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看圖寫話反思
在不斷進步的社會中，教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的看圖寫話反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
看圖寫話反思1
看圖寫話是低年級作文訓練的重點內容。讓學生寫出高水平的句子，能為中、高年級的作文打下基礎。從每次單元考試和平時的練習中，學生在看圖寫話這題中失分比較多。有些學生存在看不懂圖，寫不出話來；有的學生寫出的話呆板沒有生氣，表達不太清楚，缺乏條理等問題。所以，在本次復習階段，我狠抓訓練學生看圖，訓練學生說話、寫話。
學生在看圖寫話中存在的問題：
1、看了圖以后，不知道圖上是什么內容，寫不出來。
2、雖然看懂了圖的大意，但寫出的話像一潭死水，沒有生氣。
3、寫出的'話語無倫次，表達不清楚。
針對以上情況，在本次寫話復習課上，我除了繼續充分調動學生的寫話興趣之外，特別注重訓練學生寫通順的句子。由于低年級學生的年齡特征及識字量的限制，寫話訓練時，要求不能過高，無論寫得好與壞，只要通順就可以了。消除畏難情緒，樹立自信心。另外，訓練學生寫具體生動富有個性的話。
本次的教學目標：
1．仔細觀察圖畫，看懂圖意，
2．學會按“什么時候，誰在哪里干什么”的句式說一完整的話。（重點）
3．引導學生掌握“開頭空兩格，標點符號占一格” 的基本格式，學會用兩三句話寫出圖畫的內容。（難點）
在教學過程
一、詞語導入。
引出看圖寫話的四大法寶：時間 人物 地點 事件
二、句式訓練：早上，同學們教室里早讀。
三、指導學生觀察圖畫
1、讓同學們用“什么時候，誰在哪兒干什么”連起來說一句話。
觀察要有一定的順序。教會學生從總體到部分再到總體的觀察順序。先從上到下，從下到上；從遠到近，從近到遠；從左到右，從右到左；從中間到兩邊。
2、引導學生用“有的?有的?還有的”說一段話
完成寫話并注意書寫的格式：開頭空兩格，標點符號占一格。。
四、學生獨立寫話。
先讓學生帶上寫話的法寶及觀察圖的順序（從上到下）再注意寫話的格式完成這幅圖。
五、講評學生習作。
1、投影展示學生習作（好差各一篇）
2、集體評議。
3、學生修改自己的習作。。
不足點：
1、語文素養不夠，書寫出現錯別字“步”
2有的?有的?還有的小朋友中的小朋友不能這么說沒有點出來。
3生齊答的形式較多，多給生個性化的空間
4在局部描寫時，能過抓住一兩個重要的畫面進行詳寫。
5在展示生的習作時，要進行比較，讓生能更直觀的感受到優秀作品。
優點：
1整堂課能目標清晰，抓住要素，場面描寫，整體描寫。
2 從詞語到句式再到段，由簡單到難，步步引導，從說話到寫話。
3 能夠指導生按一定的順序觀察圖，生的習慣很好，很配合。
4生寫完之后，讓生自己讀三遍，自我檢查，讓生自己去發現問題，這是對學生中年級和高年級學習寫作做很好的鋪墊。
5在寫第二幅能夠讓生讀三遍題目，找出寫話的法寶。
通過復習階段的看圖寫話教學，我深切感受到“看圖寫話”是低年級學習寫話的一種重要方式，只要我們語文老師在低年級持之以恒不斷激起學生的寫話興趣，引導學生有方法、有步驟地進行寫話，學生的寫話水平一定會在原有基礎上得到提高，綜合素養一定能更上一層樓。
看圖寫話反思2
小學作文教學一直是小學語文教學中的重點和難點，也是長期以來最讓學生、家長及老師頭疼的事。小學低年級作文主要從看圖寫話入手，看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力，和表達能力的良好途徑。
小學低年級看圖寫話的教學目標，就是能通過觀察所給的圖片，展開合理想象，能用一句完整的話寫清楚圖的大意，標點點正確就可以了（包括寫出，什么時候，誰（或誰和誰）在什么地方干什么，他們怎么樣）。如果想要更加具體，則可添加想象的畫面中無法展示的內容，如人物心理、結果怎樣等等。此外，根據題目要求在寫話格式上也有簡單要求，例如加上標題、開頭空兩個字等等。
自進入一年級第二學期以來，看圖說話已是平時教學活動中的.常規內容。然而，即使學生能說、能聽，一到讓他們寫的時候，則又會洋相百出。這些孩子仿佛一看到圖片，就失去了表達的能力。寫完整的句子，點正確的標點對他們來說似乎似懂非懂。其實，似懂非懂就是不懂。如何為低年級孩子打下寫作的扎實基礎，如何教好看圖寫話呢？在前期的一些失敗經驗后，我有所總結和反思，因此，在現階段，我就以思維導圖的形式，讓學生明確寫什么，怎么寫。
指導學生運用思維導圖看圖寫話，一般來說應注意抓住“看、想、說、寫”四個環節。
1、認真觀察看仔細
在之前的教學中，我先讓學生多說說看到了什么。孩子寫話之前，首先要看圖，看仔細，看清楚，在大腦里形成清晰的印象，對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解，然后讓學生借助思維導圖，將看到的內容說清楚，說具體。
2、想象合理才能寫生動。
看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，可以通過適當的提問，鼓勵孩子進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。此時，我利用思維導圖，讓學生抓住主干不斷延伸，已經知道圖畫中場景和景物后，可通過提問讓學生想象這是什么季節，什么時候等等。在已經知道主要發生的事件（干什么）后，提問如果畫中的孩字是你，你的心情怎么樣？通過一系列的提問，可以激發孩子將所看到的內容豐富化和具體化。
3、加強說話訓練。
低年級孩子說話缺乏條理性和連貫性，說起話來前言不搭后語，跳躍性很強，有時重復，有時帶語病。在訓練時，我運用思維導圖指導孩子有條理地說，連貫地說，用普通話大聲地說，及時糾正語病。在課堂上，可以就課文插圖想象說話，也可以在學習完課文后，在理解的基礎上針對圖片說幾句幾句完整的話。在說清楚、說通順、說完整的基礎上再動筆寫。
4、降低要求，增加表揚，樹立學生寫話信心。
一年級先從一兩句話寫起，在剛開始要求學生練習寫話的時候，只要求寫一兩句話，能寫清什么人、什么時間、在哪里、干什么就行。有的時間、地點可以不寫，只寫什么人、做什么事，也是可以的。在此基礎上，可以適當讓學生加上一些“怎么樣的”形容詞。學會了寫一句或幾句話后，就可以學習寫一段話了。從一句話寫到一段話時，就要求寫得具體一些。對于寫得較通順，寫得較完整、具體的學生，應及時表揚。對于寫話有進步的學生也應及時表揚。低年級孩子需要老師的不斷鼓勵，在鼓勵和表揚中，學生自然會感到寫話是一件快樂的事，是一件自己能做好的師事，從而對寫話變得積極，對寫話樹立的了信心。
