學校校本研修方案

時間：2025-11-24 22:59:59 好文我要投稿

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【實用】學校校本研修方案15篇

　　為了確保工作或事情有序地進行，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。方案要怎么制定呢？下面是小編整理的學校校本研修方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【實用】學校校本研修方案15篇

學校校本研修方案1

　　一、總體目標：

　　1、聚焦課堂教學，解決新課程實施中存在的困難和問題。

　　2、以學校課題研究為抓手，提升學校教師的研究能力。

　　3、探索以校為本的教研制度的機制，提高教研質量。

　　4、發揮骨干教師在校本研修中的引領和示范作用，促進教師專業健康發展。

　　二、校本研修領導小組：

　　為了更好地開展校本研修工作，完善校本研修機制，經校務會研究決定成立校本研修小組，具體分工如下：

　　組長：xxx（校長），負責校本研修的組織與領導工作。校本研修的主要決策人和負責人,負責校本研修的總體策劃,宏觀調控及全面的研究和實施。

　　成員：xxx（教導主任），協助做好校本研修的管理、組織和實施；

　　xxx（語文教研組長），負責做好語文教研組成員的校本研修工作；

　　xxx（數學教研組長），負責做好數學教研組成員的校本研修工作；

　　各成員組織實施校長決策及負責校本研修、檢查校本研修實施、協調各部門的工作、組織工作組和教師開展校本研修實踐，實施研修計劃、對校本研修的研究和實施進行指導、評估、調查、分析教師對校本研修的需求情況及對校本研修檔案整理工作等。

　　三、研修重點

　　1、落實《露峰中心校校本研修方案》的要求，學習教育理論、提高教學技能、加強教育科研、提升師德境界。

　　2、圍繞“實現課堂高效”開展主題論壇、專題講座、優質課比賽等活動。

　　3、建立學習型教師團隊組織，開展主題系列活動。通過集體備課、主題學習、集體研討等形式明確學習及在工作中的努力方向。在教師中開展聽評課活動，教師個人撰寫讀書筆記、教學反思，進行個性化積累、開展互動交流，達到共同提高的目的。

　　4、創設多種途徑發揮骨干教師示范引領作用，督促骨干教師完成中心研訓組、年級備課組規定的任務。

　　5、分學科組開展課程標準學習、解讀、心得體會交流等活動。

　　6、以課題拉動校本研修。結合學校實際，以科研為先導，以研討為主要形式，引導教師在教學中學習，在反思中進步，提高教師的教學實踐能力，推動教師專業化發展。我校將在今后相當長的時間里，通過專家引領、同伴互助、案例反思、說課、科研課題研究、校本資源開發等探索校本研修模式，促進我校教師與學校的和諧發展。

　　7、積極參加上級教育部門組織的各項比賽，鼓勵各位教師將自己的教育成果向各級教育報刊投遞、向教育網站上傳，本學期教師撰寫教學論文不少于2篇。

　　四、實施要點

　　1、融合校內外教研資源，為教師提供必要的專題學習資料和音像素材，建立直接服務于教師發展的、開放性的學校教研網絡，及時提供課程改革信息。

　　2、能采取引進來、走出去的方式，開展有效活動，適當組織教師外出學習，考察走訪。

　　3、堅持校本研修民主、科學、開放的`原則，使校本研修活動形式多樣，切實有效（如實施“聽評課周”、“校本研修日”；通過集體備課、說課，教學觀摩，評課、案例分析、問題研討等類型開展校本研修活動）。

　　4、能總結、交流、反思教學情況，及時發現典型現象，提出問題并研究解決。

　　5、骨干教師承擔與教學相關的科研課題研究工作，或自己主持、或自己參加一項課題研究。

　　五、主要活動

　　1、規范學校教研組活動，提高教研實效性，切實組織每周一次的校本教研活動，要廣泛開展業務理論學習，聽評課、教學問題研討等活動。嚴格落實縣局的“五定四有”（定主題、定人員、定內容、定時間、定形式、有記錄、有小結、有考評、活動結束要有下次活動安排）和“六個一”活動。（每周組織一次理論學習，每周開展一次聽評課活動，每周開展一次課題研究，每周組織一次集體備課活動）。

　　2、嚴化校本培訓工作，促進教師專業化成長。一是要和教師簽訂培訓目標任務書，并將任務完成情況計入年終考核之中。二是要積極開展教學基本關，信息技術關、理念關、教材關、備課關、上課關、教研關等培訓活動和能力過關測試活動，督促教師積極參與培訓活動。三是要繼續開展“拜師徒、結對子”和“走出去、請進來”的培訓活動。

　　六、保障措施

　　1、加強組織領導，狠抓落實。加強對校本研修的指導和管理，確保校本研修工作的落實。

　　2、健全制度

　　（1）考勤制度

　　每一次集中培訓做好考勤登記。教師無特殊情況，一律不得請假。學期末將作為教師學期綜合考核的一項內容。

　　（2）記錄制度

　　每一次集中培訓由組織者認真做好培訓記錄。

　　（3）研修制度

　　利用集中學習時間組織教師圍繞一主題開展研討活動，將學習與實踐相聯系。

　　（4）自學制度

　　每位教師根據自己的實際情況，確定自學目標，做好自學筆記，做到學以致用。

　　（5）獎勵制度

學校校本研修方案2

　　校本培訓是指為了滿足學校和教師的發展目標和需求。由學校發起和組織，主要在學校中，進行的一種教師在職培訓形式。農村校本培訓是教師專業成長的最佳途徑為了確保農村校本培訓順利開展，促進教師專業成熟，提高農時校本培訓的質量，必須對農村中小學的教學環境和條件進行分析和探究，努力構建適合農村校本培訓的教育模式，提高農村校本培訓的實效性。

　　一、構建校本培訓模式的原則和要求

　　(一)構建校本培訓模式應遵循的原則

　　1．自主性原則、學校根據自身的條件和教師發展的需要，突出教師在校本培訓中的主體地位，關注教師的科學精神和人文精神的培養，滿足教師自身發展的需求。學校提出校本培訓課程內容，靈活多樣地組織實施，采用更切合本校教師實際的發展性評價模式，自主地對學員進行考核和評價。使培訓與學校的中心工作緊密配合，和諧互動，相互促進。

　　2．針對性原則。學校針對本校發展和教師實際的需要開設遠程教育校本培訓課程，做到有的放矢，體現本校特色，注重教育實踐性。要重視現代教育思想的學習和遠程教育技術的應用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎上得到提高。

　　3.實效性原則。校本培訓的目標、內容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設教師隊伍起到重要作用。

　　4．靈活性原則。校本培訓的方式具有靈活性，學校要制訂出切實的，可操作的校本培訓計劃。

　　5．可持續發展性原則。校本培訓要根據時展、教師發展和學校發展的新要求，不斷更新培訓內容，創新培訓方法和手段，要不斷整合、挖掘學校內外資源，確保校本培訓內容的可持續發展。

　　(二)構建校本培訓模式的基本要求

　　1．培訓模式必須建立在明確的教育和教學觀念基礎上

　　從教師發展的角度看，培訓中體現對教師進行知識的傳授與技能的訓練應該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓在使教師接受新思想和形成新觀點方面有進展。這樣的培訓模式可以使教師獲得自我可持續發展的能力，而不僅僅只是為了適應教育教學實踐而接受培訓。

　　2．培訓模式應該靈活多樣

　　就校本培訓而言，培訓模式是多種多樣的，但因培訓模式的時限是相對確定的，通過校本培訓旨在解決的問題與發展的目標也是相對明確的，因此，就某種校本培訓模式而言，目標應該是有限的和集中的，在不同的學校，這些目標或培訓的主題可能是不一樣的，但肯定應該都是明確的。

　　3．培訓模式必須體現培訓者與受培訓者的共同參與

　　模式應該是在培訓者與受培訓者共同討論與研究的基礎上制定的。一個令雙方都比較愉悅的培訓計劃，可以使培訓成為雙方都樂于參與的雙邊活動，可以為培訓營造更好的氛圍。

　　4．培訓模式必須體現教師學習、研究與實踐活動相結合的.特點

　　校本培訓已經超越了為教師補課的范疇，校本培訓在更大意義上已經成為教師發展的途徑。就從事農村基礎教育教學工作的中小學教師而言，其學習本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導中小學開展研究性學習的同時，教師的學習也應堅持開展研究性的學習。在校本培訓的過程中，教師以研究帶培訓，以研究促教學反思，結合具體教育教學和學生實際的學習與研究，對于設計校本培訓方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓中的培訓，還應該體現教師在學習與研究的基礎上，開展與此相關的教育教學實踐活動。這樣，校本培訓的價值就更大。

　　二、幾種農村校本培訓模式

　　在培訓中，結合農村校本實際，可以嘗試靈活運用以下幾種校本培訓模式：

　　1．自上學習模式教師的自主學習是一切有效培訓學習的基礎和前提，校本培訓的最終目的是促進教師專業成長，自主發展。可通過制定自主發展目標、引導自學、鼓勵發表典型案例和教學論文、定期考核等方法促進教師的自主發展。自學包括自學教程一反思實踐一撰寫反思小結一接受評議等環節，即教師每學期崗位自學指定內容的一門專題教程。根據學習內容，結合實際案例。反思自己的教育教學行為并進行實踐活動，同時，將這種反思實踐過程用小結的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是：

　　(1)通過自查找出自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。

　　(2)確定自己一個時期或一個階段的目標。在自學的同時，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統、重點突出，反對簡單的標題式摘錄和不分層次的機械摘抄。

　　(3)制訂并實施一個學習計劃，充實自己的知識結構。反思小結應是在自學有關內容的基礎上，進行積極的行動實踐后，著重針對現在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產生的一些感受、體驗，一定要結合教育教學案例寫出真情實感。

