說課的故事

說課的故事1

各位尊敬的評委老師，各位老師：

　　大家上午好！我是周**老師，非常榮幸今天能在這里給大家分享一節語言創新類的課程。

　　故事啟發系列課程當中語言類課程——《偉大的旅行》中的一節。

　　這一系列課程的理念是“讓語言動起來”，我們希望能夠通過這個課程帶給孩子們一種新的學習語言課程的思路和方法，讓孩子發現，講故事給別人聽、寫作原來可以這么有趣！

　　我為什么要選擇《偉大的旅行》這個課程呢？《偉大的旅行》是適合7歲以上年齡段孩子的課程，也就是小學階段以上的孩子。我們小學綜合學科課程主要包含了幾大板塊，一是語言，包括語文、英語、聽說讀寫，二是數學，包括數理邏輯、空間智能等等；三是科學，包括人文科學、自然科學、社會科學等等；另外，還包括孩子正確的情感、態度價值觀。《偉大的旅行》這個課程主要包含語言和科學相關的學科重點，屬于跨學科課程。

　　課程設定了一個故事情境，是一個真實地理環境中虛構時間點的故事情境：故事發生在20xx 年7 月20 日，人類的第57 個月球日。來自中國的兩名宇航員即將乘坐“嫦娥”八號載人航天器前往月球，開啟他們的探險之旅……與此同時，孩子們也開啟了12節課的一個語言科學課程的學習之旅。

　　我今天的活動主題叫做《遭遇危機》，活動用時2個小時。活動內容的情境是宇航員們已經在月球上工作生活了一段時間，在剛剛適應了月球環境時，突然遭遇了一次重大危機。到底是怎么回事呢？宇航員是否能夠平安歸來？這都需要孩子們發揮他們的想像去進行創作。

　　我們提供給孩子們的活動材料主要是：樂高教育故事啟發核心套裝每2人一套，已安裝leg strvisualizer的電腦每2人一臺；相機和幕布3-4組一臺。運用這些材料，每2人合作完成一個故事情境的創設。

　　活動主要包括三個目標，語言目標，讓孩子學習紀實性文本說明一個事件；并初步嘗試寫作新聞通訊稿；第二是建構目標，孩子們要建構宇航員在遇到危機時的逃生裝置；并且創設出他們在遇到危機時的情景；第三個是知識目標，鼓勵孩子探索并了解隕石雨發生的原因，以及宇宙運動對月球的影響。

　　課程一開始，老師要向學生創設這節課的基礎情境，時間是5分鐘。承接上一節課程——宇航員們剛剛結束了月球運動會，正興致勃勃的談論著運動會上的好笑場景，就收到了來自地球的警報：“月球小分隊請注意，月球小分隊請注意！這是來自地球第17號空間監測站的太陽系氣象預報，我們發現一場隕石雨即將2個小時之后將抵達月球，請各單位做好防御工作，請在外作業的人員盡快返回基地，預計隕石雨將對基地造成50%的破壞，必要時請撤離，必要時請撤離！。。。。。。”

　　給孩子們15分鐘的討論時間，這個時間孩子們要討論的重點有3個：第一，結合語言目標，故事接下去的發展方向是什么？第二，結合知識目標，隕石雨爆發時候的'緊急狀況有哪些？第三，結合建構目標，探討未知星球的逃生方法。

　　討論之后，就進入到40分鐘的建構時間。對于孩子們來說，如何把自己頭腦中的想法用真實材料呈現出來是一個難點，所以老師需要引導孩子們對場景的建構。首先我們要求每組每個故事的呈現至少運用2個以上場景。建構的場景要呈現月球基地遭受隕石撞擊時的情境，宇航員他們的反應是什么？宇航員是否能成功脫險？

　　在建構過程中，老師可以將任務拆分，采用任務層層遞進的方式，例如：用問題引導“你們的場景中有在外工作的宇航員嗎？他們如何返回基地？”“你的場景中基地被破壞了嗎？有宇航員逃生裝置能容納多少名樂高人仔呢？”以此讓學生逐漸完善搭建作品和自己的故事。

　　學生完成基本場景搭建之后，我們會引導孩子們展開反思。引導孩子只思考一個問題：你設計的故事場面是否情節順暢，符合邏輯？

　　我們不會讓學生坐在座位上空想，這里他們會運用電腦上的Str Visualizer （以下簡稱SV軟件）軟件，將自己的故事編輯成圖文結合的文本，來呈現創作的故事。他們要將自己拍攝的照片導入電腦，手動添加文字，我們看似復雜的工作任務，在SV軟件里被簡化成孩子們能夠輕松使用的素材，孩子可以自己給人物添加對話，也可以在圖上寫上旁白，還可以加入爆炸、閃電等特效，最終呈現出類似漫畫或者連環畫一樣的作品。

　　這就是孩子們最終呈現的故事作品。

　　用軟件來設計分享的過程是學生們最享受的時光，他們會不斷嘗試修改，挑選不同素材，最終設計的成品可以生成PDF格式文檔，方便打印成小畫冊。

　　延續課程，老師可以設定學生以一名新聞記者的身份，將自己今天建構的故事變成一篇50字左右的新聞通訊，在下次課程時扮演新聞播報員來播報新聞。對于年齡較小或者能力較弱的孩子，老師可以將設計好的空白新聞模版給學生，讓他們根據自己設計的故事情境來完成。學生也可以回家和父母一起完成，在年長者的幫助下，他們可以探究更多課程以外的東西，例如如何書寫新聞通訊，如何做新聞播報工作，新聞術語有哪些等等，還能夠通過與同齡人的交流，展開更多與太空相關的話題，打開社交的屏障，去更廣泛的接觸周圍和他有著同樣興趣愛好的人。這樣的課程，不僅僅對學生語言能力的發展，乃至科學素養的培養，社會交往能力的養成都將同樣產生促動作用。

　　以上是我的說課內容，感謝各位老師的聆聽！

說課的故事2

　　本文是課標第六冊第二組教材中的一篇課文。課題揭示了課文的主要內容：一個小村莊的故事——由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其蘊涵的道理卻非常深刻：揭示人類不愛護大自然，就必將受到大自然懲罰。同時警示人類：愛護樹木，保護環境，就是保護人類自己。本單元訓練點是聯系生活實際理解體會句子，并激發學生保護人類自身生存環境的熱情。

　　在教學中，我注重營造了平等、和諧的師生關系，整個課堂充滿激勵、充滿賞識、充滿尊重；注重關注學習的學習興趣；注重引導學生結合實際體會保護生態環境的重要性。同時，又充分體現了語文的工具性：對村莊“美麗”的感悟和積累；對“誰……誰……、還、、大雨沒喘氣兒”等詞語的理解；對“變成了……變成了……變成了……”的表達方式的揣摩；對省略號、排比句的理解以及關聯詞因為……所以……如果……就……訓練的比較到位。人文的'熏陶融于語言的訓練中，在學生自主感悟與交流后，在學生觀看環保資料情感積蓄后，用你想對他們（小村莊的人，身邊的人，全世界還沒有覺醒的人）說些什么？水到渠成地引導學生明白保護環境的重要。

　　：教學中，通過換詞、比較句子、交流讀書感受等方法，為學生與文本的交流架設了橋梁，讓學生學會了用自己的生活實際來體會含義深刻的句子。

　　我還合理地使用多媒體課件：圖文并茂的多媒體課件，向學生展示了“美麗的村莊”與“什么都沒有了的景象”，通過這種強烈的對比，引起懸念，整體感知全文，繼而激發繼續學習探究的濃厚興趣。同時，通過一段真實的影像，讓學生真切地感受到洪水的無情，內心的體驗也更加強烈。最后，通過教師一番動情的講述，（一組環境污染的資料）配上圖片和音樂，升華了情感，使得而后的寫話中學生才會有感而發，真切感人。

　　教學本身是一種有缺憾的藝術，我已意識到自己在教學中的不足：

　　1、課堂的調動能力還不夠好，一些過渡銜接較為牽強；

　　2、小組合作的學習方式出現過多，對個別學生的關注還不夠；

　　3、教學朗讀缺乏層次性，教學時激情夠，勁頭足，只是語氣語調上缺少層次感。

　　課上完了，盡管有許多不盡人意的地方，但是我卻很享受這個過程，因為這是一個學習的過程，也是一個成長的過程。所幸聽姜老師中肯的評課讓我受益匪淺。在今后的學習和工作中我會更加努力，提高自己，完善自己！