總之，課堂是一門帶有遺憾的藝術，在今后的看圖寫話教學中，我會繼續運用思維導圖，讓學生形成思維意識，能說的出來，才能夠寫在紙上。
看圖寫話反思3
看圖寫話是二年級語文教學的一項重要內容，小學低段的看圖寫話就像一座大樓的基石，致關重要。看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養剛剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。
這是學生第一次寫以“生活情景”為主題的畫面，本次看圖寫話的畫面上畫的是小學生在老師的帶領下到動物園參觀，假山上姿態不同的可愛的小猴子正吸引著他們。二年級的學生，雖然已有過寫話的經驗，但大都是寫一兩句而已，要想完整地寫出幾句話是有一定難度的。而且，本次的看圖寫話，需要學生把自己看到的內容進行整合，再按“時間、地點、人物、事件”的四要素進行寫作的事情，這更加有難度。我首先引導學生把話說明白，我認為“說明白”應包括以下幾個要素：什么時間、誰、在什么地方、干什么；還可以加上他們看或想到了些什么。然后，同時指導觀察寫話必須按一定的順序。所以，在教學中，我引導學生有順序的'看圖、由看到的產生合理地想象，深度啟發和指導，可以寫出天氣、心情等，讓學生先說，然后再寫，降低寫話的難度。并且在說話之前，先讓學生說一說動詞，然后用上這些動詞；在寫話前先出示個填空的模板來降低寫話的難度；還用各種激勵來激發學生說話、寫話的興趣，喚起孩子們想表達的欲望，從而水到渠成。
學生們第一次學習寫幾句話，是對作文的初步接觸，因此還必須從起始階段就要嚴格把好規范書寫的要求。如標點符號的運用與正確書寫、占格，開頭空兩格、認識冒號、雙引號等。掌握一個句式“有的......有的......還有的......”。
這節課安排一課時來教，但讓孩子全部寫完，時間不夠，應該把大部分時間留給學生，讓孩子有更多的時間動筆寫，只有這樣才能培養學生的自主學習能力，提高作文能力。另外在學習觀察方法和引導孩子局部觀察細致并通過神態、動作把話說、寫具體這兩個環節還做得不夠到位，一定吸取經驗，在今后的寫話教學中，充分考慮、設計好這些環節。
看圖寫話反思4
在講授人教部編版教材三年級下冊第二單元習作《看圖話，寫作文》的過程中，我先總結第一次習作中我們班級學生寫作中的優缺點，然后根據本次習作內容的重難點，有的放矢地為學生進行習作講解，課堂上有可以延續的優點，也有一些值得改進的不足。
我們班的習作是這樣安排的：第一步講授，在課堂上基本引領學生通知此次寫作的目的及要寫的內容；第二步練習，在學生準備的練筆本中進行初次練習書寫，我進行一次修改，盡量避免出現在周記本中卷面臟亂的現象；第三步一遍謄抄，學生謄抄到周記本中，我進行二次批改，此次的作文要比在練筆本中內容更完整和有條理；第四部二遍謄抄，此次謄抄會結合我在周記本中的批改，進行再次修正。雖然過程比較麻煩，但是三次的作文明顯一次勝于一次，若學生能在今后養成提筆即成文的本領，那就是再好不過的了。
在第一次習作時，因不了解學生習作的習慣，導致作文課拖延了很長時間才收起來。首先，在課前準備上有所欠缺，第一次習作的內容是“我的植物朋友”，我了避免孩子們沒有可寫之物，我為孩子們準備了一盆“白掌”，但是我對這種植物的習性和其他特點疏于查找，也未讓學生在課下積極收取材料，所以沒能在課堂上給學生飽滿的知識體系，作文自然也變得干癟無味。其次，孩子們寫作功底還處在幼苗階段，很少能夠做到完整描寫，斷句及標點符號的使用尚存在不足，在課堂上我忽略這一內容的講解，僅圍繞內容讓孩子們隨意描寫。所以在第一次練筆結束后，善于表達的孩子作文寫得很有條理，但是內容不足所以字數遇到問題，更別說那些不善言辭的孩子們了。
看圖作文其實是一年級學生就已經有所涉及的，在三年級第二單元依舊設計這樣一課，肯定有它獨特的目的。在研讀教學參考書后，我將本次習作重點定為以下幾點：1。能將圖畫中的內容詳細的描寫出來。（之前學生已經掌掌握。）2。能按照一定的順序對圖片進行描寫，如空間順序等。（這一目標對學生而言還是存在一定的難度。）3。通過觀察圖片和結合生活實際，將神態描寫、語言描寫、心里描寫融入其中。（這對學生而言是一種挑戰，而且要與第一條中描寫圖畫嚴格的區分開，避免學生只寫語言神態而忽視隊圖畫內容的講述。），
結合以上內容，我的第二次習作課堂便從觀察圖片開始。首先，讓學生自由的`觀察圖片，整體感知圖片內容。學生在這個階段都能簡短的進行描述，而且內容很完整。接著，我對順序進行講解，先分圖畫中的上與下，圖片分圍“在草地上”和“在天空中”兩個部分。接著講畫面的遠近，讓學生判斷近處與遠處的景物都有哪些。然后，根據學生判斷的結果嘗試讓學生對某一個人的具體描寫。在這里，我引導學生圍繞畫面最前方穿綠色衣服的小男孩兒進行描述。在描述之前我給定了方向：人物的具體動作，人物的表情，人物的眼神，人物內心想法，人物的語言等。結合這樣的方向，我們班采用擴句的方法讓這些描寫變得具體。
第一個孩子站起來回答：“小綠（模擬名字）在放風箏。”
師：“孩子們，小綠是怎么放風箏的？”
第二個孩子：“小綠拉著線跑著放風箏。”
師：“能具體到哪一只手嗎？”
第三個孩子：“小綠左手拉著線，右手拿著線老師，我們不知道那個叫什么名字？”
師：“那是線軸”
第三個孩子：“小綠左手拉著線，右手拿著線軸，飛快地跑著著放風箏。”
師：“那他是什么表情？”
第四個孩子：“小綠左手拉著線，右手拿著線軸，飛快地跑著放風箏，臉上露出燦爛的笑容。”
師：“那小綠又是怎么跑，眼睛又看向哪里呢？”
第五個孩子：“小綠左手拉著線，右手拿著線軸，眼睛看向風箏，飛快地向前跑著，臉上露出燦爛的笑容。”
師：“想一想你放風箏時的情景，小綠肯定有很多話或者有很多想法吧，能添加上去嗎？”
第六個孩子：“小綠左手拉著線，右手拿著線軸，眼睛看向風箏，飛快地向前跑著，臉上露出燦爛的笑容。他心想：我的風箏能飛得很高嗎？”
師：“孩子們，看你真多么不簡單，把小綠寫的活靈活現，其他人物的描寫肯定也不在話下。”
最后，我出示了本次寫作的模板。其實給孩子們模板之前我有些猶豫，怕成為孩子們的枷鎖，但是，考慮到學生將學過的內容融入文本能力和圍繞一個意思進行分段描述能力不足，所以還是給了孩子們模板。
看圖寫話反思5
教學目標：
1、培養、扶植，引導學生愛說樂說
2、提高學生造句能力，培養學生會說完整的話。
教學重點難點
培養學生會說完整的話
教學內容
一、常見的句式練習
1、練寫“三素句”，“四素句”，“五素句”。
“三素句”——誰在哪兒干什么
“四素句”，——什么時間誰在哪兒干什么
“五素句”。——什么時間誰在哪兒干什么結果怎樣（或心情如何）
寫作內容是學生的生活，這樣為他們今后的寫作打下堅實的基礎。
