校本研修方案

時間：2025-11-18 00:15:06 好文我要投稿

校本研修方案15篇(優)

　　為了確保事情或工作有序有力開展，通常會被要求事先制定方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編整理的校本研修方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

校本研修方案15篇(優)

校本研修方案1

　　一、指導思想：

　　1、以課改為中心，以素質教育為指導，進一步深化課程，突出工作重點，兼顧其他方面。我們的教研工作要積極發揮教學研究、教學指導和服務于教學的職能。我盲作的主題是發展；工作的靈魂是創新；工作的重點是全面推進以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，為學生獲得終身學習能力、創造能力、生存發展能力打下良好的基礎。

　　2、搞好研究，組織好教師認真搞好課堂教學模式的研究工作。

　　3、加強信息技術與學科教學的整合，努力以教學的信息化帶動語文教學的現代化。充分發揮教學信息的優勢，力優化教學過程。

　　4、深化目標教學和小學課改的研究是實施素質教育的一個重要途徑。課堂教學是素質教育的主陣地。只有優化教學過程，面積提高教學質量，才能真正使素質教育落到實處。

　　二、狀況分析

　　教師情況：教師自身注重學理念，重實踐，練內功，求發展，教研組內注重抓教師教育、教學水平的`提升和教學流程的管理。

　　三、教研目的

　　1、以新課程為導向，以促進學生發展為宗旨，以新課程實施過程中面對的各種問題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，培養學生的分析概括能力，總結提升教學經驗，形成、開放、高效的教研。

　　2、以新課程為導向，以促進學生發展為宗旨，以新課程實施過程中面對的各種問題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，培養學生的分析概括能力，總結提升教學經驗，形成、開放、高效的教研制度，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，努力把教研組建設成學習型組織，推動課改目標全面落實。

　　四、活動形式、制度保障

　　活動形式：建立以“自我發展，同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論談，教學思，結對扶、經驗交流，調查研究、問題解決，教學指導、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作為基本形式的教研制度，并通過教學觀摩，教學開放日，為教師參與校本研究搭建平臺，創造條件，靈活運用開放式教研活動、針對式教研活動，以“問題計劃行動思”的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

　　1、三研即研究教材、研究教法、研究學生研究教材就是要通覽全冊教材，對各單元、各課的課時分配做到心中有數，同時根據本單元/本課所要求的教學內容，研究教學方法。對學生也應注意各種方式。

　　2、自我思：教師自我對話，對自己的教學行為進行思考，審視、分析，結合教師專業化發展需要提高學習，制定個人教學計劃，并根據學校校本教研培訓計劃內容自行學習，對自己的教學行為進行分析，提出問題，進行決策。要求教師隨時對自己的教學效果寫思，教學完幾個單元后，要求教師有意識、有目的地總結自己的心得體會，進行經驗總結。

　　3、同伴互助：以教研組為互助的載體，促進教師與同伴的對話，注重“以老帶新，以帶扶”提倡在校本教研中有不同思想，鼓勵教師膽點評，各抒己見，以教師或學生生成的問題為內容，將問題帶入年級組開展研究。

　　制度保障：

　　1、組織教師學習新課程標準，明確學科的目的任務，討論確定教學要求，制定學期教研組計劃。

　　2、組織教師學習常規建設，實現備課、上課、作業布置和批改、課外輔導學業成績考核平定等環節科學化，規范化、制度化。

　　3、積極開展教學研究活動，根據學校課題確定教研組、個人學期研究課題，有計劃地開展研究與交流匯報，組織教學研究課，公開展示課，及時總結，交流，推廣經驗。

　　4、組織每周12次教學研究活動，主要內容有組織備課、檢查礁，研究解決教學疑難問題，學習教學經驗、教改經驗，總結工作，討論分析學生地學習態度，學習方法、學習質量等。提出解決問題地具體措施、方法，每次活動有記錄。

　　5、充分發揮骨教師的帶頭作用，落實到人，加速培養全組教師，每月兩次聽、評課活動。

　　6、作好資料積累，總結經驗。

　　五、活動內容與時間安排

　　1、如何指導低年級看圖寫話

　　2、研究新課標中的閱讀教學

校本研修方案2

　　參加本次華師大培訓后，我對個人校本研修有了一個深刻的認識，它是一個十分有利于個人教師成長的方式，省教育廳這種動態研修模式的制定和實施更加符合教師自身發展的需要，對教師本人提高教育教學能力起到了切實有效的作用，也對學科組和全校的教研起到一個引領、示范、輻射的作用，必將大大的促進教師隊伍的專業成長和學習教學質量的提高。

　　為了更快的提高自己的業務水平，走專業發展之路，結合自身教學中的實際情況，特制定個人校本研修方案。

　　一、指導思想

　　根據河南省教育廳關于《河南省教育廳農村高中骨干教師省級集中培訓》的要求，從我校的'實際出發，依托我校自身的資源，以新課程改革為中心，以課程實施過程中所遇到的各種具體問題為對象，以改善教學方法為突破口，以課堂教學研究為基本點，以提高自己的專業水平、教學質量為落腳點，扎扎實實的做好個人校本研修工作；還要善于運用校本研修活動這個平臺，開展同伴互助，互相學習，共同提高，用自己的積極行動感染所在學校的老師，大家一起行動起來，把教師隊伍的素養和學校的教學質量提高到一個新的臺階。

　　二、研修目標

　　在研修中要努力做到：一個中心，兩個轉變，三個提高，四個結合。

　　一個中心：以教師專業水平的不斷提高為中心。兩個轉變：轉變教育觀念和教學行為。三個提高：提高教師課堂教學能力，提高教研水平和科研能力。四個結合：上公開課與聽評課學習相結合，個人學習與小組交流相結合，教研與科研相結合，教育理論學習與教學實踐相結合。

　　三、研修任務

　　（一）個人讀書

　　爭取每月精讀一本教育教學名著，并把讀后感寫下來，發表在博客上。

　　（二）觀課議課

　　主要以本校教師為觀課議課對象，并積極參加小組開展的觀課議課活動及教育局安排的市內調教觀課議課，同時參加學區及托管校十一中的老師的觀課議課活動，并及時認真填寫《聽評課記錄表》。