說課的故事3

　　在讀這本書之前，我們先來看一個故事：一匹戰馬馳騁疆場多年，立下過赫赫戰功。它當過將軍的坐騎，因為不止一次地救了將軍的命而受到整支部隊的擁戴。后來，這匹戰馬在一場戰斗中受了傷，被送到后方養傷。這次的傷很重，戰馬再也不能沖鋒陷陣了，于是等它傷好后，部隊就把它賣給了一位跛腿的農夫。一天，當農夫給這匹馬套上轡頭，讓它到磨坊里拉磨時，馬哭了。“伙計，我雖然不算富裕，但卻并不曾虧待于你，你為什么要哭呢？”農夫聽到哭聲，好奇地問馬。“我哭，不是因為你虧待了我，我是為自己的命運而哭泣的。你可曾知道，我以前是一匹功勛卓著的'戰馬，槍林箭雨都不怕。而今，我卻要與笨重的石磨相伴一生了。你說，難道我不該哭嗎？”農夫笑了：“你恐怕不知道吧，我以前也是一名勇敢的士兵，曾經因為作戰勇敢而獲得過軍功章。后來，在一次戰斗中，我的腿斷了，傷好以后再也不能像以前那樣勇猛地沖鋒了，于是我便退伍回鄉做了個農夫。可是，我并沒有覺得現在的生活與以前有什么差別啊！你看，我每天不是都過得很快樂嗎？”人生在世，終究不可能一帆風順，苦難和挫折是不可避免的。我們常說“苦難是所最好的學校”，但同時，苦難也可能會成為我們人生的“監獄”。是“學校”還是“監獄”這取決于我們自己，取決于我們自己對待苦難的心態。請堅信“一切都會過去，一切都會改變”。

　　故事是人家的故事，哲理是人類的哲理，人生是我們的人生。故事雖是人家的故事，哲理雖是全人類的哲理，但從中汲取的營養，卻可以豐富我們自己的人生。哲學揭示著世界的本源，讓我們用這一堂堂哲學課、一個個哲理故事來澆灌自己的心靈，讓我們的生命更富意義，讓我們的心靈得到安寧。

說課的故事4

尊敬的各位評委，各位老師：

　　今天我說課的內容是課程標準實驗教材三年級下冊《一個小村莊的故事》，下面我從教材、教法和學法、教學過程三個方面進行說課。

　　一、說教材：

　　這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，致使周圍環境遭到嚴重破壞，最后受到大自然的懲罰，整個小村莊被洪水卷走的故事，它告訴人們應該愛護樹木，保護大自然的生態環境。

　　結合教材特點，我確定如下教學目標：

　　1、會認8個生字，會寫11個生字。

　　2、感情朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

　　4、理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。

　　教學重點：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。

　　教學難點：理解本文所蘊含的深刻道理。

　　二、教法和學法

　　1.教法：情境教學法、啟發式和討論式等。

　　2.學法：質疑問難、自讀感悟、自主探究、合作交流等。

　　三、教學過程

　　根據以上分析，我將分五個環節進行本課的教學。

　　（一）創設情境設疑激趣

　　我設計的是直接導入新課：今天老師給大家講一個小村莊的故事，（板書課題）。首先讓學生欣賞課件。（山谷中，有一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，。）通過直觀畫面，讓學生感受到小村莊的“美”。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，通過聲音、畫面使他們的心靈產生震撼。然后帶領學生質疑問難，“同學們，看到這里，你想知道什么？”也許學生會問：“小村莊為什么會發生這個變化？”這樣學生就抓住了文章的要領，師生在質疑問難中共同確定了學習目標。

　　(二)初讀課文整體感知

　　先讓學生默讀課文，提出要求：“想想哪些地方寫了小村莊發生變化？哪些地方寫小村莊為什么變化？”這一問題目的是使學生理清課文思路，感知課文大意。

　　(三)細讀課文弄清變化

　　指導學生學習課文首尾兩段，弄清小村莊發生了什么變化？

　　1、學習第一自然段，首先通過各種層次的讀來展示小村莊的美，如個人讀、齊讀、范讀等，并讓學生談談讀懂了什么?（隨機板書：美麗）

　　2、學最后一個自然段。先讀一讀，讓學生說說小村莊發生了什么變化？（板書：什么都沒有了）然后問：“同學們，此時此刻你心里有何感受？”并讓學生把自己的感受讀出來。

　　（這種設計有兩個意圖：

　　1、重視文本閱讀。讓學生多層次多形式讀書，直接與文本對話，體會出小村莊的美。

　　2、加強語言文字積累。

　　(四)精讀課文探究原因

　　《課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”依據這一教學理念，在學習課文二至四自然段的時候，以學生自學為主。因此這一環節分為兩步：

　　第一步，學生小組合作，自學探究。

　　主要是圍繞“小村莊為什么會發生這樣的變化”這個問題討論學習。

　　第二步，小組匯報，交流展示。

　　在交流中，教師相機出示2個重點句子：

　　第一句：誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

　　在學習這句話時，老師首先帶領學生觀看樹木被一棵棵砍掉的真實場面，讓學生學習文中的'表達方式用“想……就……”想象說話。有的學生可能會說，（張叔叔家想蓋房，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來；李伯伯家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來；王阿姨家呢？）這樣學生不僅理解了句子,還學會了表達。

　　第二句：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

　　在學習這句話的時候，讓學生通過比較體會“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過得很勉強，不會長久，這是一種創造性的閱讀。

　　(五)聯系實際領悟事理

　　學完本文后，我聯系實際用課件展示周圍環境遭受破壞現象，讓學生說說你身邊還有哪些破壞環境的現象？接著問：“你想對小村莊的人們說什么？你想對全社會說什么？”（隨機板書：破壞環境，受到懲罰）設計意圖是使學生從文中受到啟發，懂得“保護環境，就是保護人類自己！”。

　　最后，談談作業設計：

　　“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸生活”我設計的作業是：自主選擇一項。

　　1、找一找我們身邊破壞環境的現象及其造成的后果，辦一期手抄報。

　　2、寫一寫心中的所思所想。

　　3、設計一則環保公益廣告。

　　在作業中，學生不知不覺地經歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。

說課的故事5

　　一、教材分析

　　蘇教版小學語文第七冊第四組課文是以愛科學為主題的。前兩篇是讓學生體會對待科學的態度，后兩篇是讓學生懂得對待科學的方法，《維生素C的故事》是這個單元的第三篇課文。這是一則富有情趣、生動感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發現經過，給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。

　　課文共8個自然段，第1-2自然段是故事的開端，講哥倫布帶領船隊航海探險時，最可怕的是會遇到“海上兇神”的怪病；第3-6自然段是故事的發展，講的是一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現了起死回生的奇跡；第7-8自然段是故事的結局，講正是野果子里的維生素C救了船員的命，并交代了維生素C對人體的重要作用。課文的語言平實、淺顯、流暢，敘述有條有理，通篇構思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開，突出了奇跡的描寫，顯得重點突出，結構嚴謹，層次清晰。心理描寫動人真摯，擔憂——感動——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人尋味。

　　二、教學目標

　　為滲透新課程“全面提高學生的.語文素養”的理念，通過對文本的解讀，我制定了本課時的三維教學目標為：

　　1、知識和能力：

　　能有感情地朗讀課文，憑借語言文字，說出哥倫布情感發生的變化和原因；能運用文中的語言，或自己的語言復述故事，說說維生素C被人們發現的經過，了解維生素C對人體的作用。

　　2、過程和方法

　　朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫心情的詞語，朗讀中理解奇跡，知道維生素C發現的經過。

　　3、情感態度和價值觀

　　通過學文領悟到對許多科學的新發現都是從問題開始的。

　　三、教學重難點：

　　為了實現以上三維目標，使學生學有收獲，我依據教學內容和教材特點，確定了如下教學重難點。教學重點：了解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。教學難點：了解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心地思考與研究。

　　四、教學實施策略

　　課堂中實施目標時，我力求做好三維目標的整合，三個方面相互滲透，融為一體，而不是把三個維度簡單地疊加，以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

　　五、教學設計意圖

　　第一板塊：復習導入。讓學生先從整體入手，引導學生回憶課文的主要內容，讓學生用小標題的形式，說說故事的開端、發展、結局，也就是VC的發現經過。學生通過回憶再次明確文章的脈絡。

　　第二板塊：認識“怪病”讓學生在閱讀第一部分內容的基礎上，具體介紹怪病，引導學生說出怪病的得病原因，癥狀等方面的內容。體會“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎上教師話鋒一轉說：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經歷一次危險而難忘的奇跡之旅。這段進入新授的導語，意在激發學生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，為新課的學習奠定好基礎。

