【優選】沏茶問題反思
隨著社會不斷地進步，我們的任務之一就是課堂教學，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的沏茶問題反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
沏茶問題反思1
11月12日我參與了縣建設“學習共同體”課例研討活動，我聽了第三小學老師的一堂四年級數學課-----《優化沏茶問題》并參加了課例研討。
上課鈴聲響起，駱老師直接就進入主題：小明遇到個問題，同學們你能幫幫小明嗎？小明家里來客人了，媽媽叫小明沏茶給客人喝，老師問：沏茶需要哪些步驟呢？學生回答出：需要找茶壺、洗茶壺、接水、燒水、找茶葉、洗茶杯、沏茶。老師：這是你們的沏茶步驟，來看看小明的沏茶步驟，燒水8分鐘、洗水壺1分鐘、洗茶杯2分鐘、接水1分鐘、找茶葉1分鐘、沏茶1分鐘。老師問：怎樣才能讓客人盡快喝上茶。你們能不能幫他解答呢？老師出示課件。
（1）小組討論：沏茶的工序是什么呢？先干什么，在干什么？哪些事情可以同時做?
（2）動手操作:根據討論結果，畫出沏茶流程圖，并用箭頭表示出順序，標注每個工序所用時間。
（3）計算：算一算你們安排的方法需要多長時間？
我所在的小組一共有四名學生，一名女生、三名男生。一開始組內學生每個人動手擺手中的卡片，并把自己沏茶順序用箭頭標出，然后計算出沏茶所需時間，10分鐘后，小組長查看本組成員完成情況。并開始討論，組內出現了兩種方案，三個男生的方案一樣，先洗茶壺1分鐘、接水1分鐘、燒水8分鐘、燒水的同時可以找茶葉1分鐘、洗茶杯2分鐘，最后沏茶1分鐘，一共用11分鐘，列算式是1+1+8+1=11（分鐘）。女生是另外一種方案，先洗茶壺1分鐘、接水1分鐘、燒水8分鐘、水燒開后再找茶葉1分鐘、洗茶杯2分鐘、最后沏茶1分鐘一共用14分鐘，列算式是1+1+8+1+2+1=14（分鐘）。男生1問：你為什么這么做呢?這樣用時間會很長，老師的問題是讓客人盡快喝上茶，也就是用最短的時間。男生2說：你的方案沒有體現出用時短呀？女生不服氣的說：我認為我的方案就是用時最短的，我是按照事情的先后順序來完成的，男生3問：那你為什么不在燒水的同時去找茶葉，洗茶杯這樣不就能節省時間，你這樣不但不節省時間，反而浪費時間沒有達到優化的目的。女生說：原來是這樣我忘記用最短的時間完成，我知道我錯在哪里了，我馬上改過來。在觀察這個小組時我發現，每個孩子都在積極思考問題，當組內出現不同答案，會有孩子提出異議，其他孩子也在認真傾聽，解決問題有序，條理清晰，協同學習意識強。
在全班匯報時，其他小組也出現了和本小組的問題，駱老師把不同的方案展示在黑板上，匯報學習成果時，學生展示了使用14分鐘、11分鐘的方案，當追問“還有更省時間的方案嗎？”有一個小組提出了8分鐘的方案，但在展示出方案后，引起了全體學生的質疑。在學生指出問題后，該組學生也意識到了自己的安排錯誤。在課堂上展示了“錯誤”，加強了部分學生對“順序問題”的理解。
鞏固練習部分設計了一道練習題。吃藥的`問題，讓學生獨立繪制流程圖并計算出所需時間，在匯報時學生又因為倒水和涼水順序的問題產生了爭議。在這一問題上駱老師采用了和大多數學生一致的做法，而另一種做法雖然順序不同，但時間相同，也是正確的。
駱老師對每個學生做到細心觀察和了解，用愛心、耐心和細心去傾聽和了解不同學生的心聲，去感受他們的細微變化，把每一個孩子都帶到學習中來。孩子們在這樣安全的、讓人安心的環境里去深度學習實現師生，生生之間的協同學習的關系。
協同學習必須要有對話和傾聽，否則不可能實現真正的探究，也不可能發生深度學習。傾聽，細心地聽，傾聽遠比發言更重要。其實，對那些不多思考就草率發言的學生，我們應該想怎樣讓孩子們“更加注意仔細傾聽吧”。如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現力的話，那么與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養起來后，課堂的言語表現才會變得豐富起來，而不是相反。”
