小學英語教學故事14篇(熱)

小學英語教學故事1

　　多樣化活動教學就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語課真正活起來。

　　俗話說"興趣是最好的老師"，這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于低年級的同學來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作。盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。

　　對于低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂組織教學形式了。 對于游戲，孩子們也是樂此不疲的，我在平常的英語教學中，"猜一猜"、"傳話筒"、"模仿秀"、"開火車"等游戲都是常做的。我在設計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰(zhàn)性競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現"在玩中學，在學中玩"。

　　"書本是死的，人是活的"，所以我在教授內容時，為了激發(fā)學生的學習興趣，對教材進行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說，在二年級的一堂英語課上，我不是急著要學生記單詞、學句子，而是把課文中的小詩編成一首順口的兒歌，學生熟悉了這首有節(jié)奏的韻律詩，也就學會了課文中的新單詞，這樣就降低了學習課的難度。可以把一些有趣的.活動提前。如把"Stand up，sit down．"這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。

　　還有在教授四年級教材的時候，學生學習了描述人感覺的單詞后，我嘗試讓學生利用這六個單詞進行講故事比賽，只用簡短的幾句話來描述一個故事，然后評出最佳講故事能手，這樣，既激發(fā)學生的學習舉趣，也提高了學生的創(chuàng)新意識。為了保持小學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學的其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、游戲等等。

小學英語教學故事2

　　小學生的榮譽感很強，好勝心更強，遇事總想比個高低，爭個優(yōu)先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競賽，在愉快的、有意義的情景中發(fā)現、歸納、創(chuàng)造。

　　復習食物類單詞時，我借助圖片讓學生做游戲，鞏固所學的語言知識。我把學生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。

　　我先對A組說：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”

　　A組的一位學生說：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？”

　　我就把帶有mango的圖片遞給A組的這位同學。

　　以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學生隨意地站成一個圓圈，讓C組做游戲。

　　我說：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”

　　C組評出他們中誰做得對，誰做錯了，把自己的圖片錯放在別人的地方，對方就得到這張圖片。

　　接下來叫A組學生說出fruit包括哪些，依次類推。哪組說錯單詞，哪組就要對方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎勵冠軍隊。

　　這樣，不僅參加游戲的學生的熱情高漲，就是在座位上的學生也積極參與學習過程。

　　讓每個孩子都成為主角

　　薔 薇

　　在英語課堂上，教師機敏的教學機智應表現在對孩子主體的尊重，表現為對孩子的體驗的理解等，而更多地則表現在讓每一個學生都成為主角。

　　英語課上，每次積極舉手的往往都是那些英語佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關注。

　　記得一次，我上課提問，有一個學生平時成績很一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發(fā)現他很想回答，但又不敢舉手。我?guī)е�鼓勵的語氣叫了他，他的回答有些緊張，發(fā)音也有些錯誤。我糾正了他的發(fā)音，鼓勵他再說一遍。他看看我，又看看其他同學，低著頭想了想。正在我以為他會放棄的時候，他抬起了頭對我說：“老師，你能不能把問題再說一遍。”

　　我笑著又說了一遍，他盯著我勇敢地說出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準確。坐下時，我給了他一張貼畫。從他自豪、興奮的表情中，我堅信他在學習英語的征途中已經邁出了成功的一大步。

　　老師對學生的關注和尊重，能使一個學習困難的學生產生成就感，樹立起學好英語的.信心。

　　岳老師寫了兩個大大的“我”在黑板上，讓學生比較。學生都認為“我”的“斜鉤 ”長一點的好。

　　“請你說說為什么吧？”岳老師啟發(fā)學生。

　　有的說：“我認為，這就好比電視劇里的演員，主角只有一兩位，戲多一些，所以應該舒展；配角很多，戲少一些，所以應該緊縮。電視劇里沒有主角，觀眾不會滿意，字里沒有主筆，字也不會美觀。”孩子們想得多有趣呀！

　　長期以來，許多老師對寫字教學老感到頭痛，總覺得寫字是很枯燥的，很難激起學生的興趣。岳老師的寫字教學為我們開辟了一條新路子，用形象化的語言、形象化的動作，把孩子帶入美妙的境界，既幫助學生掌握寫字的技能技巧，又培養(yǎng)了學生的想像能力和審美能力。這樣充滿靈氣的寫字數學。學生能不喜歡嗎？

　　“顏色”的故事

　　張勤利

　　今天我上有關顏色的六個單詞green，black，yellow，blue，red，white，根據以往的教學經驗，除yellow和white的發(fā)音容易記住外，其余的四個單詞發(fā)音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？

　　隨著***，我走進教室，拿出事先準備好的教具，開始教有關顏色的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學生跟我讀單詞，并將生詞板書在黑板上。當我教green這個單詞時，學生們一齊指向一個男孩，不斷地吼：Green，Green，Green……課堂混亂起來，連平時不怎么說話的學生也站起來，指著他大聲說。本來我心里有點惱火，但看見大家熱情高漲，也不好滅大家興致，何不順水推舟，借助學生的英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞和學生姓名結合起來讀、記，然后用學生手里有顏色的實物加以鞏固。一堂課下來，大部分學生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個字母大寫，又能表示姓氏，不知不覺中學生們的知識得到了擴展。

　　“顏色”的教學經歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學生不守紀律的現象，正確引導，加以利用，以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。其二，適時地擴展知識。根據教材和學生的實際情況，對書本上的內容加以合理的擴展和補充，讓學生接觸并學習更多的英語知識。

小學英語教學故事3

　　我們冀教版的三年級起始版的教材中，每一個單元都有一個故事，很多老師往往忽略了故事，跳過這一環(huán)節(jié)，其實，這是不應該的，故事教學是應該進行的，它不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加學生的知識面，還可以通過一個好的教學設計來培養(yǎng)學生的語感。

　　很多人都會有這樣的疑問，故事教學怎么培養(yǎng)學生的語感？其實在小學英語教學中，故事教學的目的是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，故事中動人的情節(jié)吸引學生，同時也極大地激發(fā)他們學習英語的興趣，調動學習的積極性。

　　我們在學習故事無論采取怎樣的教學模式，我們都要聽說讀寫兼顧的。

　　一、聽故事學英語完全是聲音的學習，模仿地道、準確、流利、優(yōu)美、抑揚頓挫的英語發(fā)音，以形成正確的聽覺表象，對學生語感的培養(yǎng)是非常重要的。

　　二、朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養(yǎng)學生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段

　　三、表演故事是對學生學習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示。任務型教學理論指出：要讓學生在教師的'指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。小學生的好奇心強，表現欲旺、什么都想體驗、實踐。學生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富，語感是教師創(chuàng)設情境、學生扮演角色、進行故事表演的最直接、最有效的形式。語感越好的學生運用語言的能力也就越強。