　　（三）公開課

　　每學期一節公開課，課前精心認真備課，課后及時把教學設計、案例、反思寫下來，并精選2篇教案發放到本人的博客上并存檔。

　　（四）小組集中研修

　　積極參與主持每月一次的小組研修活動，力爭作為主講人，開展好遠程課堂教學交流、主題研討等活動，并及時作好記錄。

　　（五）繼續書寫個人博客

　　每月上傳原創文章4篇以上，積極瀏覽教育博客，學習借鑒學好的學習與教學經驗，并積極寫評論。

　　（六）撰寫教學論文

　　根據自己在崗研修的實際情況，獨立完成一篇20xx字以上的教學論文，并及時發放到博客上。

　　（七）積極開展課題研究

　　圍繞小組申報的科研課題，積極開展研討、交流、實踐活動，在規定的時間內，高質量的完成課題研究任務

　　四、研修安排及措施

　　時間研修專題任務

　　20xx年下學期 11月道德課堂之先學流程研究主講人

　　12月道德課堂之展示流程研究主講人

　　1月觀課議課工具研究專題活動主持人

　　1月怎樣進行作業建設活動主持人

　　20xx年上學期 3月怎樣編制課程綱要活動主講人

　　4月怎樣編制導學案活動主講人

　　4月怎樣書寫教學設計活動主持人

　　5月課標解讀活動主講人

　　6月語文課有效教學專題活動主講人

　　7月怎樣做課題研究講座主講人

校本研修方案3

　　一、指導思想

　　貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，積極實施課程改革，全面推進素質教育，以“會備課、上好課”為目標，以提高教師培訓能力為重點，貼近教師，不斷增強校本培訓的針對性和實效性。

　　二、實施校本研修的目的

　　1、提高教師專業素質，促進教師成長為研究型、專家型、學者型的教育者；

　　2、改善學校教育教學環境，解決中小學、幼兒園在教育教學改革中面對的各種實際問題；

　　3、建立優勢互補、資源共享、合作交流、勇于探索的學習型研究型的教研團隊。

　　三、實施校本研修的策略

　　1、建立校本研修中心，成立校本研修工作領導小組。

　　（1）校長是校本研修的第一責任人，安排、布署全校校本研修工作。

　　（2）學校成立校本研修工作領導小組，()指導、督查校本研修工作。

　　（3）校本研修部具體組織落實校本研修工作。

　　2、健全校本研修制度，建立校本研修工作檔案。

　　（1）健全校本研修制度，定時間、定內容、定要求，保證研修活動的.有效開展。

　　（2）校本研修要長計劃、短安排，早準備、重落實，勤記錄、詳收集、抓過程。

　　（3）建立教師個人成長記錄袋，建立學校校本研修工作檔案。

　　3、采取多種校本研修形式，促進教師發展，提高教師素質。

　　（1）課題帶動：通過課題研究，吸引更多教師加入到課題研究隊伍，形成校本辦學特色，促進教師行為改進。

　　（2）培訓提高：爭取更多的學習機會，參加各類培訓，讓每位教師都能有培訓學習的機會，以拓寬教師的視野，促進教師的專業發展。

　　（3）實踐反思。積極開展多種形式的教研活動，以解決學校教育教學中最常見、最實際、最難解決的問題為對象，以專題反思、案例交流、觀摩研討、專家對話等形式為教師教育教學實踐提供切入點、結合點。認真抓好教學技能培訓，以示范、講解、研討、訓練等多種形式優化課堂教學過程，提高教師的課堂教學能力。

　　（4）觀摩聽課：廣泛開展“觀課議課”活動，落實觀課后的評課和討論環節，為大家提供交流的契機，運用理論分析實踐，提高教育理論修養和自身實際教學水平的良好機會，引導教師獲得有益信息，達到資源共享。

　　（5）個人自修：一方面，教師自己確定目標，尋找相應教育理論和知識武裝自己，在自修和實踐中不斷反思、調整，實現自我改進和提高；另一方面，對教育專家、優秀教師的傳授和指導須有一個自我消化吸收的過程，才有實質性的收獲和幫助。通過此方式，充分發揮教師的主體作用，促進教師自主發展。

　　（6）校際交流：加強兄弟學校的交流、開放、互通有無，實現師資、設備、信息等資源的共享。定期到中小學、幼兒園聽課、評課和教研活動。同時利用網站教育資源進行學習、提高。

　　四、校本研修措施保障

　　1、適時確定具體的研修內容，組織教師進行研修，確保全體教師全年達到48學時。

　　2、實施校本研修活動中，繼續深化開展“四個一”，要求每位教師每學年都要讀一本教育理論專著、上一節公開課、搞一個教學設計、寫一篇教學論文或一個課題研究。

　　3、建立教研組和教師個人研修檔案，注重過程落實和資料收集管理。健全研修制度，創設研修條件，采取激勵性措施，把校本研修與晉職、評先、選優等工作結合起來。

　　4、校本研究的資金保障。學校每學期要安排資金滿足教師研修的需要。

校本研修方案4

　　結合我校今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業素養發展為目標，堅持以教師和學生的發展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，聚焦課堂，改進教學方式，提高課堂效率，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的校本研修機制，不斷提升教師的思想業務素質和教育科研能力，全面提升我校教師的整體素質，努力實現教師的專業化發展。

　　二、總體目標：

　　1、聚焦課堂教學，解決新課程實施中存在的困難和問題。

　　2、以學校課題研究為抓手，提升學校教師的研究能力。

　　3、發揮骨干教師在校本研修中的引領和示范作用，促進教師專業健康發展。

　　三、研修重點

　　1、落實《校本研修方案》的要求，學習教育理論、提高教學技能、加強教育科研、提升師德境界。

　　2、圍繞“實現課堂高效”開展示范課、匯報課、優質課比賽等活動。

　　3、建立學習型教師團隊組織，開展主題系列活動。通過集體備課、主題學習、集體研討等形式明確學習及在工作中的努力方向。在教師中開展聽評課活動，教師個人撰寫讀書筆記、教學反思，進行個性化積累、開展互動交流，達到共同提高的目的。

　　4、創設多種途徑發揮骨干教師示范引領作用。

　　四、研修內容

　　1、師德教育

　　（1）師德修養；

　　（2）教育政策法規；

　　（3）學習貫徹黨的群眾路線精神；

　　（4）加強教師的心理健康教育；

　　（5）“溫馨教室、和諧校園”建設等。

　　2、教育教學實踐

　　（1）新課程理念更新學習研討；

　　（2）教師基本功訓練；

　　（3）課堂新模式展示交流

　　（4）骨干教師課堂教學展示活動；

　　（5）作業展覽、書法訓練等活動；

　　（6）教師計算機能力培訓；

　　（7）教師教育教研能力研修。

　　五、研修形式

　　我校的校本研修形式主要有學校培訓、集體探究和自主研修三種。形式既要體現自主性和靈活性，突出自我反思、又要體現骨干引領、同伴互助和行動跟進等環節。

　　六、活動安排及要求

　　1、確定校本研修主題，突出校本研修的針對性

　　我校將以教研組為單位，選擇教師感興趣的和當下教育教學中教師最急需解決的問題，發揮學校主導作用，合理引導并組織業務骨干進行問題的分類和篩選，按照學校實際狀況、發展目標及一定邏輯關系，分清輕重緩急，找出符合實際、又有能力解決的系列化研修主題，提高校本研修的針對性。