在共同體的學習中，我要學習怎樣尊重學生個性，讓學生能夠用自己的方式學習，教師要根據學生個性組建學習共同體，學習共同體的建設除了協同學習之外，還要在課堂上全班共同交流時學生之間思維的碰撞和發自心靈深處的對話。
這次學習共同體課堂教學研討交流會，使我收獲頗多。在以后的教學中，我要做一名傾聽者，用心去傾聽孩子們的心聲，從而在學共體研究的道路上多思、多學！
沏茶問題反思2
本節課我一共設計了兩個目標：
1、小組合作交流，會用自己的方法合理安排時間，會用流程圖表示事情的安排順序，并能計算出所用的時間。
2、經歷探究解決問題的過程，認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，并能根據實際情況合理安排時間。
我的教學過程是從以下三個方面來展開的：首先，創設情景。通過熊大熊二吃早飯聽音樂引入，學生比較熟悉，讓學生發現有的事情是可以同時做，這樣可以節省時間。緊接著，借助情境，引導學生探索新知。通過熟悉的沏茶情景，讓孩子在情景找到數學信息和要解決的問題。
然后，通過小組合作，自己動手擺一擺，寫一寫，算一算，讓孩子們自己探索解決問題的方法。并能從多種方案里選出最優方案，體會優化思想。
最后是實踐運用，拓展訓練環節。在這一環節，我設計了四個不同類型的練習。第一個題目讓學生練習畫流程圖。第二個練習是通過選擇題的形式，學生可通過思考直接得出答案。第三個練習相對簡單，判斷那些事情可以同時做。第四個是以作業日志的形式呈現，并進一步計算時間，增加了一些難度。
以上是我的整個教學流程，總體感覺整節課的效果還是比較順利的，但是也有幾個地方處理的不夠好。
先說目標的達成情況：第一個目標達成的不太好，部分孩子在做練習時，對于事情的先后順序安排的不合理，這點老師沒有講解到位，老師應該在總結的時候強調先考慮事情的先后順序，再想同時做的.事情，這樣孩子們在思考的時候應該會更順利一些。另外對于第一個情景和第三個練習的處理，如果把他們兩個融合一下應該會更好，把第三個練習換成“一邊一邊”的形式，對后邊的教學應該能起到更好的作用。對于最后一個練習是以老師的角度呈現的，如果換成學生自己的日志，學生對那些事情會更加的熟悉更加了解，效果會更好。
沏茶問題反思3
今天我在五街小學講了沏茶問題這節課，用的學生是五街小學四年級一班的學生，班里有34個學生，為了課堂能夠順利開展，我早早的來到了他們學校，提前和孩子見面，交流熟悉。為了充分調動學生的積極性，我給孩子準備了一些小禮品，有手工成品，還有學習用具。并且制定了調查問卷，了解學生的家務情況，了解學生的生活常識。學生的表現還是很好的，能回答的問題他們都盡力思考回答，稍微難一點的題目確實不易回答出來。
在課堂結束后，趙慧敏老師對我的課說了她的看法，她首先覺得我上的這節課比較穩，也想到這節課我肯定上了不止一遍，確實是這樣的。另外認為在沏茶問題中的最優方案應該再對比強化以下，讓學生意識到最優方案的優勢。另外，吃藥問題可以把時間變一變，思考如果等開水變溫需要8分鐘，量體溫5分鐘，找藥1分鐘，又該怎么計算最優方案所需要的時間？這一點是之前沒有想到的，之前也能曾經有老師建議多加一個練習題，但是加了之后發現時間不夠了，如果采取趙老師的方法是最好不過的。
這節課上完我有一種被解放的感覺，之前為了這節課真是費心費神，忙得不可開交。自認為這節課上的是最好的一次，因為這節課我一點也沒有緊張，也沒有慌，設計的語言都用上了，也沒有出現忘掉某個環節的情況。之前講課總會有丟三落四、不知所云的時刻，這次真的是完全沒有，我現在對這節課已經麻木了，也不知道到底多好多壞，只覺得不遺漏、不慌不亂就是最好的'發揮。
當然這節課也有我認為可以更好地地方，方案展示能呈現三種更好，可能是學生比較聰明，一下就找到了最優方案。有的問題沒有學生回答，我也束手無策，自己說了，也引導了，還是沒有人愿意說，這種情況我真的不知道該怎么辦。課堂上總結出合理安排時間的方法，也板書上去了，希望能夠自己多說一說，可是都沒有人愿意說。另外還有其他老問題，自己也一直在努力，比如說我的評價語言貧乏，我的教育機智不夠。今后還要多努力，多學習，多實踐，讓自己成長的更快一些。
