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后進生的轉(zhuǎn)化故事
后進生的轉(zhuǎn)化故事1
我班有個學生是出了名的搗蛋鬼，但腦子特好使。他上課擾亂他人學習，東張西望；下課胡亂打鬧，常常欺負同學；同學們都憎惡他。他常常要么不做作業(yè)，要么做得十分潦草，單元測試常不及格，真讓我頭痛。于是，我找他談話，給他講學校遵守各項規(guī)章制度，希望他在學校遵守各項規(guī)章制度，教他上課認真聽講，做一名合格的學生。但經(jīng)過我頻頻努力，他只在口頭上答應(yīng)，卻毫無行動。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，大概他就是那根"不可雕的朽木"。為了把他轉(zhuǎn)化成一合格的學生，我采取了聯(lián)系家長、相互溝通的方式。來的是他的奶奶，通過其奶奶的介紹，原來，他的父母一向都不在家，在外面打工養(yǎng)家生活，他跟著奶奶生活。奶奶也講到他在家也不聽話，希望老師管束嚴一點。聽完過后，我心里久久不能平靜，心想這樣的留守兒童需要父母的愛，于是，轉(zhuǎn)化他的念頭在我心中產(chǎn)生了，我要竭盡全力的轉(zhuǎn)化他。
我首先設(shè)法接近他，消滅隔閡，拉近干系。通過一段時間的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)他喜歡打乒乓球。打乒乓球不是很會，但是我懂得打乒乓球的法則，于是到了課外運動時間，我看他打乒乓球，而且及時指導，讓他贏得乒乓球，贏得他的信賴，通過頻頻的接觸，我與他慢慢交上了朋友，但他的紀律等并無多大改進。
之后，我便增強守勢：一邊與他交流打乒乓球的本領(lǐng)，一邊談?wù)搶W習。及時地教他遵守紀律，尊敬師長，團結(jié)同學，努力學習，做一名勤學生。在校園內(nèi)碰到他，我會有意無意地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他也逐漸明確了學習的目的。
尊敬每一位學生，"以人為本"，是對每一位教育者的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的歷程便不僅僅是一種本領(lǐng)的施展，而是充滿了人情味的.心靈融會。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。心理學家認為"愛是教育勤學生的前提"。對于這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心。"動之于情，曉之于理"，用師愛去溫暖他，用情去感染他，用理去說服他，從而促使他自動地改正錯誤。
每一個后進生的現(xiàn)實狀況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好，特別是后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確指導。
后進生的轉(zhuǎn)化故事2
后進生存在于每個班級，如何轉(zhuǎn)化后進生自然成了每個教師工作的難題。
陳星是我們班成績最差的學生。四年級下學期他從百花平小學轉(zhuǎn)入我校并被分配到我班上。記得當時他在課堂上總是低著頭，一言不發(fā)；檢查他的作業(yè)時，也是一字未寫，問他怎么回事，他卻說不認識字，自然不知道寫什么。更糟糕的是他連a、o、e這樣最簡單的韻母都不會讀。為了逃避作業(yè)，他有時躲在上學的路上玩耍，或者進游戲機室，害的家長滿街尋找。