　　(4)把自己學習的知識運用于教育教學實踐，轉化形成能力。

　　(5)進行總結評價，通過“教師互評一校長導評一專家審評”等多層次的評議、交流、反思和實踐，來達到更新教育教學觀念，提升專業化水平的目的，教師互評是在自我反思的基礎上，由教師與教師之間以平等的身份進行換位思考，角色轉換，相互交流，相互鼓勵，取長補短，互動發展的過程。互評中，對存在的問題應友善地剖析，對取得的成績，哪怕是細微的進步，都要加以保護與鼓勵，校長導評是由校長組織評價小組對教師是否完成了學習任務并達到了預期目的給予的評定。同時，結合教師教育教學工作現狀，為教師下一步發展作出規劃，指明方向：專家審評是由市。縣級考評組根據自學檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學報告表、考試試卷等)對教師自學情況進行的終結性評價。

　　2．研修反思模式，研修反思包括“集體備課一示范觀摩 (公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”等環節。即每位教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：

　　(1)教師在參加研修反思時，首先必須結合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規劃，研修的方法措施要具體。

　　(2)在“集體備課”環節中，教師除在領會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業務指導組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經校業務指導組確認后、撰寫研修反思課軟案。交業務指導組組長審核。

　　{3}示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結合觀摩學習聽得進行應用“公開上課”要求研修反思課教師面向業務指導組和校內同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業務指導人員外，至少要有一名外校業務指導人員參加。同時業務指導人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業務指導人員及同行解說所上的這節研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內容要詳細記錄“公開評課”要求業務指導人員及聽課教師本著友善的態度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽存在的問題和不足，并提出改進建議，業務指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業務指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。

　　轉貼于　(4)“撰寫教學反思總結”要求研修反思課教師結合教學實際和評課情況對本節研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎上，結合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結經驗，達到不斷提高的目的。

　　3．專題講授模式。即學校根據需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結合實際進一步理解和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結合教研或科研課題進行。其操作流程如下：

　　(1)受訓者感知外界現成的理論、經驗、做法；

　　(2)在認同的基礎上將其內化為自己的教育教學理念：

　　(3)依據現有理論經驗診斷個人的教育教學現狀；

　　(4)在反思的基礎上，分析發現問題并究其原因；

　　(5)根據對問題的分析，借鑒理論和經驗、設計問題解決的方案并實施；

　　(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；

　　(7)依據分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環。

　　4．合作研究模式。主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉合作研究式等。

　　(1)校內教師群體合作式。學校根據本校的實際情況按聿科或課題形成四至五個合作研究組，發揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質量的校本培訓模式”)，促進教師提升教育理念。

　　(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續教育形式，充分發揮學區內學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發展的需要。

　　(3)城鄉合作研究式。選派城鎮教師送教下鄉，農村教師進城學習，使城鄉教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。

　　(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。

　　(5)教研員與中小學教師合作研究式。教研員與中小學教師組成一個校本研究的共同體，開展研究，指導中小學教師解決教育教學問題。提高教育教學質量，促進教師專業成長。

　　5.案例教學模式。該模式是通過對一個含有問題在內的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：

　　(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；

　　(2)受訓者對案例進行分析；

　　(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；

　　(4)小組主持人概括、總結、引導；

　　(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

　　6.參與診斷反思模式。現代教師專業發展的研究認為，經驗+反思=教師的專業成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。在培訓中，結合教學工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學校，立足于崗位，在教師自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力和提高自我反思的水平，促進能力發展。其特點是參訓人員互為培訓者，多向互動，共同探討、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：

　　(1)在互動討論中，教師個體有意識習得他人經驗；

　　(2)教師個體以受訓者角色分析診斷自己的教育教學現狀；

　　(3)在反思的基礎上，教師個體依據自我分析和他人對自己行為的分析，形成問題解決的方案并實施；

　　(4)對方案的實施過程和效果進行開放式評價；

　　(5)依據分析評價形成新一輪行為改善方案，進入下一循環；

　　7．校本教育科研模式。主要通過課題拉動、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級學校(主要指中小學)從學校發展的實際需要出發，就教育教學所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育教學，從而提高中小學教育質量以及教師的專業化水平的研究活動。其操作程序如下：

　　(1)受訓者依據成熱的理論經驗或模式，設計行為方案或結合教育教學中遇到的問題提出研究課題并加以實施；

　　(2)對方案的實施過程進行開放式分析評價；

　　(3)在分析評價的基礎上，形成新一輪問題解決方案，進入下一循環。

　　三、校本培訓的反思

　　1．校本：培訓應堅持以師為本。校本培訓最終目標是為了滿足學校和教師的發展，促進教師專業成長。所以以師為本應成為校本培訓的出發點和歸宿，校本培訓過程中要強調教師為社會發展和學校發展所應承擔的義務，更應滿足教師的自我發展的需要。

　　2．校本培訓應堅持知識、能力導向的補償性培訓模式。校本培訓不應再以傳授知識為導向，以能力為導向的培訓模式應成為校本培訓的主要模式。補償導向的成本培訓是“缺什么、補什么”，強調對現代教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓與學習。發展導向的培訓是追求個體的發展，充分考慮差異性，根據教師的不同特點，需要和能力水平選擇內容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強調理論和思想觀念的學習與反思。校本培訓的開展要結合學校的具體情況，進行教師需求分析，以教師自身能力發展的需求為基礎，確定能力開發的項目與基本要求，再把這些項目內容組織化、系統化，形成符合具體實際的培訓方案。校本培訓的出發點應該立足于發展，而不是彌補缺陷。應從促進教師專業發展的角度，把握教師發展的“最近發展區”，不斷提高教師培訓的質量和效益，引導和促進教師不斷發展：

學校校本研修方案3

　　為確保我校校本研修理念的有效落實和校本研修行動的穩步推進，提高教師專業水平和課堂教學能力，進一步提高辦學質量，根據我校具體情況，制訂我校校本研修一體化考核制度。

　　一、進一步提高對校本研修的認識，明確校本研修的目標和任務。

　　1.以校為本的研修制度對學校創造性地實施新課程，全面落實課程改革目標，切實提高教學質量，促進教師專業發展，提高學校自身的課程建設能力，具有重要意義，全體教師都要給以高度重視。

　　2.校本研修工作的主要任務是逐步形成民主、開放、有效的教研機制，深入研究學校在實施新課程中遇到的實際問題，促進教師的專業發展，提高教師的教學水平，以及學校的課程建設與管理能力。

　　3.校本研修要以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以課程改革實施過程中學校所面對的`各種具體問題為對象，以課堂為研究點，以師生為研究的主體，既注重解決實際問題，又注重總結提升經驗、探索規律。

　　二、健全“三級管理網絡”，明確各自職責。

　　校長：

　　校長是校本研修制度的第一責任人。校長要真正樹立科研興校的辦學理念，建立校本研修的導向機制、激勵機制和保障機制。大力建設校本研修制度，發揮學校的研究職能，促進學校發展，努力把學校建成真正意義上的學習化組織。

　　教務校長：

　　教務校長是校長領導教學工作的主要助手，是教學工作的組織者和管理者。教務處應制定并實施學校的教學工作計劃，檢查并總結學校的教學工作，指導教研組開展校本研修活動，并督促執行。

　　教務處：

　　教務處在校長、教務校長的領導下，負責各年級、各學科的業務學習。計劃、組織、檢查、總結、考核各年級、各學科教學工作，團結全組同志，搞好教學研究、教學改革實驗與教學總結，努力提高各學科教學質量。

　　校本研修，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師之間的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗、互相學習，彼此支持，共同成長。盡量防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象，倡導科學精神，營造求真、務實、嚴謹的研修氛圍，提高教學和教研的質量。具體考核與評價制度如下：

　　三、研修形式

　　（一）常規研修（共8項）

　　1、學習筆記

　　學習筆記包括業務學習和政治學習，教師要積極參加課改理論和學科理論學習，加強教育教學理論學習，接受先進教育理念，提高自身理論修養。并能按規定的內容保質保量地完成政治、業務學習筆記（一學期不少于1萬字），按質量優劣分別得160分、150分、140分。

　　2、聽評課記錄

　　每位教師都要積極參與聽評課活動，并做好聽評課記錄，資料上交及時，每位教師每學期不少于20節，有評議者為優秀（每節8分），內容詳實為良好（每節7分），內容合格為（每節6分）。

　　3、有特色、有創意的教學設計

　　每學期每位教師至少要精心設計3篇及以上優秀教學設計，待教務處審定后可供學科組內共享，有特色有創意每篇10分，良好每篇9分，合格每篇8分。

　　4、教學反思

　　教師要積極對教學實踐進行反思，反思不能流于形式，要起到“反思-調整-改進”的作用，有實效每篇5分，良好每篇4分，合格每篇3分。

　　5、說課稿

　　每學期每位教師要在學校或教研組內公開說課至少2次，說課內容要科學合理（每篇不少于400字），其中優秀為每篇6分，良好每篇5分，合格每篇4分。

　　6、教案

　　所有任課教師必須積極認真備寫教案，內容要詳盡，要有可操作性，對教學要有指導性，經教務處審核優秀為20分，良好19分，合格18分。

　　7、作業設計及批改

　　作業設計要科學合理，要有針對性，作業批改要及時認真，經教務處檢查優秀10分，良好9分，一般8分。

　　8、質量考核

　　中期，期末及縣級測試考試成績，取得年級第一、二名者為一等（10分），第三、四名者為二等（9分），第五、六、七名者為三等（8分），不考科目視情況（5-7分）。

　　（二）自主選修（共6項）

　　9、課題研究

　　承擔重點課題并取得重要研究成果，或正在參與課題研究的，省級及以上每個課題50分，市級課題每個45分，縣級課題每個40分，校本課題每個35分。

　　10、論文

　　教師要積極撰寫論文、教育敘事，教學心得、教學案例等，并能參加省市縣舉辦的各類優秀教育教學成果評選活動，省級每篇15分，市級每篇14分，縣級每篇13分，校級每篇12分。

