輔導教師崗位職責

時間：2025-11-25 23:38:58 好文我要投稿

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輔導教師崗位職責

　　在現在社會，崗位職責在生活中的使用越來越廣泛，制定崗位職責可以最大限度地實現勞動用工的科學配置。崗位職責到底怎么制定才合適呢？下面是小編精心整理的輔導教師崗位職責，歡迎閱讀與收藏。

輔導教師崗位職責

輔導教師崗位職責1

　　小學英語教師【海淀在線一對一輔導】北京零點陸壹捌科技有限公司北京零點陸壹捌科技有限公司,零點陸壹捌崗位職責:

　　1、喜歡兒童、熱愛教育行業,對英語教育行業有一定的見解;

　　2、年齡20-27左右,本科以上學歷,英語能力好,一年以上小班教學經驗;

　　3、負責在線一對一輔導,主要負責學員的課后輔導。 [可接受應屆生]

輔導教師崗位職責2

　　職責描述：

　　小學課后作業輔導老師。

　　工作內容：

　　周一至周五下午學生放學，負責接學生放學，輔導學生完成當天作業并糾錯

　　任職要求：

　　1、正規院校專科或本科學歷，師范專業畢業生優先。

　　2、熱愛教育事業，持有教師資格證優先考慮。

　　3、具有較強的語言表達能力、教學組織能力，善于和小朋們及家長溝通和交流。

　　4、有相關經驗優秀畢業生亦可，公司提供專業職位培訓。

輔導教師崗位職責3

　　1、負責全村兒童和青年的思想道德品質教育工作。根據不同年齡階段的孩子，制定與之相適應的教育發展規劃，為孩子的身心健康發展提供保證。

　　2、指導、配合兒童村媽媽對孩子進行良好的家庭教育，并開展各種有針對性的系列教育、文化和體育活動。

　　3、組織兒童村媽媽和孩子參加各種文娛體育活動，活躍兒童村的文化生活。

　　4、指導并配合媽媽輔導兒童和青年的學習和升學，負責與有關學校聯系，了解孩子的學習和思想狀況。

　　5、負責兒童村青年思想品德教育和就業指導工作。

　　6、負責建立兒童村孩子的教育成長檔案、學習檔案工作。

　　7、負責兒童村兒童的第二課堂管理工作。

　　8、負責組織、指導兒童村學生委員會的工作。

　　9、負責兒童村的文明資料整理、歸檔及文明單位創建工作。

　　10、擴大兒童村與外界社會團體的交流與協作，維護兒童村的窗口單位形象。

　　11、負責圖書室管理工作。及時完成村長交辦的'各項任務

　　一、每學期必須制定教學計劃，并嚴格按照計劃組織教學，做好學期教學情況總結。

　　二、依據教學計劃，編寫切實可行的輔導方案。不上無準備的課，堅決杜絕上課隨意。

　　三、嚴格按照教學要求所規定的有關內容及規范要求，完成教學任務。

　　四、積極組織學生參加各類比賽、匯報演出活動，以提高學生素質和能力，辦出學科特色。

　　五、積極配合，認真完成部門安排的公開課、研究課等，接受領導隨堂聽課。

　　六、遵守活動中心各項管理制度，嚴格遵守教師職業道德。

　　七、結合本學科的特點，有針對性的對學生進行思想教育，培養學生的自覺性。

　　八、遵守活動中心的財產保管、使用制度，加強財產管理，管好本部門個人負責的財產和用品。

　　九、搞好教室美化、凈化工作，建立文明、整潔的教學環境，活動期間負責學生安全，活動后應整理好教具，打掃干凈教室衛生。

輔導教師崗位職責4

　　xx實驗小學心理輔導原則

　　1、真誠原則

　　真誠原則又稱真誠可信原則，是指輔導老師與當事者赤誠相見，坦率地表達自己的看法，誠心誠意地幫助當事者擺脫心理困惑，從而給當事者以可信、可靠的信念。

　　2、尊重原則：

　　輔導老師要尊重當事者，首先要認真聆聽當事者的訴說，適當運用開放式或閉鎖式提問，還得注意與當事者保持適當的距離，運用適宜的面部表情、目光的接觸和身體姿勢等一系列非語言的體態，使當事者感到自如、舒適。輔導老理由還要尊重事實，即尊重當事者需要心理幫助的事實。要運用扎實的心理學基礎、豐富的生活經驗、細致的觀察能力，認真地從當事者的語言與非語言行為中覺察出當事者的心理問題。在輔導過程中一定要謹慎，切忌主觀武斷，否則就達不到輔導的目的。