　　因此，我們要好好利用故事教學，這可是一箭三雕哦。

小學英語教學故事4

　　一、小學英語故事教學的誤區(qū)

　　（一）英語故事選擇不當

　　在小學英語教學過程中，大多數英語故事的選擇是神話故事、寓言故事等的改編，目的是通過更簡單的英語用語讓學生了解故事。但是，改編版的英語故事無法給學生帶來原版英語故事中原汁原味的效果，導致學生的英語語感不強。另外，盡管有些英語教師在教學過程中選擇了原版英語故事，但他們忽略了學生的學習能力，對學生的英語程度把握不當，導致英語故事教學法對學生造成一定的負擔，無法達到英語故事教學法的目的。

　　（二）“讀”成為主要的教學形式

　　小學英語故事教學法是為了讓學生在了解英語故事的基礎上學習英語，通過英語故事的趣味性培養(yǎng)學生的學習興趣。然而，有些英語教師對英語故事教學法的理解不夠透徹。在英語教學過程中，有些英語教師傾向于照著書本讀故事，無法正確認識讀故事與講故事的區(qū)別，忽略了對學生情感的激發(fā)，導致學生對英語故事產生厭倦。另外，有些英語教師更是直接將故事的錄音播放給學生聽，取代了講故事的過程，這導致了學生在課堂上不專心，注意力不集中的現象，課堂氣氛也因此變得死氣沉沉。

　　二、小學英語故事教學法的正確應用

　　（一）精心選擇英語故事

　　為了避免前面所述的誤區(qū)，在小學英語故事教學中，先要在故事的選擇環(huán)節(jié)把好關。這對英語教師提出了更高的要求，不但要擁有大量的英語故事閱讀積累，同時也要考慮到小學生的實際水平。具體而言，小學英語教師應該注意英語故事選擇的多樣性和有效性，盡量選擇不同類型的英語故事，開拓學生的視野，擴寬學生的知識面。比如，一些附有插圖或者音像視頻的故事等。總之，小學英語教師選擇故事的途徑不應單一，而應該從不同途徑、不同渠道選擇不同類型的英語故事，增加學生英語學習的材料來源，豐富小學英語課堂的教學內容。故事選擇的有效性應注意考慮學生的接受水平。一個班級的學生，英語水平存在差異，這就需要教師在選擇的時候要對全體學生的情況有個清晰的了解，做到心中有數。因此，在進行英語教學活動時，教師應該正確把握學生的學習程度，選擇適當的英語故事對學生進行思想上的啟發(fā)。比如，根據學生的年齡特征、認知水平選擇一些具有教育意義的英語故事，對教學課程的資源進行適當的補充和開發(fā)，同時還要注意開發(fā)多層次的英語故事，對不同層次的學生進行因材施教，避免造成資源的不合理利用。

　　（二）豐富英語故事教學形式

　　在小學英語教學過程中，教師應該利用英語故事的`有趣性，對學生進行不同的教學形式，從視、聽、說多方面培養(yǎng)學生的英語能力。首先，通過對小學生的年齡和性格特點的分析，我們發(fā)現學生更容易被一篇篇圖文并茂的英語故事吸引。小學生在閱讀英語故事時，可以通過插圖幫助自己理解故事，這樣學生學起來就不會太過費力，還可以增強學生學習英語的信心。另外，教師可以利用多媒體技術把英語故事制成英語視頻。比如，教師可以把26個英文字母制成動畫，串成一個故事，幫助學生熟悉26個英文字母。小學生的形象思維能力一般優(yōu)于自身的邏輯思維能力，因此小學英語教師應該注重學生的視覺體驗，通過圖片、視頻對學生產生視覺上的沖擊，讓他們在不知不覺中學習英語，了解英語。其次，英語教師可以在課堂上以說書人的身份為學生講故事。由于小學英語教師與學生相處的時間比較長，應該建立與學生的和諧友好關系。在英語的故事教學中，小學英語教師應該利用學生對自己的喜愛，利用演說技巧給學生講故事。英語教師要善于將自己的情感利用語音、語調表現出來，同時加以適當的表情、手勢引起學生的興趣。通過講故事的形式，學生可以擺脫文字的負擔，以一種欣賞的角度學習英文，這對學生來說更容易接受。同時，學生可以通過對英語故事的聽取，訓練自己的聽力能力，在聽英語的過程中還可以學習新單詞，掌握詞義，掌握更多的語言知識。當然，在這些過程中，英語教師本身對英語的熱情、對學生的關愛和對教育事業(yè)的熱愛是最有感染力的，這是所有技巧的靈魂，有了這一靈魂，教師對故事的講授才會真正打動學生的內心。最后，小學英語教師要注重培養(yǎng)學生說英語的習慣。在英語故事教學法中，小學英語教師不能夠只注重英語故事對學生的“輸入”過程，而應該同時強調英語故事“輸出”的重要性。在進行小學英語故事教學的時候，小學英語教師應該鼓勵學生多說英語，增強學生的信心，避免學生出現“啞巴英語”的現象。比如，教師可以讓學生在學習一篇故事后，將故事內容重新組合，用自己的話復述出來，或者給學生一些圖片，讓學生對圖片所表達的內容進行排序，然后讓他們用英語把圖片中的故事講出來，或者在課堂上給學生創(chuàng)造用英語表演的機會，讓學生在玩樂中學英語。以《糖果屋的故事》為例，教師在教學時可以讓學生自由組合，選擇故事中的角色進行表演，鼓勵學生進行合作學習，展開學生的想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓他們在表演的過程中對故事有更好的把握。

　　總而言之，小學英語教師應該正確認識英語故事教學法，從小學生的年齡和性格特點出發(fā)，對學生進行適當的英語故事教學，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，鼓勵學生進行合作學習，從視、聽、說各個方面充分展開學生的想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生的英語水平。

小學英語教學故事5

　　小學英語教學中聽說領先、讀寫跟上的教學理念已被廣為認可。但在實際教學中，部分教師注重對學生聽說能力以及語言交際能力的培養(yǎng)，至于何時培養(yǎng)學生的讀寫能力及怎樣培養(yǎng)學生的讀寫能力仍有一定困惑。實際教學中也出現了學生開口會說、見面不認的“文盲英語”現象，這不得不引起我們的深思。我校三年級起開設英語課，小班授課，并保證了每周4.5個課時，教師可利用資源的整合利用，積極擴展教學內容，豐富校本教材的編排。

　　最近幾年，故事教學已漸漸成為英語課堂的主流，教師都力圖通過故事教學培養(yǎng)學生初步的英語閱讀能力，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生自主學習能力的提高，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。開展故事教學，可采用以下策略：