　　11、培訓

　　教師要積極參加各級各類培訓活動，撰寫培訓心得，省級每次5分，市級每次4分，縣級每次3分，校級每次2分。

　　12、主題隊會

　　各班主任結合本班實際以及政教處的安排，按時召開主題隊會，并做好過程性材料的收集整理，縣級及以上每次15分，校級每次14分，班內每次13分。

　　13、課外興趣小組活動

　　各學科任課教師依據本班實際以及學科特點，積極開展課外興趣小組活動，實效性強，并做好活動記錄，縣級及以上每次15分，校級每次10分，班內每次8分。

　　14、其它選修

　　該項內容由教師結合自已在教學工作中的實際問題而進行的自主研修，可以是教學計劃、總結、后記、敘事、案例等，滿分不超過30分，其中優秀30分，良好25分，合格20分。

　　（三）其它（共三項）

　　15、上示范課

　　根據學校規定，每人每學期至少上一堂公開課或示范課，市級及以上每節20分，縣級每節19分，校級每節18分。

　　16、榮譽證書及稱號

　　教師個人獲得的各項獎勵（稱號、榮譽等），每個校級記2分，縣級記3分，市級記4分，省級及以上記5分。

　　17、教研組長考核

　　教務處將在年終對各教研組長進行考核，依據學期工作量和工作態度，其中優秀30分，良好29分，合格28分。

　　以上考核詳見橫山縣城關小學“打造名師工程”校本研修量化考核表一

學校校本研修方案4

　　開展校本研修活動是全面促進教師專業化發展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學水平的有效途徑。為了進一步加強學校管理，全面貫徹縣教育工作會議精神，全面提高有效教學質量，結合本校實際，特制定本方案。

　　一、指導思想：

　　以科學發展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業發展的實

　　際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進教師隊伍專業成長，為提高我校教育教學質量提供一支高素質的教師隊伍。

　　二、組織建設：

　　1、成立校本研修領導小組

　　組長：屈羅維（校長）

　　副組長：張靜（副校長）

　　成員：高向霞（教導主任）王軍利（教導副主任）

　　朱利云賀振兵白秀英賀興凱（教研組長）

　　2、組員主要職責

　　組長是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、

　　全權保障、全程管理；副組長具體負責校本研修的各類計劃，制訂相關制度，改進培訓和教研工作，促進教師專業發展，提高教學質量；教導主任負責日常工作，其他成員在教導主任的統一組織下落實學期工作安排、總結等工作，做好相關資料的匯總、整理、考勤、考核等工作；落實好教研、科研工作的相關工作。

　　三、基本原則

　　1．面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體教師，調

　　動每一位教師的積極性和創造性，關注每一位教師的專業成長，實現全員參與。

　　2．區域協作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“大

　　校本”理念，加強校際合作，和兄弟學校構建研修聯盟，創造性

　　地開展校本研修活動，實現優質資源共享，提高研修質量和效果。

　　3．以校為本、突出特色。以學校為單位，以校內研修為主

　　渠道，優化本校師資隊伍結構、提高教師業務水平、促進學校整體發展，必須立足本校實際，突出我校辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。

　　4．聚焦課堂、注重實效。課堂是教育教學的基本組織形式，

　　是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。

　　四、研修目標

　　1、通過校本研修，組織教師自主研討，解決繼續實施新課程、實施有效教學過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。

　　2、通過校本研修，改變多年來已經形成的教師被動教研的習慣，讓教師由被動教研者變成研究的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業發展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。

　　3、通過校本研修，建立適合我校發展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習型組織。促進我校教學質量的進一步提高，提升學校品味，樹立學校新形象。

　　五、研修內容

　　1、加強教師學習培訓，轉變教師教研觀念，提高教師教研水平。

　　2、開展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內容的教學研究活動。

　　3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據本組特點，確定小課題并進行研究。

　　4、開發校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。

　　5、“有效教學、先學后教當堂訓練”的實施與研究。

　　六.工作措施

　　1、加強教師學習和培訓工作。學校將以集體學習為輔和自

　　主學習為主相結合的辦法，提升教師的專業素養。要求教師寫讀書筆記，請專家來校講課，使教師轉變教學觀念；為教師提供參加各級各類培訓的機會，如骨干教師培訓、課程通識培訓、校本教研培訓等；鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓；按照學校校本研修學習活動安排表，定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等。

　　2、認真進行自我反思。反思是教師成長的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質量的反思。

　　3、充分發揮教研組的作用，營造嚴謹、務實、民主、寬松

　　的教學氛圍，使研究活動和教師日常的教育教學活動相結合，扎扎實實抓好教研活動。讓教研活動成為切實有助于教師發展的平臺。

　　4、充分發揮教師間的互助作用。新一輪的課改強調了學科

　　間的整合，教師間的.合作、互助。我們將繼續開展“骨干教師與新教師接對子活動”，由教學經驗豐富、師德好的教師對新上崗的教師進行跟蹤指導；進行“年級研討課”，即同年級組的教師集體備課、上課、研討。

　　5、積極主動爭取專業人員的支持和指導。學校將經常請教育教學的專家到學校指導工作，對教師實行專業引領。通過專家的專題講座、案例分析等形式，針對教師在實際教學中的困難和存在的問題，組織大家進行學習、研討，剖析問題的癥結，指明今后教學改革的方向，針對教學中遇到的現實問題，把學習、培訓及實踐研究整合為一體。

　　6、有效地進行教研組活動。

　　（1）教研組在每學期初根據學校教導處工作計劃，制定出本組的教研計劃。（2）教學教研常規的落實，特別是年級組內集體備課的落實。每位教師都應進行教學反思或寫教學述事，每學期至少交1—2篇優秀的論文或教學反思。（3）每位教師每學年至少上1-2次研討課，認真聽取同行意見，不斷改進教學方法，提高教學水平。按照有效教學的要求每學期每位教師聽課不少于36節，教研組長、教導主任、校級領導每學期聽課不得少于40節。要作好記錄，并作適當評論。（4）開展好傳幫帶活動，幫助青年教師盡快成長。教研組在開學初兩周內應安排好新教師的指導老師，要求他們互相聽課，互相觀摩，開展教學咨詢、教學指導活動。（5）骨干教師每學期至少承擔一次專題講座或觀摩教學、研討課。（6）定期或不定期邀請有關專家參與教研，爭取他們的專業指導和支持。

　　7、個人研修。要求教師個人制定出專業發展規劃。至少每人每學期讀一本書、寫一篇文章、參與一項研究。

　　8、以教研組為單位進行小課題研究。要確定小課題負責人，寫出完成計劃。

　　9、校本課程開發和利用的研究。結合我校和學生實際，繼續研討開發出具有我校特色的校本課程。

　　七、培訓形式：

　　1．指導提高式：邀請校內外專家和領導舉行專題講座或報告，推動學校的教育科研工作。安排計算機專職教師對信息技術運用等進行指導。

　　2．集中研討式。學校開展集中理論輔導，召開經驗交流會，教學研討會，進行學習和研究，各教研組要有目的、有計劃、有系統的開展教研活動。

　　3．自主研修法。教師根據自己的研究課題尋找相應的教育理論和相關知識武裝自己，實現自我改進和自我提高。

　　4．校際交流法。開展校際間的教學、教研、資料、信息交流。

　　以上是我校本學期校本研修實施意見，我們將進一步完善管理和激勵機制，強化培訓特色，使我校校本研修工作取得更大成績。

　　1、專家講座；

　　2、“學程導航”備課范式沙龍；

　　3、教研組討論交流；

　　4、教學案例研討；

　　5、個人自主學習；

　　6、系列評比活動；

　　7、讀書活動等。

學校校本研修方案5

　　一、指導思想：

　　以“科學發展觀”為指導，全面貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《中小學教師信息技術培訓指導意見》，結合二期課改精神，以信息技術與學科教學整合為主要內容，增強教師將信息技術和信息資源整合于學科教學的能力、提高教師應用信息技術的能力、提高教師信息化素養和教育教學質量。

　　二、現狀分析：

　　近幾年來，我校系統的開展了計算機操作學習，基本辦公軟件學習，簡單的課件制作培訓，隨著校園網絡的建設，又開展了網絡操作與網絡資源利用的培訓。現在，全校的教師都已經掌握了基本的計算機操作、網絡操作、課件制作及計算機備課等技能，并全面應用到日常教育教學工作之中。

　　同時，學校開設了完善信息技術課程，學生通過系統的學習，普遍掌握了較好的操作技能，促進了信息技術在教育教學中的開展。

　　由于計算機技術的發展非常迅速，技術不斷更新，這就需要教師不斷學習新的知識和技能。同時，隨著教師意識的提高，信息技術在教學中的運用越來越普遍，這就需要教師進一步在信息技術與學科教學的整合方面開展學習、研究和實踐。

　　三、研修目標：

　　在教師現有的技術基礎上，通過培訓，使我校教師樹立科學應用信息技術，促進教學改革發展的意識，建立基于信息技術的現代教育思想和觀念，提高信息技術與學科整合的能力，能有效的應用信息資源優化教學過程，提高信息技術進行教學設計的能力，不斷提高實施素質教育的能力和水平。