　　第三板塊：體會心情。這一板塊是學習課文3-6自然段，我采用讀中感悟來達到體會人物心情、理解奇跡的目標。首先讓學生自由讀，邊讀邊找出描寫哥倫布心情變化的有關詞句，接著引導學生用首先、接著、然后、最后來說說哥倫布的心情變化。然后細讀每一小節，讀后交流哥倫布心情變化的原因，在交流過程中引導學生有感情地朗讀課文重點的段落語句。讓學生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的復雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求后心中既感動，又自可奈何別無良策；體會到勝利返航時哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇跡出現時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。

　　第四板塊：感悟道理。這一板塊也是以讀為主，讀遠航結束時哥倫布的想法和做法，談體會。讓學生體會到哥倫布急于揭開秘密的迫切心情，結合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問幾個為什么，提出有價值的問題，問題往往就是新的發現開始。人們就是對哥倫布提出的這個問題經過長期的研究，終于揭開了野果子中的秘密。這一部分我只是簡單處理，讓學生讀一讀，說一說你從研究成果中你了解了維生素C的哪些知識。

　　第五板塊：作業和課外拓展。設計了三項作業，第一項作業的目的是讓學生復述課文，二、三兩項是為了增加學生的閱讀量，培養學生觀察大自然的興趣，在觀察中學會思考，學會發現。

說課的故事6

　　一、解讀文本

　　蘇教版第七冊第四組課文是以愛科學為主題的，前兩篇是讓學生體會對待科學的態度，后兩篇是讓學生懂得對待科學的方法，《維生素C的故事》是這個單元的第三篇課文，這是一則富有情趣、生動感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發現經過，給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。

　　課文共8個自然段，第1-2自然段是故事的開端，講哥倫布帶領船隊航海探險時，最可怕的是會遇到“海上兇神”的怪病;第3-6自然段是故事的發展，講的是一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現了起死回生的奇跡;第7-8自然段是故事的結局，講正是野果子里的維生素C救了船員的命，并交代了維生素C對人體的重要作用。

　　課文的語言平實、淺顯、流暢，敘述有條有理，通篇構思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開，突出了奇跡的描寫，顯得重點突出，結構嚴謹，層次清晰。心理描寫，切至動人，擔憂——感動——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人尋味。

　　二、確定目標

　　為滲透新課程“全面提高學生的語文素養”的理念，通過對文本的解讀，我制定了本課時的三維教學目標為：

　　1、知識和能力

　　能有感情地朗讀課文，憑借語言文字，說出哥倫布情感發生的變化和原因;能運用文中的語言，或自己的語言復述故事，說說維生素C被人們發現的經過，了解維生素C對人體的作用。

　　2、過程和方法

　　朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫心情的詞語，朗讀中理解奇跡，知道維生素C發現的經過。

　　3、 情感態度和價值觀

　　通過學文領悟到對許多科學的新發現都是從問題開始的。

　　課堂中實施目標時，我力求做好三維目標的整合，三個方面相互滲透，融為一體，而不是把三個維度簡單地疊加，以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

　　三、板塊設計及意圖

　　引導學生說出怪病的得病原因，癥狀治療方法等方面的內容，

　　 第一板塊：復習導入

　　先從整體入手，引導學生回憶課文的主要內容，讓學生用小標題的形式，說說故事的開端、發展、結局，也就是VC的發現經過，學生通過回憶再次明確文章的脈絡。緊接著讓學生具體介紹怪病，體會“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎上教師話鋒一轉說：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經歷一次危險而難忘的奇跡之旅。這段進入新授的導語，意在激發學生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，為新課的學習奠定好基礎。

　　第二板塊：體會心情

　　這一板塊是學習課文3-6自然段，我采用讀中感悟來達到體會人物心情，理解奇跡的目標。首先讓學生自由讀，邊讀邊找出描寫哥倫布心情變化的有關詞句，接著引導學生用首先、接著、然后、最后來說說哥倫布的心情變化。然后細讀每一小節，讀后交流哥倫布心情變化的.原因，在交流過程中引導學生有感情地朗讀課文重點的段落語句。讓學生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的復雜心情;體會到哥倫布聽了船員的請求后心中既感動，又自可奈何別無良策;體會到勝利返航時哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情;體會到奇跡出現時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。

　　第三板塊：感悟道理

　　這一板塊也是以讀為主，讀遠航結束時哥倫布的想法和做法，談體會，

　　體會到哥倫布急于揭開秘密的迫切心情，并從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問幾個為什么，提出有價值的問題，問題往往就是新的發現開始。人們就是對哥倫布提出的這個問題經過長期的研究，終于揭開了野果子中的秘密，這一部分我只是簡單處理，讓學生讀一讀，說一說你從研究成果中你了解了維生素C的哪些知識。

　　第四板塊：作業和課外拓展

　　設計了三項作業，第一項作業的目的是讓學生復述課文，二、三兩項是為了增加學生的閱讀量，培養學生觀察大自然的興趣，在觀察中學會思考，學會發現。

說課的故事7

　　【說教材、目標、重難點】

　　《天鵝的故事》是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第5單元的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　本單元的三篇課文組成了“動物篇”主題單元，反映了天人合一的思想，讓學生學習動物知識，樹立愛護動物的思想。

　　這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。在這理念的指導下，我制定了如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的段落。

　　2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，這是文章的重點。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理，這也是文章的難點。

　　【說教法、學法】

　　創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。

　　對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課中，“老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸？”可以組織學生根據文本內容展開討論，然后展開課堂對話。

　　自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為。”應讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　【教學程序】

　　一、營造情境，形象感知

　　上課伊始，我播放了一段天鵝在碧波但蕩漾的湖面上嬉水的錄像，提示課題，激發興趣：如此美麗的生靈會發生什么樣的故事？

　　·學生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進入了美妙的情景。這個環節的設計調動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。

　　二、初讀課文，整體把握文章的主要內容。

　　學生初讀課文，逐步做到正確、流利，學會生字詞，了解本文講述了一件什么樣的事并理清文章的結構，完成第一課時的教學。

　　·閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。

　　三、情字當先，直奔重點

　　1．教師先動情地朗誦交待了故事的緣由，讓自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，可以是一個字詞、一句話，哪怕是一個標點。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。

　　·教師的朗誦奠定了學習的基調，同時教師也給予學生實實在在的指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。學生學習語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實的指導，使課堂教學有效進行。

　　2．抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動，指導學生有感情的朗讀，同時抓住學生的想法，引發質疑老天鵝可不可以不這么做？文中寫了，其他的鳥有的已經飛走了，他們也飛走不行嗎？

　　引導學生再次讀文進行討論，學生通過讀文會發現，寒流時突然來的，別的地方可能也是這樣的情況；即使飛到其他地方并沒有凍上，也有可能出現其他的困難。

　　那此時此刻，你就是這只老天鵝，你為什么一定要這么做？

　　我要為大家做個榜樣，我要讓大家知道遇到困難要主動地想辦法。

　　（3）教師范讀此段：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　就是這樣一次、兩次、三次，如果在繼續下去，會怎樣？

　　引導學生在想象中提高認識，體會老天鵝的頑強精神，再將自己此時此刻的感受表達出來。

　　·教師的朗讀、學生的想象，把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話，配以感情朗讀，傳達出自己的那份感動。

　　（4）面對這樣一個不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對這樣一個好榜樣，你想對它說什么？理解“真正的破冰勇士”的含義

　　（5）此時在引導學生讀5自然段，將自己感受的情感表達出來。

　　·精心選擇教學內容，集中有限時間和精力，讓學生在評閱精華處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復涵詠，直到領悟個中滋味。

　　3．教師在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現集體破冰的場面。

　　（1）我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（2）學生張開雙臂，震動翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的.一員，音樂慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號子》：“兄弟們加油干哪，齊心合力干呀”，在這只天鵝的帶領下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關克服困難、團結拼搏的話表達出來，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場面。

　　4．三讀“克嚕—克哩—克哩”。體會不同的含義。

　　·感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解和品味的能力，而且可以“培養學生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度。”

　　四、回環整合，深化感知

　　1．同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學生把自己的理解寫下來。指導感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。

　　2.扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　·蘇赫姆林斯基說過：“孩子的智慧出在手指尖上”，體現在閱讀教學上，就是要求學生用書面文字及時記錄自己閱讀理解、閱讀感受。用筆思考、用筆表達思考的過程，學生的交流將不再是原有水平的簡單重復，而是有實質性的發展。

　　五、雙文并學，課外延伸

　　1、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想呢？引導學生認識到人與動物（自然）要和諧相處，同時布置課外作業，找一找這樣的故事。