　　1、看故事，培養(yǎng)學生的閱讀意識

　　學生對圖文結合的動畫故事特別感興趣，看精彩的動畫、聽純正的英語、讀豐富的文字，圖文結合，動感十足，提高了學生聽和讀的熟練程度，加深了對語言文字及故事情節(jié)的理解，又促進了學生說英語、用英語的流利程度，使學生各方面的語言能力都得到發(fā)展。

　　迪斯尼神奇英語就是一套深受學生、教師、家長喜愛的英語動畫故事。尤其是主題化的故事情節(jié)安排和優(yōu)美的畫面更是引人入勝。我就充分利用這一教學資源，在英語活動課和興趣課上組織學生觀看，引導學生在看聽的同時大聲朗讀相應的文字材料并回答相關問題。教師可作適當的指導，鼓勵學生放學后或假期里合理安排時間看英語動畫故事。通過看、聽、讀，學生對所提供的文字材料留下了深刻的印象，在讀的過程中不僅體會到了語言之美，也更好地理解了故事情節(jié)。英國兒童英語教育專家jayne moon(20xx)的研究表明，兒童具有go for meaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養(yǎng)成閱讀意識并對閱讀產生積極情緒，同時在情境中習得與運用語言。

　　2、猜故事，激發(fā)學生的閱讀興趣

　　猜故事就是預測故事情節(jié)的發(fā)展。當我們在真正閱讀某個故事前，我們經常會有自己想象中的故事內容。故事封面、標題、插圖都會給我們提供一些關于故事內容的暗示或提示。當我們得到這些暗示或提示后，我們就在猜想和預測將會讀到些什么，滿懷期待的積極閱讀也就開始了。因此，教師在故事教學時，應給學生提供相應的暗示或提示，這樣會激起學生的閱讀愿望，并使他們成為投入的、積極的閱讀者。

　　（1）根據課題猜故事。這些故事以學生不熟悉的故事為宜，這樣學生更有好奇心。筆者曾經為學生提供了一個名為《three butterflies》的故事，引導學生圍繞課題three butterflies展開討論，預測故事內容。學生根據自己的想象提出了what colours are they? where are the three butterflies? what are they doing? can they sing and dance? 等有意義的問題。

　　（2）根據關鍵詞猜故事。一個故事或一篇文章中的關鍵詞往往起到引領全文的作用，而故事情節(jié)也是圍繞這幾個關鍵詞展開。提供關鍵詞，充分發(fā)揮學生的想象能力。在學故事《a fat cat》時，為學生提供了a fat cat, a bad rat, a black sack, a mad dad, sad這幾個關鍵詞后，學生進行了大膽預測并積極發(fā)表了自己的看法：the fat cat is in the black sack, so he’s sad. the mad dad doesn’t like the bad rat. what’s in the black sack? what’s the bad rat/fat cat doing? etc.

　　（3）根據已知情節(jié)猜故事。這樣的故事可以是連環(huán)故事或情節(jié)稍微復雜一些的故事，當學生學了一部分后，請學生根據自己的理解猜猜故事會如何發(fā)展。如《靈通少兒英語》第三冊就提供了一個關于《don in dogland》的連環(huán)故事，在學這個故事時，就有效利用連環(huán)故事的優(yōu)勢，請學生預測故事情節(jié)，如where will don go? will don has dog’s eyes/ears/tail…? where is don’s pet mouse? is the pet mouse in the supermarket/…? etc.

　　（4）根據插圖猜故事。故事中最精彩的情節(jié)往往會配上形象的圖片，吸引讀者的注意力，幫助讀者更好地理解故事情節(jié)。教師應引導學生仔細觀察插圖，圖中的場景，特別是人物的表情和動作，通過表情、動作所傳遞的信息請學生想想故事中的人物將會說些什么、做些什么，使學生走進

　　人物內心世界，獲得更真實、更深刻的體會。

　　根據提供的暗示或提示，學生對故事學習充滿了期待，當學生帶著好奇心迫不及待地閱讀時，他們或許會為自己的正確猜測而欣喜若狂，或許會為故事出人意料的情節(jié)安排而拍案叫絕，他們沉浸在通過自己的閱讀而找到答案的成功和快樂中。

　　3、學故事，促進學生的閱讀理解

　　教學故事時，我們可以運用肢體語言、動作、面部表情和聲音變化引導學生對故事情節(jié)的理解。andrew wright(1995)說過：“it’s easier for the children if you tell the story rather than read it. the following techniques aid understand”. (講故事會比讀故事更容易讓孩子們明白故事內容。以下是教故事時可以用到的一些輔助方法)：

　　--use pictures, objects, masks and puppets（利用圖片、實物、面具和木偶）

　　--use mime yourself or direct the children（自己模擬表演或指導學生表演）

　　--use sound effects（利用聲音效果）

　　--mix mother tongue and english（母語與英語相結合）

　　--translate key words as you tell the story（解釋重點詞）

　　教師在指導學生學習英語故事的過程中，根據學生特點及故事特點選擇合適的教學方法，幫助學生理解故事內容，為閱讀活動的順利開展提供保障。檢查學生是否看懂閱讀材料，有許多方法，最常見的是問答、判斷是非、排列順序、畫相應情境圖、填表等，教師可靈活選擇。

　　4、讀故事，提高學生的閱讀感悟

　　讀通、讀順故事是第一步，了解故事的語言結構誠然重要，但故事中蘊藏的含義及信息同樣重要。我們必須給學生機會理解這些含義與信息，因為對學生來講尤為重要的是閱讀故事后的情感體驗。閱讀是一個互動的過程，心理學高級層次認為閱讀最終是一個理解課文意義的活動。因此，針對三年級學生的特點，教學中特別強調朗讀感悟。

　　如每學完don in dogland 這個故事的其中一個片段后，就組織學生開展全班朗讀、分組朗讀、接龍朗讀、分角色朗讀等多種形式，引導學生在朗讀中注意語氣、語調的變化，做到有感情地朗讀。在朗讀的過程中進一步加深對故事人物的情緒體驗，是高興的、悲傷的還是興奮的等等，以及進一步體會、領悟到作品所要表達的思想內涵，是倡導學生團結互助、禮貌待人、文明誠信還是提醒學生遇事都要多動腦、勤思考等等。學生在閱讀中獲取了信息、體會到了樂趣，加深了情感體驗，這樣學生會更喜歡閱讀。