　　2、活動安排

　　（1）學校培訓：本學年，我校的校本研修將突出：立足教研，聚焦課堂，改進教學方式，提高課堂效率，提升教師專業化發展水平，不斷提升教師的思想業務素質和教育科研能力，全面提升我校教師的整體素質，努力實現教師的專業化發展。

　　（2）自我規劃：首先要正確分析自我，全面了解和認識自我，要對自己的能力、興趣、特長、需要等進行全方位的準確分析，要清楚地認識到自己的優缺點，診斷自己的主要問題，認識問題發生的領域、難度，找到自己最擅長的領域和專業發展方向，鎖定自己的“最近發展區”。自我規劃要與學生的需求、學校發展、社會需要、日常的教育教學實踐緊密相連；要有長期與短期規劃，要有可行性與可持續性。

　　（3）自主研修：要求每位老師每學期自讀一兩本教育教學理論著作，撰寫讀書筆記，寫一篇教育敘事、心得或一篇學科教改研究論文。

　　（4）高效課堂探究：校本研修直接服從并服務于教學的'需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式。每學期我們要求每位教師聽課說課評課一次，每學期上一節公開課、觀摩課或示范課。我們要求教師以學生為主體，以高效課堂規范為標準，積累適合本校學生實際的導學案，為以后課堂模式的徹底轉型做準備。

　　（5）教研組活動：教研組活動是校本研修活動發生的主陣地。各教研組要從校本研修的基本理念出發，充分發揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按學校校本研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。

　　（6）小課題教研：問題即課題，課題研究以問題為載體。教師只有養成在教育教學實踐中善于詢問、發問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。

　　七、實施保障

　　1、成立組織機構:

　　校本研修領導小組組長：

　　副組長：

　　督促實施：教導處

校本研修方案5

　　為進一步加強我校校本研修工作，促進教師的專業成長與發展,不斷提高教研水平、教學技能、教育質量，增強我校教師的整體素質和綜合能力，進一步提升學校內涵發展水平，按照隴縣教育體育局、縣教研室總體安排部署，結合實際，制定我校在“高效課堂”背景下的校本研修工作實施方案。

　　一、指導思想

　　圍繞新課程改革這一核心，以“高效課堂”為載體，以提高校長、教師綜合素質和教育教學質量為目標，統籌安排，全面推進，遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發展思路，將課堂教學、教研、校本研修等工作全面整合,立足課堂，增強校本教研的針對性和實效性，造就一支教育理念與時俱進、師德學養優良深厚、業務能力符合要求的管理、教師隊伍，為我校深化實施素質教育、創建教育強鎮，提供有力的師資保障。

　　二、研修目標

　　1、通過研修學習，使教師形成自覺研修的習慣和能力，樹立規范、自覺的課改意識及質量意識，使課堂教學效果明顯提升，科研氣氛濃郁，科研成果豐碩。

　　2、通過學科教研活動，實現理論與實踐的結合，增強教科研活動的實效性，使教師專業水平、科研水平全方位提高。

　　3、以研導修。在研究中進修，在研究中提高教師素質，確保進修的專業方向性、問題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。

　　三、研修重點

　　(一)師德培訓，通過各種形式加強教師的師德培訓，培養一支受學生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊伍。

　　(二)采取“集體與分散式”教研形式，細化教研活動。根據校教研活動安排一一執行落實，切實保證教研時間。以全方位“縱向”式構建師資培訓模式。

　　(三)進行德育工作和班主任工作培訓。

　　(四)結合學校實際，系統性學習教育教學基本理論。

　　(五)及時進行新課標學習，與時俱進地進行新教育理念的培訓，解決實踐中的問題。

　　(六)加強對教師現代教育技術知識的培訓，研究學科課程整合問題。

　　(七)進行教科研基本知識、方法培訓。

　　(八)繼續加強“先學后教、當堂訓練”教學模式的應用。

　　四、研修內容

　　開展以課程標準和教材研究;三維教學目標的設計與實現;“高效課堂”教學設計與案例研究;教師職業道德;教育法規與政策;現代教育技術與應用;學生成長與身心發展;班主任工作與班集體建設;校本研修規劃與方案等為內容的校本研修。

　　五、研修方式

　　1、側重高效課堂教學的研修：集體備課;示范觀摩;聽課評課;同課異教;案例分析等。

　　2、依靠專家指導的'研修：專題講座;案例點評;咨詢診斷;交流研討等。

　　3、憑借同伴互助的研修：以老帶新;結對互助;教研活動等。

　　4、著眼專業發展的研修：實踐反思;技能訓練;教學競賽;專題(課題)研究;論文撰寫等。

　　5、利用網絡平臺的研修：主題空間;博客寫作;QQ群交流等。

　　6、確立專項課題的研修：實踐積累;排查問題;聚焦重點;診斷剖析;探尋本質;發現規律等。

　　7、鎖定方向任務的研修：目標引領;任務設定;自主行動;過程跟蹤;實踐驗證等。

　　8、突出“一功五化”的研修：錘煉底功;更新理念;內化課標;深鉆教材;有效教學;優化過程;提質增效;強化管理等。

　　六、研修措施

　　我校將立足于本校、本職、本崗，滿足教師的個性化成長需要，將采取“走出去與請進來”相結合;崗前培訓與過程培訓相結合;師徒“傳、幫、帶”與崗位練兵相結合;靈活、互動的校內交流與跨校、片區交流相結合，做到分層培訓進行多途徑、多形式的培訓。