　　2、練習復述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。

　　·語文教學應立足于課內，得益于課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。

　　【板書】： 天鵝的故事

　　不懼困難 榜樣帶領

　　端 掛

　　破冰勇士 團結拼搏

說課的故事8

　　各位領導，各位老師好，今天我說課的題目是幼兒園說課稿模板：說課的故事

　　一粒沙里看世界，半片花瓣訴風情。”——有一些人，見過就忘記，有一些事，經過就結束。然而，也有一些小小的事，卻能讓人終身難忘!窗外雪花飛舞，我的思緒也飄回了那次說課。

　　說課這個詞在農村幼兒園逐漸流行也就是近年來的事情。我記得第一次接觸到這個詞是在XX年初，那時候我們鎮教育辦組織了一場全鎮青年幼師的說課比賽，我和另外一位較年輕的老師參加了比賽。當時我并不太明白說課的具體含義，因為在農村幼兒園，信息閉塞，而且很難有機會去外面學習，所以我憑借多年的工作經驗以為幼兒園的活動主要就是設計教案或者上課展示。作為一個工作了十多年的老師，我認為應該沒什么問題。

　　比賽前一天，我到小吃店吃早飯時意外地遇到了我的小學老師。我向她問起關于說課的事情，因為我一直都很喜歡學習。然而，她給我講了一番話后，我感到有點嚇了一跳。她告訴我，說課并不僅僅是簡單地寫教案或者上課，而是要求我們能夠貫穿理論知識和教學方法。雖然她說了很多，但我實在沒有聽進去。唯一我記得的就是“快找一篇說課稿來借鑒一下吧，請你了。”我當時的心理素質其實不太好，所以手忙腳亂是難免的。上完了一天的課后，我和另外一個老師一起去了小學，尋找說課稿，并認真研究了一下它的格式。我再去揣摩著怎樣編寫適合幼兒園的說課稿，決定晚上利用這個模板先試試手。

　　陰雨蒙蒙的天氣讓我的心情變得黯淡。我坐在比賽的教室里，聽著其他老師們的竊竊私語，感覺自己的緊張情緒得到了一些緩解。大家都對說課這個新鮮事物感到陌生，幼兒園還沒有開始推行這項活動。當肖校長給出了說課題目《發現》時，我并不慌張，因為我想起前兩天給孩子們講故事《三只蝴蝶》時，他們的種種發現。我意識到課題來源于生活，所以我按照說課稿的格式設計了一個語言活動《三只蝴蝶》。寫完后，我松了口氣。接下來，我需要表達自己的說課稿。現在，我完全明白了，說課就是先寫后說。也許是我自己的發現感觸，我邊說邊比劃，最終以非常有感情地結束了說課。猜猜比賽結果怎樣？哇！我是兩名參加縣青年教師教學基本功比賽的選手之一。

　　我對于說課的內容還不夠了解，只是在高興之余感到有些不輕松。我希望能夠理清一個框架，深入了解說課的靈魂。作為幼兒園的骨干教師，只有我領悟透了，才能夠帶動大家一起進步。請問有誰可以給我提供幫助嗎？我常常產生這樣的想法：雖然我擁有本科學歷和高級職稱，在幼兒園的工作經驗已經足夠豐富了，只要我用愛心去教育孩子，就沒有什么難以完成的任務。每天盡心盡職地完成自己的工作就足夠了。似乎在我的生活中，“學習”這個詞變得疏遠了。在農村基層幼兒園，我們缺少專家的指導和名家的講解，如果再不自我加壓，勤奮學習，可能會跟不上課程改革的步伐。雖然沒有人可以幫助我，但我相信只有我自己能夠幫助自己！

　　因為我在小學教學過程中遇到了許多說課的挑戰，所以我決定咨詢一位資深小學業務校長。我至今還記得他告訴我：“其實說課并不是什么難事。關鍵在于弄清楚為什么你設計這節課。你設計這節課的目的和意義是什么。”

　　我為什么設計這個目標？我為了確保我的教學能夠符合幼兒的認知水平，能夠幫助他們有效地學習和理解知識。通過設定明確的目標，我可以更好地指導孩子們的學習方向，提高他們的學習效果。我為什么要有這樣的準備？準備是為了讓我能夠更好地呈現課程內容，幫助孩子們理解和接受知識。準備包括選擇合適的教具、準備相關的教材和素材，以及對活動進行組織和安排，確保教學過程的順利進行。我為什么要嘗試這種教學方法？嘗試不同的教學方法可以激發幼兒們的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握知識。通過多樣化的教學方法，我可以根據學生的特點和需求進行個性化教學，提高他們的學習積極性和主動性。解決了為什么，你的說課就成功了。要解決這么多的為什么并不容易，但通過深入思考和提升自身的理論知識，我可以更好地解答這些問題，并引領活動的成功。說課是用科學知識來詮釋活動的環節，引領活動的成功。我意識到通過豐富的理論知識充電，我可以更好地解決為什么的問題，從而提高我的說課效果和教學水平。

　　蘇霍姆林斯基強調了教師的閱讀要求：“讀書讀書，再讀書。”他進一步指出：“如果教師不讀書，沒有深入書中的思想內涵，那么提升教育技能的一切措施都將失去意義。”“優秀教師之所以能夠提高自己的教育技巧，正是因為他們堅持不懈地閱讀，不斷補充知識的海洋。”我首先選擇閱讀的是《幼兒園教育指導綱要》。雖然我已經瀏覽過這本書，但從未仔細研讀過。在全國范圍內普遍開展學習的趨勢下，難道我能放棄它嗎？我對綱要中五個主要領域的內容和目標非常熟悉，也能輕松背誦綱要中關于幼兒的年齡認知水平、能力，以及教師的教育策略和角色轉變等內容。當時在課堂上給孩子們上課時，無論是知識傳授還是操作指導，綱要中的經典句子總會在腦海中閃現：“教師應該為幼兒創造一個寬松民主的氛圍，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地察覺他們的需求，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者......”我重新研讀了皮亞杰的認知理論、維果茨基的近期發展區理論、陶行知的生活即教育理論等，還做了許多理論卡片。專家們的'理念真是很好，它們能夠拓展我們的思路。這是他們心血的結晶。我們需要思考的是如何將新的教育理念與國情、本地區、本校、本幼兒園的實際情況相結合，以合理實施。我們要用善于觀察的眼睛去認識每個孩子，根據孩子的實際情況，運用我們學到的知識來制定適合他們發展的計劃。這是我讀書后的反思。我要學會用科學的思維去思考課程問題。那段時間我充滿激情，每天閱讀幼教雜志，做筆記，寫心得。我隨身攜帶一個小本子，一有所思所想就記下來。我并不僅僅是為了備課而做準備，我覺得我是在全面提升自己的素質。這時的備課已經變得輕松自如了，內心對于理論知識的支持以及對孩子世界的多彩看法足以讓我游刃有余了。

　　縣里舉辦的比賽十分莊重，全縣60多名選手聚集在一個寬敞的會議室內。為了確保公平競爭，他們把個人物品如包和手機都上交了，并按照規定的間隔坐在座位上。十分鐘過去了，輪到了一個選手。我突然忘記了我的序號，只記得上午沒有輪到我，我的比賽時間在下午。抽簽拿到了題目，是《有用的小手》，雖然是一個常見的主題，但要設計出獨特的想法并且動動腦筋才行呀。而且，我們必須在限定的時間內完成寫作，并在規定的時間內進行表達。當我走進說課室時，我發現前面坐滿了評委。這讓我有些緊張，當我開始說課時，我的話語有些顫抖，但很快我就鎮定下來了。我覺得自己的表現還不錯，也許無法進入前列，但至少能在中游的位置。比賽結束后，我在商場逛了一圈，給自己放松了一下。回到家后，園長給我打來電話，告訴我我的說課成績進入前十名，準備好了，明天要去縣里現場上課啦！

　　我無法為你修改直接回復的內容，但我可以提供一些原創內容供你參考：這個故事深深地印在我的腦海中，因為它錘煉了我將理論與實踐相結合的基本功，記錄著我作為一位青年教師在成長之路上留下的足跡！老師是什么？老師就像是孩子們心靈成長的沃土。如果我們的教育方法能夠提供豐富的營養，那么孩子們將會茁壯成長；然而如果我們的教育方法缺乏靈感和創新，那么孩子們的發展就可能會受到阻礙。為了讓幼教領域豐碩而美妙的果實不斷結出，我決定不斷地探索和學習。我對自己充滿了創新的自信，堅定地迎接各種新的教育挑戰！相信明天會更加美好！