　　5、講故事，增強學生的閱讀信心

　　根據學生的喜好，挑選學生最喜歡的故事，在熟練朗讀、熟記于心的前提下，指導學生配上相應的表情、動作及聲音效果講一講故事。而開展講故事比賽的形式會進一步激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我、展示自我的'勇氣。由于講故事比賽是高層次的要求，鼓勵學生參與為主，提倡兩人合作、小組合作等多種形式，以降低講故事的難度，并在獎項設立上改革傳統(tǒng)模式，可設立故事大王、故事小能手、故事小行家等獎項。

　　教師對學生在講故事技巧方面應作適當指導：1、講故事時，說話要自然；2、利用自然的語調使故事更真實；3、適當的語調變化有助于突顯人物個性及形象；4、利用神態(tài)和肢體語言的輔助作用使故事情節(jié)更吸引人；5、事先做好充分準備；6、出錯時不必擔心，別人未必注意得到。在三年級舉行的英語講故事比賽中，三（1）班的兩位同學就采用了一人旁白、一人主講的合作方式成功地完成了故事《the fox and the cock》，最終獲得了故事大王的光榮稱號。學生積極地參與，獲得成功的體驗，就會更加喜歡讀故事、講故事，對英語故事學習充滿信心。

　　6、演故事， 展示學生的閱讀成果

　　為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，把新舊知識融會貫通，創(chuàng)造性地使用已學語言，從而達到綜合運用英語的目的，我們在學生閱讀故事，理解故事的基礎上，指導學生角色扮演，表演故事。表演故事是對學生學習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示，對學生有較高的綜合素質要求。為了使故事表演成為可能，并通過成功的故事表演在學生中營造學故事、讀故事、講故事、演故事，提高閱讀能力和語言運用能力，教師可根據學生實際水平給學生提供難易程度有別的故事材料。針對程度一般的學生，可提供較簡單的故事或為他們量身定制的改編故事。對于程度較好的學生，則鼓勵他們以小組為單位改編故事，創(chuàng)編新故事。通過這樣的活動，使全體學生都有參與故事表演的機會，使不同層次的學生都得到相應的提高和發(fā)展。從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用，進行語言的內化輸出，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言運用能力并使其升華為自己的語言。

　　進行故事表演，不僅要在語言上做好充分準備，還應在表情、動作的運用、服裝道具的選擇上都做好精心設計和充分準備，而且小組成員需經過多次練習才能達到默契合作的效果，這樣才能有效保證故事表演的順利進行。在整個故事表演的過程中，學生須付出更大的努力，但正是這份努力及學生的親身實踐表演才更加深了對故事的理解，更真切地體會了故事的內涵，也更加感受到了故事學習帶來的喜悅，這將會進一步激發(fā)學生學習英語故事的興趣。

小學英語教學故事6

　　故事是兒童成長過程中不可缺少的一部分，生動、有趣的故事能夠喚起學生學習的興趣。根據小學生的年齡和心理特征，他們對故事都有很大的興趣。通過呈現一個簡單、有趣的英語故事，讓學生在欣賞故事、講故事的過程中習得語言，滿足求知欲，同時使他們能跨越時空的界限，為他們的想象提供空間的機會。既然故事對小孩有那么強的吸引力，我們就要利用故事的這種好處進行教學，讓小孩在故事中學習，使新知識在故事中不斷重復和鞏固。那么在小學英語教學中怎樣進行故事教學呢，下面就根據我?guī)啄陙淼墓ぷ鲗嵺`談談自己的幾點看法：

　　一、巧設故事內容，使學生能夠共同參與。

　　學生參與活動的興趣直接關系到活動的成效。為此，教師應該優(yōu)選學生喜愛的故事題材，以學生對故事內容的興趣來激發(fā)他們學習的積極性。什么樣的故事題材是孩子喜聞樂說的呢？一是緊貼學生現實生活的。教師應當選擇學生生活環(huán)境和活動范圍以內的內容。二是生動活潑、富有童趣的。教師可以在豐富的媒體和多樣的信息渠道中，優(yōu)選出簡單易懂，適合學生的英語故事材料，幫助學生由對故事的感知、理解進而上升為對故事的復述、表達。例如：在講授《WHAT COULOUR IS IT》這一課時，我把七種顏色用在學生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個既貼近生活實際又有趣的故事：一只white fox到brown monkey的水果店里偷水果（red apple， yellow pear ， green watermelon…），然后拔腿就跑，brown monkey見后馬上追抓小偷，在追的過程中遇到正在巡邏的警察black cat， 在black cat 的追捕下，white fox 終于被抓到了，最后white fox非常后悔。一上課，我就用英語告訴學生說："同學們，今天我要給你們講一個故事。"這時，教室里有了一陣小小的騷動，每一個學生都露出了好奇的眼神。緊跟著，我拿出了一個棕色的猴子圖片，給學生介紹說它便是故事的主人公——Monkey， a brown monkey。這時便引導學生學習第一種顏色——Brown。出于對故事和猴子的好奇，學生很快就學會了brown這一生詞。然后，我又介紹說："The brown monkey is a fruit seller。 Do you know what does he sell？（這只棕猴子是個賣水果的。你知道她賣些什么水果嗎？） 這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定學生的回答：Yes， he sells apples， bananas and water—melons，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple ， yellow banana， green water—melon三種事物，red， green， yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。后來，隨著小偷white fox（白狐貍）、警察black cat（黑貓警長）和警車blue car的一一出現，學生一方面被故事的發(fā)展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達，因此學習的興趣和積極性都達到了高潮。

　　二、設計故事內容時，講究連詞成文的技巧。

　　學生學英語時一般都以詞匯和句型的積累為主。如果要組織一段話，并表達出一個相對完整的故事情節(jié)，這樣對學生來說有一定的難度。因此，我們在設計故事內容時要講究連詞成文的技巧，要注意段與段之間的起、承、轉、合，句與句之間的.銜接和連貫，可以運用先分后總、先總后分、總分總等敘述的方法。而且我們還應該著重使用一些特殊的詞和短語來增強表達的連貫性。如表示時間順序的“First … then … at last”，表示時間段的“in the morning ， in the afternoon ， in the evening， at night”；表示方位的“on the left”，“on the right”，“in the middle of”；表示因果聯(lián)系的“because …”“…， so … ”；表示轉折關系的“but”等等，這樣可以有利于提高學生的語言表達能力、概括能力以及記憶能力。例如在學習句型It is … 和 It has …時我用了一連串的關聯(lián)詞來貫穿故事情節(jié)。故事內容是：One morning， a polliwig wake up 。 Then it looks for his mummy 。 It swims swims 。 Then it see a gold fish ， “ Mummy ！ Mummy！” the polliwig says。 “ No， I’m not your mummy 。 Your mummy has four legs， it is green。” The gold fish says。 Then the polliwig swims swims。 Now in front of it is a tortoise。 “ Mummy ！ Mummy！” the polliwig says。 “ No， I’m not your mummy 。 Your mummy has big eyes。” The tortoise says。 Then the polliwig swims swims。 At the afternoon ， it see a frog sit on the big leaf， it has four legs and big eyes。， it is green。 “ Oh， mummy！ Mummy！” The polliwig says。 At last， the polliwig find out its mummy！ 故事呈現后，學生能夠根據故事中的關聯(lián)詞morning， then ， at the afternoon ， at last 等對故事進行復述，學習效果很高，同時學生也能夠通過對故事的學習很好地掌握句型It has…和It is…可見巧用關聯(lián)詞、講究連詞成文對故事教學有著非常好的作用。