沏茶問題反思4
本節課，通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。對于四年級學生來說，學習運籌學、統籌法是比較困難的，要想使學生對所學知識滲入理解、真正掌握，需把握好深淺尺度，充分利用、挖掘教學資源。本節課我通過談話導入，讓學生造句引入今天的新課，講語文和數學進行整合，說明同時可以做不同的事，充分調動學生的好奇心。在新課的教學中，大膽放手，讓學生通過小組合作，獨立設計方案。設計好方案之后，讓學生盡情交流，闡述觀點，明確做事的先后順序，哪些事情可以同時做，教學反思《沏茶問題教學反思》。
在練習題的設計上由易到難，及時鞏固知識。在總結評價時，讓學生暢所欲言，說一說通過自主學習獲得知識的成功體驗。在新課教學這一環節從生活入手，采用了教材中給客人沏茶這一生活場景。在了解信息之后，沒有急于讓學生設計怎樣才能讓客人盡快喝上茶，而是讓學生想平時是怎么做的，激活學生的已有經驗。充分發揮了學生的主體作用，讓學生充分體驗了知識的形成過程。學生沒有接觸過流程圖的畫法，我在這一環節為學生準備了卡片，讓學生通過擺卡片，幫助學生變抽象為形象，同時也彌補了學生能表達出來卻不能畫出來的問題
。但是在總結優化思想比較倉促，在找到最有方案之后還應該讓學生進行交流，說一說不同的方案設計，說一說為什么這個方案最好，讓學生有更深入的體會。如果數學教學密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動的情境，通過教學活動，是學生知道這些知識是生活需要，是實際的，就會激發學生的學習興趣。所以在練習這一環節，我設計了想一想、說一說和寫一寫。每道練習都與生活有著密切的`聯系，都是學生身邊發生的事，讓學生的感受更深刻。整節課還有一些地方需要改進，比如學生的方案有很多種，盡可能多的展示出來。在找到最優方案之后，讓學生小組合作交流，為什么這種方案最好？在哪節省的時間？為什么能節省時間？讓學生將知識掌握的更深刻，更全面。在第二個環節探究新知最后提問學生，“你們生活中遇到過運用了優化思想的事嗎？”讓學生舉出自己親身經歷的事，體會到數學知識與我們的生活有著密切的聯系。
沏茶問題反思5
這一節課通過簡單最優化的問題向學生滲透優化思想，讓學生體會運籌思想在實際解決問題中的作用，來感受數學的魅力。其特點主要體現在以下幾個方面：
1、靈活運用教材，促使學生積極參與教學活動。
由于小學生比較常見熟悉的沏茶這一生活現象作為教材入手，調整了教材內容，精心設計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當畫面上呈現媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學生想想平時是怎么做的？特意激活學生已有經驗，學生處于主動思考積極動腦的最佳狀態，有效地促使學生積極參與學習活動。
2、給學生提供從事數學活動的機會，讓學生成為學習的主人。
相信學生，把學生推上學習的主體地位，課堂上以一個個具體事例讓學生觀察、操作、討論和交流等活動，使學生在解決具體問題中體會數學的方法及應用價值，學會優化思想，從課堂教學中不難看出多次為學生提供從事數學活動的機會。從日常的沏茶的問題入手到探索烙餅的過程及最佳方法，再到解決現實生活中常見的問題，都是學生在思考、探索是學生在操作實驗，使學生交流比較，始終處于主體地位，學生是學習的主人。
3、發揮引導作用、促進學生的發展。
體現了面向全體學生的基本教學理念，在教學中用不同的方式引導學生考慮不同的方法，幫助學生理清思路，提升認識。利用學生已有的探索交流的成果，集中再現烙3張餅的'過程，讓學生清楚地看到鍋里烙2張餅的過程，印證了學生的發現，提升了學生對烙3張餅的理解。最后讓學生烙多張餅的方法，在組織交流中師生相互又調整了教學的節奏，還讓學生細心觀察表格發現每多烙一張餅就多用3分鐘，讓學生計算餅的張數乘3就是烙餅的最短時間的結論。