我覺得這是個棘手的學生。放棄他吧，通過觀察，發(fā)現(xiàn)他不但沒有智力障礙，還有些小聰明；幫助他吧，四年級了連漢語拼音都不會，你說這忙怎么幫？我通知他的家長來商討此事，他的父親來了。通過交流，我才知道陳星的成績?nèi)绱瞬睿彩鞘芗彝サ挠绊懀涸谒x一年級時，他的母親由于和他的父親發(fā)生了口角，一氣之下喝下毒藥死了。這件事給幼小的陳星莫大的打擊。后來父親又為他找了后媽。為了生計，父親不得不長期外出務(wù)工，陳星的生活學習自然由后母來管，但他根本不聽從管教，逐漸養(yǎng)成了逃學游逛的'壞習慣。
我對他的父親說：“這孩子基礎(chǔ)太差了，還是留個級吧？”
父親說：“我也知道我那娃的成績不行，反正也沒指望他考什么大學，混個小學畢業(yè)再說。”
我說：“他又不笨，萬一不留級，只要想辦法補補，還是有希望的。”
我叫來了陳星，和他的父親一起給他打氣，可他依然一言不發(fā)，我看到他一臉的沮喪。說實話，幫他補習不是問題，關(guān)鍵是他已失去了學習的信心和興趣。
如何幫他樹立學習的信心、培養(yǎng)學習的興趣呢？我整天都在琢磨這個問題。
為了幫他樹立學習的信心，我想到要減輕他的學習壓力，我降低了對他的學習要求：課堂學習以學會課后生字為主；家庭作業(yè)以自學漢語拼音為主。我讓他從同學那里借來一至三年級的語文課本。白天我利用課間教他讀聲母韻母，另外還安排一名志愿者幫他復習鞏固。晚上我讓他把白天學的生字抄在本子上，第二天帶來我檢查簽字。每次我都夸他完成得及時，寫得認真，有時在后邊寫上：你進步很快，希望你繼續(xù)加油！有時在旁邊畫一個大拇指。
經(jīng)過一個學期的努力，陳星能夠借助拼音獨立識字了，他對自己的學習有了一點信心和興趣。
為了進一步增強他學習的信心和興趣，課堂上只要有簡單的問題我都盡量點他起來回答，每次回答完畢，不管答案是否精彩，同學們都爆以熱烈的掌聲。有時班上開展課外活動，我也有意給他安排一個角色。
漸漸地，陳星變得活潑開朗起來。課間你會經(jīng)常看見他和同學一起談笑風生。他的學習進步也很大，識字逐漸增多，詞匯量不斷豐富，從前寫作文，他是想得到，寫不到，如今他能寫近二百字的文章了。本學期期末統(tǒng)考，他的語文還破天荒的得了61分，雖然在班上仍是倒數(shù)，但相比以前已經(jīng)是了不起的進步了。更可喜的是他今年還被校武術(shù)隊選中，參加每周一次的武術(shù)培訓。在今年國際“六﹒一”兒童節(jié)文藝節(jié)目匯演中，他們武術(shù)隊表演的節(jié)目獲得了廣大觀眾的好評。
提起陳星的進步，我感到十分欣慰。幸好我當初沒有放棄他，由此我產(chǎn)生了一些關(guān)于后進生轉(zhuǎn)化的想法：
后進生大都是一些“問題”學生，這些問題是由家庭、社會造成的，當然也有學校。作為老師，特別是班主任，千萬不要放棄任何一個后進生。
作為老師，首先要接納后進生，要以平常的心態(tài)包容后進生的不良習慣和學習上的不足，不要一味地冷落，甚至諷刺、挖苦、打擊，這樣只會增加孩子自卑和厭學的心理，從而使他走向自暴自棄的深淵。
其次要多關(guān)心和幫助后進生。老師要多和后進生及其家長溝通，及時了解孩子的生活環(huán)境，性格特點，和家長一道制定科學合理的措施，并逐步實施。
我相信，只要老師不放棄后進生，接納他們的不足，關(guān)注他們的成長，幫助他們的學習，他們一定會痛改前非，發(fā)奮學習，迎來學習的春天的。
后進生的轉(zhuǎn)化故事3
做老師不簡單，做一個學生心目中的好老師更不容易，因為那可能需要我們付出更多的耐心，愛心，恒心，精力。時下流行的電視劇《士兵突擊》里那句話“不拋棄，不放棄”更提醒了我，做老師必須得有那樣的一種執(zhí)著。也許也就是那份執(zhí)著，支撐著我，鼓勵著我教師把輔導員這工作做好，面對學習后進、行為后進的學生，我們也最好抱著：不拋棄、不放棄的心態(tài)去對待。下面我講兩個與后進生發(fā)生的七個小故事。
（一）用心聆聽，多一份寬容