　　三、靈活運用故事這一教學技巧。

　　在故事教學中，故事的創(chuàng)造者不一定是老師，還可以是學生。因為學生都有著豐富的想象力。有時學生會比老師創(chuàng)造出更好的故事情節(jié)，因此，教師在課堂上應給學生開拓一個編故事的空間。在一堂英語課中，教學內容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整節(jié)課進行整合，練習鞏固所學內容，而這時讓孩子們用無窮的智慧去創(chuàng)造出動人的神奇的故事就最合時了。

　　一方面我們可以引導學生編完整的故事。例如在學習單詞： “study， living room， bathroom， bedroom和 kitchen”后，我就有意識地引導學生用這些單詞編小故事，故事情節(jié)要求簡單而有趣并運用所學的句型，在這之前我給學生做了個示范：“A cat likes fish very much。 But ，Where is fish？ Is it in the study？ No。 Is it in the living room？ No。 Is it in the bathroom？ No。 Is it in the bedroom？ No。 Is it in the kitchen？ Yes。 Look， it’s in the kitchen。 Ha ha I eat you 。”在教實踐中，驚喜的發(fā)現，孩子們能創(chuàng)造出更加動人、有趣的故事。有的孩子能編兇狠的老虎在每個房間找兔子吃的故事。“A tiger likes rabbit very much。 But ，Where is the rabbit？ Is it in the study？ No。 Is it in the living room？ No。 Is it in the bathroom？ No。 Is it in the bedroom？ No。 Is it in the kitchen？ Yes。 Look， it’s in the kitchen。 Ha ha I eat you 。”有的孩子能編出有趣搞笑的漫畫式的故事。兩個好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣。“John is looking for Mike。 But ，Where is Mike？ Is he in the study？ No。 Is he in the living room？ No。 Is he in the kitchen？ No。 Is he in the bedroom？ No。 Is he in the kitchen？ Yes。 Look， He’s in the bathroom。 Ha ha I catch you 。”可見學生的創(chuàng)造力是無窮的需要老師去開發(fā)。

　　另一方面我們還可以在講故事中設計懸念，讓學生把故事補充完整。例如學習完單詞fish， hamburger， chicken 后，教師便呈現了故事：A little mouse was hungry。 Then it came out of his hole and walk in to the kitchen。 There is a old man sleeping on the chair。 The mouse climb up the table。 There was fish ， chicken ， and hamburger on the table。

　　講到這里，教師突然停了下來，問學生；What will happen？ 引導學生把故事編下去。有的學生說Then the mouse eat all the food， the old man wake up and get the mouse。 有的學生就說：Then the old man wake up ， and go to catch the mouse ， At last the mouse is dead。 還有許多學生都能講出意想不到的結果。由此可見，學生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力。我們要結合故事教學的渠道來充分發(fā)揮學生這些能力。

　　在小學英語教學中，我們應該多嘗試實施故事教學，鍛煉學生用英語講故事的能力。但在講故事的過程中我們要遵循學生的心理需求，重視以故事為載體的語言活動，讓學生沉浸在聽故事和講故事的樂趣中，讓他們步入英語學習的“自由王國”。

小學英語教學故事7

　　摘要：教育是立國之本，關乎著國家未來的發(fā)展。在當今社會中對英語的運用開始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點關注。小學教育對英語的關注度也在逐步提高。而如何提高小學英語教學的效率也是老師們在一直研究探索的。現在以英語為故事主題的教學方式開始是探索性的進行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學英語教學展開討論分析。

　　關鍵詞：故事；小學英語；教學

　　以故事為主題的小學英語教學是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學模式是否能夠適應中國目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學模式從而全面推廣實踐。都吸引著很多人的關注，也將影響著中國小學英語教學的走向。對于聽慣了中國故事的中國小學生來說，新穎的英文故事能否激發(fā)出對英語的學習興趣，還要在實踐中得出結論。

　　一、以故事為主題的小學英語教學模式的概述

　　故英語教學方法起源于外國，由英國教育學家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實際運用是1998年由廈門大學教師提出的三文治英語教學法。并開始教學實踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學習興趣出發(fā)，對教材、詞匯、故事背景進行研究整理，推動了故事主題英語教學模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語的教學模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學英語教學模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎的不斷完善，定會打破傳統(tǒng)教學模式的束縛。

　　二、以故事為主題的小學教學模式發(fā)展中的困難

　　1）受傳統(tǒng)教學模式和經驗的影響，任課教師的教學方法很難發(fā)生轉變，對于故事主題英語教學這種新的教學模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語教師要考慮到學生學習知識效率，又要考慮怎么樣讓學生更容易的接受英語。大多教師害怕轉變教學方式不能有效的提高學生的英語水平，但又怕傳統(tǒng)教學方式不能完成新課標提出的培養(yǎng)綜合素質的.要求。所以導致故事主題英語教學模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學英語教學模式理論基礎相對傳統(tǒng)教學模式還不夠完整，缺乏實踐經驗。傳統(tǒng)的英語教學模式已經出現了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語的科學性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動傳統(tǒng)小學英語教學模式。[1]2）以故事為主題的英語教學模式旨在提高小學生學習興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學研究的不夠深入，教師教學觀念沒有徹底改變，導致用于教學的英語故事缺乏創(chuàng)新，內容老套陳舊，不能及時補充新的教學內容。長此以往學生產生會對故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統(tǒng)教學方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學英語教學模式的意義。3）以故事為主題的小學英語教學模式在實踐的過程中，由于老師本身觀念和模式沒有徹底改變，使得故事主題英語的教學目標并不明確。老師依然會用故事主題英語的模式進行教學，但是不能很好的結合教學方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結果卻相差甚遠。