　　我校將采取以下措施：(1)立足課堂教學，組織各類賽教。每學期組織骨干教師、學科帶頭人上展示課、研究課;每學期期末組織師徒上匯報課。( 2)每學期整理一份教學反思、教學案例(優秀教案)進行評比，每年學期末進行課件制作評比活動。每年學期末舉辦教學論文評比活動。(3)立足于提高質量、解決問題，結合學科特點，每學期制定校本研修計劃、完善教研制度，依照安排，強化落實，定期進行一次全員教育教學理論和業務知識學習，開展專項研討交流活動。(4)拓寬交流渠道，促使教師專業成長。立足于教師的專業發展，認真總結以往的經驗，加強跨校片區教研交流，加強校際之間、教師個體之間的交流學習，共享教研資源，促進教師專業成長。(5)以網絡信息為載體，構建信息化教學模式。充分利用校園網絡，鼓勵和培訓教師參與網上交流、學習。為教師的成長鋪路搭橋，提供良好的學習、磨練、實踐的平臺，為教師的專業發展創造廣闊的空間。建立健全完善的發展性教師評價制度和激勵機制，為提高教師的專業素養保駕護航。

校本研修方案6

　　為切實落實區教研室20xx年校本研修主題，加強我校校本教研工作的深入開展，提高校本教研的實效性，促進教師專業化發展，進行課堂教學改革，為新教育實驗----“構建理想課堂”奠定基礎，切實提高課堂教學質量，根據我校教學實際，特制定開展主題式校本研修活動方案如下：

　　一、主題名稱：

　　基于學情的教學目標制定與課堂有效教學

　　二、主題背景

　　隨著新課程實施的不斷深入，雖然我校教師對于教學目標的認識已經有了明顯的改變。但從實際教學的現狀來看，教師往往為了完成自己的備課任務，照著參考書上的教學目標一字不漏抄在備課本上，以此來應付學校的檢查，卻忘記了教學目標制定的合理與否直接影響課堂教學的有效性，影響學生的課堂學習的達成度。教師在目標的理解和應用方面也存在著一些認識上的誤區。如設計課程時，往往過于重視教學過程的設計，而忽略對教學目標的思考，教學目標的制定不夠深入，甚至“走過場”，這樣就無法發揮教學目標應有的價值，也加大了提高課堂教學有效性的難度。同時，在實際的教學管理工作中也發現，教師缺乏對課堂教學目標達成的有效檢測與評價的方法。因此，急需對教師進行教學目標制定與促進有效教學方面知識的培訓，使全體教師掌握基于學情的教學目標的制定的相關知識，掌握一定的目標制定的方法，積累更多的基于目標制定與課堂有效教學的經驗。

　　二、目的意義

　　基于學生的實際水平制定教學目標是課堂有效教學的需要：深化課程改革，推進課堂變革，實現教師的教為中心向學生的學為中心的轉變，做到以學定教，就向老師制定教學目標提出了更高的要求。它要求我們制定目標必需要基于學生的實際學情為起點，不能好高騖遠，不能偏離實際，只有認真研究學生的實際需要、能力水平、已有的知識體系和認知傾向，為課堂教學制定切實可行的，容易達到的教學目標，才能促進課堂教學的有效性，提高課堂教學的效率。

　　三、研修目標

　　（1）提升教師的專業素養：通過理論學習和課例研討，使教師掌握相關的基于學情的制定教學目標的.方法，積累與制定教學目標相關的經驗，能夠基于學情制定出有效的教學目標。

　　（2）提高課堂教學的有效性：通過基于學情的教學目標制定與課堂有效教學的專題培訓，努力轉變教師的教學理念與方式的同時，積累有關教學目標制定的經驗，促進課堂教學的有效性，以達到提高課堂教學效果的目的。

　　四、研修內容

　　1、主題確定：各科任教師根據學校總課題，結合自己所帶學科特點確定個人研修子課題并制定研修計劃。

　　2、主題學習：主題確立后，要圍繞主題開展有針對性地學習，找到解決問題的理論依據找到解決問題的具體策略。

　　（1）圍繞主題選擇相關的教育刊物，教育專著等文字資料進行學習。明確教學目標制定的基本思路和方法、理清教學目標不同維度之間的聯系與區別，正確認識教學目標對于課堂教學有效性的作用。

　　（2）圍繞主題選擇典型的名師示范課錄象、影碟等影音資料進行學習。獲得有效達成課堂教學目標的合理策略與方法，提升課堂教學的有效性。

　　（3）圍繞主題與同學科教師、與業務指導部門進行研究學習等。通過開展務實、深入的教研活動，在提高課堂教學有效性的同時，不斷提高教師科研行為的有效性。

　　五、措施與制度

　　1、加強領導，組織到位。學校將切實加強對主題式校本研修工作的領導，形成一個校長親自抓、教務負責抓、全體教師具體抓的校本研修的管理網絡。建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保校本研修工作落到實處。

　　景家小學主題式校本研修領導小組：

　　組長：李輝琦

　　副組長：劉維林

　　組員：全體教師

　　2、以學科教研組為陣地，集中理論學習和分學科課例研討相結合，以課例為載體，以行動研究為主要方法，對教師進行基于學情的教學目標制定的理論、課堂教學目標的實施方法、課堂教學目標達成度的檢測與評價等方面的培訓。

　　3、學校每學期結合當前的課改熱點和我校的實際，有層次地組織教師外出參加培訓、參觀兄弟學校聽課研討活動，外出學習的教師回校后要把外校先進的教育理念和經驗方法引進來。通過座談交流、寫感受體會、上示范課等形式進行推廣，促進我校教育教學工作，切實提高學習的成效。

　　4、充分發揮教師間的互助作用。校本教研強調學科間的整合以及教師間的合作、互助。我們將開展 “骨干教師與青年教師結對子” 活動，骨干教師要在校本教研中發揮引領作用，一方面要加強教育理論學習與研究，重視個人的教學反思，使自己成為其他教師的真誠同伴和專業引領者；另一方面要積極與新教師結對子，對新上崗的教師進行跟蹤指導；每學期至少要承擔一次專題講座或觀摩教學、研討課，并在研討活動中發揮骨干作用。

校本研修方案7

　　一、自我分析：

　　《“國培計劃”信息技術應用能力提升工程2.0》的到來讓我這個曾經從事過信息技術教學的教師能再次提升。通過這段時間的聽課，使我感受到信息技術的發展是日新月異，要使信息技術能與學科完美融合要求教師不斷的學習。我們作為培訓團隊，同時肩負著引領全體教師的重任。自已對現代信息技術的教學技術、相應的教學軟件都還不是很熟悉。希望通過此次培訓，能夠獲得實在的幫助，提升自己的此項技能，更好的進行教學，擔負起培訓全體教師的責任。