這些活動讓學生了解小伙伴的發現。學生在活動中經歷了發現過程，領悟了數學思想方法，體現了數學活動充滿探索與創新，還帶給學生嚴謹求實的科學精神的啟迪。上述活動即是探索數學知識，又是運用數學知識的過程，也是學生對科學精神積極探索數學知識，又是運用數學知識的過程，也是學生對科學精神積極探索的前提，有利于促進了學生的全面發展。
沏茶問題教學反思篇本節課，通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。對于四年級學生來說，學習運籌學、統籌法是比較困難的，要想使學生對所學知識滲入理解、真正掌握，需把握好深淺尺度，充分利用、挖掘教學資源。本節課我通過談話導入，讓學生造句引入今天的新課，講語文和數學進行整合，說明同時可以做不同的事，充分調動學生的好奇心。在新課的教學中，大膽放手，讓學生通過小組合作，獨立設計方案。設計好方案之后，讓學生盡情交流，闡述觀點，明確做事的先后順序，哪些事情可以同時做。
在練習題的設計上由易到難，及時鞏固知識。在總結評價時，讓學生暢所欲言，說一說通過自主學習獲得知識的成功體驗。在新課教學這一環節從生活入手，采用了教材中給客人沏茶這一生活場景。在了解信息之后，沒有急于讓學生設計怎樣才能讓客人盡快喝上茶，而是讓學生想平時是怎么做的，激活學生的已有經驗。充分發揮了學生的主體作用，讓學生充分體驗了知識的形成過程。學生沒有接觸過流程圖的畫法，我在這一環節為學生準備了卡片，讓學生通過擺卡片，幫助學生變抽象為形象，同時也彌補了學生能表達出來卻不能畫出來的問題。但是在總結優化思想比較倉促，在找到最有方案之后還應該讓學生進行交流，說一說不同的方案設計，說一說為什么這個方案最好，讓學生有更深入的體會。如果數學教學密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動的情境，通過教學活動，是學生知道這些知識是生活需要，是實際的，就會激發學生的學習興趣。所以在練習這一環節，我設計了想一想、說一說和寫一寫。每道練習都與生活有著密切的聯系，都是學生身邊發生的事，讓學生的感受更深刻。整節課還有一些地方需要改進，比如學生的方案有很多種，盡可能多的展示出來。在找到最優方案之后，讓學生小組合作交流，為什么這種方案最好？在哪節省的時間？為什么能節省時間？讓學生將知識掌握的更深刻，更全面。在第二個環節探究新知最后提問學生，“你們生活中遇到過運用了優化思想的事嗎？”讓學生舉出自己親身經歷的事，體會到數學知識與我們的生活有著密切的聯系。
沏茶問題反思6
《沏茶問題》是人教版小學數學四年級上冊第八單元《數學廣角》的第一課時內容。沏茶在日常生活中學生經常會遇到，也有一些感性上的認識。本節課是通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。
在教學中，我使用了教材中提供的主題圖創設為客人沏茶的情景，并提出質疑“沏茶時通常需要做哪些事？”調動學生已有生活經驗，為學生幫助小明讓客人盡快喝上茶問題打下基礎，使學生能處于主動思考解決問題的最佳狀態，有效地促使學生積極參與學習活動。
在明確沏茶工序和順序后，采用了小組合作探究的形式，讓學生根據“設計要求”制定沏茶方案，讓學生經歷從解決問題的多種方案中尋找最優方案的`過程。在匯報學習成果時，學生展示了使用14分鐘、11分鐘的方案，選出最優方案后，提問“在什么地方節省了時間？”“怎樣安排才能節省時間？”，讓學生從簡單的事例中，總結出合理安排時間的技巧——在空閑的時間里做可以同時做的事，從而更深入地理解優化思想。緊接著在課件中出示數學家華羅庚發現和應用統籌法的資料，讓學生知道今天所學的“沏茶問題”正是應用到了統籌法。
對于教學流程圖的部分，我直接利用黑板上貼的工序卡繪制流程圖，給學生以最直觀的感受。畫后提問“橫向圖和縱向圖分別表示什么？”，讓學生理解流程圖的意義。同時也讓他們知道在流程圖中可以很清楚地看出做事的先后順序和所用時間，還可以知道節省了多長時間，明白“能同時做的事情越多節省的時間也就越多”的道理。