2、練寫10種句式
即“……有……”“……在……”“……聽……”“……看……”“……是……”“……把……”“……被……”“……感……”“……想……”“……說……”例如：
（1）山坡上有一片果樹林。
（2）同學們在操場上做游戲。
（3）我聽見了一陣敲門聲。
（4）我看見他把地上的紙撿了起來。
（5）我是小學生。
（6）老師把作業判完了。
（7）陳樂樂沒寫完作業被老師批評了。
（8）今天聽寫我全對，我感到很高興。
（9）我心想：我們班一定要的第一呀！
（10）老師說：“咱們班的同學真棒！”
二、 提供豐富資料，創設直觀情景。
一年級學生大都六七歲，直觀形象思維占主導地位，為學生創設一個直觀的情景，才能啟動學生的思維，誘發學生說和寫的愿望，才能使我們的說話、寫話訓練收到實效。 由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發低年級學生的注意力和興趣，因此利用圖片對學生進行說話、寫話訓練是一種簡單易行的方法。所以要讓孩子作文有進步，我們可以給孩子們搜集一些主題鮮明的圖讓他們進行說話寫話訓練。
三、充分利用教材，適時進行寫話訓練。
一年級的教學以識字為主，在識字的同時積累詞匯，學生除了會讀會寫之外，還應該注意積累、運用，進行仿寫訓練，在仿寫中可以提高學生運用語言的能力。剛開始學生可能不會，所以開始先由老師用出現的詞說一句話，學生寫的方法，讓學生體會如何運用這些詞語。同時，說的句子都與身邊的人或事有關，讓學生感受真實的話，寫誠實的話。
四、鼓勵寫日記。用幾句簡單的話把每天發生在身邊的事寫出來。
優秀例子
（1）今天，我們班有一個同學流鼻血了，我好怕呀！很替他擔心。下課老師帶她去醫院了，回來后，他爸爸把他接走了。我祝他身體健康起來，快點兒回到學校和我們一起學習。
（2）今天，老師說：“做好事的同學有一顆火熱的心，做壞事的同學有一顆冰冷的'心，火熱的心一定會融化冰冷的心。”我一定會聽老師的話，做一個好學生！
（3）今天是星期天，我和媽媽一起去公園玩。公園里的花開得真美呀！我聞聞這朵，問問那朵，覺得一朵比一朵香。有個小女孩想伸手去摘花，她媽媽告訴她，這些花是給大家觀賞的，不能隨便摘。
總之，一年級學生的寫話訓練應在學生不感到有負擔的前提下完成，日積月累，循序漸進，長期堅持。
看圖寫話反思6
大家好！我今天做的這節課是一年級《看圖寫話》的期末復習。
看圖寫話是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，為了訓練學生的語文綜合運用能力，并且和中年級的語文寫作相銜接，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓練。。
因為這是一堂復習課，學生已經掌握了“誰 干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點，結合學生的已知，我設計了如下的教學步驟：
1 以連一連的形式幫助學生復習鞏固“誰 干什么”的句式。
2 以填一填的形式，讓學生根據給出的提示把句子寫具體，層層遞進，提高難度，讓有能力的學生嘗試用“什么時間 誰 在什么地方 干什么”的句式把句子說具體。一般學生掌握“誰 干什么”的句式就達到了看圖寫話的基本要求。同時，我結合大綱的要求讓學生初步學會使用句號和逗號。為每一位學生都創造了可發展的空間。
3 以寫一寫的形式，讓學生進行看圖寫話的訓練。因為這是一節復習課，所以讓學生在說的基礎上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養了學生逐步養成檢查的習慣。由于這是復習課，每個環節我都讓學生進行總結，在教師的指導下，復習鞏固看圖寫話的方法。最后由學生自己小結的基礎上，本著學有所得，學為所用的原則，幫助學生編了一個小兒歌，讓學生在寫作中正確、巧妙的運用。
通過這次的做研究課，我的教學理念有了的轉變，課堂實踐能力得到了提高。下面我就結合剛才這節課，談談我的個人體會。
我先談談我感覺幾處成功的地方：
1 進入填一填的練習后，我利用提示語的方式讓學生把句子補充完整，通過比較第一二句話，讓學生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過引導啟發，由學生說出，句子的開頭還可以加上“什么時間”就更加的具體了。因為學生掌握的時間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語文課上”，又引導學生自己來說。其中一個學生回答了“數學課上”，我及時通過引導讓學生注意到圖上小朋友看的是一本語文書，讓學生進一步鞏固要“仔細觀察”的概念，同時讓學生明確想象要合理。
2最后，在觀察、交流的.基礎上，讓學生去試著寫出一句話。我就“仔細觀察”這個要點給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學生自己來發現其中的錯誤，圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。進一步培養了學生觀察的能力。
3本著“學有所得，學為所用”的原則，我給學生設計了一個看圖寫話的小兒歌，強化了看圖寫話的方法，也變于學生的記憶和運用。
在這節課上，我也出現了很多問題：
1例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個環節時，我應該在學生說出“數學課上”以后，當時就讓學生再來說一說，然后讓其他學生認真聽，由他們自己去發現其中的錯誤，引導學生要“仔細觀察”的同時，還要想象合理。
2在觀看課件的過程中，我發現自己多處都出現了“那么”的口頭語。在今
后的教學中，應該刻意的去發現，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。
3評價學生的時候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學生提出更高的要求。我評價僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能說出好在什么地方，就顯得評價的語言過于單調，缺乏新意。
我是第一次嘗試這樣的研究課，實踐經驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見，幫助我進步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的簡主任和田恬老師。謝謝大家！
看圖寫話反思7