　　我們將通過教師全員性、主動性的參與，實現以下的信息技術校本研修目標：

　　（1）學習新的計算機技術，提高教師信息技術應用的能力，促進信息技術與課堂整合的深入。

　　（2）通過理論學習、交流互動、觀摩借鑒、實踐研究等活動，積極推進信息技術在課堂教學中的運用與整合的'實效。

　　四、主要內容：

　　研修模式：結合教師的自身情況和研修的目標，我們將以技能學習、理論學習、實踐研究、交流觀摩四個環節開展研修。注重理論與實踐相結合，在學習中了解，在實踐中提高，在交流中促進。

　　（1）進一步學習網絡資源的獲取與應用，提高教師信息資源的獲取能力。通過學習網絡資源搜索的技巧、網絡資源下載的技巧提高教師的資源獲取能力。

　　（2）學習課件制作新技術，提高教師信息資源的應用與整合能力。在教師普遍掌握基本課件制作的基礎上，學習新版PowerPoint、Flash的新功能的操作與使用，提高教師信息技術能力。

　　（3）信息技術與課堂教學整合理論學習，提高教師的意識。聯合教科室，定期開展有關二期課改及信息技術與課堂教學整合的相關理論的學習，使教師掌握一定的理論基礎。

　　（4）信息技術與課堂教學整合的教學實踐。結合課改及信息技術與課堂教學整合相關理論，讓教師利用日常教學活動，推進理論在課堂教學實踐。

　　（5）通過互觀課交流，促進教師信息技術與課堂教學整合的實踐交流與相互學習，相互促進，取長補短，提高教師的整合能力，促進課堂教學的質量提升。

　　（6）通過組織教師開展對外校的優秀教師和本校的各級骨干教師教學的觀摩，為教師信息技術與學科整合的開展提供良好的平臺。通過學習優秀的整合實例，提高自身的認識，提升教學的能力。

學校校本研修方案6

　　為推動我校課程改革，深化校本研修，提高校本研修的質量和效果，促進我校教師的專業成長和發展，提高學校辦學質量，特制定如下研修方案。

　　一、指導思想

　　以我校教師專業發展的實際需求為導向，以學生的發展和教師的專業化成長為宗旨，以學校教育教學面臨的實際問題，特別是以解決課堂教學實踐中存在的問題為出發點，以提高教育教學質量和學校的可持續發展為目的，著眼于教師隊伍綜合素質、專業水平的提高，立足校本，面向學生，聚焦課堂，多向反思，著力發展。

　　二、校本研修組織管理

　　校本研修工作領導小組

　　組長：

　　副組長：

　　組員：

　　三、研修目標

　　1、依據學校發展的需要，我們將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學行為，提升教師專業化發展水平，切實解決課堂教學中出現的新問題和新情況。

　　2、突出一個中心：促進教師專業發展；實現二個轉變：轉變教學觀點，轉變教學行為；達到三個提高：提高教師課堂教學能力，提高教師教研能力，提高教師科研能力。

　　四、研修內容

　　1、新課程教材教法的研究。主要是研究各學科的教材及學法，促使教師教學觀念的轉變，促進學生學習方式的轉變。

　　2、校本課程的開發研究。

　　3、學校德育工作研究。包括教師師德建設、班主任工作培訓、少先隊工作培訓、學科教學中滲透德育思想。

　　4、充分利用網絡資源，查找所需資料，互相學習和交流。

　　5、開展高效課堂的研究。課堂教學的活動與研究要充分發揮學科帶頭人、骨干教師作用。骨干教師上示范課、普通教師上研修課，發動教師深入開展對自主合作課堂教學模式的研究，有效地提高教育教學質量。

　　6、繼續加強學校科研課題的研究工作，進一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學、研究學習一體化的新型職業生活方式，使教師真正向實踐——反思型轉變。

　　五、研修措施

　　1．加強教育理論學習

　　教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平。通過校本研修，使教師把學習理解為一種現代生存狀態，成為一種自覺的行動。

　　2．抓好教師的業務學習

　　（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。

　　3．營造良好的研修氛圍

　　我校把校本研修與教育教學、教研活動緊密結合起來，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的`教育教學和教育科研能力。

　　（1）教研活動常抓不懈。經研究決定每周二辦公時間為教研活動時間，活動中充分發揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過教研活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。

　　（2）學校圍繞高效課堂的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐與研討活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。

　　4．加強教師培訓工作

　　為使全體教師盡快適應高效課堂實施的要求，學校組織和安排

　　好教師的培訓工作，確保培訓工作做到“五定”，即定時間，定人員，定地點，定任務，定內容。學校繼續組織教師參加多媒體課件制作和電腦操作技術的培訓，以提高教師制作和使用課件進行教學的技能以及教學水平的提高。為促進教師的進步，努力搭建交流學習的平臺，要求學科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學習，結合聽課的收獲和自己的感想，寫出學習匯報材料，上好匯報課，帶領教師吸納教育新理念、新方法，發揮以點帶面的作用，達到“一人學習，多人受益”的效益。

學校校本研修方案7

　　一、指導思想

　　學校強化校本培訓管理體制，增強教學意識，以提高教學質量為核心，以提高教師業務能力為重點，向科學管理要質量，向科研要成果。根本目的在于促進教師專業化發展。

　　學校制訂了校本研修工作量化考核細則，主要參照“白云路會議精神”，制訂了我校校本研修學分考核細則、三型能級考評表、學習型教師考評表等分目標與過程量化考核，實行“校本研修學分制”，納入教師業績考核中。根據“子陵中心小學校本研修學分考評管理辦法”之規定，教師每期必須完成必修培訓學分，才能取得本年度繼續教育合格證書，特制訂校本研修考核與評價制度。

　　二、研修形式

　　（一）、常規教學

　　1、備課

　　（1）、嚴格執行課標要求。

　　（2）、堅持集體備課，要求每個備課組每個星期集體備課一次，并做到備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法、定中心發言人、定內容、定時間。

　　（3）、備課要求同存異。重點、難點內容統一，教法、學法等則根據教師自身實際特點和學生實際情況而各有不同。

　　（4）、教師要準時參加集體備課，備課組長上交備課記錄。

　　2、教案

　　（1）、教學內容編排合理，突出學生創新能力的培養，體現以學生為主體，教師為主導的作用。

　　（2）、環節齊全，層次清楚，書寫工整、規范。

　　（3）、有德育滲透點，并根據學校要求，每天最后一節課教師應有安全教育之內容。

　　（4）、提前寫1——2節教案，注明備課日期，有課后反思。

　　（5）有條件的可以實行電子備課，但要按學校的要求做。

　　3、公開課

　　（1）、根據學校規定，每月每個備課組必須推出一堂校級公開課，每學年每位教師必須上一堂研究課。

　　（2）、備課組的公開課必須由備課組全體成員集體備課、磨課，然后再推出。

　　（3）、公開課必須提前一周通知教導處，并由教導處公布信息，無課教師均應參加聽課。

　　（4）、公開課的教案、課件的準備。公開課的.教案必須在開課前交教研組長，公開課的課件則于課后交教研組長，并于學期結束后交教導處存檔，作為公共資源。

　　4、聽課

　　每位教師每學期完成聽課16節的任務，并有聽課記錄、有聽課評估意見。

　　以上材料將由教導處組織人手在學期結束前集中檢查，并將結果反饋給教科室，計入教師校本研修學分考核中。

　　（二）、自主研修

　　5、反思性研修

　　引導教師每天、每周對自己的教育教學行為及結果的科學性、有效性進行反思性評價，并堅持寫反思性筆記，以達到“實踐+反思=成長”。要求人人建博，每月原創博文1篇為合格，2篇為良，3篇為優，4篇及以上為明星教師。

　　6、聽課反饋式研修

　　一是互相聽課評課，共同分享經驗教訓，提升教學智慧，二是針對教師上的某一堂課進行說課、評課以提升實踐智慧，三是同課擂臺賽，一課多人上與多人上一課，達到互相借鑒，實現個體反思與同伴互助的結合。

　　7、案例解讀式研修

　　一是對校外先進教師的成功案例和優秀課例進行推介式解讀，以達到學習先進的、借鑒成功的、發展自己的。二是由教師自己提供教育教學中的案例、課例，其他教師從自己對這個問題的認識出發，從不同角度進行解讀，達到開闊思路、智慧共享的目標。