說課的故事9

　　說教材：

　　寓言往往都是通過一個簡短有趣的故事，來告訴我們一個深刻的道理。《守株待兔》講的是古時候一個種田人，偶然得到一只撞在樹樁上而死了的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們，不能存有不勞而獲的僥幸心理。

　　《守株待兔》故事按事情發展的順序來敘述，先講那個種田人怎樣得到一只野兔，接著講以后他是怎么做的，最后講結果怎樣。要讓學生懂得他錯在把一件偶然的事情，看成是會不斷發生的事情。

　　說教學目標:

　　我把第一課時的教學目標初步定為兩個方面：

　　1、學會本課生字，理解詞語“守株待兔、樹樁、樂滋滋、鋤頭”。

　　2、有感情地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子。

　　說教學重點：

　　教學重點：生字詞語的積累。理解寓意。

　　教學難點：理解寓言故事的內容，懂得不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子。

　　說教學過程：

　　（一）激情引趣，導入新課

　　這個環節的設計主要是讓學生了解寓言都是通過簡短有趣的故事，來告訴我們一個深刻的`道理，并讀準課題中的生字株，從而了解題目的大概意思。激起學生學習課文的興趣。

　　（二）自讀課文，讀準字音，理解內容

　　這個環節主要是整體感知課文進行生字教學，通過自由讀、小老師教、開火車讀等方法，增強學生對生字的記憶。給生字歸類，是為了讓學生初步掌握歸類識字的方法。讀詞語則是把生字放入一定的語境，賦予其特殊的含義。

　　（三）、指名讀課文。

　　這個環節的主要目的有兩個：一是正音。二是通過再整體感知思考種田人守株待兔結果怎么樣？

　　（四）、研讀課文，明白寓意

　　這個環節的設計又從兩個方面著手：一是通過研讀課文最后一段，知道不勞動不會有收獲。在這里我主要抓住重點句子：“從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔跑來撞在樹樁上而死的。”中的重點詞“整天”，讓學生展開想象說話，別人在（ ）時，他在等；別人在（ ）時，他在等；別人在（ ）時，他在等；別人在（ ）時，他還在等……體會種田人天天在那里傻等致使莊稼全完了的愚蠢行為，知道不勞動不會有收獲。

　　通過研讀一、二兩段，讓學生知道不能靠碰運氣生活。這里我主要抓住一個動詞“竄”，通過讓學生想象野兔“竄”的種種原因，明白野兔死純屬偶然、意外。還抓住種田人撿了第一只野兔后心理的想法，讓學生展開想象，種田人一天一天又一天的期待，卻一而再再而三的落空，進一步讓學生明白不能靠碰運氣生活。

　　（五）觀看動畫。

　　這個環節的安排主要是讓學生通過觀看動畫進一步理解文中的字詞，加深對課文的理解。

　　另外還安排了一個環節：如果你是種田人的朋友，你想對他說什么？讓學生嘗試寫寫自己的體會。通過交流，展示一些好的作品，既對寓

　　言所包含的寓意進行總結，又激發學生寫的積極性。

　　（六）、課外閱讀，引導生活

　　語言的積累關鍵在于多讀，而短小有趣的語言故事則是低年級學生最好的課外閱讀材料之一，引導學生多讀多捂。

說課的故事10

　　一、按照“思維遞進理念”說教材

　　初中語文第一冊編者在第四、第五兩個單元“觀察、反映生活——人和事，景和物”之后，安排第六單元“現實和想像——神話、民間故事”，這是頗具匠心的。由觀察反映現實生活中的人事景物，到了解立足于現實而又富有幻想的神話和民間故事的特點，借以開發、拓展學生的想像能力，它體現了思維遞進理念。

　　《漁夫的故事》是本單元第二篇課文，它通過豐富的想像，塑造了兩個來自于現實而又超越現實的典型形象——漁夫和魔鬼。通過漁夫機智地制服魔鬼的記述，形象地告訴我們：正義力量一定能戰勝邪惡勢力；對付魔鬼那樣兇惡的敵人，不能抱有幻想，不能心慈手軟，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰勝它。

　　《漁夫的故事》為什么能如此吸引孩子，甚至感化國王?因為它是神奇的想像。如果沒有想像，那就沒有漁夫和魔鬼這兩個藝術形象，也就沒有了《漁夫的故事》，甚至沒有了文學。反過來，要讓初一學生領悟漁夫戰勝魔鬼的過程，反映了勞動人民的覺醒，是勞動人民的智慧、力量和勇于斗爭、善于斗爭的勝利，也必須借助想像，否則就只能靠老師“填鴨式”的灌輸了。由此可見，思維從現實向想像遞進，是何等的重要。

　　二、圍繞“現實和想像”要求說目標

　　《語文教學指導綱要》規定，選讀一些中外名著的目的是讓學生更多地了解中外的優秀文化，開闊視野，陶冶情操，培養賞析能力。《漁夫的故事》選自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜譚》，它是一部著名的阿拉伯民間故事集。豐富多彩的故事內容，充分顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想像力，它不僅是阿拉伯人民的寶貴文學遺產，也是世界人民的文學瑰寶。高爾基稱它為“民間文學史上最壯麗的一座紀念碑”。因此，了解《一千零一夜》，了解課文情節生動，形象鮮明的特點應是本文教學的認知目標。

　　《漁夫的故事》是本單元繼《牛郎織女》之后的第二篇民間故事，學生通過《牛郎織女》的學習，已了解了民間故事的一般特點。因此。初步學會按民間故事的特點來賞析課文，有表情地朗讀對話宜為本文教學的技能目標。

　　感受“正能壓邪”的道理，感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量，是本文教學的情感目標。

　　根據初一學生好奇、好強、愛幻想、愛表演的心理特點，提出“魔鬼被投人大海以后”“假如漁夫在前三個世紀里解救了魔鬼”等極具想像空間的問題，激發學生進行再想像，以達到本文教學的思維目標：開發、拓展學生的想像能力。

　　課文十分成功地運用了對話、外貌和心理描寫，來刻畫漁夫和魔鬼的性格特征，推動故事情節的發展變化。漁夫誠實善良、勇敢機智，是正義力量的代表；魔鬼兇殘狡猾，卑鄙愚蠢，是邪惡勢力的化身。故事通過漁夫這個形象，歌頌了勞動人民的智慧和力量；通過魔鬼這個形象，揭露了敵人的殘暴和愚蠢，給人留下了深刻的印象。因此，賞析漁夫和魔鬼的性格特征是本文的教學重點o

　　“立足于現實而又富有幻想”是本文的藝術特色，也是民間故事的主要特點，初一學生由于受生活閱歷、思想認識、文學修養等影響，不明確生活真實和藝術真實的差異，所以對“立足于現實而又富有幻想”的藝術手法難以理解。他們或把虛構的人事信以為真，或者相反，把藝術形象價值全盤否定。因此，課文是怎樣把現實生活與豐富的想像結合起來的應是本文的教學難點。

　　三、根據“教師的主導作用和學生主動性相結合”的原則說教法

　　教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據民間故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的。可采用“分角色朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。

　　簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、好表演是初一學生的普遍心理特征。通過分角色朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，人物的性格特征通過聲音的高低，語速的快慢，節奏的強弱，并輔以表情、動作、姿態，生動形象地展現在同學們面前，初步達到感知人物形象的目的。

　　葉圣陶先生的“教是為了不需要教”理論，要求我們教學重在指導方法，培養能力，根據學生通過上一課《牛郎織女》的學習。已經了解了民間故事的一般特點這一實際情況，用鑒賞分析法來教學這篇課文應該是比較妥當的。因為“語文知識教學和語文能力訓練相結合”原則要求我們：語文能力訓練要借助于必要的語文知識教學；語文知識教學，要著眼于應用，著眼于培養學生的語文能力。學生在已知的有關民間故事知識指導下，通過教師的引導、點撥，初步學會賞析未知的《漁夫的故事》，這種方法正體現了上述教學原則。

　　《漁夫的故事>是一篇立足于現實而又富有幻想的民間故事，故事全屬虛構，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦，表現了作者豐富的想像力和構思能力，要讓初一學生體會這種藝術創作手法有一定的難度，教師可采用課堂討論法進行教學。教師設計一組由淺入深的`問題，讓學生思考討論，以達到鋪設臺階，化難為易的目的。