懂得聆聽的人不受人尊重，因為我們聆聽別人本身也是對對方的尊重。我們要解決問題，讓學生信服我們，那我們必須尊重學生，認真的聆聽他們。龍岑這孩子的英語聽錄音檢查表又沒有簽名了。那可不是一次半次的問題了。我想平時書寫所寫的作業(yè)寫不到，難道連聽錄音都難完成嗎？當時我真的極其生氣。我立刻把他叫了過來。“為什么又沒有簽到？”看著低著頭的他，我生氣的問道。一秒，兩秒......不見他回答，我更生氣了。用手把他的頭抬起來。他在流淚。我一下子愣住了。是我語氣太重了嗎？是我太沖動了嗎？我緩了緩情緒，輕聲問：“有原因嗎？”“我有聽，昨晚聽完完就把錄音表放在桌面上給媽媽簽名了。可我爸爸媽媽那時在拌嘴。后來，我去睡覺了，不知道她無簽名。我媽媽也許這樣的，都不理我的。”說完，他哭得更傷心，更委屈了。我不弄清楚我該說什么，只知道是我錯了。看著在我身邊哭得傷心身后的他，我想如果我換種方式，也許他能感受到老師的關(guān)心，而絕不會像現(xiàn)在那樣痛苦了。我們需要把老師和學生上為都放在同一位置上，尊重他們，傾聽他們，進而理解、體諒他們。
（二）耐心等待，用愛感化后進生
剛開學時，我收到一個剛畢業(yè)學生的學生的問候電郵，聽到他的聲音，我眼前仿佛又浮現(xiàn)出他那瘦弱的身影。
剛接手這個班時，最初他留給我的印象始終是沉默、瘦弱，上課總是低著頭，一副事不關(guān)己的樣子。憑著幾年做中學教師的經(jīng)驗，感覺到他應(yīng)該是屬于后進生的行列，因此我對他也就多了一篇數(shù)篇留意。
平時上課，我有意不時地看著他，然而卻很難與他的目光相遇，因為他也許低著頭，弓著背，幾乎是半趴在桌子上，也不弄清楚他有沒有在聽課。上課我暗示過他幾回，可他的表現(xiàn)依然如故。課后作業(yè)馬馬虎虎，很多時候還不交。因為這，我曾狠狠地批評他，可他扭頭就走，此后還真的就不交作業(yè)了。這讓我既生氣，納悶，又無計可施。
于是我向班主任和他的前任英語老師了解他的情況。得知他是一個倔強的孩子，由于家里不是富足，父母整天因為生計而奔波，很少有時間管他。他從小就缺乏慈愛，這讓他變得內(nèi)向、自卑、孤僻，在學習上他也誤入歧途。
知道這些后，我回想起自己的童年時代，我同情他，也原諒了他以前的整體表現(xiàn)。記得一篇長文里說過：“一個師生就是一個首詩，一個心靈就是一個世界。而后進生得不到改造，其很大原因是我們還沒有走進他們的世界。”因此，我試圖慢慢地接近他，了解他，幫助他。
一次在講課的過程中，我看見他一直低著頭，拿著筆在寫著東西，于是我悄悄地走到他旁邊。原來他在給英語書上的人物畫胡子和眼鏡。書本上該寫的翻譯一句都沒有寫，該做的日記也沒有做。意識到我在他旁邊，他停下筆，嘟著嘴，一副無所謂的，等著挨批的樣子。看著他的樣子，我心中既生氣，又有種很著急的難過。我不忍批評他，也專業(yè)課知道不能在全班人面前批評他，我必須為保護他的自尊心。于是我輕輕地摸了摸他的頭，弓著身說了句：“上課要認真，難的句子要事前翻譯一下，非常重要的筆記也要記一下。”真的是我沒批評他讓他感到意外。他抬頭看了看我，那表情說不出是奇怪還是感激。課后，我找他，但是對他上課所做的事一句都沒有提，我拿我講課本給他，讓他把重要的筆記都寫在他的英語。
也許是我的這場舉動觸動了他，此后的英語課上，他偶爾會動蕩不定看看黑板，看看電腦上的`課件。這些舉動讓我看到了希望。我多么希望看到他的社會變革，然而我利韋農(nóng)知道我不可操之過急。
課堂上他絕不會主動舉手問題回答問題。當遇到一些簡單的問題時，我總會多給他機會。“小家伙”是我對他的稱呼，班上的人似乎也習慣了班主任我對他這一稱呼，他們都說很親切，也許他也這么說實話，因此他也沒有反對。每當我叫他回答弊病“小家伙，你來吧！”班里的人總會看著善意的看著他，在他回答對時，總會給以熱烈的掌聲。在他不知道答案，默默地站著時，也總有人適時的站起來說“我來幫幫你”。久而久之，在課堂上，他抬頭的次數(shù)多了，偶爾也會舉手了。
后來的幾件一件小事又讓我看到了希冀，讓我感覺到了他的進步。那節(jié)課，學生都在做練習卷。我慣常地向他那望去。看到他咬著筆頭，看著試卷，皺著眉頭。我走了過去，發(fā)現(xiàn)他練習卷上，前面的空格都填對了，遇到中間的一個不會填。我不由心中一喜。以往他做練習，總是不經(jīng)思考，胡亂填寫的。這次，他竟然懂得注意認知了。那不是一大進步嗎？