　　二、研修主題

　　信息技術提升工程2.0培訓團隊工作坊

　　三、研修內容：

　　1、認真學習并了解中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0整校推進規劃以及項目開展的意義。

　　2、認真分析自身情況，結合實際確定能力點，尋找技術解決策略。

　　3、不斷提升自身現代信息技術的應用能力，探求信息技術與學科完善融合、信息技術為課堂教學恰到好處地進行輔助教學。

　　4、認真進行網絡聽課學習，完成各類作業。

　　5、認真思考4N+x中哪些對我校教師的教學起到真正的輔助作用。

　　四、研修措施和安排：

　　1、xx月xx日前，完成個人研修計劃。

　　2、xx月xx日前，完成網絡研修課程、作業等。

　　3、xx月上旬，挑選合我校校情的.信息技術工具，對整校推進中各老師的推薦考核的能力點再進行微調。和分管校長與其他培訓團隊一起協商，做好整校推進的準備工作。

　　4、xx月—xx月，落實好整校推進工作。

　　5、xx月，在完成好自己能力點材料的同時，整理好老師們的能力點考核材料，在校長和管理團隊的指導下，開展互評等工作，配合學校認證考核。

　　6、xx月，協助做好成果輸出工作，征集各學校信息化教學的優秀課例、文案、片段教學等。

　　五、預期效果：

　　1、會使用信息技術授課，學會希沃等軟件以及視頻剪輯軟件來制作個人的課件以及優質微課。在教學過程中，提高自己的教學效率，改變以往歷時長且收效微的方式，實現學生和教師都省時省力的目標，并且順利高效完成日常的學習任務，讓學生愛學習，讓老師愛教學，利用信息技術能夠解決一些課堂問題，研修活動結束后，能讓教師選擇適當的課程去使用信息技術。

　　2、培訓結束后，能夠熟練使用Word、Excel、PPT等辦公軟件，熟練掌握希沃、問卷星、適合學科教學的手機APP等簡約低成本的信息技術教學工具。

　　一、自我分析

　　為了提高自己的信息技術水平和能力，更好的把信息技術應用到課堂教學中，本人參加了信息技術2.0培訓。登陸國培計劃網絡研修平臺，我前段時間完成了信息技術應用能力測評，等級為優秀，但是隨著時代的發展，信息技術的不斷更新，我發現自己的信息技術能力水平在很多方面都有待提高，也打破自己之前的一些想法，特別是在測評時提到某些軟件、專業術語我都從來沒聽說過，更何況應用和掌握了。

　　因此，我要好好利用此次學習，把握好這次難得學習機會，提升自己的信息技術應用能力，彌補自己課堂教學中的缺陷，讓更多的孩子熱愛數學，學好數學。

　　二、研修主題

　　本人結合自身實際情況，特制定此次研修的主題為：應用好信息技術助力新的課堂教學

　　三、研修內容

　　1、通過培訓，能夠在多媒體教學環境中，合理利用軟件、數字教育資源，優化課堂教學，提高自己的課堂效率。

　　2、利用網絡教學平臺，有效開展自主、合作、探究等學習活動，轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識和綜合能力。

　　3、用教師網絡研修社區，養成網絡學習習慣，樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

　　4、利用所學知識更好的服務課堂教學，理論與實踐相結合。

　　四、研修具體措施與安排

　　1、每天利用1—2小時登陸國培計劃網絡研修平臺，認真完成培訓期間各項任務及作業。

　　2、真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業務水平。

　　3、訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結和反思，力爭讓信息技術更好的服務我們的教學。

　　4、多閱讀信息技術方面的書籍，掌握教學中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術應用能力水平。

　　5、利用假期學好理論知識，復課后多將所學知識運用到實際教學中。

　　五、預期效果

　　通過不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化積淀，充盈自己的底氣，增強自己的理論底蘊，提高教育教學能力，結合教學實際，把個人的教學工作做得更好！為創辦人民滿意的教育事業貢獻自己的力量！

校本研修方案8

　　我校年輕教師居多，雖工作熱情高，但教育教學經驗不足，教師們亟待提高自身的教學能力。為了強化教師隊伍的建設，同時也為了促進學生的全面發展，特制定此方案。

　　一、語文學科校本教研的指導思想

　　1、樹立正確的人才觀，質量觀和價值觀，不斷強化校本教研為教學服務的力度。

　　2、改變陳舊的傳統教學模式，探索新的課堂教學模式。

　　3、在加強教學常規研究的基礎上，逐步開展學生的思維方式，學習方法，心理素質的研究。

　　4、探索校本教研工作，與學校常規教學工作有機結合，互相促進，相輔相成。

　　二、語文學科校本教研的工作體系

　　語文學科校本教研主要以教務處指導、監督為依托，充分發揮教研組的工作職能。構建“專題教研、常規教研、階段教研”相結合的校本教研工作體系。

　　三、對校本教研工作體系的說明

　　1、專題教研：包括小問題研討和主題式學習兩種形式。

　　小問題研討：是教師針對課堂教學實踐中存在的問題，進行多角度，多層次的分析和反思診斷，提出問題，尋找解決問題的辦法。教務處搜集整理教師們提出的有價值的、急需解決的問題展開專題研討，教師們搜集資料，聯系實際，各抒己見，最后由教務處總結歸納形成總結性材料，用于指導教學。

　　主題式學習：是指由教研組組織安排的理論學習講座、教學案例研究、觀看優質課錄像等活動。在學習之后，根據學習內容，寫下學習體會。這樣，通過講（看）——聽——議，使教師們從多方面提高自己的業務素質。

　　2、常規教研：即與日常教學工作緊密結合的、在教學過程中安排的、必須經常進行的、每學期必做的幾種教研。

　　主要包括：實踐反思式，互幫互促式，自我發展式，學習展示式。

　　實踐反思式：一方面是指由教導處組織隨堂聽課活動，深入班級聽語文常規課，課后及時進行反思，形成文字材料。另一方面是指教導處選派教師外出學習，學習先進的教學理念及教學思路，回來后要以公開課的形式展示課堂教學思路，并進行說課、談學習體會、撰寫課堂教學實錄等，把實錄印發給每位語文教師。這樣達到以點帶面，共同提高的目的。

　　互幫互促式：一是組內成員間的互助。每學期教研組的每個成員都要講一節公開課。先由教師自主備課，然后教研組全體成員進行聽評課活動，在評課結束后，根據大家的意見二次備課、上課，使每位都能及時調整自己的課堂教學思路，尋找不足，提升教學能力。二是專家引領式幫助。即在學校、教導處的溝通、協調下，邀請區、市的教研員、語文學科名師親自到校指導我校語文課堂教學，幫助教師找尋新的教學思路，形成自己的教學特色。