作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而看圖寫話是作文教學的基礎，有著很重要的地位。小學低段孩子想象力豐富，以圖片為依托，是培養孩子觀察事物能力，提高思維能力的良好途徑。20xx年9日，我參加了XX市XX區第四小學開展的“作文教學競賽”活動，下面我就對這堂習作教學進行反思如下：
一、課前精心準備
低年級已有一定的口語表達能力，但是面對一幅圖或多幅圖，能寫上幾句話或寫一段話，也不是一件易事。因此在課前我就在想，我該選擇怎樣的圖片，讓孩子樂意說，再到樂意寫。“興趣是最好的老師”，要讓學生想說，就要選擇合適的圖片，能激發學生說的興趣，最好能給孩子一個更大的想象空間。最后我選擇了“大象背小兔過河采蘑菇”這幅圖。
二、課中細心教學
1.指導認真仔細看圖
課堂伊始，我讓學生玩一玩找茬游戲，找出兩幅圖中的不同點，從而教給學生看圖寫話的方法——“看”，接著問“看圖時注意要注意什么”，引導學生學按一定的順序觀察圖片，然后有話可說，說的更加貼切。如在觀察圖例的時候，我讓學生先看圖，再用自己的話說一說“你看到了什么?”。
2.引導展開合理想象
把一幅圖畫看成是活生生的生活場景或自然景象，展開合理想象。如出示圖例后，我就引導學生想象“大象為什么要背小兔過河?”，“小兔和大象之間會有哪些對話?”，“小兔那么矮，它會采用哪些方法坐到大象的背上?”。給學生充分的想象空間，但不是離開畫面內容胡想一番。可以假設自己是畫中的事物，此時此刻會怎么想、怎么說、怎么做。這樣就能使畫面的內容豐富起來了。在這一環節中，也適時教給學生看圖寫話的方法——“想”和“說”。
3.指導寫話并進行修改
“寫”也是看圖寫話的重要環節，在理解圖意的基礎上，我出示了寫話要求，請學生根據要求，將圖片內容編成一個小故事寫下來。在平時的看圖寫話中，學生經常出現漏字的現象，所以我覺得在低段，可以叫學生自己修改自己的作文。如多讀幾遍自己的小練筆，做到不加字漏字，盡量不寫錯別字;標點符號占一格等基本的內容，如果這些好的習慣在小學低段就已經養成，那在中段的作文教學就省力多了。
在這堂習作教學中，根據學生的習作反饋可以看出，學生基本都能根據圖意寫一段通順完整的話，也基本了解了看圖寫話的方法，即“看、想、說、寫”。但是在教學中，也讓我發現了許多的缺點和不足：
1.學生說圖意時語序較為混亂，教師沒有適時進行引導，教會學生按照一定的順序來觀察圖片。
2.教師過多干預，沒有留足時間讓學生思考和討論。
3.課堂寫話評價不到位。
寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。針對這次習作教學中存在的問題，我認為應當從以下方面進行改進：
一、創設真實的生活情境
說話的環境必須是現實生活的呈現或再現。對于低年級的孩子來說，真實的情境更能激發他們的說話欲望。情境創設得越逼真，就越能激發學生情感體驗，學生的思維就越活躍。說話的欲望一下子就被激發起來。
二、觀察圖片時必須讓學生掌握觀察方法。
在低年級中引導學生觀察圖片一定要牢牢抓緊一個句子的主要成分，即“誰在哪里，做什么，做得怎樣?”或“什么事物，在哪里，怎么樣?”在學生清楚地意識這點以后，教學生觀察圖片一定要有順序，根據畫面選擇觀察順序是重點。觀察方法有許多：從遠到近、從上到下、從左到右、從中心到兩邊、從里到外等。
三、引導放開想象的翅膀
低年級學生對周圍的事物好奇，充滿幻想。所以教學中應激活學生思維，鼓勵學生大膽發揮想象。教學中我從圖片入手，引導學生看圖說話，從簡單的句子到有想象創新的句子，再到有好詞的句子，最后到有條理有順序的一段話，讓學生們先說后寫。
四、要引導學生積累
“讀書破萬卷，下筆如有神”、“不積跬步，無以致千里”，只有量的積累才有可能導致質的`提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言
的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查;可以課外向學生推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用;可以開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動。除了讓學生多進行課外閱讀積累詞句之外，還應引導他們掌握更多的積累方法。學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文興趣也就更高了。
五、充分發揮學生的主體作用
在教學中教師不能過多的進行干預，將自己的思想強加給學生，而應當讓學生成為學習的主人，要注意發展學生的創造性思維，。
六、要寫好作文批語
學生的作文是他們辛勤勞動的成果，因而強烈地期待得到老師的客觀、公正、實事求是的評價——或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點。老師在作文批語中表現出的態度、情感、準確性直接影響學生的寫作情緒和興趣因此，老師對學生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過作文批語使學生得到知識上的滿足，學習上的動力，心理上的平衡。
通過這節課的看圖寫話教學，讓我更深刻認識到“看圖寫話”是低年級學習寫話的一種重要方式，只要我們語文老師在低年級持之以恒不斷激起學生的寫話興趣，引導學生有方法、有步驟地進行寫話，那么學生進入中、高年級，習作這一學習內容就不再是學習中的“攔路虎”了，這樣提高學生的綜合素養就能更上一層樓了。
看圖寫話反思8
自3月9日上午，聽了肖老師看圖說話寫話指導課，整節課注重培養學生認真觀察圖上的事物，指導學生認真觀察插圖學會觀察方法，從整體到部分把自己所看到的、想到的大膽說出來。再引導學生寫話到對學生作文的點評能做到步步深入，有條有理。
從這節課中，看到學生在愉快的氛圍中，輕松掌握了“看圖說話寫話”的方法，發揮自己的想象力寫自己想說的話，寫對周圍事物的認識和感想用自己最精妙的語句表達出來。給我的感覺是老師教學扎扎實實，活兒有序，教學環節環環相扣。解決了二年級語文教材的難點。
結合自己教學實際，我對如何培養學生學會看圖說話寫話教學進行了一些反思：
一、培養學生的說話興趣