這節(jié)課后，我思考了很久，也寫了反思：做老師，愛心，責任心重要，但越來越重要耐心的是有耐心與恒心。教師對學生的愛，對學生的影響往往都阻礙是潛移默化的。當你對學生付出真心時則，沒有哪個學生是感覺不到的。不過，改變學生，感化學生，這不是難事的事。我們要講究方式，同時也不能膽怯。
后進生的轉(zhuǎn)化故事4
做老師不簡單，做一個學生心目中的好老師更不容易，因為那需要我們付出更多的耐心，愛心，恒心，精力。時下流行的電視劇《士兵突擊》里那句話“不拋棄，不放棄”更提醒了我，做老師必須得有那樣的一種執(zhí)著。也許也正是那份執(zhí)著，支撐著我，鼓勵著我把教師這工作做好，面對學習后進、行為后進的學生，我們也最好抱著：不拋棄、不放棄的心態(tài)去對待。下面我講兩個與后進生發(fā)生的小故事。
（一）用心聆聽，多一份寬容
懂得聆聽的人受人尊重，因為我們聆聽別人本身也是對對方的尊重。我們要解決問題，讓學生信服我們，那我們必須尊重學生，認真的聆聽他們。龍岑這孩子的英語聽錄音檢查表又沒有簽名了。那可不是一次半次的問題了。我想平時書寫的作業(yè)寫不到，難道連聽錄音都難完成嗎？當時我真的很生氣。我立刻把他叫了過來。“為什么又沒有簽名？”看著低著頭的他，我生氣的問道。一秒，兩秒......不見他回答，我更生氣了。用手把他的頭抬起來。他在流淚。我一下子愣住了。是我語氣太重了嗎？是我太沖動了嗎？我緩了緩情緒，輕聲問： “有原因嗎？”“我有聽，昨晚聽完就把錄音表放在桌面上給媽媽簽名了。可我爸爸媽媽那時在吵架。后來，我去睡覺了，不知道她沒有簽名。我媽媽總是這樣的，都不理我的。”說完，他哭得更傷心，更委屈了。我不知道我該說什么，只知道是我錯了。看著在我面前哭得傷心的他，我想如果我換種方式，也許他能感受到老師的關(guān)心，而不會像現(xiàn)在那樣痛苦了。我們需要把老師和學生都放在同一位置上，尊重他們，傾聽他們，進而理解、體諒他們。
（二）耐心等待，用愛感化后進生
剛開學時，我收到一個剛畢業(yè)的學生的問候電話，聽到他的聲音，我眼前仿佛又浮現(xiàn)出他那瘦弱的身影。
剛接手這個班時，最初他留給我的印象始終是沉默、瘦弱，上課總是低著頭，一副事不關(guān)己的樣子。憑著幾年做教師的經(jīng)驗，感覺到他應(yīng)該是屬于后進生的`行列，因此我對他也就多了一份留意。
平時上課，我有意不時地看著他，然而卻很難與他的目光相遇，因為他總是低著頭，弓著背，幾乎是半趴在桌子上，也不知道他有沒有在聽課。上課我暗示過他幾回，可他的表現(xiàn)依然如故。課后作業(yè)馬馬虎虎，很多時候還不交。因為這，我曾狠狠地批評他，可他扭頭就走，此后還真的就不交作業(yè)了。這讓我既生氣，納悶，又無計可施。
于是我向班主任和他的前任英語老師了解他的情況。得知他是一個倔強的孩子，由于家里不是富裕，父母整天因為生計而奔波，很少有時間管他。他從小就缺乏關(guān)愛，這讓他變得內(nèi)向、自卑、孤僻，在學習上他也自暴自棄。
知道這些后，我回想起自己的童年，我同情他，也原諒了他以前的表現(xiàn)。記得一篇文章里說過：“一個學生就是一個首詩，一個心靈就是一個世界。而后進生得不到改造，其很大原因是我們還沒有走進他們的世界。”因此，我試圖慢慢地接近他，了解他，幫助他。
一次在講課的過程中，我看見他一直低著頭，拿著筆在寫著東西，于是我悄悄地走到他旁邊。原來他在給英語書上的人物畫胡子和眼鏡。書本上該寫的翻譯一句都沒有寫，該做的筆記也沒有做。意識到我在他旁邊，他停下筆，嘟著嘴，一副無所謂的，等著挨批的樣子。看著他的樣子，我心中既生氣，又有種說不出的難過。我不忍批評他，也知道不能在全班人面前批評他，我必須保護他的自尊心。于是我輕輕地摸了摸他的頭，弓著身說了句：“上課要認真，難的句子要事前翻譯一下，重要的筆記也要記一下。”也許是我沒批評他讓他感到意外。他抬頭看了看我，那表情說不出是奇怪還是感激。課后，我找他，但是對他上課所做的事一句都沒有提，我拿我備課本給他，讓他把重要的筆記都寫在他的英語書上。