　　3、理解原則：

　　理解原則要求輔導老師進入當事者的精神世界，就如同進入自己的精神世界一樣，要求輔導老師理解和分擔當事者的各種負荷。

　　4、整體原則：

　　輔導老師要用系統論的觀點進行輔導。要注重來訪者心理素質與心理問題的整體聯系，個體心理與家庭、學校、社會環境的內在聯系。輔導老師對當事者必須要有深入全面的了解。只有這樣，才能正確判斷當事者心理障礙產生的主客觀原因，才能正確地給予當事者心理上的'幫助，取得心理輔導的效果。整體原則并不是平均使用力量，也不是輔導老師走出輔導室去改造社會環境，而是通過全面的情況了解，分析出當事者的主要矛盾是什么，從而調動他內在的積極因素，集中力量，有效地幫助當事者克服心理障礙。

　　5、差異原則：

　　差異原則也稱針對性原則，是指要求輔導老師對學生進行心理輔導時，要注意當事者的個別差異，做到有的放矢，區別對待。

　　差異原則要求輔導老師從當事者的年齡、性別、語言、體態語言、智力、非智力因素、學習成績、人際關系等方面入手，找出其個性心理特征及心理障礙，還要根據每個人的個性心理特征，采取不同的談話方式、談話口吻、體態語言，對當事者作出不同的輔導建議。

　　6、自律原則：

　　自律原則又稱當事者中心原則，是指要求輔導老師幫助當事者挖掘自己的心理潛能來克服自己的心理障礙。每位當事者身上都蘊藏著豐富的心理潛能，輔導者的責任是幫助當事者發掘這些潛能，形成一股強大的積極的內驅力來排除當事者一時出現的心理障礙。

　　輔導老師不應把來訪者看作病人，而應看作朋友，不是為來訪者開藥方，而是同來訪者商討；不是一本正經地指導，而是提建議，讓來訪者自己去選擇；允許有不同見解，允許有一處選擇過程，使當事者將咨詢師的建議變成自己的愿望，自覺自愿去克服自己的心理障礙，這就是“助人自助”。

　　7、保密原則：

　　保密原則又稱隱私原則，是指輔導老師對當事者的個人隱私――不愿公開的經歷、生活背景、現狀等保守秘密。這是個別心理輔導的一條根本原則。個別心理輔導是通過輔導老師與當事者雙方之間心理深層的互動來實現的，當事者對輔導老師信任，輔導老師給予當事者有效的幫助，雙方只有建立了心靈深處的溝通，才能實現心理輔導的目的。當事者只有在信任輔導老師的前提下，才肯將不愿公開的個人隱私向輔導老師訴說。如果輔導老師將當事者的隱私隨意泄露，對當事者的心理是沉重的一擊，會使當事者失望、怨恨、輔導關系破裂，導致輔導失敗。對當事者的隱私保密，是深化、發展輔導關系的根本條件。

　　8、其他原則：

　　拒絕任何單位、任何人前來“外調”當事者的隱私。輔導檔案不能外借，有專人保管；輔導員在研究案例時，須注意不要讓外人聽見討論內容，注意保密。

輔導教師崗位職責5

　　一、基本目的

　　對師范類專業在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能考核，引導學生將專業知識和教育學、心理學、學科教育學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，促進學生教育、教學能力的形成，為教育實習工作和畢業后的教師工作奠定扎實的基礎。

　　二、技能考核對象

　　師范類專業高年級學生（其中學前教育專業可由學院參照本方案設定考核項目，自行組織教師職業技能考核）。非師范類專業學生可以自愿報名參加。

　　三、技能考核組織

　　為順利開展師范生教師職業技能考核工作，學校成立師范生教師職業技能考核組委會，設主任1名，副主任2名，成員若干名。考核的具體工作由教務處負責，教育學院承辦，相關學院協辦。

　　為了更好地促進該項工作開展，真正達到提高師范生教師職業技能的目的。學校要求各相關學院成立“教師職業技能考核”領導小組。領導小組成員由各學院學科教學法教師以及具有專業能力與指導水平的教師和負責學生工作的教師組成，由學院主管教學的副院長擔任組長，負責本學院師范生教師職業技能教學安排、培訓和組織準備工作。