　　8、讀書筆記式研修

　　每期每位教師要選一本理論與實踐相結合的好書或雜志，利用時間自己閱讀、反思、筆記，并記在學校統一發的筆記本上，備查。

　　三、獎懲制度

　　(一)、獎勵

　　1、按時參加教師校本研修，認真完成相關研修作業，在研討活動中做主題發言者記入優秀學員檔案。

　　2、能把所學理論應用于教學實踐中，不斷更新教育觀念，教學成績突出者記入優秀學員檔案。

　　3、積極撰寫論文，論文獲校級一等獎以上者獲在正式刊物上發表的，給予一定的獎金和記入優秀學員檔案。

　　4、課題在校級以上立項的課題組成員記入優秀學員檔案。

　　5、課件在區級以上獲獎者記入優秀學員檔案。

　　6、以上記入優秀學員考核檔案的教師，與學校年度考核掛鉤，作為教師年度考核的一個指標及區二、三層次骨干教師考核的一個重要指標。

　　（二）、處罰

　　1、嚴格堅持考勤制度，凡在集中學習、培訓工作中無故缺席或因其它事情缺課達總課程三分之一以上者，均不能取得該項學分。

　　2、培訓作業（如教育教學案例、教學成長故事、個人成長規劃、讀書筆記、講座聽后感等）超過五分之一不交者，不能取得該項學分。

　　3、未能按規定上公開課，上交相關課件和教案者，不能取得自主研修學分。

　　4、以上內容將與教師年度考核掛鉤，作為教師年度考核的一個指標及區二、三層次骨干教師年度考核的一個重要指標。

　　四、考勤制度

　　教科室負責校本研修各項學習、培訓工作布置、檢查和督促哦，各教研組長及各處室要積極配合。

　　1、學校對教師的校本研修實行學時學分制度管理。

　　2、嚴格考勤管理，每次集中培訓均采取簽到制度，且必須由本人親自簽名，嚴禁由他人代簽，一經發現，本人和代簽者本次培訓作缺勤處理。

　　3、如必須參加上級教育主管部門組織的活動而無法參加學校組織的校本研修活動，則必須于事后補習相關內容，否則作缺課處理。

　　4、培訓的相關作業，必須在規定的時間內上交教科室，逾期不交者按相關規定處理。

　　5、學校教科室組織人員對教師上交的教育教學論文、案例、課題等進行評比，并將結果在校園網上公布。

　　五、公示制度

　　為規范學校校本研修管理工作，使我校的校本研修工作能正常、有序、有效地開展，本著對教師高度負責的態度，特制訂本公示制度。

　　1、學校組織的講座、集中學習、培訓作業等信息將在校園網上公示。

　　2、講座、集中學習等教師出勤情況將與兩天內在校園網上公示，如有出入，教師可在一周內向教科室提出，經核實后予以更正。

　　3、教師上交的教育教學論文、案例等研修作業將于作業上交截止日之后兩天內在校園網上公布，如有出入，教師可在一周內向教科室提出，經核實后予以更正。

　　4、教師教育教學論文、課題等，在評比結束后在校園網上公示，接受全體教師的監督，教師可于一周內向教科室反映情況，經核實，確有問題的報校長室最后裁定。

　　5、教師所取得的校本研修學分，將在校園網上公示。

　　以上校本研修考核與評價制度，由學校教科室負責制訂，由校長室審定，自確定之日起實施，并在具體操作中不斷完善。

學校校本研修方案8

　　根據市教育局《大安市中小學教師全員培訓實施方案》的要求，按照20xx年4月3日市進修學校繼續教育的會議精神，為加強校本研修的實施與管理，結合我校的工作實際情況，特制定本方案。

　　一、指導思想

　　以教師隊伍專業化建設為指導，以提高教師教育教學能力和教育教學質量為宗旨，以更新教師觀念，改善教師的教育行為為直接目標，以提高教師的專業素養和教育教學質量為根本目的。面向全體專任教師，立足崗位，注重實踐，開展校內研修活動。通過項目的研修，改進教師的教學行為，促使教師專業發展。

　　二、成立校本研修組織

　　1、領導組織：組長：

　　2、副組長：

　　2、項目組織：

　　三、校本研修的實施

　　1、由項目組長與領導組共同研究確立項目主題。

　　2、確定工作流程及學時分配（學時指每人的學時）

　　四、校本研修的模式組內學習交流。

　　組內確立項目主題，依據主題設計教學方案，然后虛擬授課小組聽課，研討，最后形成課堂教學預案，課堂教學聽課，研討，發現問題，有針對性的組內集中理論學習。再次課堂實踐。總結得失形成項目論文。項目組長對活動進行總結。最后，領導組進行項目驗收評價。

　　五、材料歸檔要求

　　1、對項目組長要求：

　　（1）、確立項目主題的研討活動記實

　　（2）、依據主題設計教學方案（初案）

　　（3）、對虛擬授課的項目主題彰顯情況研討記實

　　（4）、根據項目組成員的`研討情況對初案的修改形成課堂教學設計方案

　　（5）、再對照項目主題將揭示點加以研討形成記實

　　（6）、從研討發現的問題尋找理論支撐，做學習記錄

　　（7）、最后將這一項目的素材整理成項目論文一篇

　　（8）、寫出活動總結

　　（9）、領導組驗收評價記實

　　2、對項目組成員的要求

　　（1）最初教案

　　（2）虛擬課研討記錄（包括成功與不足部分）

　　（3）修正教案

　　（4）對照項目主題揭示點加以研討記錄

　　（5）理論學習記錄

　　3、領導組的要求

　　（1）、將各組材料裝檔備案

　　（2）、將全過程的工作進行總結（得、失及改進辦法）。

　　總之，這是我們對本次活動的初步構想，在活動中，遇到實際問題及時研究、解決，爭取通過本次活動能夠切實提高全體參與教師的課堂教學質量，生成更加優質的課堂，讓學生的每個40分鐘都是有效的，充實的，進步的。

學校校本研修方案9

　　為切實做好校本研修工作，進一步搞好本年度的校本研修活動，提高改善校本研修活動效益和教師的業務素質水平，根據濟源市教育局《關于做好xx-20xx年度校本研修活動的通知》要求，特制訂我校校本研修活動方案。

　　一、參與范圍

　　全校具備專業技術職稱的在編教師。

　　二、起止時間

　　xx年7月1日至20xx年5月30日

　　三、學時限額

　　80學時（72合格）

　　四、研修內容

　　本學年記入繼續教育學時的規范性校本研修活動大體分閱讀、主題研修、教育電影三大類。

　　1、閱讀。40學時。從本年度起，校本研修的閱讀內容擴展為兩領域。一是關于教育教學理論專著類的“專業類閱讀”20學時。我校集中學習《學校無分數教育三部曲》；二是關于提升教師綜合學養的“人文類閱讀”20學時。我校本年度主要組織閱讀莫言的作品系列。要求教師分階段閱讀相關章節內容，做好批注，并組織好專題研討活動。

　　2、主題研修。30學時。以教研組為單位在學期初總結出教育教育中的問題，開展相關的主題研修活動。形式以小組觀課議課，校內研修交流，個人課題研究等。各教研組要精心組織，做好記錄，真正把主題研修活動做成促進教師交流成長的平臺和載體。

　　3、教育電影。10學時。校本研修活動中每月主題研修時間要間開展一次教育電影的觀看活動。我校主要組織教師集體觀看《地球上的星星》和《放牛班的春天》兩部電影，及時進行研討交流活動，并撰寫不少于500字的觀看心得。

　　五、相關要求

　　1、學校要做好骨干教師的專項閱讀工作，要依托“濟源名師成長工作室”平臺，開辟推薦書目的'共讀交流平臺，組織骨干教師按照師訓科的進度安排，按時閱讀，撰寫心得，在平臺上進行交流。

　　2、組織教師積極參與《研修茶座》中各類交流平臺的學習交流活動。

　　3、利用自己的博客在“濟源研修茶座”網站上撰寫相應的讀書感悟，以供交流。

　　濟源市學苑路小學

　　20xx年7月

學校校本研修方案10

　　為進一步加強我校校本研修工作，促進教師的專業成長與發展,不斷提高教研水平、教學技能、教育質量，增強我校教師的整體素質和綜合能力，進一步提升學校內涵發展水平，按照隴縣教育體育局、縣教研室總體安排部署，結合實際，制定我校在“高效課堂”背景下的校本研修工作實施方案。

　　一、指導思想

　　圍繞新課程改革這一核心，以“高效課堂”為載體，以提高校長、教師綜合素質和教育教學質量為目標，統籌安排，全面推進，遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發展思路，將課堂教學、教研、校本研修等工作全面整合,立足課堂，增強校本教研的針對性和實效性，造就一支教育理念與時俱進、師德學養優良深厚、業務能力符合要求的管理、教師隊伍，為我校深化實施素質教育、創建教育強鎮，提供有力的師資保障。

　　二、研修目標

　　1、通過研修學習，使教師形成自覺研修的習慣和能力，樹立規范、自覺的課改意識及質量意識，使課堂教學效果明顯提升，科研氣氛濃郁，科研成果豐碩。

　　2、通過學科教研活動，實現理論與實踐的結合，增強教科研活動的實效性，使教師專業水平、科研水平全方位提高。

　　3、以研導修。在研究中進修，在研究中提高教師素質，確保進修的專業方向性、問題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。

　　三、研修重點

　　(一)師德培訓，通過各種形式加強教師的師德培訓，培養一支受學生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊伍。

　　(二)采取“集體與分散式”教研形式，細化教研活動。根據校教研活動安排一一執行落實，切實保證教研時間。以全方位“縱向”式構建師資培訓模式。

　　(三)進行德育工作和班主任工作培訓。

　　(四)結合學校實際，系統性學習教育教學基本理論。

　　(五)及時進行新課標學習，與時俱進地進行新教育理念的培訓，解決實踐中的問題。

　　(六)加強對教師現代教育技術知識的培訓，研究學科課程整合問題。

　　(七)進行教科研基本知識、方法培訓。

　　(八)繼續加強“先學后教、當堂訓練”教學模式的應用。

　　四、研修內容

　　開展以課程標準和教材研究;三維教學目標的設計與實現;“高效課堂”教學設計與案例研究;教師職業道德;教育法規與政策;現代教育技術與應用;學生成長與身心發展;班主任工作與班集體建設;校本研修規劃與方案等為內容的校本研修。

　　五、研修方式

　　1、側重高效課堂教學的研修：集體備課;示范觀摩;聽課評課;同課異教;案例分析等。

　　2、依靠專家指導的.研修：專題講座;案例點評;咨詢診斷;交流研討等。

　　3、憑借同伴互助的研修：以老帶新;結對互助;教研活動等。

　　4、著眼專業發展的研修：實踐反思;技能訓練;教學競賽;專題(課題)研究;論文撰寫等。

　　5、利用網絡平臺的研修：主題空間;博客寫作;QQ群交流等。

　　6、確立專項課題的研修：實踐積累;排查問題;聚焦重點;診斷剖析;探尋本質;發現規律等。

　　7、鎖定方向任務的研修：目標引領;任務設定;自主行動;過程跟蹤;實踐驗證等。

　　8、突出“一功五化”的研修：錘煉底功;更新理念;內化課標;深鉆教材;有效教學;優化過程;提質增效;強化管理等。

　　六、研修措施

　　我校將立足于本校、本職、本崗，滿足教師的個性化成長需要，將采取“走出去與請進來”相結合;崗前培訓與過程培訓相結合;師徒“傳、幫、帶”與崗位練兵相結合;靈活、互動的校內交流與跨校、片區交流相結合，做到分層培訓進行多途徑、多形式的培訓。