在平常的閱讀教學課堂上，善于發現教材的編寫思路，來設計自己的課堂教學。我們都清楚的發現人教版的每篇課文的課后練習，都以學習伙伴的口吻敘述，非常親切、自然。如一年級下冊“識字一”課后小伙伴的提問：①“你聽到春天的聲音了嗎？”②“你看到春天的色彩了嗎？”這為老師的教學生的學，搭建了多么好的互動說話平臺。我在教學過程中，首先播放根據課文插圖制作的多媒體課件，讓孩子們看圖練習說話，你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？根據學生的介紹，隨機出現課文中的相關詞語。在熟讀的基礎上加以領會、運用；其次引導孩子在朗讀中感悟，讓學生邊看圖邊聽老師讀，自己在頭腦中感受詞語描繪的景象，如：柳綠花紅、百花齊放、百鳥爭鳴、冰雪融化、泉水丁冬……同時也鼓勵學生自己邊讀頭腦里邊想象詞語描繪的景象。最后我出示這兩個問題，讓學生先在小組里討論交流。然后選擇自己喜歡的方式來表達。可以用說一說、畫一畫或用找一找的'方法都行。這時同學們的討論交流，可我之前是沒有預料到的，同學們把自己聽到的、想到的，積極地大膽地用自己不同的方式表達出來。從這里我覺得挖掘教材要點，力求每課都培養孩子的說話興趣是非常必要的。
二、鼓勵學生養成課外閱讀的習慣
語文課程標準說得很清楚，在寫話中樂于運用閱讀和生活學到的詞語。只有喜歡閱讀的孩子，他的語言的積累就會越來越豐富。美國兒童心理學家研究也認為，那些愛聽故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一倍。為了鼓勵孩子多看課外書籍，我想方設法把班級的圖書角的課外書籍，盡量擺放一些學生喜歡看的圖書，圖文并茂的童話故事、兒歌、簡單的謎語、古詩80首……鼓勵學生多看這些故事書，多開展講故事競賽，對講得生動有趣的同學稱為“故事大王”；對積極大膽開展的同學稱為“故事愛好者”讓學生在鼓勵下逐步形成閱讀習慣，慢慢地喜歡閱讀。我還鼓勵學生多一點到學校的讀書吧，去選擇自己喜歡看的書籍。或者叫爸爸媽媽送你去新華書店看書也行。我覺得良好的閱讀習慣貴在堅持，孩子們看書有了興趣，大大提高了口頭語言表達能力，為寫話奠定了基礎。
三、培養學生寫話的思維能力
二年級學生對寫完整的句子已經有了一定的基礎。平時指導看圖寫話時，重點引導學生觀察圖畫時先從整體入手，初步感知圖上的主要內容，或誰在什么地方干什么？發揮想象想想圖上人物的動作、神態、心理活動，以及人物之間的聯系，把他們的活動描寫出來。在寫話過程中，鼓勵學生樂于運用自己平時在閱讀和生活中積累的詞語，對圖上周圍事物的認識和感想表達出來。
綜上所述，低年級學生的說話寫話起步訓練，興趣是最好的老師，善于利用課內外的資源，培養學生樂說樂寫，逐步提高學生的說話寫話能力，為中年級的作文做好鋪墊。
看圖寫話反思9
低年級主要以看圖寫話為主。讓學生寫出高水平的句子，能為中、高年級的作文打下基礎。語文課標中指出：1——2年級從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。看圖作文是低年級學生進行習作訓練的重要途徑。它根據學生年齡小、對有趣、生動的圖畫有著濃厚興趣的實際特點，以孩子們喜聞樂見的圖畫為寫話的載體，對學生來進行寫話的訓練。但是學生面對所給的圖片就用一句話來表述。那如何寫好看圖作文呢？我是這樣教學的。
看圖寫話，看圖是基礎，因此我在指導看圖上下功夫。看到一幅圖時，我學生分步進行觀察。
一、觀察圖畫寫詞語。
看看圖中有哪些事物，然后寫出代表這個事物的詞語。緊接著通過擴詞發，將詞語擴成句子。比如：今天觀察的語文園地七的圖片。圖片上有“白云”和“藍天”，在孩子發現白云時，再引導孩子擴詞寫句。結合《明天要遠足》中學過的“潔白柔軟的云”和《小小的船》一文中學會的“藍藍的天”。孩子說出了“藍藍的天空中飄著幾朵潔白柔軟的云”這樣的句子。每個詞語通過這種方法擴成句子。緊接著就要進行第二步了。
二、按照順序，細致觀察，合理想象，敘述圖意
敘述是要有一定的.順序的，可以由上而下，由近及遠，由內到外；在這次的習作中，我重點引導孩子從上到下，由遠及近的寫。寫完天上，再寫地上。寫地上的時候由遠及近。再抓住圖中的細節進行觀察，如手中拿著什么，他的的表情如何，為什么會有這樣的表情等，從而展開想象，進行寫話訓練。
當引導學生看懂圖以后，讓學生同桌之間說一說，啟發學生的求異思維。保護孩子的創造性。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。在說話課上，我經常這樣對他們說：“誰能和大家說不一樣？”那個同學比剛才那個同學說得更具體、更生動些？”以此鼓勵同學說話的興趣，因為“興趣是最好的老師”，學生一旦有了興趣。他們就會積極地表達，久而不厭，心情愉快。
當然，對于一年級的學生來說，老師不能完全放手，需要扶著他們寫。所以老師的示范也很重要。在寫得過程中，通過不斷巡視，隨機指導孩子寫作的格式和標點符號的運用。
寫話訓練要常住不懈，要讓學生多讀書，多看書，鼓勵學生多動筆，激發學生寫話的興趣，才能提高學生寫話的質量。
看圖寫話反思10
語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養的培養與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”然而，小學生不論從哪方面都從小打好扎實的語文基礎。例如“寫話教學”是語文最重要的一環，也是想、說、寫的綜合訓練。
剛接到班時，雖說是二年級了，看到日常寫話訓練時同學們所回答及交上來的作業，例如：補充句子訓練：___________，怎么辦呢？同學們的回答是：“我的衣服爛了，怎么辦呢？”“作業沒做完，怎么辦呢？”“我的書包臟了，怎么辦呢？”…又如：仿寫句子：花朵感謝雨露陽光給了它們迷人的色彩和芬芳。學生感謝敬愛的老師___________。孩子們感謝親愛的父母___________。學生寫：學生感謝敬愛的老師教會了我們知識。孩子們感謝親愛的父母把我們養大。我不禁萬分擔憂：我們的很多孩子識字率低、詞句貧乏，內容空洞。大部分孩子寫出來的依然是簡單句子，有些甚至連一個句子都寫不順暢。我想，如果現在不及時解決這個問題，極有可能導致孩子們到了中高年級后，寫作文出現描寫不具體，語言干巴、內容空乏等毛病。
我了解到，孩子們之所以有這種情況，主要的原因有是幾個：
1、孩子們生活空間小。我們的學生大都是附近村子的，部分是外來子弟，整天生活在村里，父母要么文化不高，無法提供良好的教育，要么為了生活奔忙，無暇顧及，談不上帶孩子外出。
2、孩子們閱讀量小，識字量小。據調查，二年級某班學生人均課外書不足5本。部分學生甚至連一本也沒有。
3、老師只是把作業布置給學生，卻缺乏方法的指導或指導不夠，未能跟上學生的發展。