　　四、緊扣“賞析人物形象”的重點說設計

　　第一步，簡介作品，導人新課。

　　通過娓娓動聽的對《一千零一夜》故事內容的講述，營造神秘氣氛，使學生的想像與作品的想像貼近，激發閱讀興趣。

　　第二步，復習知識，明確目的。

　　通過復習民間故事的一般特點，指導賞析民間故事思路，使學生在賞析過程中有章可循。

　　第三步，學以致用，賞析課文。

　　(1)根據“完整的故事情節”來賞析故事內容。引導學生理清開端、發展、高潮、結局四個部分，概括出“捕魚撈瓶”，“放魔出瓶”。“誘魔人瓶”，“投瓶人海”的故事情節。理解課文故事情節完整，曲折生動，扣人心弦的特點，讓學生的想像依托故事情節有條不紊地展開，又使原有的語文知識得以鞏固。

　　(2)根據“鮮明的人物性格”來賞析漁夫和魔鬼兩個形象。首先指導學生分角色有表情朗讀對話，生動形象地再現人物性格，讓學生從語言的音韻變化中分辨角色，整體上感知各自的性格特征。接著具體分析語言、外貌、心理描寫對刻畫人物性格的作用。最后，引導學生從具體的語言材料中，概括出漁夫的“誠實善良，機智勇敢”，魔鬼的“兇殘狡猾，卑鄙愚蠢”的鮮明的性格特點，給學生以深刻的印象。

　　(3)根據“語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩”來賞析語言特色。運用舉例分析法來完成這一教學任務。

　　第四步，由淺人深，突破難點。本文的教學難點是對“立足于現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點。教師可從人物和情節角度，考慮、設計一組由淺人深的問題，組織學生課堂討論，讓學生沿著教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，但是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

　　第五步，開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源”。在賞析課文之后，當堂提出“假如漁夫在前三個世紀解救了魔鬼”、“魔鬼被投人大海以后”等題目，要求學生展開想像的翅膀，口述一段話，以訓練學生創造性的思維，開拓學生豐富的想像力，達到由感知想像到創造想像的升華。課后要求學生“話”“表”兼顧地講述《漁夫的故事》，加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達能力。

　　附：板書設計

　　漁夫的故事

　　立足于現實，富有幻想

　　完整的故事情節{

　　開端：捕魚撈瓶；發展：放魔出瓶

　　高潮：誘魔入瓶；結局：投瓶入海

　　鮮明的人物性格{

　　漁夫：誠實善良機智勇敢（正義）

　　魔鬼：兇殘狡猾卑鄙愚蠢（邪惡）

　　語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩

　　正能壓邪

說課的故事11

　　【說教材】

　　《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結合于師生對話的場景中，同時把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解并產生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　二、教學重點、難點

　　1、有感情地反復誦讀課文，能講講這個故事。

　　2、深入理解，感悟故事中所蘊含的深刻道理。

　　三、教學準備

　　1、教學掛圖

　　2、生詞卡片（特別指出：不要布置預習）

　　【說教法學法】

　　1、從讀到講要達成“講講這個故事”的目標，必須讓學生將課文語言材料“內化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。應符合學生從讀到講，由“外”而“內”再發乎“外”的語文學習規律。那么，引領學生實實在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學的重頭戲。

　　2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時，更要促學生之情去感悟，引學生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學，就要引導學生實踐從讀到悟的經歷，從而開拓學生的視野，實現對文本的超越。

　　【說教學過程】

　　一、故事激趣，揭題

　　1、老師講個故事給你們聽，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2-3自然段）。

　　2、故事講到這兒，老師想請你們來講下去。這個故事的結局會是怎樣的呀？

　　3、那么，這個故事的原著中結局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25.爭論的故事》中找答案吧！

　　揭題。

　　●（聽故事？好啊！）

　　上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學生的注意。接著，故事戛然而止，留下了空白，激起學生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著有結局？就在課文中？快讓我讀吧！）留下懸疑，讓學生自己到文中找答案，這種激發學生讀書興趣的手段雖已沒有新意，但使用起來可真的有效哦！

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）合作學習,讀通課文

　　1．找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。

　　2．畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。

　　3．檢查反饋：(1)哪些小朋友愿意合作讀課文，開開小火車呢？其他小朋友注意聽，這列小火車

　　開得怎么樣。（2）學生評議，教師相機板書學生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學生復讀。

　　（二）理清脈絡

　　(1)再讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？

　　（2）交流

　　●閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達到激趣效果，課前沒布置預習，因此，初讀這一關一定要扎實，要給學生充分的時間去讀。但又要注意采用學生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機械重復。讓學生樂于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。

　　三、精讀課文，感悟道理

　　（一）學習課文1-5自然段。

　　1、既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來。同桌分角色朗讀，讀出爭論的語氣與樣子。指名同桌讀。評一評，再分角色讀讀。讀評結合，師生互動。教師引導學生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀時的語氣、表情等：

　　（1）看插圖，啟發想象當時的情景；（2）理解“不以為然”的意思；（3）突出幾個反問句。（“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”“鴨子不是可以靠了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）

　　2、兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那么，誰有更大的本領，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。

　　3、兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來的？相機引導學生理解“爭論不休”的含義。選擇“休”的意思。（休：a.停止b.休息c.表示禁止或勸阻）

　　4、引讀第4、5自然段。指點學生理解“兩全其美”的意思。

　　5、你能用上這些詞，講講這個故事嗎？（充饑不以為然大聲爭辯很不服氣爭論不休兩全其美無影無蹤）

　　●葉圣陶說：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的`情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者當時心靈相通。”在精讀這一段時，從分角色朗讀，到一個人讀出不同任務的不同語氣，再到講講這故事，引導學生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達，為理解第二部分課文打下了基礎。

　　●若講故事安排在第二課時，可以讓學生聽寫括號種的詞語。

　　（二）學習課文6-11自然段

　　1．聽了這樣一個“爭論的故事”，你有什么感想？

　　2、課文中的同學們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？

　　3、難怪盛老師不時向同學們投去贊許的目光呢！你知道“贊許”是什么意思嗎？盛老師贊賞的是什么？從中，你又悟到了一些什么？

　　●《語文課程標準》指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學生說說自己的想法，既是加深理解，又增強了感受，促使學生領悟到其中的道理。“從中，你又悟到了一些什么？”使學生感受到要像文中的同學一樣，自己學會學習，學會思考……實現“超越文本”。

　　四、總結

　　1．總結，這堂課你有什么收獲？

　　2、現在，你能說說“爭論”是什么意思嗎？（兄弟倆、同學們都是在爭論嗎？從比較中領悟“爭論”的意思：必須是各執己見，見解不一致才構成爭論。）

　　●能聯系語言環境和生活實際理解常用詞語的意思是本冊的教學目標之一，適時地利用訓練點能有效地提高學生的閱讀理解能力。

　　3、作業：

　　（1）在《名言警句錄》上添寫幾個警句，可以用文中的，也可以自己總結概括。

　　（2）搜集幾個蘊含著道理、讓人得到啟發的故事，講給周圍的人聽。

　　●這樣的作業設計，不僅在于讓學生“內化”課文，還在于引導學生拓展視野，進行語言積累，引導學生善讀樂寫，以利于語文素養日有寸進，不斷提高。《爭論的故事》說課設計意思是本冊的教學目標之一，適時地利用訓練點能有效地提高學生的閱讀理解能力。

說課的故事12

　　今天我說課的內容是《天鵝的故事》，這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封搶，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時穩中蘊含著豐富的人文精神應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。

　　在這理念的指導下，我制定了如下的教學目標：1、有感情地朗讀課文2、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，這是文章的重點。3、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理，這也是文章的難點。

　　一、類文引入，埋下伏筆

　　課前發給學生《跪拜的羚羊》一文（想評委簡述內容），讓學生有所觸動，引出本篇課文

　　二、初讀課文，整體把握文章的主要內容

　　通過讀《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　三、情字當先，直奔重點

　　1．自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。

　　2．抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動，指導學生有感情的朗讀，同時抓住學生的想法，引發質疑老天鵝可不可以不這么做？文中寫了，其他的鳥有的已經飛走了，他們也飛走不行嗎？

　　引導學生再次讀文進行討論，學生通過讀文會發現，寒流時突然來的，別的地方可能也是這樣的情況；即使飛到其他地方并沒有凍上，也有可能出現其他的困難。

　　那此時此刻，你就是這只老天鵝，你為什么一定要這么做？

　　我要為大家做個榜樣，我要讓大家知道遇到困難要主動地想辦法

　　（3）我也不得不敬佩你呀！教師范讀此段：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　就是這樣一次、兩次、三次，如果在繼續下去，會怎樣？

　　引導學生在想象中提高認識，體會老天鵝的頑強精神，再將自己此時此刻的感受表達出來。

　　（4）面對這樣一個不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對這樣一個好榜樣，你想對它說什么？理解“真正的破冰勇士”的含義