　　我校將采取以下措施：(1)立足課堂教學，組織各類賽教。每學期組織骨干教師、學科帶頭人上展示課、研究課;每學期期末組織師徒上匯報課。( 2)每學期整理一份教學反思、教學案例(優秀教案)進行評比，每年學期末進行課件制作評比活動。每年學期末舉辦教學論文評比活動。(3)立足于提高質量、解決問題，結合學科特點，每學期制定校本研修計劃、完善教研制度，依照安排，強化落實，定期進行一次全員教育教學理論和業務知識學習，開展專項研討交流活動。(4)拓寬交流渠道，促使教師專業成長。立足于教師的專業發展，認真總結以往的經驗，加強跨校片區教研交流，加強校際之間、教師個體之間的交流學習，共享教研資源，促進教師專業成長。(5)以網絡信息為載體，構建信息化教學模式。充分利用校園網絡，鼓勵和培訓教師參與網上交流、學習。為教師的成長鋪路搭橋，提供良好的學習、磨練、實踐的平臺，為教師的專業發展創造廣闊的空間。建立健全完善的發展性教師評價制度和激勵機制，為提高教師的專業素養保駕護航。

學校校本研修方案11

　　為了適應基礎教育改革與發展的需要，切實提高我校教師課堂教學能力和實施素質教育的水平，為教師的專業成長和學校持續發展提供廣闊的學習空間，努力造就一支具有較高素質的學習型教師隊伍，全面推進素質教育，穩步實施新課程改革。根據商南縣教育體育局校本培訓實施意見的具體要求，現結合我校的教育教學的實際情況，制定我校校本研修實施方案。

　　一、指導思想

　　圍繞深化基礎教育課程改革、全面推進素質教育，以“會備課、備好課”為目標，以提高教師新課程教學能力為重點，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，不斷增強校本培訓的針對性和實效性。“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以解決我校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發展能力為根本方向，以培養一批專業型、創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

　　二、研修目標

　　本次研修我校將以“商南縣教育體育局20xx年暑期校本培訓實施意見”的指導思想為準繩，以適應深入新課程需要為根本，通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，積極探索學生養成教育的新模式，改革學生好教師的評價方法，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。

　　三、成立校本研修工作領導小組

　　1、研修領導小組

　　組長：簡國志

　　副組長：黃明臣、章玉乾

　　成員：校委會成員

　　領導小組下設辦公室，辦公室設在教導處，范良宏為辦公室主任，負責研修的安排、日常管理和質量監控等工作。

　　2、研修學習培訓小組

　　組長：黃明臣

　　副組長：范良宏

　　成員：校委會成員和各教研組組長

　　四、研修形式

　　我校校本研修將以“新理念、新課程、新技術”為內容，以有效教學、有效教師和有效研修的學習為載體，以“一切從教師的需要出發，一切為了教師的專業發展”為重點,結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍;形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的'研究型教師，培養一批具有發展潛力的青年骨干教師。同時，學習、發揚名師優秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現代型教師轉變。

　　1、組織教師積極參加“陽光師訓”活動。以“聚焦課堂教學，引領校本研修”為主題。堅持“基于教學、聚焦課堂”，從培訓內容到形式，把培訓的著眼點放在課堂教學上，幫助廣大教師解決課堂教學中遇到的疑惑;堅持“面向農村、示范引領”，全面推進校本研修，幫助我校教師積極探索具有區域和本校特色的校本研修內容與形式，從而真正達到以“研”促“教”的目的。

　　2、開展“修師德，揚師魂”師德研修。結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意;愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務;愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

　　3、新課程研修。更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。

　　4、教育教學能力研修。以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動;在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能研修;要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。在不同的學科中評選出具有代表性的教學設計、教學案例、教學反思進行公開展示;通過優秀教師的公開課教學，為學校教師的教學技能和開展校本研修起到示范引領作用。

　　5、現代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。組織青年教師學習網絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。

　　6、教育科研能力研修。樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中……。

　　五、研修方式與活動

　　1、自主學習：教師通過自學新課標深悟領會新課程理念，切實加強教師的現代教育教學理論學習,幫助教師樹立先進的教育教學理念,不斷提高理論素養。

　　2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我校共性“問題”，讓經驗豐富的教師和優秀教師搞專題講座，解決教師在教的過程中遇到的問題。

　　3、小組研討：以教研組為單位，利用研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態。著重學科教學的“互動生成”方式的理解與嘗試教學。

　　4、教學觀摩：利用教研課進行課堂教學研究，扎實做好好評課活動，教研組做好詳實記錄;同學科、同年級教師之間要開展聽“家常課”活動;各教研組組織教師觀看名師錄象。

　　六、考核方法

　　教師研修的考核參照學校教育教學管理方案實施。把教師參加校本研修的內容按學時計算，完成研修任務與月績效工資聯系，考核結果將作為教師學期教育教學工作考核的依據,并與年末考核掛鉤。

學校校本研修方案12

　　按照我校“走自己的路，看他人的步”的校訓，打造“服務業中職學校全國前五”的目標，我們對教師的素質提出了更高、更深層次的要求。每個教研組以自身專業學科特點為基礎，凝練組本特色，積極推進課程改革和教師專業發展，切切實實做好“以學定教”的教改任務，使校本研修活動成為學校工作的立校之本、強校之路和興校之策。

　　一、指導思想：

　　學用結合，引進來走出去，全面實施素質教育。學校目前已經擁有一名教育名家，兩名教授，兩名特級教師，一名名班主任和兩名名師以及多名教壇新秀和教壇中堅。學校有能力組織高水平的符合學校發展實際的.在職教師培訓，并有能力走出去輻射學校的校本研修理念。因此，學校堅持以教師主動發展為本，自主研修為主要方式，遵循在職教師培訓的規律和特點按需施教，講求實效，構建優質、高校、草根的校本研修體系。

　　二、培訓對象及組織管理

　　1、培訓對象：凡我校在崗的現任教師均要參加校本培訓。

　　2、組織管理：成立校本培訓領導小組，具體領導校本培訓工作

　　組長：

　　副組長：

　　組員：職業教育研究室成員及各教研組長

　　三、培訓分類及具體目標

　　1、新任教師的培訓

　　配合教師教育的新任教師培訓，本學期的三位新教師蔣露露、唐瑤佩和劉佳佳老師結對章素瑜老師和林栩臻老師，逐步鞏固專業思想，熟悉有關教育理論、政策和法規，初步掌握所教的學科或者專業的教學常規，熟悉教學內容和德育工作，盡快適應新形勢下中職學校的恩教育教學要求。培訓的方式通過集中培訓以及自主培訓相結合的方式，本學期結束的時候準備一節匯報課，綜合展示一年見習期間獲得的教育心理學知識、教學基本常規以及教學技能和方法。

　　2、骨干教師崗位培訓

　　我校有第一層次老師四人，第二和第三層次骨干教師人數眾多。對于這一層次老師，我校力求通過培訓使骨干教師提升擔當觀摩課的能力和指導青年教師業務和科研的能力，并在教學實踐、發展診斷和課題研究方面做要求

　　3、學科素養全員培訓

　　通過培訓，使教師提升學科素養，熟練專業基本知識和技能，了解本專業教育教學和行業發展的最新動態。參加培訓的老師在培訓結束以后上交相關培訓資料，在教研組內做推廣普及工作。另外加強雙師型培訓，力爭讓更多的教師成為雙師型教師。

　　四、培訓的基本內容

　　1、師德師風教育

　　2、專業理論和專業知識的更新和實踐

　　3、教科研能力培養

　　4、課堂教學基本功

　　xxxxxxx中等專業學校20xx學年度

　　第二學期校本研修行事歷

　　（20xx年3月—20xx年7月）

　　周次

　　日期

　　常規內容

　　校本研修主題

　　備注

　　3月2日—3月8日

　　行政會議，教師報到，學生注冊，始業教育

　　校本研修一：合理規劃，確定組本特色教研主題

　　以學定教為主題，各教研組

　　商討制定

　　3月6日（周五，正月十六），正式上課

　　3月9日—3月15日

　　校本研修二：如何撰寫學科教學論文

　　講座

　　3月16日—3月22日

　　校本研修三：“以學定教”系列課題立項申報

　　市級課題

　　立項選送

　　3月23日—3月29日

　　校本研修四：“以學定教”優質課堂打造

　　各教研組

　　研討商定

　　人選課題

　　3月30日—4月5日

　　清明節（4月4日—6日，放假）

　　4月6日—4月12日

　　校本研修五：“以學定教”系列優質課堂展示（第六周

　　到第九周）

　　4月13日—4月19日

　　4月20日—4月26日

　　4月25—26日中考英語聽力口語考試

　　4月27日—5月3日

　　勞動節（5月1—3日，放假）

　　5月4日—5月10日

　　期中考試

　　5月11日—5月17日

　　校本研修六：課堂教學評價和診斷

　　教研組研討

　　5月18日—5月24日

　　校本研修七：“以學定教”讀書沙龍活動

　　5月25日—5月31日

　　校本研修八：新教師匯報課

　　6月1日—6月7日

　　6月7—9日，全國高考

　　6月8日—6月14日

　　6月13—14日全市初中畢業生升學考試

　　校本研修九：教師期末教研總結

　　6月15日—6月21日

　　端午節（6月20日—22日，放假）

　　6月22日—6月28日

　　校本研修十：教科研大會暨骨干教師經驗報告會

　　6月29日—7月5日

　　期末考試，學期結束工作

　　7月6日—7月12日

　　7月6日暑假開始

學校校本研修方案13

　　校本研修是教育工作的重要環節，旨在通過開展一系列活動促使教師不斷成長，提高教師隊伍的整體素質。我校校本研修工作全面貫徹黨的教育方針，立足于學生的全面發展，圍繞'務實、規范、精化“的工作理念，努力打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍。為充分發揮校本研修的功能和優勢，促進教育教學質量的提高，現將我校20xx年度的校本研修工作總結如下：