我意識到，要提高他們的能力，要充分發揮父母們力所能及的.力量！我做了一些努力，通過家長會和電話呼吁家長會們多帶孩子們外出開闊眼界，多買課外書；通過獎勵，大力鼓勵孩子們多讀書；課堂的教學切合他們的實際，更具體、到位，方式更多樣一些。例如我讓學生練習補充句子：假如我有一支馬良的神筆，___________。學生說到：“我要給沒有課外書的孩子畫很多書”、“我要給雙目失明的小東畫一雙明亮的眼睛”、“我要給一無所有的窮人畫很多好吃的東西和房子”……學生喋喋不休的回答讓我驚喜的發現，學生的想象力多豐富啊！何不把它作為一個寫話訓練的生發點，指導孩子們結合生活實際，展開合理的想象，將句子寫具體呢？于是，我在教學后，加上了一節寫話拓展訓練課：
1．比一比，誰造的句子多。
2．寫一寫，誰的句子最有趣。
學生在寫之前有練習說話作為基礎，再也不感到突兀、困難。學生的寫作興趣也更濃厚了。
通過這節課的教學我發現，課堂的教學方式可以很多，可以達到不同的效果，我們在教學過程中不能一味的定死，要隨時的選用合適的方法，綜合應用各種教學元素，針對課堂教學的主要目標進行突破，才能更好的達到教學的最優化。
看圖寫話反思11
我在教授第十一冊第一單元的看圖寫話時是這樣開始的：請同學們畫出要求中能體現六年級要求的子。此項教學環節讓學生一下明確了高年級與低中年級寫話時的不同要求。在教學過程中，我注重方法的傳授總結，告訴學生寫話的方法，讓其一生受用。而六年級重點是要指導其豐富的'想象，因此在引導學生充分觀察畫面后，我引導其積極思考。
在讓學生聽優秀范文時，我讓同學全體閉眼，邊聽邊想象，并且告訴學生作者就象導演一樣，把一幅簡單的圖畫拍成了一部感人的故事。有的范文抒情開始，我就喻為是“浪漫型的導演”；有的范文是開門見山的開頭，我就喻為是“寫實型的導演”；有的范文是敘述故事結果為開始，我就喻為是“技巧型的導演”。聽完后，我讓學生們都把自己設想成是導演，完成這一故事，學生們積極性很高！
在課的結束，我又表演了快板歌：
看圖寫話并不難，事情過程才完成。
仔細觀察放眼前。口頭說通莫忘記，
一看環境和人物，時間地點要說清。
二看動作和表情。心理想法和語言，
一絲一毫看得準，二者一樣不能丟。
融入生活來想像。記我看圖寫話歌，
原因經過加結果，下筆流暢有神功。
整節課上得很不錯！
看圖寫話反思12
教學背景：
小學作文教學一直是小學語文教學中的重點和難點，也是長期以來最讓學生、家長及老師頭疼的事。小學低年級作文主要從看圖寫話入手，看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力，和表達能力的良好途徑。
教學目標：
小學低年級看圖寫話的教學目標，就是能通過觀察所給的圖片，展開合理想象，能用一句完整的話寫清楚圖的大意，標點點正確就可以了（包括寫出，什么時候，誰（或誰和誰）在什么地方干什么，他們怎么樣）。如果想要更加具體，則可添加想象的畫面中無法展示的內容，如人物心理、結果怎樣等等。此外，根據題目要求在寫話格式上也有簡單要求，例如加上標題、開頭空兩個字等等。
存在問題：
自進入一年級第二學期以來，上課時的看圖說話和默寫時的'聽寫句子已是平時教學活動中的常規內容。然而，即使學生能說、能聽，一到讓他們寫的時候，則又會洋相百出。這些孩子仿佛一看到圖片，就失去了表達的能力。寫完整的句子，點正確的標點對他們來說似乎似懂非懂。其實，似懂非懂就是不懂。如何為低年級孩子打下寫作的扎實基礎，如何教好看圖寫話呢？在前期的一些失敗經驗后，我有所總結和反思。
改進方向：
指導學生看圖寫話，一般來說應注意抓住“看、想、說、寫”四個環節。
1、認真觀察看仔細
在之前的教學中，我總是忽略讓學生多說說看到了什么。孩子寫話之前，首先要看圖，看仔細，看清楚，在大腦里形成清晰的印象，對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。
2、想象合理才能寫生動。
看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，可以通過適當的提問，鼓勵孩子進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。例如，已經知道圖畫中場景和景物后，可通過提問讓學生想象這是什么季節，什么時候等等。在已經知道主要發生的事件（干什么）后，提問如果畫中的孩字是你，你的心情怎么樣？通過一系列的提問，可以激發孩子將所看到的內容豐富化和具體化。
3、加強說話訓練。
低年級孩子說話缺乏條理性和連貫性，說起話來前言不搭后語，跳躍性很強，有時重復，有時帶語病。在訓練時不能操之過急，耐心地指導孩子有條理地說，連貫地說，用普通話大聲地說，及時糾正語病。在課堂上，可以就課文插圖想象說話，也可以在學習完課文后，在理解的基礎上針對圖片說幾句幾句完整的話。在說清楚、說通順、說完整的基礎上再動筆寫。
4、降低要求，增加表揚，樹立學生寫話信心。
一年級先從一兩句話寫起，在剛開始要求學生練習寫話的時候，只要求寫一兩句話，能寫清什么人、什么時間、在哪里、干什么就行。有的時間、地點可以不寫，只寫什么人、做什么事，也是可以的。在此基礎上，可以適當讓學生加上一些“怎么樣的”形容詞。學會了寫一句或幾句話后，就可以學習寫一段話了。從一句話寫到一段話時，就要求寫得具體一些。對于寫得較通順，寫得較完整、具體的學生，應及時表揚。對于寫話有進步的學生也應及時表揚。低年級孩子需要老師的不斷鼓勵，在鼓勵和表揚中，學生自然會感到寫話是一件快樂的事，是一件自己能做好的師事，從而對寫話變得積極，對寫話樹立的了信心。
看圖寫話反思13
由淺而言，看圖寫話是每次考試必不可少的題目，也是必須攻克的一關；由深而言，看圖寫話是以后寫作的基礎，這個基礎一定要夯實。一年級的寫話要求雖不高，但對于剛剛接觸這個新知識的孩子可不是小問題。在平時的教學中，我就發現了如下問題：
一、觀察不夠全面、仔細。也許是孩子們的年齡所致，也許是觀察習慣培養得不好，孩子總是關注于畫面的某一部分，不能照顧全面，更不能將畫面的內容聯系起來考慮。例如，期中考試的看圖寫話，畫面是最常見的內容：一個小女孩摘花，老爺爺過去勸她要愛護花草。就這樣簡單的內容還是出了不少問題，有的寫去看花，有的寫澆花，有的寫玩。可見，孩子們對畫面沒有進行認真、細致的觀察，沒有找對主題，再寫多好也是無用。
二、寫話沒有一定的順序。孩子們對于先寫什么，再寫什么，最后寫什么沒有完整的概念，盡管也練習了一些句式，但效果不是很好。這與平時的說話有很大的關系，看來要在說話訓練上多下工夫。
三、用詞不準確，方言嚴重。這是農村教學的'障礙，因為孩子們接觸的環境都是方言，所以糾正也很困難，這就更需要教師的悉心教育。
總的說來，“看仔細，想明白，說清楚，寫完整。”這就是低年級看圖寫話的要求。對于一年級的學生來說，剛接觸字和詞語，要寫出完整的語句，困難比較大點，老師應該多些引導，反復練習，去練習把話說清楚就不會很難了。
看圖寫話反思14
一聽說要看圖寫話，很多孩子感到害怕，似乎覺得沒話可說，沒話可寫。為什么孩子說起來這么容易，寫起來又這么困難?
