或具有資深從職經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)總裁培訓(xùn)。
本段意義 伴隨著新課程實(shí)施的深入推進(jìn)，教育界不僅努力更新指令型課程中已經(jīng)形成的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也在積極反思著長(zhǎng)期沿襲的不乏泡沫的教研方式。諸如對(duì)教案編制、課題研究、論文撰寫等一系列教研活動(dòng)及其流程發(fā)出了“偽教研”等令人深思的尖銳批評(píng)，近期特別對(duì)五花八門、精心包裝的所謂“公開(kāi)課”提出了強(qiáng)烈的質(zhì)疑。
毫無(wú)疑問(wèn)，以一種理性的心態(tài)研究公開(kāi)課的是是非非，特別是對(duì)于高中新課程的建設(shè)具有不可低估的積極意義。本段另意 也有人這樣看教師的公開(kāi)課------既不是匯報(bào)課，也不是觀摩課。
即使是匯報(bào)課或者觀摩課，也應(yīng)該是教師授課水平的真實(shí)展示，而不應(yīng)該是僅僅展示老師好的一方面，而把問(wèn)題掩藏起來(lái)。掩藏問(wèn)題的公開(kāi)課是表演，是作秀，是糊弄人的把戲，不是教學(xué)。
老師們真正是想解決教學(xué)中的問(wèn)題，那么他們應(yīng)該把公開(kāi)課當(dāng)成是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集中解決問(wèn)題的有效方式。本段教學(xué)理念 教育教學(xué)理念在新課程改革的背景下，公開(kāi)課必須體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都面臨著新的調(diào)整與挑戰(zhàn)。
因此，認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課改的理念與思想，主動(dòng)地與傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想發(fā)生碰撞，進(jìn)行反思，就顯得十分重要。在課堂教學(xué)的主體觀上，首先要把課堂教學(xué)的中心或主體真正轉(zhuǎn)到學(xué)生上，確立以學(xué)生的發(fā)展為根本目的的課堂觀念。
看一看老師們備課本所確定的教學(xué)目標(biāo)，都是以“培養(yǎng)學(xué)生…”“讓學(xué)生…”等作為教學(xué)目標(biāo)。那么，由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)呢？答案只能是教師。
而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在這里被忽略了。這實(shí)際上還是體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)思想，忽略了課堂的主體。
所以從備課開(kāi)始，就要轉(zhuǎn)變、更新課堂觀念。教學(xué)目標(biāo)的確定就應(yīng)從學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)師生的共同努力，相互交流才能促使“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”“三維”課程目標(biāo)的全面達(dá)成，真正在課堂上體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
也就是說(shuō)教師不應(yīng)在課堂上包辦一切，教師的滿堂灌只會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自我發(fā)展，自我完善的作用。所以，一堂好課，不光是看老師講得如何頭頭是道，分析得如何深入細(xì)致，教材挖掘得如何深廣，還要看老師是否真正把學(xué)生放在主體的地位。
光靠教師的教而缺少學(xué)生的感悟是不行的。所以，正確處理學(xué)生的發(fā)展與教師的引導(dǎo)之間的關(guān)系是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想的第一步。
舉一個(gè)例子，課前的提問(wèn)這是常規(guī)課堂中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況有一定的作用。從方式方法上看， 都是老師提問(wèn)學(xué)生回答。
用學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體的觀念來(lái)看，這種提問(wèn)的方式，一是學(xué)生的參與面較小，二是學(xué)生處于被動(dòng)的地位，三是不一定具有針對(duì)性。如果我們改用讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)呢？讓學(xué)生問(wèn)，一方面我們可以更清楚地知道學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)內(nèi)容的掌握情況，存在哪些問(wèn)題，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的思維和參與度，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，可以組織全體學(xué)生和老師一起參與討論，這樣解決問(wèn)題更具有針對(duì)性。特別是學(xué)習(xí)者本身提出的問(wèn)題，是促使其發(fā)展和提高的強(qiáng)大原動(dòng)力。所以課堂中，教師要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的反饋，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多采取欣賞的態(tài)度，多一點(diǎn)肯定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這在一定的意義上也就能反映出教師的教學(xué)理念是先進(jìn)的。
如果將公開(kāi)課定性為一種示范課，即充分和集中地展示執(zhí)教者對(duì)—定的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等的追求，供觀摩者評(píng)議、學(xué)習(xí)乃至在某種特定含義上的效仿，這未嘗不可；進(jìn)而，如果將公開(kāi)課設(shè)定為一種探究課，即通過(guò)特定課例來(lái)奉獻(xiàn)執(zhí)教者對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的思考和追問(wèn)，尤其是通過(guò)對(duì)該問(wèn)題化解流程的演示來(lái)表達(dá)教研主體的課堂價(jià)值取向，并在開(kāi)放的研究氛圍中獲得多元化評(píng)價(jià)，從而共同深化課堂教學(xué)思維，這自然更有不可小覷的積極意義。問(wèn)題在于，在指令型課程與教學(xué)中。
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