　　一、確立開發理念，初步形成校本研修指導思想我校確立了以學生為本的課程理念，決策分享的民主理念，全員參與的合作意識，個性化校本課程的價值。旨在創辦特色學校，構建特色課程，成就個性化教師，培訓個性化學生。

　　二、領導重視，強化校本研修管理領導非常重視校本研修工作，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評'四落實“，做到了輔導教師上課有教案，聽課教師有聽課記錄，學校有專人考評和信息反饋記載。

　　三、建立激勵機制，推動校本教研進程為了調動教師參與教學研究的'積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了有關新課改的報刊、書籍，教學輔助軟件(希沃)，并邀請相關人員對希沃白板使用進行教師培訓。以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了考核方案，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

　　四、采取多種研修模式，全面提升教師素質1、互學互助模式。我校大力開展青藍工程活動。

　　第一階段：每學期開學初，教務處組織各學科優秀教師在教研活動時間展示課堂教學。同學科組內教師在課后積極評課，提出自己想法，學到了哪些經驗等。

　　第二階段：在學期中期，青年教師講公開課，按學科和年級段分成若干組開展活動。

　　2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得好成果。

學校校本研修方案14

　　一、研究背景

　　我們所在的學校是一所農村中學，所面臨的是經過一輪選拔之后的學生，中考成績相對較高，剛進入高一，都是充滿自信，有著強烈的學習欲望，但是經過集合、函數的講解之后，已經發現有的學生跟不上教師講課的思路，相當多的一部分學生進入了數學的“學困期”，他們感覺高中數學抽象、枯燥、乏味、數學符號語言較多，邏輯推理能力較強，有的學生數學成績出現嚴重滑坡，有的學生數學成績的波動較大，漸漸地出現學習數學的畏懼感，失去了學習數學的興趣。盡管新課程改革實施已多年，義務教育階段的課標也實施了全省范圍內的廣泛應用，可是初高中教學相對獨立，各自獨立完成自己的教學任務，大部分數學教師對學生數學基礎缺乏了解，以至于初高中教學部分內容出現脫節，初高中教學在學生的學法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實施中教學行為的盲目性。

　　高一新生難以適應高中教學，如何改善高中學生學習困難的問題，使學生盡快的適應高中教學;高中教師怎樣做好教學的銜接，是我們每個高中數學教師迫且需要解決的問題。很多數學教師在備課中沒有考慮教學的銜接，導致學生基本概念不扎實，基本方法不了解，只是通過大量的練習進行補救，這樣學生根基不牢，學習不得要領，雖完成了多次大量的訓練，但數學基礎仍然非常脆弱，非常不利于學生數學思想方法的提升和數學思維的發展。我們所在的學校給我們提出了明確的目標，要找出初高中在教學內容上的銜接的不足，分析高一學生學習數學困難的原因，找出學習困難的癥結所在，在找出問題的基礎上進行全面分析，立足我校的教學實情，從學校的實際出發，減少在教學方面的盲目性，實行一系列行之有效的措施和策略，切實解決高中學生學習困難問題，讓數學學習困難的學生有所收益，最終促使我校學生數學成績的全面提升。

　　二、課題的核心概念及其界定

　　“農村中學”是指坐落在縣郊社區及以外區域的中學，是與城市中學相對而言的，和城市學校相比，一是學生的起點低，即中考成績相對較低;二是學生的心理素質較低、知識面不夠廣泛、反應和接受能力較低，學校的各種設施條件相對落后，師資力量相對薄弱。

　　“教學銜接”是教師根據學生的認知結構，依據新教材的內容、思想和方法所生成的易于學生同化的特定教學環節。

　　“初高中數學教學教學銜接”是教師基于數學學科在初高中教學內容、學生的學法，教師的教法不同提出來的，本課題以高一師生為立足點，分析高中教師根據學生的學法、教材內容的不同所出現的教學銜接方面的不足。一方面教師應結合高中教材的內容，從學生原有認知結構的實際出發，讓學生新學習的數學內容與學生原有的認知結構中的有關內容相互作用，從而形成新的數學認知結構或擴大原有的數學認知結構的過程;另一方面教師要做好初高中學生在學法上的不同的銜接，初中教師講得細，學生習慣于你講我聽，較少獨立思考和對規律進行歸納總結，缺乏學習獨立性。到了高中，數學學習要求勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。高中教師根據學生學法的特點做好學生在學法方面的銜接，否則，學生就會養成抄作業、對答案的壞習慣，在學習數學上只有失敗。

　　初高中教學銜接的研究立足于農村高中學生的現狀，以學生原有的認知結構為基礎，將學生的認知結構重新建立、擴大和重新組織，使的新知識被納入原有的認知結構，形成新的數學認知結構。

　　三、國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處

　　1.國內外同一研究領域現狀

　　國內外同一研究領域的現狀：國外大多數發達國家從初中一、二年級就開始分流定位，有目的的引導學生選擇適合發展的技工學校、中等專業學校、職業高中、普通高中學習，鑒于此種情況，關于初、高中數學教與學銜接問題在國外很少研究，成功的范例及突破性成果不多。

　　國內針對舊教材在這方面的研究開展的比較早，例如XXX二十二中孫維剛先生的成果，但屬于特例，沒有全面推廣甚至沒有在其本學校全校推廣。XXX省涼山州西昌鐵路中學作為州、市、校三級共管課題，1998年立項20xx年結題.經驗在本地區推廣，效果較好。啟東中學在1997年這方面的研究20xx年已經結題，期間編制了適合銜接的練習和學習指導用書，取得了很大的成效。新的課程標準下的新教材的銜接問題，由于大部分地區教材剛開始用，因此，只少部分學校有開始研究，但都屬于起步與實驗階段。

　　2.本課題研究價值與創新之處

　　本課題研究的價值：當前高一新生學習困難的原因主要體現在三個方面，一是學法的原因，二是教材內容的原因，三是教師教法的原因。而這三個方面是通過教師的'努力完全可以改善的，通過本課題的研究，推動學校及地區初高中銜接教學的研究，促進素質教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學資料集和相關理論。

　　本課題研究的創新之處：本課題以高一新生為起點，本課題的課題組成員大部分都教高一，有實踐的事實依據和理論依據，在教學實情的基礎上進行本課題的研究，教學實踐有充分的理論依據和事實依據。

　　四、理論依據

　　根據“皮亞杰”的認知發展理論，國外著名瑞士心理學家皮亞杰提出，到高中時期學生智力發展分為四個階段的理論，國內，朱智賢等結合我國的兒童、青少年思維發展實際，結合深入研究，指出了思維發展的年齡特征。其次，學生認知結構的發展是在認識新知識的過程中，通過主體的感知、消化和改造，把新學習的內容納入到原有的認知結構中去，從而擴大原有的認知結構。

　　數學教學要以學生的思維發展水平為前提，少年期(11、12-14、15歲)主要以經驗型為主的抽象邏輯思維(簡稱為經驗型思維)即初中生的抽象思維邏輯思維水平雖然很高，但需要具體形象或經驗支持，而青年初期(14、15-17、18歲)主要以理論性為主的抽象邏輯思維，即這時期的學生(高中生)的抽象邏輯思維，可以擺脫具體事物具有更高的抽象概括性，并且開始形成辯證的邏輯思維。所以高中教師要根據學生的思維水平做好高中教學的銜接，在教學過程中，既要以學生的思維水平為前提，又要兼顧學生思維水平正處在增長期，要設計教學時與學生的思維發展的進程相吻合，既不能不顧學生的思維發展的階段、水平，要求他們學習難度過大或過于抽象的內容(遇到此內容教師應設計借助學生的形象思維的“臺階”)，也不能低估學生的思維發展水平，降低要求，阻礙學生學習潛力的發揮，造成教學內容的貧乏和過易，從而直接影響學生思維的發展和能力的提高。因此，根據學生的思維發展做好初高中教學銜接，是每一個高中教師教學成功的關鍵，在數學教學中，要注意從思維發展的角度來分析，精心設計安排教學，決不能掉以輕心，否則會影響整個高中教學。

　　五、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

　　(一)研究的目標

　　1、尋找初高中數學教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點和突破點，充分發揮數學本身所具有的激發、推動學生學習的動力，讓學生從注重模仿轉變為注重理解，從缺乏創造轉變為注重創造，培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力及數學交流能力，逐步形成一套適合本地區學校的初高中數學銜接教學操作方法。

　　2、了解初高中學生在學習習慣、學習方法等方面的差異，幫助學生盡快建立適合高中學生學習的新的學習方法，在講課過程中，加強學生在對數學材料的感知、記憶、思維和想象的認知過程，同時通過學生的自我意識，體驗到采取不同的策略和或學習方法學習效果是不同的，增強學生的創新意識和參與意識，提高學生學習數學的興趣，為學生數學能力與數學成績的同步提高打下基礎。

　　3、關注學生的思維發展，學生的學習是以一定的發展水平為前提，教師在指導學生時，要與學生的發展水平相吻合，既不能不顧學生的發展水平講授難度過大或過于抽象的內容，造成學生的負擔過重，也不能低估學生的思維發展水平，造成教學內容的貧乏或過易，這樣都會阻礙學生學習積極性的提高從而影響學生思維水平的提高。