　　自我發展式：校本教研的最終目的是促進教師專業成長，自主發展。引導教師獨立自主的思考問題，在教學實踐中探索出自己的風格和特色。學校為語文教師們提供資料，鼓勵讀書、網上學習、印發優秀案例及課堂教學實錄。每位教師都要寫反思日記，及時反思和診斷自己的課堂教學，以反思促發展，逐漸引導教師成為學習型、研究型的人才。

　　學習展示式：一是學科引領，即由本校本學科中的骨干教師講“引領課”，起到示范作用；二是學年引領，即每一學年集體備課，選擇一節由代表性的好課作為學年的引領課；三是學校優質課，即在閱讀、習作、寫字、口語交際等課型中選擇優秀教師的優質課作為代表，供大家學習和借鑒。

　　3、階段教研：指分階段定時間進行的'教研活動，主要通過主題研究的形式來進行。

　　主題研究式：主要包括短期教研和長期教研。短期教研一般指一學期，學校根據教師在語文教學中存在的問題及疑惑，由教導處出示案例，教師們按著獨立思考——教研組討論——集體交流程序。通過找資料對案例進行分析、思考，提出自己的觀點，而后，教研組討論，形成集體意見，最后全體語文教師共同交流，各自完善自己的觀點，加深教師對新課程理念的理性認識。

　　長期教研：指一個學期或幾個學期內共同探討和實踐同一內容，直至抓出效果為止的教研活動，如：對于習作、閱讀課教學內容的研究，針對這一內容，教研組根據學生特點進行探討、實踐，摸索出各年段的有特色的課堂教學思路，進而提高學生的語文素養。

　　四、校本教研的實施過程

　　1、在平時的教學過程中，開展常規性的校本教研，主要是在教學中，教師可根據自己的教學情況，進行實踐反思。同時每周四組織學科教研活動，如果是專題教研則會在前幾天印發“教研活動預備表”，活動后還會印發經驗總結材料。如果是常規教研，則由教研組成員上午講一節公開課，全體教研組成員參加聽課活動，下午及時評課，這樣，在聽評課的活動中達到互幫互促。

　　2、我們在教學中要進行階段性的教研活動，通過確定一個主題研究內容，如這學期即將確定習作、閱讀為主題的教學研究，各教研組共同探討、實踐，在短期教研和長期教研相結合的基礎上，達到階段性教研的實效性。

校本研修方案9

　　一、研究背景

　　我們所在的學校是一所農村中學，所面臨的是經過一輪選拔之后的學生，中考成績相對較高，剛進入高一，都是充滿自信，有著強烈的學習欲望，但是經過集合、函數的講解之后，已經發現有的學生跟不上教師講課的思路，相當多的一部分學生進入了數學的“學困期”，他們感覺高中數學抽象、枯燥、乏味、數學符號語言較多，邏輯推理能力較強，有的學生數學成績出現嚴重滑坡，有的學生數學成績的波動較大，漸漸地出現學習數學的畏懼感，失去了學習數學的興趣。盡管新課程改革實施已多年，義務教育階段的課標也實施了全省范圍內的廣泛應用，可是初高中教學相對獨立，各自獨立完成自己的教學任務，大部分數學教師對學生數學基礎缺乏了解，以至于初高中教學部分內容出現脫節，初高中教學在學生的學法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實施中教學行為的盲目性。

　　高一新生難以適應高中教學，如何改善高中學生學習困難的問題，使學生盡快的適應高中教學;高中教師怎樣做好教學的銜接，是我們每個高中數學教師迫且需要解決的問題。很多數學教師在備課中沒有考慮教學的銜接，導致學生基本概念不扎實，基本方法不了解，只是通過大量的練習進行補救，這樣學生根基不牢，學習不得要領，雖完成了多次大量的訓練，但數學基礎仍然非常脆弱，非常不利于學生數學思想方法的提升和數學思維的發展。我們所在的學校給我們提出了明確的目標，要找出初高中在教學內容上的銜接的不足，分析高一學生學習數學困難的原因，找出學習困難的癥結所在，在找出問題的基礎上進行全面分析，立足我校的教學實情，從學校的實際出發，減少在教學方面的盲目性，實行一系列行之有效的措施和策略，切實解決高中學生學習困難問題，讓數學學習困難的學生有所收益，最終促使我校學生數學成績的全面提升。

　　二、課題的核心概念及其界定

　　“農村中學”是指坐落在縣郊社區及以外區域的中學，是與城市中學相對而言的，和城市學校相比，一是學生的起點低，即中考成績相對較低;二是學生的心理素質較低、知識面不夠廣泛、反應和接受能力較低，學校的各種設施條件相對落后，師資力量相對薄弱。

　　“教學銜接”是教師根據學生的認知結構，依據新教材的內容、思想和方法所生成的易于學生同化的特定教學環節。

　　“初高中數學教學教學銜接”是教師基于數學學科在初高中教學內容、學生的學法，教師的教法不同提出來的，本課題以高一師生為立足點，分析高中教師根據學生的學法、教材內容的不同所出現的教學銜接方面的不足。一方面教師應結合高中教材的內容，從學生原有認知結構的實際出發，讓學生新學習的數學內容與學生原有的認知結構中的有關內容相互作用，從而形成新的數學認知結構或擴大原有的數學認知結構的過程;另一方面教師要做好初高中學生在學法上的不同的銜接，初中教師講得細，學生習慣于你講我聽，較少獨立思考和對規律進行歸納總結，缺乏學習獨立性。到了高中，數學學習要求勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。高中教師根據學生學法的特點做好學生在學法方面的銜接，否則，學生就會養成抄作業、對答案的壞習慣，在學習數學上只有失敗。

　　初高中教學銜接的研究立足于農村高中學生的現狀，以學生原有的認知結構為基礎，將學生的認知結構重新建立、擴大和重新組織，使的新知識被納入原有的認知結構，形成新的數學認知結構。

　　三、國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處

　　1.國內外同一研究領域現狀

　　國內外同一研究領域的現狀：國外大多數發達國家從初中一、二年級就開始分流定位，有目的的引導學生選擇適合發展的技工學校、中等專業學校、職業高中、普通高中學習，鑒于此種情況，關于初、高中數學教與學銜接問題在國外很少研究，成功的范例及突破性成果不多。