　　四、技能考核內容

　　教師職業技能考核內容為三項，分別是教學設計、多媒體課件制作、說課與板書。

　　1.教學設計。教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料和教學活動的具體計劃的系統化過程。教學設計是一個開放動態的過程，是能夠充分體現教師創造性教學的.“文本”。隨著新一輪課程改革的全面推行，我國基礎教育的教育理念、教學要求、課程目標等都發生了深刻的變化，教學設計必須要順應這些變化，解決教什么、怎樣教的問題，使教學效果最優化。

　　2、多媒體課件制作。課件是用于實施教學活動的教學軟件，它是在一定的學習理論和教學理論的指導下遵循人的認知規律，根據學習目標或教學目標設計的反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。

　　3、說課·板書。說課是教師針對某一特定的教學內容，向同行或考評人員系統地闡述自己對教材的理解、學情的分析以及教學的設計等。說課活動要求教師在較短的時間內（一般為10分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學問題，從而展現教師的思維過程，顯示教師對課程標準、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力。同時，說課也是教師普通話水平和語言技巧的體現。

　　板書是指教師根據教學的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等要素再現和突出教學主要內容的活動，是課堂教學的重要組成部分，是實現課堂教學結構優化的重要手段。好的板書有助于學生明確教學的重點、難點，有助于對知識的理解與掌握，且能給學生美的熏陶，提高課堂教學效果。同時，板書也是粉筆字和繪畫等基本功的體現。考核中要求學生根據教學的需要進行板書并對板書設計做出必要的說明。

　　五、技能考核具體要求

　　考核項目要求備注

　　教學設計

　　根據指定教學內容，設計1課時（45分鐘）的教學方案。考核時間為120分鐘。

　　1、教學設計與課件制作的時間，可以自由調整；

　　2、考前抽取試題

　　多媒體課件制作

　　根據教學設計內容，現場制作課件1例，制作平臺不限。考核時間為120分鐘。

　　說課·板書

　　根據教學設計內容要求，在說課的同時，在黑板（或白板）上現場設計板書，要求15分鐘內完成規定內容。

　　提前一個小時抽取試題

　　.各學院組織人員建立“教師職業技能”考核題庫。要求上報超過十課時（每課時按45分鐘計）的中小學典型課程。

　　六、成績評定

　　考核成績由考核評委會組織專家根據“教師職業技能考核評價標準”（評價詳細標準見附件）進行集體評分。考核總分為100分，其中教學設計25分，課件制作25分，板書和說課50分。總分及各單項分值均超過60%的為“合格”，總分或各單項分值低于60%的為“不合格”或“單項不合格”，不合格考生需要進行補考。

　　七、考試與補考時間

　　教務處根據各專業教育實習時間，提前兩個月安排各專業學生進行教師職業技能考核。需要補考的學生一般安排在實習（含頂崗實習）前二周內。

　　八、考核功用及條件

　　1．所有師范專業學生必須經教師職業技能考核達到“合格”成績后，方能參加教育實習和師范生頂崗實習支教。首次考核未能合格的學生，經學院組織培訓后，可在實習前安排一次補考（單項未過補考單項）。補考仍不通過者，需參加下一屆“教師職業技能”考核，通過后，編入下一屆學生進行教育實習。