　　4、通過本課題的研究，推動學校及地區初高中銜接教學的研究，促進素質教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學資料集和相關理論。

　　(二)研究內容：

　　圍繞研究主題和總體目標，結合我校基礎和實際需要，本課題的研究具體內容有：

　　1、高中教師及時研究初中教材，找出高中內容與初中內容的銜接點，對教學內容作適當的補充與整合。同時形成初中高中銜接教學教案集。

　　2、轉變學生的學習方式，改變學生只聽不想，只想不練，只練不悟的學習特點。

　　3、轉變學生的做題方式，中考查要求低，考察的一些常規題占很大一部分內容，養成學生不愛審題，審題時條件缺漏等不良習慣，如年中考考了一道高中最常見的題型，先給出定義然后應用，竟然幾乎全軍覆沒。

　　4、改變高中教師的觀念，高中教師由于對學生的不了解，導致對學生的責備較多，表揚較少，以至于學生產生敵對情緒，導致學生對高中教師不滿意，學習積極性不高。

　　5、改變高中教師的教學方法，教師應結合初中知識體會新教材的教學功能，知識的傳授建立在學生對知識理解的基礎之上，另外還應明確教學目標不僅是知識的傳授還包括學生對學習過程的理解，學習方法的掌握，以及態度、情感、價值觀的培養和熏陶。

　　六、研究的思路、過程與方法

　　1.研究思路

　　(1)通過找部分學習困難的學生了解學習困難的原因

　　(2)通過學習困難學學生的原因制定調查表

　　(3)通過調查表走訪學生繼續了解

　　(4)制定切實可行的措施進行驗證

　　(5)根據成果進一步研究需要改進的問題

　　2.研究步驟

　　第一階段：準備階段20xx.9——20xx.4

　　(1)立課題研究小組，提出課題研究計劃。

　　(2)課堂實錄的方法與設備的準備。

　　(3)課題組成員參加相關理論，研究初高中教學銜接的內容。

　　(4)做好討論內容的記錄，材料的收集。

　　第二階段：研究實施階段(20xx.4——20xx.12)

　　(1)尋找初高中數學教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點和突破點，結合對學生的調查，逐步形成一套適合本地區學校的初高中數學銜接教學操作方法。

　　(2)通過實踐，不斷的提出實施的意見和建議，在了解初高中學生在學習習慣、學習方法等方面的差異的基礎上，對本校(條件允許的話，可以開設本市公開課)開設成果展示課，聽取本校(本市)教師進行評價，使課題成果真正提升學生學習。

　　(3)組織課題組成員分析總結階段性研究成果，及時形成相關材料。

　　(4)修改方案與完善課題研究

　　(5)校內(條件允許可以校際)交流與評價。

　　(6)通過本課題的研究，推動學校及地區初高中銜接教學的研究，促進素質教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學資料集和相關理論。

　　3.研究方法

　　(1)調查研究法。通過座談了解初高中學習習慣和學習方法的差別，教師做到心中有數，在講課過程中及時改正和制止一些不良的學習習慣;以問卷等形式調查高一學生高中學習數學的困難和原因，為做好初高中教學銜接找到依據;選擇有代表性的初級中學進行調查，可以向教師、學生了解，也可以聽課觀摩。

　　(2)文獻研究法。通過調查問卷收集相關資料，通過教師的討論及課堂感受借助一些學校的成功經驗，研究初高中相關課程標準、課程內容、教材體系，在探究和實踐的基礎上準確把握基礎教育課程理念，編制適合本校學生的課程目標和內容體系的初稿。借鑒同類學校的已有經驗，到研究成果顯著的學校學習。

　　(3)個案研究法。對中考成績較好而高中成績下滑比較明顯的學生進行跟蹤調查，及時的通過談心、作業面批等方法反饋情況及時研討，找到切合實際的方式方法。

　　(4)行動研究法。通過校內及校外的研討課及時進行實踐、交流，并對比實施的效果，及時調整教育教學的方式方法，加強同年級或不同年級任課教師之間的交流，及時獲得教學嘗試的現有得失，并能及時調整教學設計思路。

　　七、預期研究成果

　　八、完成研究任務的可行性分析

　　1.研究力量

　　瞿高海：張家港市沙洲中學副校長，中學高級教師，20xx年在中學數學教學參考《由一節公開課引發的思考》，20xx-20xx年發表論《我教瞬時變化率導數》，《對確立課堂教學目標的思考》，《向量的數量積兩種不同教學設計的對比與啟示》等10篇論文，省“十一五”教科規劃立項課題“普通高中學校文化管理的實踐研究”課題組副組長。該課題已通過驗收并結題。

　　黃瀟峰：張家港市沙洲中學數學一級教師，多篇論文發表并獲獎;20xx-2011至年擔任課題張家港市“十一五”《新課改下高中數學課程學習的評價》組組長，該課題已通過驗收并結題。

　　洪曉鴿：張家港市沙洲中學數學一級教師，研究生畢業，多篇論文省藍天杯，師陶杯獲獎，參與“十二五”課題《高中數學課堂教學中師生互動的方式及其有效性的研究》

　　謝小琴：張家港市沙洲中學數學一級教師，研究生畢業，多篇論文在發表并獲獎。

　　2.保障條件

　　(一)組織保障

　　本課題是由校長親自指定、把關，本學科的校長親自帶頭主持、具有高深理論素養和豐富教學經驗的一線教師共同組成。主持人除外的核心成員的學術能力都達到較高的層次。每個成員都帶過至少一輪高一至高三的教學循環，對學生初高中數學教學的銜接在平時的授課過程中進行過實踐，每位成員的教學成績突出，經驗豐富。近幾年在各級各類雜志發表文章15篇，獲獎24篇。這些條件為課題的研究提供了研究基礎。

　　(二)研究資料的來源

　　研究保障以學生的事實為依據，研究資料主要是查閱相關信息，借助實踐獲取更多的研究的真實的資料資料。研究主要是以課堂實踐為基礎，將課堂上所發生的教學實踐寫成論文及心得的形式，根據學校的實情編寫教學教案及自編練習，為本學校的發展積累有用的資料。

　　(三)教學保障

　　每個成員都是一線教師，為實踐研究提供了非常方便的平臺。特別有幾位成員正好處于高一的教學，可以實踐整個初高中數學教學銜接實驗和研究。本實驗是學校發展規劃中的重要內容之一，在實施過程中，將得到最大限度的時間保證，并將得到學校各方力量的支持和配合。學校將給實驗教師提供多方的學習機會，不斷完善教育科研的條件，并制定一系列措施，保證課題研究能夠順利進行。

　　(四)時間保障

　　本課題研究是教學研究，主要時間是集中在課堂教學實踐，每位成員都在教學一線;每周都有2次備課組活動，一次教研組活動可以研究，每學期都有兩次同課異構的活動對教學實踐加以比較和研究，這些都保證了課題研究的時間。

學校校本研修方案15

　　一、指導思想：

　　以科學發展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業發展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進教師隊伍專業成長，為提高我校教育教學質量提供一支高素質的教師隊伍。

　　二、組織建設：

　　1、成立校本研修領導小組

　　組長：（校長）

　　副組長：（副校長）

　　成員：（教導主任）（教研組長）

　　2、組員主要職責

　　組長是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、全權保障、全程管理；副組長具體負責校本研修的各類計劃，制訂相關制度，改進培訓和教研工作，促進教師專業發展，提高教學質量；教導主任負責日常工作，其他成員在教導主任的統一組織下落實學期工作安排、總結等工作，做好相關資料的匯總、整理、考勤、考核等工作；落實好教研、科研工作的相關工作。

　　三、基本原則

　　1．面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體教師，調動每一位教師的積極性和創造性，關注每一位教師的'專業成長，實現全員參與。

　　2．區域協作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“大校本”理念，加強校際合作，和兄弟學校構建研修聯盟，創造性地開展校本研修活動，實現優質資源共享，提高研修質量和效果。

　　3．以校為本、突出特色。以學校為單位，以校內研修為主渠道，優化本校師資隊伍結構、提高教師業務水平、促進學校整體發展，必須立足本校實際，突出我校辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。

　　4．聚焦課堂、注重實效。課堂是教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。

　　四、研修目標

　　五、研修內容

　　1、加強教師學習培訓，轉變教師教研觀念，提高教師教研水平。

　　2、開展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內容的教學研究活動。

　　3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據本組特點，確定小課題并進行研究。

　　4、開發校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。

　　5、“有效教學、先學后教當堂訓練”的實施與研究。

　　六、工作措施

　　1、加強教師學習和培訓工作。學校將以集體學習為輔和自主學習為主相結合的辦法，提升教師的專業素養。要求教師寫讀書筆記，請專家來校講課，使教師轉變教學觀念；為教師提供參加各級各類培訓的機會，如骨干教師培訓、課程通識培訓、校本教研培訓等；鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓；按照學校校本研修學習活動安排表，定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等。

　　2、認真進行自我反思。反思是教師成長的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質量的反思。

　　3、充分發揮教研組的作用，營造嚴謹、務實、民主、寬松的教學氛圍，使研究活動和教師日常的教育教學活動相結合，扎扎實實抓好教研活動。讓教研活動成為切實有助于教師發展的平臺。

　　4、充分發揮教師間的互助作用。新一輪的課改強調了學科間的整合，教師間的合作、互助。我們將繼續開展“骨干教師與新教師接對子活動”，由教學經驗豐富、師德好的教師對新上崗的教師進行跟蹤指導；進行“年級研討課”，即同年級組的教師集體備課、上課、研討。

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