　　國內針對舊教材在這方面的研究開展的比較早，例如XXX二十二中孫維剛先生的成果，但屬于特例，沒有全面推廣甚至沒有在其本學校全校推廣。XXX省涼山州西昌鐵路中學作為州、市、校三級共管課題，1998年立項20xx年結題.經驗在本地區推廣，效果較好。啟東中學在1997年這方面的研究20xx年已經結題，期間編制了適合銜接的練習和學習指導用書，取得了很大的成效。新的課程標準下的新教材的銜接問題，由于大部分地區教材剛開始用，因此，只少部分學校有開始研究，但都屬于起步與實驗階段。

　　2.本課題研究價值與創新之處

　　本課題研究的價值：當前高一新生學習困難的原因主要體現在三個方面，一是學法的原因，二是教材內容的原因，三是教師教法的原因。而這三個方面是通過教師的'努力完全可以改善的，通過本課題的研究，推動學校及地區初高中銜接教學的研究，促進素質教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學資料集和相關理論。

　　本課題研究的創新之處：本課題以高一新生為起點，本課題的課題組成員大部分都教高一，有實踐的事實依據和理論依據，在教學實情的基礎上進行本課題的研究，教學實踐有充分的理論依據和事實依據。

　　四、理論依據

　　根據“皮亞杰”的認知發展理論，國外著名瑞士心理學家皮亞杰提出，到高中時期學生智力發展分為四個階段的理論，國內，朱智賢等結合我國的兒童、青少年思維發展實際，結合深入研究，指出了思維發展的年齡特征。其次，學生認知結構的發展是在認識新知識的過程中，通過主體的感知、消化和改造，把新學習的內容納入到原有的認知結構中去，從而擴大原有的認知結構。

　　數學教學要以學生的思維發展水平為前提，少年期(11、12-14、15歲)主要以經驗型為主的抽象邏輯思維(簡稱為經驗型思維)即初中生的抽象思維邏輯思維水平雖然很高，但需要具體形象或經驗支持，而青年初期(14、15-17、18歲)主要以理論性為主的抽象邏輯思維，即這時期的學生(高中生)的抽象邏輯思維，可以擺脫具體事物具有更高的抽象概括性，并且開始形成辯證的邏輯思維。所以高中教師要根據學生的思維水平做好高中教學的銜接，在教學過程中，既要以學生的思維水平為前提，又要兼顧學生思維水平正處在增長期，要設計教學時與學生的思維發展的進程相吻合，既不能不顧學生的思維發展的階段、水平，要求他們學習難度過大或過于抽象的內容(遇到此內容教師應設計借助學生的形象思維的“臺階”)，也不能低估學生的思維發展水平，降低要求，阻礙學生學習潛力的發揮，造成教學內容的貧乏和過易，從而直接影響學生思維的發展和能力的提高。因此，根據學生的思維發展做好初高中教學銜接，是每一個高中教師教學成功的關鍵，在數學教學中，要注意從思維發展的角度來分析，精心設計安排教學，決不能掉以輕心，否則會影響整個高中教學。

　　五、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

　　(一)研究的目標

　　1、尋找初高中數學教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點和突破點，充分發揮數學本身所具有的激發、推動學生學習的動力，讓學生從注重模仿轉變為注重理解，從缺乏創造轉變為注重創造，培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力及數學交流能力，逐步形成一套適合本地區學校的初高中數學銜接教學操作方法。

　　2、了解初高中學生在學習習慣、學習方法等方面的差異，幫助學生盡快建立適合高中學生學習的新的學習方法，在講課過程中，加強學生在對數學材料的感知、記憶、思維和想象的認知過程，同時通過學生的自我意識，體驗到采取不同的策略和或學習方法學習效果是不同的，增強學生的創新意識和參與意識，提高學生學習數學的興趣，為學生數學能力與數學成績的同步提高打下基礎。

　　3、關注學生的思維發展，學生的學習是以一定的發展水平為前提，教師在指導學生時，要與學生的發展水平相吻合，既不能不顧學生的發展水平講授難度過大或過于抽象的內容，造成學生的負擔過重，也不能低估學生的思維發展水平，造成教學內容的貧乏或過易，這樣都會阻礙學生學習積極性的提高從而影響學生思維水平的提高。

　　4、通過本課題的研究，推動學校及地區初高中銜接教學的研究，促進素質教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學資料集和相關理論。

　　(二)研究內容：

　　圍繞研究主題和總體目標，結合我校基礎和實際需要，本課題的研究具體內容有：

　　1、高中教師及時研究初中教材，找出高中內容與初中內容的銜接點，對教學內容作適當的補充與整合。同時形成初中高中銜接教學教案集。

　　2、轉變學生的學習方式，改變學生只聽不想，只想不練，只練不悟的學習特點。

　　3、轉變學生的做題方式，中考查要求低，考察的一些常規題占很大一部分內容，養成學生不愛審題，審題時條件缺漏等不良習慣，如年中考考了一道高中最常見的題型，先給出定義然后應用，竟然幾乎全軍覆沒。

　　4、改變高中教師的觀念，高中教師由于對學生的不了解，導致對學生的責備較多，表揚較少，以至于學生產生敵對情緒，導致學生對高中教師不滿意，學習積極性不高。

　　5、改變高中教師的教學方法，教師應結合初中知識體會新教材的教學功能，知識的傳授建立在學生對知識理解的基礎之上，另外還應明確教學目標不僅是知識的傳授還包括學生對學習過程的理解，學習方法的掌握，以及態度、情感、價值觀的培養和熏陶。

　　六、研究的思路、過程與方法

　　1.研究思路

　　(1)通過找部分學習困難的學生了解學習困難的原因

　　(2)通過學習困難學學生的原因制定調查表

　　(3)通過調查表走訪學生繼續了解

　　(4)制定切實可行的措施進行驗證

　　(5)根據成果進一步研究需要改進的問題

　　2.研究步驟

　　第一階段：準備階段20xx.9——20xx.4

　　(1)立課題研究小組，提出課題研究計劃。

　　(2)課堂實錄的方法與設備的準備。

　　(3)課題組成員參加相關理論，研究初高中教學銜接的內容。

　　(4)做好討論內容的記錄，材料的收集。

　　第二階段：研究實施階段(20xx.4——20xx.12)

　　(1)尋找初高中數學教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點和突破點，結合對學生的調查，逐步形成一套適合本地區學校的初高中數學銜接教學操作方法。