　　（5）此時在引導學生讀5、6、7自然段，將自己感受的情感表達出來

　　3．教師在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現集體破冰的場面

　　（1）我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（2）學生在胸前佩戴天鵝的標志，張開雙臂，震動翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的.一員，音樂慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號子》兄弟們加油干哪，齊心合力干呀，困難彈簧呀，你弱它就強壓，在這只天鵝的帶領下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關克服困難、團結拼搏的話表達出來，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場面。

　　4.在學生情感到帶這個深度的時候，再讓學生有感情的朗讀自己最感動的內容。

　　四、回環整合，深化感知

　　1．同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，在有感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論，通過抓住“端”“掛”兩個動詞，體會他為什么從此封搶

　　2.扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　五、雙文并學，課外延伸

　　回過頭來，我們再看看《跪拜的羚羊》，文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想呢？引導學生認識到人與動物（自然）要和諧相處，同時布置課外作業，找一找這樣的故事。

　　天鵝的故事

　　不懼困難

　　榜樣帶領

　　端

　　掛

　　破冰勇士

　　團結拼搏

說課的故事13

　　一粒沙里蘊藏著整個世界，半片花瓣述說著無盡風情。”——有些人，來去匆匆，有些事，經歷就煙消云散。然而，有些微小的瞬間，卻會永遠銘記在心！窗外雪花紛飛，我的思緒也漂回了那次說課的時刻...

　　說課這個詞在農村幼兒園逐漸普及，大約是近幾年才開始流行起來的。我記得是在20xx年初第一次聽說這個詞，那時候鎮教辦組織了一次全鎮青年幼師的說課比賽，只有我和另一位比我年輕的老師參加了。當時我并不明白說課到底是什么意思，因為在農村幼兒園，信息閉塞，而且外出學習的機會非常有限，幾乎沒有。所以我憑著經驗主義認為，幼兒園的活動無非就是設計教案或者上課展示，作為一個從事這個工作十多年的我，覺得應該沒什么問題。

　　比賽前一天，我到小吃店吃早飯時意外地遇到了我的小學老師。我向她問起關于說課的事情，因為我一直都很喜歡學習。然而，她給我講了一番話后，我感到有點嚇了一跳。她告訴我，說課并不僅僅是簡單地寫教案或者上課，而是要求我們能夠貫穿理論知識和教學方法。雖然她說了很多，但我實在沒有聽進去。唯一我記得的就是“快找一篇說課稿來借鑒一下吧，請你了。”我當時的心理素質其實不太好，所以手忙腳亂是難免的。上完了一天的課后，我和另外一個老師一起去了小學，尋找說課稿，并認真研究了一下它的格式。我再去揣摩著怎樣編寫適合幼兒園的說課稿，決定晚上利用這個模板先試試手。

　　陰雨蒙蒙的天氣讓我的心情變得郁悶。坐在比賽的教室里，聽著其他老師們竊竊私語，卻讓我的緊張感稍微緩解了一些。大家對于說課這個新鮮事物都感到陌生，在幼兒園里還沒有開始普及。當肖校長在黑板上寫下說課題目《發現》時，我并沒有驚慌失措，因為我想起了前兩天給孩子們講故事《三只蝴蝶》時，他們的一些有趣發現：課題來源于生活。于是，我按照說課稿的格式設計了一個名為《三只蝴蝶》的語言活動。寫完之后，我松了口氣，感到輕松了許多。接下來，輪到我表達自己的說課稿了。這時，我徹底明白了說課其實就是先寫后說。或許是自己的發現帶給我的觸動，我用盡全身力氣，邊說邊比劃，終于以非常有感情的方式結束了我的說課。猜猜比賽結果如何呢？哇！在參加縣青年教師教學基本功比賽的兩名選手中，我是其中之一。

　　充滿喜悅的同時也更感到不輕松。說課到底該如何展開呢？我才剛剛領悟了一個框架，但對于教學的核心思想還需要更好地掌握。作為幼兒園的骨干教師，只有我真正理解了這門課程，才能夠帶動其他老師一起進步。有沒有人可以幫助我呢？我時常有著這樣的想法，雖然我擁有本科學歷和高級職稱，工作多年的`經驗也讓我在幼兒園里游刃有余，只要我用愛心去對待孩子們，就沒有什么難以應對的問題。每天認真負責地完成自己的工作就足夠了。似乎"學習"這個詞已經漸行漸遠。在農村基層幼兒園里，沒有專家指導，沒有名師講課，如果不自己給自己施加壓力，勤奮學習，就會跟不上課程改革的步伐。沒有他人可以幫助，只有我自己能夠幫助自己！

　　因為我在小學教學過程中遇到了許多說課的挑戰，所以我決定咨詢一位資深小學業務校長。我至今還記得他告訴我：“其實說課并不是什么難事。關鍵在于弄清楚為什么你設計這節課。你設計這節課的目的和意義是什么。”

　　設計課程目標的目的是為了提供指導，確保教學活動能夠達到預期的效果。我們需要有充分的準備，以便在教學過程中能夠應對各種情況和需求。選擇嘗試新的教學方法的原因是為了更好地滿足幼兒的認知水平和學習需求。然而，在實際操作中，我們常常只是根據自己的經驗和感覺去設計活動，沒有深入思考為什么孩子們無法接受或理解。要解決這一問題，我們需要對自己的教學方法進行反思，并深入研究相關的理論知識。說課是一個環節，通過科學知識來解釋和引導活動的成功。當我們能夠解決為什么孩子不能接受的問題時，我們的說課才會取得成功。因此，我們需要注重理論知識的學習和研究，以提升我們的教學水平和能力。只有通過不斷充電，我們才能更好地理解幼兒的需求，并設計出更有效的教學活動來促進他們的學習和發展。

　　蘇霍姆林斯基曾經提出過一個口號，要求教師們不斷地讀書。“讀書讀書，再讀書。”他進一步指出：“如果教師沒有閱讀的習慣，沒有從書中獲得精神啟迪，那么任何提高他們教育技能的努力都將失去意義。”“許多優秀的教師之所以能夠不斷提高他們的教育技巧，正是因為他們堅持不懈地閱讀書籍，不斷豐富自己的知識海洋。”我首先選擇閱讀的是《幼兒園教育指導綱要》。雖然我已經閱讀過這本書，但卻從未細細研讀過。在全國范圍內普遍開展的學習潮流中，我又怎么能夠放棄它呢？我對綱要中涵蓋的五大領域的內容和目標已經非常熟悉，也能夠熟練掌握其中幼兒的認知水平、能力以及教師的教育策略和角色轉換等方面的知識。當時在課堂上為孩子們上課時，無論是知識講解還是操作指導，綱要中的經典理念都會在腦海中閃現：“教師應該為幼兒創造一個寬松民主的氛圍，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需求，成為幼兒活動的支持者和合作者……”我重新研讀了皮亞杰的認知理論、維果茨基的最近發展區理論以及陶行知的生活即教育理論等等，還制作了大量的理論卡片。這些專家提出的理念確實非常有啟發性，能夠拓展我們的思路。這都是他們辛勤努力的結晶。我們需要思考的是如何將這些新的教育理念與國情、本地區、本校和本園的實際情況相結合，以合理地實施它們。我們要用善于觀察的眼睛來了解每個孩子，根據他們的實際情況，運用我們所學的知識來制定適合他們發展的計劃。這是我閱讀后得出的反思。我要學會用科學的思維來思考課程問題。那段時間我對教育充滿了激情，每天都會翻閱幼教雜志，做筆記，寫下自己的感悟。我隨身攜帶著一個小本子，一有所思所想就立即記錄下來。這不僅僅是為了備課而準備，我覺得我正在全方位地提升自己的素質。此時的備課已經變得毫無壓力，內心里的理論知識支撐以及對孩子世界的豐富感官體驗讓我感到游刃有余。

　　縣里舉辦的比賽十分莊重，全縣60多名選手聚集在一個寬敞的會議室內。為了確保公平競爭，他們把個人物品如包和手機都上交了，并按照規定的間隔坐在座位上。

　　十分鐘過去了，輪到了一個選手。我突然忘記了我的序號，只記得上午沒有輪到我，我的比賽時間在下午。抽簽拿到了題目，是《有用的小手》，雖然是一個常見的主題，但要設計出獨特的想法并且動動腦筋才行呀。而且，我們必須在限定的時間內完成寫作，并在規定的時間內進行表達。當我走進說課室時，我發現前面坐滿了評委。這讓我有些緊張，當我開始說課時，我的話語有些顫抖，但很快我就鎮定下來了。我覺得自己的表現還不錯，也許無法進入前列，但至少能在中游的位置。比賽結束后，我在商場逛了一圈，給自己放松了一下。回到家后，園長給我打來電話，告訴我我的說課成績進入前十名，準備好了，明天要去縣里現場上課啦！