也許是我的這次舉動觸動了他，此后的英語課上，他偶爾會抬頭看看黑板，看看電腦上的課件。這些舉動讓我看到了希望。我多么希望看到他的進步，然而我知道我不能操之過急。
課堂上他絕不會主動舉手回答問題。當遇到一些簡單的問題時，我總會多給他機會。“小家伙”是我對他的稱呼，班上的人似乎也習慣了我對他這一稱呼，他們都說很親切，也許他也這么覺得，因此他也沒有反對。每當我叫他回答問題“小家伙，你來吧！”班里的人總會善意的看著他，在他回答對時，總會給以熱烈的掌聲。在他不知道答案，默默地站著時，也總有人適時的站起來說“我來幫幫你”。久而久之，在課堂上，他抬頭的次數(shù)多了，偶爾也會舉手了。
后來的一件小事又讓我看到了希望，讓我感覺到了他的進步。那節(jié)課，學生都在做練習卷。我習慣性地向他那望去。看到他咬著筆頭，看著試卷，皺著眉頭。我走了過去，發(fā)現(xiàn)他練習卷上，前面的空格都填對了，遇到中間的一個不會填。我不由心中一喜。以往他做練習，總是不經(jīng)思考，胡亂填寫的。這次，他竟然懂得注意思考了。那不是一大進步嗎？
這節(jié)課后，我思考了很久，也寫了反思：做老師，愛心，責任心重要，但更重要的是有耐心與恒心。教師對學生的愛，對學生的影響往往都是潛移默化的。當你對學生付出真心時，沒有哪個學生是感覺不到的。不過，改變學生，感化學生，這不是一朝一夕的事。我們要講究方式，同時也不能急于求成。
后進生的轉(zhuǎn)化故事5
愛永遠是教育的真正內(nèi)涵。如果沒有愛，任何說服都無法啟動一顆封閉的封閉心靈；如果沒有愛，任何甜言蜜語即使無法打動一顆冰冷葉開的心。惟有愛，才能點亮心靈的角蕨，驅(qū)除蒙昧，收獲希望。南蒂阿縣要做好后進生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要給他們一份特別的愛，那就是信任、鼓勵和寬容。
一、給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁。
后進生與一般孩子的差異不僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進生在日常生活中，經(jīng)常受到家長、老師和同學的批評甚至責罵，某種因而會滋生出有一種抵觸情緒。同時，由于后進生在改正缺點的過程中會出現(xiàn)反復，因而容易使老師教師和老師對他們?nèi)狈π湃巍：筮M生與家長、老師、同學二者之間缺乏應(yīng)有的信任，往往又會造成師生關(guān)系、同伴關(guān)系、家長與子女關(guān)系的緊張，而這種緊張關(guān)系不利于后進生的轉(zhuǎn)化。因而，老師要充分信任后進生，幫助后進聲找到值得信賴的角色感覺。
小鈕在小學就是一個小有名氣的后進生，不遵守紀律、與老師頂撞，迷戀電子游戲，成績較差。我接手這個班后，曾找來他長談了一次。我陳述了不遵守紀律、不尊重老師、沉迷于電子游戲的種種危害，但他只是憤世嫉俗地說了聲：“我知道”。過后我意識到，小鈕恐怕并不缺少這方面的和訓斥，為什么老讓他覺得同學們們都只記得他的錯誤并總是指責他呢？于是，我決定換新一種方式來改變這種緊張、隔膜的師生關(guān)系。一天，我很誠懇地告訴他，我剛接手這個班級，許多組織工作需要幫助，所以數(shù)學課請他代為當我數(shù)學課代表。小鈕雖感到意外，但也沒有說什么。在往后的課代表工作中表現(xiàn)得第一課很有的放矢、負責。每次少哪幾本作業(yè)本，為什么沒交上來的原因全寫在小紙條上，清清楚楚。班會課上上能我及時處理表揚了他的認真負責。小鈕的勁頭更大了，從此無一次頂撞老師，上課也專心聽講，成績也有很大進步。