　　三、故事為主題的英語小學教學的優(yōu)勢

　　1）擺脫傳統(tǒng)小學英教學的束縛，故事主題英語教學更具有靈活性和趣味性。故事主題英語就是抓住小學生的好奇心，通過有趣的故事吸引小學生的注意。學習需要動機去支持，讓學生在情感上找到共鳴，激發(fā)興趣從而讓他們在故事中輕松地學習英語知識。在故事主題英語中既找到了學習興趣又得到了情感體驗。2）英語的語句順序語法的運用不同于中文。在傳統(tǒng)的教學模式中單詞語法依靠死記硬背，但如果要組成語句或文章就顯得十分吃力。故事主題英語最大的特點就是它的整體連貫性，為學生提供一個完整的有因果發(fā)展的英語學習環(huán)境。故事中包含時間、人物、地點、事件以及故事展過程，這樣學生能更直觀的看到每一個詞的運用，每一句話的語序。通過故事主題英語的學習，單詞語法不在依靠死記硬背，而是充滿樂趣的故事中學到的，知道出處才能用的恰當。這對全面提升學生的英語能力有很大影響，對日后的英語學習也打下了堅實的基礎。[2]

　　四、對我國小學英語教育的展望

　　小學時期是學生基礎知識積累重要階段，小學教育是每一個家長關注的問題，小學生的英語教育自然也是重中之重。現階段我國不同地區(qū)對小學英語教育存在著較大的差距。經濟發(fā)展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因還是教育模式和教育理念存在差距。傳統(tǒng)的小學英語教學模式根深蒂固，以故事為主題的小學英語教學模式正在發(fā)展，但如何高效的提升小學英語教育水平。就必須要打破傳統(tǒng)把新的理念與之相結合，只有這樣才使得小學英語教學具有更好的可塑性，使小學英語教學不再是難點問題。要以實踐為基礎，不斷地進行探索和創(chuàng)新，走出一條具有中國特色的現代科學的小學英語教學道路。在不斷發(fā)展的同時，小學英語教師的自身素質文化水平和教學理念也要隨之提高。從師資力量和教學理念一步一步的提升才是我國小學英語教學發(fā)展的最終道路。[3]

　　五、結語

　　小學生的教育正在引起更多的關注，以故事為主題的小學英語教學也受到人們的關注。以故事為主題的小學英語教學模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結合實踐經驗融合現代小學生學習習慣興趣愛好等。進行故事主題英語的深度探索和創(chuàng)新。

　　參考文獻:

　　[1]張琴.淺析以故事為主題的小學英語教育[J].學周刊,20xx

　　[2]王鳳霞.以故事為主題的小學英語教育的相關思考[J].中國培訓,20xx.

　　[3]田丹.以故事為主題的小學英語教育模式探索[J].英語廣場,205

小學英語教學故事8

　　我從事英語教學工作已有一段時間了，在此期間，通過自己的學習摸索及向他人的借鑒，我總結了自己的一些教學形式。效果不錯。主要體現在以下方面。在英語課堂中我采用多樣化活動教學，效果很好。所謂多樣化活動教學就是把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。

　　俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于低年級的同學來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。對于低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂組織教學形式了。

　　對于游戲，孩子們也是樂此不疲的，我在平常的英語教學中，“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”、“吊小人”等游戲都是常做的。我在設計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰(zhàn)性、競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現“在玩中學，在學中玩”。

　　“書本是死的，人是活的”，所以我在教授內容時，為了激發(fā)學生的學習興趣，對教材進行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說，在第一堂英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，可以把一些有趣的'活動提前。如把“Stand up，sit down．”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補，例如我在教學生學習動物詞時，添加了一些書本上沒有的但是學生較感興趣的動物單詞。如“l(fā)ion，ox，wolf”等等。還可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，主題為“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只調皮的monkey．．．．”，鼓勵他們利用學過的表示動物的單詞，自己編故事。激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。為了保持小學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學的其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、游戲等等。總之，要設計好一堂課，最重要的就是要抓住學生的心理特點，比如說編兒歌、做動作、演小品，這些學生都是很喜歡的。英語教學就是寓教于樂于課堂之中。另外，要保證我在進入課堂之前有一個好的心態(tài)，要想一想這節(jié)課我要教給學生什么。每堂課后，我要捫自問“這堂課，孩子們學到了什么？”對于老師而言，“每堂課起碼要對得起天真可愛的孩子”。而不能說你今天心情不好，就隨隨便便地上課。有時很多小孩確實很調皮，怎么辦呢？學著自己去開導自己，“何必跟自己過不去呢？”有這么一句話，“生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己”。所以課堂中保持一個好心態(tài)是很重要的。“學著愛上你的行業(yè)，愛上你的學生，學會去享受每一堂課。”只要擺好心態(tài)，就會發(fā)現原來學生們都是那么地可愛，上英語課不再有那么多的煩惱。

小學英語教學故事9

　　我從事小學英語教學工作已有一段時間了，在此期間，我通過自己的學習摸索及向他人的借鑒，我總結了自己的一些教學形式, 雖然有著一定的效果，但總體上來說，還有更多需要改進及加強的方面。嘗試著失敗，享受著愉悅，總之就是把心態(tài)擺正，去發(fā)現學生的可愛之處，上英語課也就不會那么煩惱了。

　　在英語教學中我也積累一些教學心得，體現在：英語課堂中我喜歡采用多樣化活動教學。就是把歌曲、簡單的動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地 “活”起來。“興趣是最好的老師”，對小學生尤其是這樣，他們還沒有行成良好的學習意志，在課堂中很喜歡亂動，在課前，我喜歡找一些和本課內容相關的歌曲導入。在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。 對于游戲，學生們也是樂此不疲的，我在平常的`英語教學中， “猜一猜”、“模仿秀”、“開火車”等游戲都是常做的。我在設計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰(zhàn)性、競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現“在玩中學，在學中玩”。

小學英語教學故事10

　　西方一位教育家曾說過: Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand. 在多年來的英語教學中, 讓我真切感受到這一點。在英語課堂上如能恰當地把英語教學與情感教育有機結合起來，設計各種學習活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，課堂教學會變得更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲，快樂教學”的效果。這是學生的心聲，也是我們教師由衷的渴望，在此我想跟大家分享個小故事。