　　我永遠不會忘記這個故事，因為它打磨了我將理論與實踐結合的基本能力，記錄下了我作為一名年輕教師在成長道路上的足跡！對于我來說，教師是培育孩子美好感受的土壤。如果土壤富饒肥沃，莊稼就會茁壯成長；而如果土壤貧瘠，莊稼就會無法生長。為了讓幼兒教育的領域豐碩多產，我將不斷追求進取。懷著敢于創新的自信，我勇敢迎接新的挑戰！堅信明天會更美好！

說課的故事14

　　說教材

　　《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛憎情感，是對學生進行思想教育的'好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導學生學習寫作的好文章。

　　說教學目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍惜動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。

　　說教法、學法

　　1、先從整體把握課文的情節，再引導學生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。2、通過朗讀指導幫助學生理解感悟，并通過朗讀來表達自己的敬佩之情。

　　3、朗讀感悟、自讀自悟。

　　4、小組合作，自主學習。

　　說教學過程

　　一、復習

　　1、齊讀課題。

　　2、課文主要講了什么？

　　板書：破冰

　　二、新授

　　1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產生的，叫聲表達了天鵝怎樣的內心世界？2、交流。

　　第一次：

　　（1）交流出示：“這時，從……一大群天鵝。”

　　（2）理解“清脆”

　　（3）指導朗讀。

　　（4）這清脆的啼叫聲是在什么情況下發生的？表達了天鵝怎樣的內心世界？自由朗讀三、四小節，把你認為重要的詞、句畫出來。

　　（5）交流。

　　（6）小結。

　　（7）指導朗讀。

　　第二次：

　　1、指名讀第二次叫聲，注意破折號要延長。

　　2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產生的？讀五、六小節，畫出最讓你感動的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。

　　3、組織交流。指導理解“破冰勇士”。指導體會天鵝不怕犧牲的奉獻精神和團結拼搏的可貴品質。

　　4、指導朗讀。

　　第三次：

　　1、引讀。

　　2、指導學生抓住“昂著”、“挺著胸”、來體會天鵝們為自己的成功而感到自豪的心情。

　　3、指導朗讀。

　　4、引讀最后兩小節，說說“我”為什么放下了槍？5、總結齊讀課文。

　　三、拓展

　　你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。

　　四、作業

　　學了課文，你一定很感動，你想對老天鵝說些什么？請你把他們寫下來。

說課的故事15

　　【說教材】

　　這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，致使周圍環境遭到嚴重破壞，最后受到大自然的懲罰，整個小村莊被洪水卷走的故事，它告訴人們應該愛護樹木，保護大自然的生態環境。

　　本組課文都是圍繞著“愛護環境”來進行編排的，根據課程標準精神，本組的訓練意圖，結合教材特點，我確定如下教學目標：

　　認知目標：學會本課15個生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語的意思，體會含義深刻的句子的意思。

　　技能目標：1、讀通、讀懂課文。

　　2、通過“多讀多想、聯系上下文理解詞句”的方法，提高閱讀能力，悟出課文蘊涵的道理。

　　情感目標：培養學生從小熱愛大自然、保護環境的意識。

　　教學重點：理解含義深刻的.句子，了解小村莊變遷的過程和原因。

　　教學難點：聯系生活實際理解本文所蘊含的深刻道理。

　　這篇課文分兩課時進行，第一課時，自學生字新詞，了解課文主要內容；第二課時了解小村莊變遷的過程和原因，今天在這兒我說的是第二課時。

　　【教法和學法】

　　１、教法：情境教學法、啟發式和討論式等。

　　２、學法：質疑問難、自讀感悟、自主探究、合作交流等。

　　【教學過程】

　　根據以上分析，我將分五個環節進行本課的教學：

　　１、創設情境 設疑激趣

　　２、初讀課文 整體感知

　　３、細讀課文 弄清變化

　　４、精讀課文 探究原因

　　５、聯系實際 領悟事理

　　一、創設情境 設疑激趣

　　上課一開始，首先讓學生欣賞課件。（山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。）接著，板書課題，帶領學生質疑問難，“同學們，讀了這個課題，你們想知道什么？”也許學生會問：“老師，小村莊發生了什么變化，為什么會發生這個變化？”這樣學生就抓住了文章的要領，師生在質疑問難同確定了學習目標。

　　二、初讀課文 整體感知

　　先讓學生默讀課文，談談從這個故事中你想到了什么？學生默讀后，可能會說：“一把斧頭給人們帶來了幸福，最終又毀掉了人們的幸福。”“假如人們能愛護環境，也不會失去美麗的家園！”這種設計，意在逐步使學生掌握默讀的讀書方法，養成邊默讀邊思考的良好習慣。接著問“想想哪些地方寫了小村莊發生變化？哪些地方寫小村莊為什么變化？”這一問題旨在使學生理清課文思路，感知課文大意。

　　三、細讀課文 弄清變化

　　指導學生學習課文首尾兩段，弄清小村莊發生了什么變化？

　　１、學習第一自然段，在學習時，首先通過各種層次的讀來展示小村莊的美，如個人讀、齊讀、范讀等，并讓學生談談讀懂了什么？在學生理解的基礎上，背誦這一段。

　　２、學最后一個自然段。先展示兩幅對比鮮明的圖畫，問“同學們，此時此刻你心里有何感受？”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學生試讀，使學生在讀中體會小村莊的變化

　　這種設計有兩個意圖：

　　１、重視文本閱讀。讓學生多層次多形式讀書，直接與文本對話，體會出小村莊的美。

　　２、加強語言文字積累。

　　四、精讀課文 探究原因

　　《課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”依據這一教學理念，在學習課文二至四自然段的時候，以學生自學為主。因此這一環節分為兩步：第一步，學生小組合作，自學探究；第二步，小組匯報，交流展示。

　　在第一步中，結合我校省級立項課題“基于網絡環境下小學生研究性學習的研究”，我為學生建立了自學網站。在網站中，設有自學提綱、擴展閱讀、背景資料、小小詞典、網站鏈接等欄目。學生可以根據學習要求，任意閱讀相關資料，完成學習任務。讓學生主動探求知識，用自己喜歡的方式進行學習。

　　第二步，檢查匯報交流。在交流中，教師相機出示２個重點句子：

　　１、誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

　　２、不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

　　在學習第一句話時，老師首先帶領學生觀看樹木被一棵棵砍掉的真實場面，然后抓住一個“拎”字，想想“拎”說明了什么？最后讓學生學習文中的表達方式用“想……就……”想象說話。有的學生可能會說，（張叔叔家想蓋房，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來；李伯伯家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來；王阿姨家呢？）這樣學生不僅理解了句子，還學會了表達。在學習第二句話的時候，首先出示書中的句子，再出示第二句，學生通過比較看出第一個句子多了一個“還”，體會“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過得很勉強，不會長久，這是一種創造性的閱讀。

　　理解完重點句，我便問學生：“文中幾次提到斧頭，最后又給人們帶來了什么呢？”再次回到最后一段的學習。在原來對本句有了感性認識的基礎上，問“‘什么’‘一切’”代表了什么？用上文中句子說說，（那是一棟棟房子，各式各樣的工具，應有盡有的家具，美麗的小村莊以及人們的幸福生活。）這里旨在通過揣摩句子，使學生更加明確小村莊變化的原因。

　　五、聯系實際 領悟事理

　　學完本文后，我聯系實際用課件展示周圍環境遭受破壞現象，說說你身邊有哪些破壞環境的現象，（舉水河垃圾成堆，摩托車油煙空中彌漫）接著設計填空，“你想對小村莊的人們說什么？你想對全社會說什么？”他們會說：“小村莊的人們，記住這血的教訓吧，不要隨意砍樹，清澈的小河，湛藍的天空就會屬于你們！”“２１世紀的人們啊，還想讓小村莊的悲劇重演嗎？快快行動吧！”這里旨在使學生從文中受到啟發，懂得“保護環境，就是保護人類自己！”。

　　在上課即將結束時，在環保歌聲里，我用充滿激情的話結束教學，迅速完成板書。“同學們，那里曾經有一個美麗無比的小村莊，可是由于人們隨意砍伐，美麗的小村莊變得一無所有了。讓我們牢記教訓，愛護環境，我們的家園就一定會更美麗。”

　　六、板書設計：

　　這堂課的板書設計非常簡單但又層層進入，從直觀上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個主題。

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