當然，要建立確立相互信任的師生關(guān)系，教師還得時時站確實在學生的立場上，讓自己也成為一個值得學生信任的人。
二、給孩子一些鼓勵，就為迷途中同的孩子點亮了一盞中的明燈。
埃唐佩縣對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心。許多時候，他們會覺得，我就那樣，改不了了。所以，給予后進生鼓勵和期待，鼓勵他所贏得的每一個細小的成功，期待他會做得更好，就為孩子點亮了心靈的燈盞。在教育過程中，對后進生所做出的努力，哪怕是一點點的進步都要給予誠懇的，并對他寄予期望。心理學研究證明，夸獎的話常被人無意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有提供支持鼓舞的力量。著名的羅森塔爾效應(yīng)給我們這樣一個啟示：外來的對教育主體的期望，可以釋放出來轉(zhuǎn)化成為一股巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標上用的追求和實現(xiàn)。因此，在后進生轉(zhuǎn)化整個過程中，鼓勵期待起建設(shè)作用，而懲罰抱怨起破壞作用。
第二個學期開課了，但不見小胡來報到。一問才知道，小胡又偷錢去打游戲機了。小胡的親友告訴我，他怕老師和同學知道這件之事，死活不肯來上課。我想小胡肯定是為一件事感到羞恥，所以才不然別人知道。我找到他，說：“前一陣子，你表現(xiàn)不錯，說明你有決心也有行動。老師知道玩電子游戲的習慣一時半會兒很難改過來，但你盡管有了個好開頭，希望你能珍惜自己努力換來的成績。這個成績要比學習成績的提高更有意義，它需要克服、忍耐，沒有堅強的.理想主義意志和向善的追求精神，那是辦不到的。”小胡回校后，我把當新課本給了他，說是給他留著的，希望他在新的一年里，有一個全新的開始。我還告訴他，老師一直都認為只要他肯努力，一定能趕上其他同學。
一年后，小胡初中畢業(yè)了。被錄取為職業(yè)高中。他在給我的一第十七章說：“老師，你的信任和期待讓我知道自己是一個犯了錯誤的小朋友孩子，而不是一個壞孩子。現(xiàn)在，我一定加倍努力學習，力爭考出好成績，來報答您對我的教誨。就像您說的那樣，我一定行的。”這是我的從教生涯收到的的一份禮物，一貫孩子學會了承諾，堅信自己能行，我還有什么可擔心的呢？
三、給孩子一些寬容，就會收獲耐心等待后的一封信驚喜。
后進生在改正錯誤的過程中，不會一次兩次就能夠達到加息預期的目的。俗話說：“心急吃到不成熱豆腐”，一些有了壞習慣的后進生，在處理過程改正錯誤的過程中常常回反反復復，所以要學會寬容，給孩子足夠的時間。著名的歷史學家歐文就說過，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認為在后進生的轉(zhuǎn)化過程中，寬容是一種感化引導的向心力。
小王性格孤僻，有著較強的抵觸情緒，與他交流十分困難。記得有一次，小王因在高家?guī)X班上的德育小張成績不及格，被學校通知參加后進生會議。回到班上后，小王先是埋怨老師對他有成見，后來干脆痛罵班干部，接著就與班長會發(fā)生了沖突。我得知情況后，先查清了問題的癥結(jié)所在，接著找來了小王。我首先肯定了在新的班級中的表現(xiàn)，并告訴他發(fā)生這場誤會主要是我沒有及時把他這次的進步表現(xiàn)上報給學校，因此這件事的職責在我。后來，盡管事情過去了，但小王對老師和班干部的態(tài)度并沒有改變多少。雖然后來又做了幾次思想哲學思想工作，但我與小王的關(guān)系親密似乎并沒有融洽多少，一直到小王初中畢業(yè)了，我仍然深感遺憾。沒想到，半年后，我突然接到電郵小王送信的電話，小望說他現(xiàn)在是一所師范學校的小學生一座了，而且因為他的數(shù)學成績優(yōu)秀被選為班干部。在工作中他曾遇到了一些困難，當時真相放棄，但一想到自己原來是那樣的不懂事，老師都沒有放棄重新加入對他的教育，就覺得應(yīng)該堅持下去。電話的那一頭是小王懇切的話語：“老師，我現(xiàn)在無論如何要向你道歉，為我以前做過的一切傻事，雖然遲了點。現(xiàn)在，我也要當一名老師了，要是遇到跟我過去一樣的學生，我不知道我會怎么辦。不過，我一定會想起你對我的寬容”。那一刻，我深深地理解了什么叫“春風化雨”。
孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果。那么，我們不妨手持愛的八寶，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信任，就搭起了第一座溝通的橋梁；給孩子一份鼓勵，為他的每一次革新喝彩，期待他下一次可以做得更好，那就為孩子點亮鈴鐺了一盞心燈；給犯了錯誤嚴重錯誤的女孩一些寬容吧，有了你的寬容，孩子以求在一次跌倒后又一次孩子站起。同時，你還要給孩童足夠的時間，耐心地等待他帶給你驚艷。“十年樹木，百年樹人”，說的正是這個道理。
后進生的轉(zhuǎn)化故事6
背景：時常聽到幾位老師上完課后的滿腹牢騷，“哎，這課簡直沒法上了，X班XX等同學上課總說話”“我上課也是，安靜不了一會兒準又開說，管不了”。回想起來，這些老師說的這幾個同學還真存在這種現(xiàn)象。
描述故事過程：上課鈴響了，幾個男同學還在一起你推我搡，追逐打鬧，看到老師進來了才慢吞吞地走到自己座位上，可嘴里還在嘟嘟囔囔地不知在說些什么，而且坐也沒有坐相，課本也沒有拿出來。朝他們看好久，他們才慢慢地拿出了書。開始講課后，老師在前面講，他們幾個也不閑著，“老師，他打我”“老師，某某總說話”，結(jié)果授課被打斷，老師不得不停下來進行教育。可過不了一會兒，“濤聲依舊”，屢禁不止，一節(jié)課下來，老師感覺特別累。通常出現(xiàn)上述情況時許多教師的第一反應(yīng)便是將矛頭指向?qū)W生，并進行歸因：這些學生都是所謂的“差生”“后進生”“學困生”，自控能力太差、過于自私、厭學、不考慮自己對其他同學所造成的影響等等。于是，教師們“聯(lián)合會診”后一致通過，利用班會、早讀等一切可利用的時間在全班進行思想教育。一般情況下，富有經(jīng)驗的教師會抓住幾個典型，重點教育，以示效尤。然而，無論你是苦口婆心，還是獎懲并用，教育效果往往不如事先期望的那樣有效，隔三差五，課堂上隨意講話的現(xiàn)象又會出現(xiàn)。于是，教師們又繼續(xù)苦口婆心，繼續(xù)重點教育，然而收效依舊甚微。
反思：這種課堂“吵客”現(xiàn)象雖然普遍存在，且具體表現(xiàn)形式各有不同，但卻涉及到對班級學生群體心理認識的大道理：
（一）“引起注意”。從心理學角度來講，他們破壞課堂紀律、捉弄老師、欺侮同學等，是想博得別人一笑、一驚，以此為滿足，以吸引別人的注意為美，為樂趣，喜歡熱鬧的.場面，直接影響教學秩序。
（二）“對著干”的逆反心理。即你要我怎樣，我偏那樣。這往往是一種由于家長本身就有令人不能原諒的教育方法錯誤，而給孩子造成心理上的不信任、厭惡等的對抗情緒，從而常有違規(guī)違紀現(xiàn)象。
（三）“顯勝”。他們與別人交往時，欺軟怕硬，對強者，委曲求全；對弱者，常常以欺凌侮辱別人為樂趣。他們與人交往時，總是表現(xiàn)出強烈的逞能、顯勝的心理。
（四）“厭學”，這是由于對學習缺乏興趣而產(chǎn)生的一種情緒。有的是家庭教育不得法或缺乏管教，因而使孩子變得放蕩不羈。有的是在校成績差或缺乏學習興趣，或者能力超常而求知欲在課堂上得不到滿足，或者個性倔強與教師對立，或者在亂班生活養(yǎng)成了散漫習慣等。他們主觀上缺乏明確的紀律觀念與一定的自制力，從而厭學。
（五）“學樣”。從心理學上說，屬于從眾心理。即眾人在做，也就跟著做，并不去想該不該做。它可以減輕個體來自群體的心理壓力。
我覺得，廣大教師可以嘗試如下做法：
（一）分化瓦解小群體