　　在我印象中有一堂這樣的課。那天，教學進行得很順利，學生們聚精會神，課堂氣氛也非常活躍。教學的目標是要求學生能聽、說、認讀單詞doctor, nurse, driver, farmer, baseball player，并能介紹人物的職業(yè)；能夠聽懂、會說句型What’s your father? My mother is a doctor.等。 我設計的教學思路是，先復習上節(jié)課的生詞family, uncle, aunt, parents, baby brother，由這些人物圖片的服裝或動作引出表示職業(yè)的單詞，并學習這些單詞，做一些趣味游戲；在初步掌握這些單詞后，再學說句子What’s your father? My mother is a doctor.等；然后再做一些練習與活動，鞏固所學知識。課堂按我設計的步驟進行著，在學習了五個生詞之后，我引導學生說說自己父母的'職業(yè)：What’s your father? What’s your mother? My father is a …. My mother is a ….任務提出以后，學生的反應并不像往常那樣積極，而是有點出乎我的意外，舉手的人寥寥無幾，有的甚至低著頭，不敢看我，生怕我叫他一樣。我有些疑慮，但還是先叫了那幾個舉手的學生回答。“My father is a driver/boss…. My mother is a nurse/ teacher…”.他們回答之后，就再也沒有舉手的人了。我原以為是我剛才講的太快，很多學生沒聽清楚；或者是他們單詞還沒學好，對自己沒信心，不敢說；又或是別的什么原因。于是我耐著性子，把剛才的話從頭到尾重復了一遍，經過再三提示和鼓勵，終于有幾只小手舉了起來。我欣喜若狂，趕緊請他們說。我問道：“What’s your father?” 他好像很不好意思地說：“My father is a farmer.”我又問了其他幾位學生，回答大部分是“My father is a farmer. My mother is a farmer, too.”而且他們說話的聲音很低，勉強能聽得見。此時，我心里已經猜到了幾分，于是我面對全班學生，有點生氣地問：“farmer怎么了？farmer不好嗎？你們都看不起farmer是嗎？”這時，周錦鵬最先舉手說：“Miss Cen, 做老板—boss，才是最好的職業(yè)，很有錢。我爸爸就是大老板，每天開車送我上學。”李穎說：“Miss Cen, 我媽媽說，做農民又臟又累，又沒有錢，還被人瞧不起。她要我好好讀書，將來找個好工作，掙大錢。”朱小聰也說：“Miss Cen, 我將來要當科學家，拿諾貝爾獎。”“Miss Cen, 我覺得當醫(yī)生好，可以給很多人治病。”“Miss Cen, 我要做工程師，把我們的城市建設得更美麗。”……大家各抒己見，什么說法都有，可就是沒有人說要當農民—farmer。我一直沒有回應，顯然，孩子們的答案不能使我感到滿意。

　　這時，我已經完全明白了，原來他們不是因為沒聽清楚、學不好，也不是因為別的原因，而是因為自己的父母是農民—“farmer”，而感到沒面子，怕被同學或老師笑話，而在同學面前抬不起頭。在他們心目中，老板、科學家、工程師、醫(yī)生、教師等等都是令人羨慕的職業(yè)，而“farmer”卻是“被人瞧不起、又臟又累”的職業(yè)。我不禁有些擔憂起來：小小年紀，對職業(yè)就已經有了這么鮮明的立場了，而且……，我不敢想象，要是這樣發(fā)展下去，將來會怎么樣呢？我猶豫了一下，有些語重心長地說：“同學們，當老板、科學家、工程師、醫(yī)生、教師當然很好，可以為社會做貢獻，為人民謀幸福。可是如果沒有農民—farmer, 這個世界又會是什么樣呢？”我讓學生四人一組討論，再匯報。此時，同學們似乎有些意識到我的用意了，匯報時，有的說：“如果沒有農民，我們就沒有糧食了，‘民以食為天’嘛，我們就活不下去了。”有的說：“沒有了農民，我們就沒有了棉花、絲綢等原料，也就沒有衣服可穿。”還有的說：“沒有了農民，我們的生活將無法正常進行。” …… 他們說得真好，我非常滿意，不禁要為他們鼓掌。

　　我想，要想改變他們的觀點不是一朝一夕就可以做到的，我們要慢慢來。不管怎樣，他們現在說的正是我所期望的，所以我很高興地表揚了他們，告訴他們：職業(yè)沒有高低貴賤之分，各行各業(yè)的人都是平等的，這個社會缺少哪一行都不行，我們應該根據能否為社會做貢獻來評價和選擇職業(yè)。“三十六行，行行出狀元”，只要我們努力工作，一心一意為人民服務，我們一定會干得很出色，一定會受到別人的尊敬……孩子們聽得比任何時候都認真，下課鈴聲已經響了，他們還久久地沉浸在我的話語之中。

小學英語教學故事11

　　終于到了我喜歡上的顏色課了，五彩的顏色如五彩斑斕的生活一樣吸引人，相信孩子們也會學得津津樂道吧！

　　課按照我的預想不緊不慢地進行著，課堂中的小游戲也迎來了孩子們的歡呼雀躍聲。我于是自信地認為孩子們的注意力全被吸引過來了，一起聚焦在“redblue, purple, yellow, green”五個單詞上面。我正為自己的成功沾沾自喜時，猛然發(fā)現后排的李錦濤又把頭埋在書桌中偷看著什么。我心里一陣沖動，還多了一點納悶，這孩子到底干什么呢？我真想疾步將他拉出課桌外，嚴厲地質問他。但又一想這樣會驚嚇到孩子，還是等弄清楚是什么緣故再作定奪吧。

　　我走到李錦濤身邊，一把拉出他書桌里的東西，是一只綠色的恐龍。一時間有的孩子竊竊私笑，有的正襟危坐等待暴風雨的來臨，還有的孩子發(fā)出一聲驚嘆，朝焦點目標觀望。怎么辦？當眾批評李錦濤？讓他無地自容，下次再不敢無視我的尊嚴，再不敢這樣放肆？或是當眾原諒他，給他一次改正的機會，好讓其他孩子也學他的樣兒擾亂課堂？這兩種方法都不是我期望的'，心里好像十團毛線亂打結一樣。

　　“綠色”的恐龍，我的雙眼最終落在了綠色上，這不是本節(jié)課不可多得的天然素材嗎？何不現引現用？十秒鐘的沉默之后，我一轉身，舉起那只恐龍，很自然地將green一詞再次呈現給了學生，對李錦濤的做法沒做任何評價，但我注意到他眼神中頓時呈現出如釋重負和感激的神情。其余的孩子見我忽略掉李錦濤的過失，注意力也漸漸回到了課堂上。我引導學生操練了幾遍green之后，又順勢從李錦濤的抽屜中拿出red, yellow, purple幾只不同顏色的恐龍。孩子們的學習勁頭頓時被我?guī)�動起來，夾雜著歡樂的學習聲又回到了課堂上。