　　2．師范生在校級及以上“師范生教學技能”競賽活動中總成績獲一、二、三等獎的，可以免于所有考核，單項獲獎則可免于單項考核。

　　3.學校將每學年公布各學院師范生教師職業技能考核一次通過率情況，并與學院年度工作考核掛鉤。

　　4.非師范類專業學生考核成績合格者，頒發溫州大學教師教育職業技能考核合格證書。

　　附件：

　　職業技能考核評價標準

　　一．多媒體課件制作（單項25分）

　　1．課件內容：根據教學設計內容現場制作課件一例，制作平臺不限，制作時間不得超過120分鐘。

　　2．評價標準。

　　項目

　　內容

　　評價標準

　　等級

　　得分

　　多媒體課件25%

　　科學性

　　6分

　　1、課件的取材適宜，內容科學、正確、規范。

　　2、課件演示符合現代教育理念。

　　教育性8分

　　課件的設計新穎，在課堂教學中具有較大的啟發性。能調動學生的學習熱情。

　　技術性6分

　　1、課件的制作和使用上是否恰當運用了多媒體效果。

　　2、操作簡便、快捷。交流方便、適用于教學。

　　藝術性5分

　　畫面設計具有較高藝術性，整體風格相對統一。

　　二．教學設計（單項25分）

　　1．教學設計內容：根據指定一課時（45分鐘）的教學內容設計教案一例，時間不得超120分鐘。

　　2．教學設計要求及評價標準。

　　項目

　　內容

　　評價標準

　　等級

　　得分

　　教學目標設計3分

　　目標的表述

　　教學目標清楚、具體，易于理解，便于實施，行為動詞使用正確

　　目標的要求

　　符合課程標準要求，符合學科的特點，符合學生的實際狀況

　　目標的宗旨

　　體現對學生知識、能力、思想與創造思維等方面的發展要求

　　教學內容分析2分

　　學習任務表述

　　學習任務明確，重點、難點分析清楚，學情分析1分

　　學生情況

　　學生學習水平表述，學習習慣和能力分析

　　教學方法設計3分

　　方法選擇

　　教學方法描述清晰，選用適當。符合教學對象的要求，有利于教學內容的完成，有利于教學難點的解決，有利于教學重點的突出

　　教學手段

　　教學輔助手段準備與使用說明清晰，教具及現代化教學手段運用恰當

　　教學過程與環節設計12分

　　教學思路

　　教學主線描述清晰，教學內容符合課程標準要求，具有較強的系統性和邏輯性

　　突出重點

　　重點得到突出，點面結合，深淺適度

　　突破難點

　　難點描述清楚，把握準確，能夠化難為易，以簡代繁，處理恰當

　　教學環節

　　內容充實精要，適合學生的理解水平；層次與結構合理，過度自然，步驟清晰，便于操作；能夠理論實際，注重教學互動，啟發學生思考，培養學生分析問題、解決問題的能力

　　教學評價

　　注重形成性評價，注重生成性問題的解決和利用

　　課時分配與課后延伸設計2分

　　課時分配

　　課時分配科學、合理，符合教學目標的要求

　　章節總結

　　有完整的章、節課堂教學小結

　　作業與答疑

　　輔導與答疑設置合理，符合學生學習狀況；練習、作業、討論安排符合教學目標，能夠強化學生反思能力，加深學生對課業的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力

　　文檔規范2分

　　排版

　　檔結構完整，布局合理，格式美觀整齊

　　內容

　　文字、符號、單位和公式符合國家標準規范；語言清晰、簡潔、明了，字體運用適當，圖表運用恰當

　　三．說課·板書（單項50分）

　　1．說課·板書內容：根據抽簽所定篇目，就某一課時的教學內容進行說課與板書，總時間限定在15分鐘內。

　　2．說課·板書要求及評價標準。

　　項目

　　內容

　　評價標準

　　等級

　　得分

　　說課內容12分

　　說理念

　　教學理念正確先進，解釋簡潔清楚，并能在教學設計中得到體現。

　　說教材

　　對教學文本（材料）的地位、特點及作用說明正確清楚。

　　說學情

　　學情分析有針對性，特別能正確說明該年段學生知識結構及其對文本學習影響

　　說目標

　　教學目標分析合理、定位正確、符合現代教學理念及教材與學生實際。

　　說重難點

　　教學重、難點分析完整、正確、嚴密。

　　說教法

　　教法或學法指導選擇正確，符合新課程要求，且說明清楚，具有針對性和可操作性。

　　說過程

　　教學過程環節清楚，層次分明，解讀正確，設題精當，引導巧妙，富有創意，能充分體現上述各方面說明，符合學科教學特點與規律。

　　語言表達12分

　　音準

　　咬字清楚，普通話正確。

　　音質音亮

　　音質優美，聲音響亮。

　　語速

　　語速控制恰當，自然流暢。

　　語調

　　語調抑揚頓挫，富有感情，充滿激情。

　　規范

　　語言規范，語法正確，邏輯嚴密，形象生動。

　　神情體態8分

　　神情

　　神情豐富自然，與說課內容吻合。

　　體態

　　體態語言豐富得當，輔助說課效果好。

　　板書設計18分

　　書寫

　　書寫快速流暢，字形大小適度，清楚整潔，美觀大方，不寫錯別字。

　　構圖

　　構思巧妙，富有創意，構圖自然，形象直觀，教學輔助作用顯著。

輔導教師崗位職責6

　　晚輔導教師崗位職責

　　職責描述:

　　1、針對學生的實際情況與課程要求，制定輔導計劃和方案

　　2、督促學生完成作業，及時解決學生的'作業問題

　　3、整理學生的學習信息，對教學總結與考試匯總，并能夠與學生家長交流溝通

　　任職要求:

　　1、熱愛教師工作，熟悉課程設置，有相關授課、輔導經驗者優先，優秀應屆生亦可

　　2.表達能力優秀，普通話標準，思維靈活，富有親和力，有耐心，有責任心，有師德，擅長與學生進行溝通交流

　　晚輔導教師崗位

輔導教師崗位職責7

　　1、全面負責學校學生心理教育輔導、保健、咨詢等工作，能按照區心理輔導中心的計劃要求做好學校心理教育輔導、咨詢工作并建立個人檔案。

　　2、定期開放心理輔導室，熱情接待學生、家長的'來訪咨詢，做好學生、家長信函咨詢的回復工作并及時存檔。

　　3、遵守個別心理輔導的職業道德，對不屬于學校心理輔導范圍的心理疾病，及時與家長取得聯系，尋求良好的解決方案。

　　4、主動、及時與班主任聯系，深入學生學習活動中，了解學生心理問題傾向，適時地開展心理教育及輔導工作。

　　5、掌握各年級學生心理特點和各階段心理特點，多方位實施有效輔導；積極參與年級組、班級管理，為班主任開展工作提供個案分析，為年級組長開展工作提供管理意見。，

　　6、協助做好學生偶發事件的疏導處理。

　　7、進行教師心理素質的提高和優化工作，并適當地輔導。

　　8、承擔心理輔導咨詢方面的科研工作，積極總結心理輔導咨詢經驗，探索心理輔導咨詢工作的理想模式。

輔導教師崗位職責8

　　1、本科及以上學歷,有良好的語言和溝通能力,普通話標準;

　　1、不用具備教師資格證或者四、六級英語證書,但是學科知識必須扎實;

　　2、對學生有耐心,自制力強,能在平時多學習工作相關內容;

　　3、教育類專業,有過課外輔導經理的優先考慮;

輔導教師崗位職責9

　　工作內容:

　　1、參與學習討論、備課練課,做好教學輔導準備。

　　2、完成學校和部門組織的.各種培訓、集體教研、講座和會議等活動

　　3、負責小學生課后作業檢查輔導;承擔一定的周末課教學任務。

　　跟蹤學員學習情況,提供針對性的提升輔導;

　　4、和家長保持良好溝通,及時反饋學習情況。

　　5、負責領導安排的其他工作事宜。

　　職位要求:

　　1、學歷:大專及以上學歷,有教師資格證優先;

　　2、專業技能:專業功底深厚,對考點把握精準。

　　3、經驗:有一年以上行業教學經驗

　　4、素質能力:有創新意識和團隊合作精神;有責任心,熱愛教學行業

輔導教師崗位職責10

　　1、本科及以上學歷，有良好的語言和溝通能力，普通話標準；

　　2、不用具備教師資格證或者四、六級英語證書，但是學科知識必須扎實；

　　3、對學生有耐心，自制力強，能在平時多學習工作相關內容；

　　4、教育類專業，有過課外輔導經理的優先考慮；

輔導教師崗位職責11

　　小學心理健康教育是小學素質教育的重要組成部分。從事小學心理健康教育工作的專職教師和兼職教師是開展這項教育工作的骨干隊伍。

　　小學心理健康教育（專職、兼職）教師上崗，必須認真執行本條例所提出的各項職責，不斷提高自身的理論水平、操作技能和研究能力，積極加強自我的身心調節和自我心理健康水平的提高。

　　一、基本責任

　　1、協助學校校長改進教育教學工作和管理工作，積極從學生心理發展和心理健康教育的角度提出各項建議、意見和評價，發揮心理指導與顧問的作用。

　　2、幫助學校全體學生在心理素質方面得到良好發展，幫助學生預防和克服智力、情感、意志和個性發展中的偏差，幫助學生解決心理上的各種沖突、人際交往中的問題以及升學就業上的困惑，發揮心理輔導與助人自助的作用。

　　3、協助學校、政教處或班主任共同開展家長學校工作，積極做好家庭心理健康指導，幫助家長、教師、學生之間發展良好的交往關系，發揮心理指導和協調的作用。

　　4、開展學生心理健康狀態的調研和學校心理健康服務工作，在學生面臨各種心理危機時為學生提供及時的心理干預，完成學校布置的心理輔導專項任務，發揮心理研究和促進的作用。