這樣的做法，遵循群體關(guān)系的教育調(diào)節(jié)心理原理。及時發(fā)現(xiàn)“領(lǐng)頭羊”，并將其把他作為重點幫教對象，同時推薦其他同學參加班級活動，因為這些學生是偏離班級的小群體，非正式群體的核心人物具有很大的心理影響力，“領(lǐng)頭羊”的一舉一動都會得到其他成員的響應(yīng)。如果做好了他的教育轉(zhuǎn)化工作，其他成員的工作往往迎刃而解了。但是教育轉(zhuǎn)化核心人物的工作要細致而有條理，不可急躁，轉(zhuǎn)化時要找準契機，消除其對立情緒，最好使他在成功的激勵下順利轉(zhuǎn)變。
（二）善于挖掘“吵客們”的閃光點。心理學家席萊說：“我們極希望獲得別人的贊揚，同樣的，我們也極害怕別人的指責。”
所以，肯定學生的優(yōu)點，挖掘?qū)W生的特長。“用已之長，克已之短”，才能達到“吵客們”順利轉(zhuǎn)變的目的，即只有充分發(fā)揮他們的特長，肯定他，才能引起他們內(nèi)心的震動，從而抓住教育轉(zhuǎn)化的契機。肯定這些成員的長處，還不能停留于口頭表揚，而應(yīng)當把他們推到為班級爭光的大舞臺上，讓他們在眾目睽睽下獲得成功，這才有利于改變其他學生對他們的成見，讓他們體驗到班級主人的自豪感。
（三）贊揚和鼓勵學生
由于我們對品德不良學生指責和懲辦多于贊揚和鼓勵，所以他們往往比較心虛、敏感、有戒心、有敵意，常常認為教師輕視自己、厭棄自己，誤認為周圍的人對他們都是拋棄的。甚至對待真心實意教育他們的老師，也常常持以沉默、回避或粗暴無禮的反常態(tài)度。這樣，教師的教誨在他們身上就很難生效。
為了消除學生的疑懼心理和對立情緒，必須“曉之以理”“動之以情”，入情入理方能入心。要想轉(zhuǎn)化，先要感化。要多方面地關(guān)心他們，誠意地幫助他們。要滿腔熱情地和他們交知心朋友，耐心細致地開導他們，使他們相信教師的善意，從生活實踐中親身體驗到教師的一片真誠之心，把教師當知心人，從而樹立信心、力求上進。
后進生的轉(zhuǎn)化故事7
我班有個男學生叫楊浩龍，寄宿生，不愛多說話，濃眉大眼，胖乎乎的很是可愛。可是在學習方面他給人的感覺就沒那么好了，有一段時間他鬧情緒不想上學，在我和他及家長的多方努力下，他提出的條件是：上學可以，但不寫作業(yè)。答應(yīng)，沒辦法呀！接下來，我也不檢查他作業(yè)，總之就是不過問。他呢，上課也不搗亂，該聽聽，該寫寫。一切似乎挺正常。但又覺得身為教師及班主任，不能因一點困難就退縮，不能對他不負責任，不能因一個學生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，我要對得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉(zhuǎn)化他！
機會來了！一天早上剛到校，浩龍組長就迎上來，高興地說“浩龍寫完作業(yè)了！”我就交代組長讓她到教室先夸夸他。上課了，我來到教室第一件事就是表揚浩龍同學寫完作業(yè)，并把他寫的工整的作業(yè)在全班展覽，同學們也很給力，都向浩龍投去贊許的目光，能看出來，他很高興。接下來，我找到機會就表揚他，比如：對老師有禮貌，幫助同學，愛勞動等。他也在這幾天完成了好多次作業(yè)。
然后，我找他談話，我先讓他認識到自己的錯誤，樹立做個好孩子的思想。后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的.，端正了學習態(tài)度。
當浩龍同學取得一點進步時，我就及時表揚他。把他的進步最大化，提高他的信心。經(jīng)過一段時間后，他各方面都取得了不小進步。他學習上也更努力了，紀律上更遵守了，學習積極性提高了，成績也有了很大的進步。為此，我感到由衷的高興。我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。
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