在“小組合作”學習模式中，我們要充分體現學生的主體地位，發揮每一個孩子的優點。在課堂上要老師提問每一個孩子，那是很難做到的；但是如果在小組探討中，讓每一個孩子有發言的機會是很容易做得到的。所以為了學生的全面發展，要讓他們去說，有引導的去說，在小組中充分地說，取其長補己短，使每一個孩子都均衡發展。
總之，在以后的教學中，我要繼續仔細研究教學方法，靈活運用教學模式，讓孩子們做課堂上真正的主人。
沏茶問題反思7
《沏茶問題》從簡單的生活事例，讓學生從數學的角度經歷在多種解決問題的方案中尋求最優方案的過程，初步體會運籌策略及其在解決實際問題中的應用，進而理解優化的數學思想，感悟優化思想在解決問題的策略中所發揮的重要作用。
在教學過程中，我把握“合理”、“省時”是優化沏茶各程序的思考角度，精心設計課堂教學。
一、情景激趣，問題導入
以家里來客人要沏茶為背景，在再現真實的`生活情景，提出“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”的問題導入，充分調動了學生的學習興趣和積極性。
二、設計以學生為主體的開放課堂
鑒于學生對沏茶一事并不陌生，因此課前我沒有給任何提示或暗示，而是讓學生在觀察、理解情境圖的基礎上先讓學生獨立設計沏茶方案。獨立設計之后讓學生盡情交流，闡述觀點，明確哪些事情要先做，哪些事情可以同時做。在交流中引導學生對比、評價哪種表達方式更為簡潔、明了。如有學生建議在接水的1分鐘里去找茶葉，馬上又學生反駁：燒水時找茶葉更合理。讓學生自主地從眾多策略中探尋出最優策略。同時關注孩子們的精彩表現，適時進行點評、表揚。
沏茶問題反思8
《沏茶問題》是人教版小學數學義務教育教科書四年級上冊第八單元《數學廣角》的第一課時內容。本節課通過對生動有趣的生活事例進行分析，讓學生從數學的角度經歷在多種解決問題寫方案中尋求最優方案的過程。沏茶日常生活中學生經常會遇到，通過本節課的教學希望學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，能夠懂得珍惜時間。
在上本節課時剛好是周一，本著調動學生的積極性并且讓一部分學生積累生活經驗和生活常識的目的，我在周末雙休的時候為學生布置了一道課外作業：為辛苦的爸爸媽媽沏一杯茶。這樣在周一的教學中我既可以用學生們發給我的沏茶圖片做導入又可以拉近數學與生活的距離。
在教學中，我利用周末的作業做課前導入，進而提出了教材中提供的主題圖：小明要為李阿姨沏茶，他應該怎樣做？這時學生調動自己已有生活經驗，紛紛獻策表述自己的經驗：要先怎樣在怎樣......
在明確沏茶工序和順序后，然后再出示題目要求“怎樣才能盡快讓客人喝上茶？”“盡快”是什么意思？引導學生理解“盡快”就是沏茶用時最少的意思。在學生理解后采用了同桌合作探究的形式，根據“合作要求”設計沏茶方案。給予學生展示方案的時間，在選取展示方案時，我有意選擇了與最優方案不同的方案，讓學生在兩則中對比讓經歷從解決問題的多種方案中尋找最優方案的過程。
選出最優方案后，提問通過兩個方案的對比你發現了什么?讓學生自己總結發現在什么地方節省了時間？怎樣安排才能節省時間”從而總結出合理安排時間的`技巧——在空閑的時間里做可以同時做的事，讓人不空閑，從而更深入地理解優化思想。
在板書方面，制作了沏茶的工序卡，便于學生擺放，并未他們解釋說明了流程圖，進而讓學生感受到數學語言的簡潔性。
在課堂的最后設計了一道“我們應該怎樣做才能成為一位珍惜時間的好少年，與同學們交流你的方法吧”讓學生談一談自己的方法或者親身經歷的事情，再次感受到數學與生活有著的密切聯系。
遺憾的是沒敢充分的將課堂的放手給學生，例如在流程圖部分，如果是學生自己發現概況流程圖的方法以及流程的作用，那么學生對這一部分的感受應該會更加深刻。
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