有以下幾點原因：
(1)是孩子還沒掌握看圖寫話的方法。
(2)是將口頭語言轉化為書面語言，需要一個過程，而我們的孩子還太小，他們都處在摸索、發現的階段，他們駕馭語言的能力很弱，因此，他們需要老師和家長的提點和幫助。
其實輔導孩子看圖寫話，一般來說應注意抓住“多看、多想、多說、多寫”四個環節。
家長在引導孩子的時候，讓他們仔細觀察：圖上有什么?什么時間?在哪里?都有什么人?他們在干嗎?也就是最簡單的時間地點人物事件，讓孩子湊夠三句話就行了，一般低年級看圖寫話也就寫三句差不多。
《語文課程標準》在“課程目標”中把1~2年級的寫話目標定為：
1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
孩子看圖寫話中容易出現的問題：
1、審題不清。
一般看圖寫話題目要求是：圖上畫的是誰?在什么地方?干什么?請用幾句話寫下來。
孩子們基本能把前三個問題回答出來，但是對“幾句話”這個問題忽略不計了，大部分孩子都只有一句話，寫話還停留在一句話的層面上。
而題目這里要求的“幾句話”必須是“三句話”以上才能叫幾句話，這就要求孩子不但會描寫圖畫內容，還要會正確地使用標點符號進行斷句。
2、觀察能力薄弱。
觀察不細致，缺乏深入的觀察。
不能發現圖中的一些重要信息，包括圖中各種事物的特點及不同事物之間存在的聯系。
3、學生表達時缺少條理。
(也就是沒有順序)前后內容不連貫，(句子沒有連續性)一句話與一句話之間缺乏前后聯系，寫話時東拉西扯，一會兒寫天上，一會兒寫地下。
這個現象是低段學生在寫話過程中普遍存在的問題，也是寫話的難點。
4、不能根據圖畫內容，進行合理的想象。
孩子們只是干巴巴地把畫面上的景物凌亂地寫出來，沒有很好地根據畫面進行想象。
而這一點對于低段的孩子很重要，因為它是體現孩子思維能力的一個重要的環節。
只有根據畫面進行了合理的想象，寫出畫面背后無聲的東西，才會有話可說。
5、不會正確使用標點符號。
有些孩子寫了很大一段話，但全文只有末尾一個標點——句號。
還有些孩子，中間會用逗號，但是不會在短文中間用“句號、感嘆號。”
看圖寫話寫作要求：
1、開頭空兩格。
有幾幅圖就寫幾個自然段。
2、第一句要明確寫清：什么時間、誰、在哪兒、干什么。
3、通過仔細觀察，展開想象，能夠寫出每幅圖“最重要的情節”，必須詳細寫。
所謂“詳細寫”，就是能寫出人物間的對話，圖中的人物具體是怎么做的，并能夠用上恰當的動詞。
別人一看就知道這句話寫得就是這幅圖的內容，而不是其他圖的內容。
4、能正確使用“，”“。”“?”“!”。
能寫通順的'句子，不丟字，不多字。
學過的字必須寫字，沒有學過的字可以寫拼音。
看圖寫話寫作技巧：
一、從圖中場面及人物加以推測
看圖寫話要求中常常會問圖上是什么時間，小朋友在觀察圖畫時就要從圖中現有的一些場面來推測。
例如呈現一幅圖，公園里人們在鍛煉身體，有的在跑步，有的在打太極拳，還有的在打羽毛球。
從哪里能看出時間呢?小朋友就要仔細觀察人們身上穿了什么，如果人們都穿了短袖、還有女士穿裙子，就可以推測是夏天。
如果人們穿著厚厚的衣服，還有人戴手套、戴帽子，就可以推測是冬天。
再看場地是在公園，人們都在鍛煉身體，顯然人們是在公園里晨練，從而知道圖上畫的是早晨。
因此理清圖意，仔細觀察、認真思考以及合理推測很重要。
二、仔細推敲寫話要求找出要素
看圖寫話，通常都會配有這樣一段文字。
“圖上畫的是什么時候，在什么地方?有哪些人在干什么?想一想他們會說什么?請用幾句話把圖上的意思連起來寫一寫。”
這段文字很重要，小朋友千萬不可一看而過，要細細推敲，這段文字就是對寫話的要求，也提示我們如何寫話。
寫話要求通常提示我們觀察圖畫要關注時間、地點、人物、事情，還要發揮想象他們會說什么。
因此在寫話的時候你就要寫上這幅圖所告訴你的時間、地點、人物、事情，還要發揮想象他們會說什么。
只有這些要素都具備了，才是合格的寫話。
三、對比前后圖畫的不同之處
理清圖意需要小朋友們仔細觀察、認真思考。
例如給你兩幅圖，第一幅圖呈現了一條小魚在魚缸里、一個貓站在魚缸邊上正朝著魚缸看，第二幅圖呈現了一個魚缸和一只舔著嘴巴笑瞇瞇的貓。
你在觀察時，就要對比兩幅圖的不一樣，細心的你會發現第二幅圖中魚缸里的魚不見了，而貓正在舔著嘴巴。
經過你的認真思考，你會想到魚被貓吃了。
圖中省去了貓吃魚的過程，就需要小朋友們仔細觀察、認真思考，理清圖的意思。
請看這篇佳作：“有一只小花貓看到一個魚缸里面有一條金魚，她想來想去：怎么能吃到這條金魚呢?