　　二、基本任務

　　1、承擔和開設學校心理健康教育活動課，能了解學生的興趣、學習水平、愛好、能力以及普遍存在的心理問題，設計各種形式的適合于學生身心發展規律的心理活動訓練，促進學生心理能力和心理水平的健康發展。

　　2、指導和協助學校班主任、德育工作者和心理健康教育活動課教師開展心理輔導活動，主動為他們提供各種培訓和指導，幫助他們提高心理健康教育活動能力和心理輔導能力。

　　3、協助學校開展提高全體教師和工作人員的心理健康水平的工作，幫助教師解決自身所遇到的各種心理問題，提高教師的心理調節能力，以保證全體學生能在和諧健康、積極向上的學校心理環境中健康成長。

　　4、指導和幫助學校各年級開展家長學校的工作，為家長提供家庭教育、學習輔導、升學就業、家庭心理環境建設等方面的心理咨詢和心理服務。

　　5、測量和診斷學生在智力、個性和情感方面的發展狀態以及產生偏差的原因，能從心理和教育的角度制定干預、矯治以及預防的措施。在學校統一安排下，為學生建立相關的心理健康檔案。

　　6、主持和開展學校心理輔導室的各項心理服務工作，能為學生在學習能力、人際交往、情緒調控、個性發展、青春期性健康等方面提供各種有效的自我發展方法與策略，為學生心理發展提供科學的指導。

　　三、基本職業道德準則

　　1、努力掌握堅實精深的專業科學知識

　　學校心理健康教育教師在自己的專業上應不斷努力提高自己的知識水平，既要對心理學、心理健康學、心理咨詢學的基本理論和概念、基本內容和原則、基本技術和方法十分熟悉、運用自如，又要能通過自己的工作經驗和能力準確地、全面地、深入地了解全體學生和來訪學生，能科學準確地判斷和鑒別學生的心理問題，熟練選擇運用各種心理輔導技術為學生提供可靠的心理服務。能事實求是地對待自己的心理知識和心理輔導能力，對超出自己能力范圍的學生個案，應當及時轉介到有關專業人士或專業部門，不能延誤學生心理問題的解決和心理健康的發展。

　　2、堅持發揚誠實守信的工作作風

　　學校心理健康教育教師在工作中應堅持發揚謙虛、謹慎、誠實、守信的工作作風。應始終以事實求是、老老實實的態度對待每一位學生。在學生心理輔導過程中所講的每一句話、所答應的每一件事都必須認真兌現，盡力做到，要讓學生始終得到充分的信任感和安全感。要努力使自己所做的.每一項工作都有利于和學生建立良好的交往關系，有利于及時減輕學生心理壓力和心理焦慮，有利于心理健康教育的順利開展。

　　3、始終保持熱情友善的交往態度

　　學校心理健康教育教師在與學生交往中應始終保持熱情友善的交往態度，應始終讓學生感到可親可愛，努力通過自身的熱情友善幫助學生消除心理防衛；努力通過尊重學生、平等地對待學生幫助學生敞開心扉、主動地與自己交往。讓每一個學生都能從心理健康教育教師這里得到溫暖、關注和幫助。

　　4、嚴格遵守為來訪學生保密的心理輔導原則

　　學校心理健康教育教師在心理輔導工作中應始終遵守為來訪學生保密的原則，應將自己所獲得的有關來訪學生的個人信息和隱私嚴加保護，這既是心理健康教育的道德準則，也是心理輔導工作的法律準則。教師要對學生個體心理測量的結果保密，要對一部分心理測驗量表保密。只有在征得當事人同意或確因工作需要、個人或社會面臨緊急危險情況下，心理健康教育教師才有責任向學生法律監護人、學校有關領導或有關職能部門匯報。全體學生和來訪學生都應受法律保護，任何泄密都會給學生增加痛苦，造成損失。

　　5、永遠追求全心全意為學生服務、不謀私利的崇高精神學校心理健康教育教師應永遠追求全心全意為學生服務、不謀私利的崇高精神。學校心理健康教育和學生心理輔導工作是一項神圣的事業，決不允許利用心理輔導的關系謀求個人好處，決不能接受學生或學生家長的任何饋贈，決不應該利用工作便利對來訪學生產生情感依戀以及非分的意圖和行為。學校心理健康教育教師應該嚴守道德自律。