　　課后，我將李錦濤叫到身邊，把五彩恐龍還給他。

　　“今天，你可給同學們和老師一份難得的學習素材呢！”我誠懇地說道。李錦濤低垂著小腦袋，伸了一下舌頭，很難為情的樣子。

　　“但老師有個建議，以后帶給我們驚喜的時候，可別忘了先給老師通個氣。”我輕描淡寫地調侃道。

　　李錦濤還是低垂著腦袋，重重地點了幾下頭。

　　看著這些五彩的恐龍，融合著明暗顏色的心情暫時舒緩了下來。眼看著這些五彩的恐龍，我似乎又看到了我們彩色的課堂，彩色的教學理念。

小學英語教學故事12

　　這個學期我授教的是三年級，對于三年級的學生來說，英語是新奇的，英語教學小故事。所以，在英語課上我會設計很多學生感興趣的活動來抓住學生的眼球。多媒體的確是不錯的教學手段，活靈活現的動畫，美麗的圖畫都無疑地會為課堂增色不少。但是，我總想讓英語課回歸到它的原汁原味，能夠脫離掉多媒體的束縛，給學生更多的想象空間，也給自己更多的發(fā)揮的余地，。

　　在教學第三單元的色彩的時候，在書中有著彩虹圖片的提示，于是，我就利用彩虹圖片來讓學生說說顏色，更是讓學生發(fā)揮想象畫出心目中的`美麗彩虹。看著學生們一個個踴躍舉手的樣子，我知道孩子們對此樂此不疲。可是，總不能一味地說彩虹啊，學生的興趣是關鍵，于是，我又琢磨著能和顏色教學掛鉤的教學材料。翻看教材，在小故事中的花朵似乎給我了一些靈感，“花朵，顏色”，對了，可以利用花朵來讓學生畫出心目中的“七色花”，在設計中我又給每一瓣花朵賦予了與課文相關的動作詞組。通過讓學生挑選喜歡的顏色并猜猜花瓣背后的動作，從而教學了書中的Let’s do。有時候，靈感就來自于我們的生活，來自于教材。其實在制作教具的過程中，不僅可以很好地降低教學的難度，幫助學生理解教學內容，而且也很好地迎合了學生的興趣。

　　有時候學生需要的英語課堂并不是要多么地五彩繽紛，小小地教具制作也會成為整節(jié)課的亮點，每一份教具如果能很好地利用，也許不但是學生就連我們自己也會有更多地收獲。

小學英語教學故事13

　　學生各式各樣，各有各的特點和個性，不能總用一套方法去對待每個學生，平時多觀察每個學生的不同點，留意每個細節(jié)，要針對學生不同的特點來處理，從心關愛。

　　第一堂英語課便認識了他，一個看似不太聽話的男孩。課前預備鈴響起后，我走進教室，看到的并不是坐端端正正的學生，教室顯得有些嘈雜。于是，我走進教室第一件事便是對學生進行教育，我看到大家都低著頭有些羞愧。惟獨他一副不服氣的表情，當時自己也沒怎么在意，接下去從學生們的自我介紹中記住了他的名字。

　　而對于這名學生的深入認識應該是一次又一次地與班里的其他學生打架，英語作業(yè)不完成的名單上總是赫然出現著他的名字，其它幾門功課也是如此。于是總是被班主任、任課老師叫到辦公室批評，補作業(yè)，效果甚微。

　　于是在課堂上我慢慢注意到了教室后面的那個他。上課經常走神，但對于一些簡單的問題卻試著也會思考一下。發(fā)現這點后我決定要調動起他的學習積極性。在英語課堂上，比如說，讀一些簡單的單詞，說一句簡單的句子，都會叫到他，特別是每次他舉手時，我一定第一個叫他回答，而后都會給予他一個贊許的目光，如果不對，也不批評，用鼓勵的眼光與口吻讓他下次加油。慢慢地他舉手的次數變多了。同時，他上交作業(yè)的次數也逐漸多了，特別是抄抄寫寫的，他都能按時交上來，雖然不太端正，但都在慢慢進步中。只是對于要動腦筋的題目總是亂做一通交上來。總而言之還是犯懶惰病。我也不把他叫到辦公室來狠批一頓。而是每次仍然認認真真地去批改他的作業(yè)并寫上繼續(xù)加油！每當作業(yè)本發(fā)下去，我也會注意他翻開作業(yè)本時的表情，有一種不可置信，應該是想：我寫成這樣，老師居然還給我批，可能還有的是一種羞愧。這也讓我看到了一絲希望。慢慢地他也不亂做了，做不出的還會跑過來問我，我也幫他找了位小老師，時刻幫助他。而對于我的'批評他也不再是一臉的不服氣，而是會點點頭，沉默以對，我知道在他心里很清楚接下去自己該怎么做。期中考試的成績也從原來的四十幾分進步到六十幾分，他很高興。我也很安慰。現在的他越來越認真了，每次看到我都會大聲地用英語跟我打招呼。

　　關注每個學生，關注每個細節(jié)，有時你美麗的微笑與寬容的態(tài)度是對孩子最好的教育！

小學英語教學故事14

　　在學習一門語言時，我們總是覺得單純的學習是枯燥乏味的。老師一味的講，學生們一味的聽，這樣的教育非但不會有效果，而且會讓學生的學習激情蕩然無存，浪費老師學生的時間。

　　興趣是學習的主觀能動性的支撐點，尤其是對于主動性仍然比較薄弱的小學生。在小學英語教學中，講故事就是一個學生興趣的挖掘點。因而在英語教學過程中教師可以運用一些生動幽默、通俗易懂的'故事激發(fā)學生的學習興趣。小學英語教師把這種講故事的形式運用到教學中，會有事半功倍的效果。為了更好的小學完善英語教育工作，本文力圖將理論與實際結合，以提供更多的方法，以供參考。

　　關鍵詞：教育；英語；小學；興趣

　　引言：在枯燥的英語課堂中，適當加入一些幽默風趣、情感豐富的小故事，穿插一些語言知識，讓學生們沉浸在故事情節(jié)中時，也可以加深對英語知識的理解。故事教學能很好的激發(fā)學生的學習激情，還能培養(yǎng)其學習能力和理解能力。近年來，教師工作者在各個方面都有所發(fā)現和提升，但我認為在和學生互動方面仍需提高。我們可以利用講故事來增進師生感情與默契，更有利于教學工作的進行。

　　講故事的優(yōu)勢

　　在課堂上講一些故事，可以調節(jié)課堂氣氛，使得學生有興趣、有目的得去聽課，聽懂的話，課堂內容就會很容易得被理解，讓學生印象更加深刻。有興趣的話，學生們還會將自己所聽到的再次轉述給其他人聽，使其理解能力有很大的提高。另外，因為故事中還有其他方面的知識，能豐富學生們的知識面，在學習英語的同時，還能有其他的收獲，對學生的情感、行為習慣也是一種鍛煉。

　　巧用故事教學法可以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。英語教學不僅要教授學生英文的語言知識，更重要的是教會學生如何掌握英語的言語技能。比如，在教授譯林版六年級上冊 Unit1《The ing’s ne5

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