小花貓伸出貓爪在魚缸里抓魚，小金魚游得非常快，就像一道紅色的閃電。
小花貓怎么也抓不到它，急得滿頭大汗。
小花貓抓抓腦袋想出了一個辦法。
她對小金魚說：“你游泳的技術真棒，可是你會跳嗎?”小魚得意地說：“我當然會跳啦!”“那你跳幾下給我看看，我就不吃你了。”小花貓剛說完，小金魚就跳了起來，水花濺了一地。
小花貓看準時機在空中抓住了小魚塞進了嘴里。
小花貓閉上眼睛，舔著嘴巴，得意洋洋地走開了。”
四、發揮合理想象豐富語言
很多同學在寫話的時候既表達了圖意，也能夠有條理地描寫，但是語言很簡單，僅僅是就圖說圖，缺乏合理的想象。
其實想象可以使你的寫話充滿靈氣和活力。
例如一幅圖上呈現四個小朋友，他們有的扛著小樹苗、有的提著水壺、有的拿著鐵鍬，很顯然小朋友們是準備植樹了。
在小朋友的頭頂上還有兩只小鳥在飛。
如果在寫話的時候只是寫你觀察到的兩只小鳥在小朋友的頭頂上飛翔，就顯得簡單無趣。
這時你就要展開合理的想象：小鳥可能在給小朋友們唱歌，小鳥可能在說：“太好了，我們又有新家啦!”這樣的想象就比寫小鳥在飛要生動有趣的多。
想象可以給你的作文添彩，但如果不根據圖畫進行合理想象，就會使你的作文變成“胡編亂造”。
如果你想象圖中的小鳥要去南方過冬、圖中的小鳥正在覓食，就與四個小朋友去植樹沒有關聯，背離了圖意。
五、按順序觀察才能表達有序
看圖寫話訓練的一個重點就是按順序觀察，只有按順序觀察了才能使你的表達有序，而不是雜亂無章。
按順序觀察常常出現在場面描寫中，例如出示一幅圖是小朋友們三兩成群地在雪地里玩耍，有的打雪仗，有的堆雪人，有的滾雪球。
小朋友在觀察的時候可以按照從前到后、從后到前、從左到右或者從右到左的順序觀察，并按照這樣的順序進行描寫，這樣你的表達就顯得條理清晰。
按順序觀察是前提，能詳略得當地描寫可以使你的作文更顯張力。
這就要求我們在觀察的時候還要有所側重。
你可以重點觀察小朋友是如何堆雪人的，雪人的眼睛、鼻子、嘴巴、手都是什么做成的。
也可以重點觀察小朋友是如何打雪仗的，他們的動作和表情怎樣。
重點觀察后再寫出來，那你的寫話就更出彩了。
第一步、看
看圖寫話，看圖是基礎，教師要在指導學生看圖上下功夫。
讓學生掌握看圖的方法，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。
一般地說，單幅圖屬情景圖，應教給學生一定的觀察方法。
在教學《秋天到了》這幅圖時，我做了如下觀察指導：
1、整體觀察。
讓學生仔細觀察畫面，在總體上先有個了解，看圖上畫的是什么地方的景物，畫了哪些地方的景物、人物，給你留下總的印象是什么?(總體上看，這幅圖畫的是郊外，景色很美，有山有水，有麥田，有花草樹木，四個小朋友在郊外游玩。)
2、按照一定的順序進行觀察。
引導學生先看遠處的藍天、白云、高山，再看房屋、麥田，最后看近處的樹木、水池、小朋友。
觀察這些景物、人物有什么特點。
如：麥田的顏色，小朋友在干什么等。
這樣訓練學生按從上到下、由遠及近的順序觀察事物，有利于培養學生的觀察能力。
第二步、想想
看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于幫助學生發展思維能力。
為了達到這一目的，我重視了想想這一環節。
“想想”，一是指老師提出的問題怎樣回答;二是指想象，想象是重點。
老師提出的問題，給學生提供了思維的支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內容，啟迪開拓學生的思維。
如《老師說他做得對》這幅圖，在引導學生觀察時，我提出了這樣的問題讓學生想象。
1、根據圖上內容你覺得事情發生什么地方?(第一幅圖是在教師里，第二幅圖是在辦公室)
2、想象：在教師里，小明看著自己卷子上的一百分會怎么想?周圍的同學會有什么反應?當小明發覺自己錯了一道題時，他的想法會有怎樣的變化?
3、小明怎樣來到辦公室里?老師和小明的動作、神態會怎樣?
問題提出后，學生看圖仔細，發言踴躍，想象豐富，思維活躍。
最后，我又讓學生把看到的、想象的用完整連貫的話說出來。
這時老師要鼓勵學生大膽說，暢所欲言，只要符合圖意，說的越新穎越好，越有創造性越好。
學生說的即使有一句話、有一個詞是對的、好的、美的，老師都要給以肯定，切忌嘲笑學生。
第三步、寫
1、寫完整。
低年級寫話是為高年級寫作打基礎的。
因此，在一年級的寫話訓練中就要教學生把握住時間、地點、事件、事情的起因、經過、結果，把話寫完整。
如《掃除》這幅圖，我要求學生在看看、想想的基礎上寫完整。
有的學生寫道：一天下午放學后，二組的同學在教室做值日。
小明灑水，小紅掃地，小山擦黑板，小剛擦玻璃，小偉擦桌子，小文倒垃圾。
看圖寫話反思15
《新課標》中指出：1-2年級從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。看圖寫話是低年級提高寫話能力的有效的方式。它根據學生年齡小、對有趣、生動的圖畫有著濃厚興趣的實際特點，以孩子們喜聞樂見的圖畫為寫話的載體，對學生進行寫話的訓練。那如何寫好看圖寫話呢？本學期我是這樣進行教學的：
1、在指導看圖上下功夫。
每看到一幅圖時，我先讓學生分步進行觀察。
（1）從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即這幅圖所要表達的內容是什么，或者誰在干什么。目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。
（2）仔細觀察，合理想象，敘述圖意。首先告訴學生敘述要有一定的順序，可以由上而下，也可以由近及遠，還可以由內到外；再讓學生抓住圖中的細節進行觀察想象，如他們的的表情如何，為什么會有這樣的表情，他們會說些什么話呢？當時的心情怎樣等，讓學生展開想象，進行寫話訓練。
2、引導學生看懂圖以后，讓學生同桌之間說一說，課上注意啟發學生的求異思維。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。在說話課上，我經常這樣對他們說：“誰和大家想的不一樣？”“哪個同學會比剛才那個同學說得更具體、更生動些？”以此鼓勵學生說話的興趣，讓他們積極地表達，久而不厭，心情愉快。如果實在沒有什么滿意的.作品，在引導學生看懂圖以后，我會進行口頭作文的教學，教會學生如何才能把圖意表達清楚，因為我覺得現在學生還小，詞匯量不夠豐富，不會表達，這時的示范起到了一個很好的引領作用，學生只要能模仿老師說的內容進行寫話，也是一種有效的練習。
總之，寫話訓練要常抓不懈，要讓學生多動筆，激發學生寫話的興趣，從而提高學生寫話的質量。
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