　　(2)通過實踐，不斷的提出實施的意見和建議，在了解初高中學生在學習習慣、學習方法等方面的差異的基礎上，對本校(條件允許的話，可以開設本市公開課)開設成果展示課，聽取本校(本市)教師進行評價，使課題成果真正提升學生學習。

　　(3)組織課題組成員分析總結階段性研究成果，及時形成相關材料。

　　(4)修改方案與完善課題研究

　　(5)校內(條件允許可以校際)交流與評價。

　　(6)通過本課題的研究，推動學校及地區初高中銜接教學的研究，促進素質教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學資料集和相關理論。

　　3.研究方法

　　(1)調查研究法。通過座談了解初高中學習習慣和學習方法的差別，教師做到心中有數，在講課過程中及時改正和制止一些不良的學習習慣;以問卷等形式調查高一學生高中學習數學的困難和原因，為做好初高中教學銜接找到依據;選擇有代表性的初級中學進行調查，可以向教師、學生了解，也可以聽課觀摩。

　　(2)文獻研究法。通過調查問卷收集相關資料，通過教師的討論及課堂感受借助一些學校的成功經驗，研究初高中相關課程標準、課程內容、教材體系，在探究和實踐的基礎上準確把握基礎教育課程理念，編制適合本校學生的課程目標和內容體系的初稿。借鑒同類學校的已有經驗，到研究成果顯著的學校學習。

　　(3)個案研究法。對中考成績較好而高中成績下滑比較明顯的學生進行跟蹤調查，及時的通過談心、作業面批等方法反饋情況及時研討，找到切合實際的方式方法。

　　(4)行動研究法。通過校內及校外的研討課及時進行實踐、交流，并對比實施的效果，及時調整教育教學的方式方法，加強同年級或不同年級任課教師之間的交流，及時獲得教學嘗試的現有得失，并能及時調整教學設計思路。

　　七、預期研究成果

　　八、完成研究任務的可行性分析

　　1.研究力量

　　瞿高海：張家港市沙洲中學副校長，中學高級教師，20xx年在中學數學教學參考《由一節公開課引發的思考》，20xx-20xx年發表論《我教瞬時變化率導數》，《對確立課堂教學目標的思考》，《向量的數量積兩種不同教學設計的對比與啟示》等10篇論文，省“十一五”教科規劃立項課題“普通高中學校文化管理的實踐研究”課題組副組長。該課題已通過驗收并結題。

　　黃瀟峰：張家港市沙洲中學數學一級教師，多篇論文發表并獲獎;20xx-2011至年擔任課題張家港市“十一五”《新課改下高中數學課程學習的評價》組組長，該課題已通過驗收并結題。

　　洪曉鴿：張家港市沙洲中學數學一級教師，研究生畢業，多篇論文省藍天杯，師陶杯獲獎，參與“十二五”課題《高中數學課堂教學中師生互動的方式及其有效性的研究》

　　謝小琴：張家港市沙洲中學數學一級教師，研究生畢業，多篇論文在發表并獲獎。

　　2.保障條件

　　(一)組織保障

　　本課題是由校長親自指定、把關，本學科的校長親自帶頭主持、具有高深理論素養和豐富教學經驗的一線教師共同組成。主持人除外的核心成員的學術能力都達到較高的層次。每個成員都帶過至少一輪高一至高三的教學循環，對學生初高中數學教學的銜接在平時的授課過程中進行過實踐，每位成員的教學成績突出，經驗豐富。近幾年在各級各類雜志發表文章15篇，獲獎24篇。這些條件為課題的研究提供了研究基礎。

　　(二)研究資料的來源

　　研究保障以學生的事實為依據，研究資料主要是查閱相關信息，借助實踐獲取更多的研究的真實的資料資料。研究主要是以課堂實踐為基礎，將課堂上所發生的教學實踐寫成論文及心得的形式，根據學校的實情編寫教學教案及自編練習，為本學校的發展積累有用的資料。

　　(三)教學保障

　　每個成員都是一線教師，為實踐研究提供了非常方便的平臺。特別有幾位成員正好處于高一的教學，可以實踐整個初高中數學教學銜接實驗和研究。本實驗是學校發展規劃中的重要內容之一，在實施過程中，將得到最大限度的時間保證，并將得到學校各方力量的支持和配合。學校將給實驗教師提供多方的學習機會，不斷完善教育科研的條件，并制定一系列措施，保證課題研究能夠順利進行。

　　(四)時間保障

　　本課題研究是教學研究，主要時間是集中在課堂教學實踐，每位成員都在教學一線;每周都有2次備課組活動，一次教研組活動可以研究，每學期都有兩次同課異構的活動對教學實踐加以比較和研究，這些都保證了課題研究的時間。

校本研修方案10

　　作為一名鄉鎮老師，特殊是一名特崗老師，在小學美術新課改帶來的更多、更高的標準下，深深感到自身面臨的挑戰與危機，特殊在這次國培中，我愈發的熟悉到自身存在的不足，深知還有許多的東西需要我去學習，亦深知要想成為一名合格的，成功的教育者，就要樂觀主動地充實、豐富、完善自我。在此前提下，結合本校的實際情況，我將本校的小學美術校本研修方案如下：

　　一、指導思想

　　一切從實際動身，聯系學校實際，結合學生的實際情況，立足小學美術新課標，以新的思想、新的.知識、新的技術來扎實小學美術老師的基本功，為小學美術校本研修的開展打下基礎。

　　二、研修目標

　　（一）師德方面：

　　繼續專心學習《中小學老師職業道德規范》，爭取做一名具備良好的師德、廣博的知識、對學生寬容有愛心和責任心、以人格力氣去感染和影響學生的優秀老師。熱愛教育事業，專心學習、貫徹黨的教育方針，愛崗敬業。熱愛學生，關心學生的學習和生活，敬重學生的人格，用愛心去包涵、感染、教育學生，以自己的言行為學生樹立榜樣，嚴于律己，為人師表。具備強烈的事業心和責任心。

　　（二）教育教學方面：

　　不斷學習新的觀點和理念，積累一定的理論學識和教學閱歷，把“學習與思考”當成自己的一個習慣，持之以恒，努力充實自己，爭取在美術教育理論和專業知識、教育能力和教學行為、個人素養和教育科研能力等方面有所提高。

　　三、詳細實施方案

　　1、實現終身學習，尋求自身的進展，訂閱美術教育期刊，每學讀二本教育理論書籍，并撰寫。

　　2、提高美術老師的多媒體教育技術，做到能夠獨立制作適用多媒體進行教學。

　　3、和其他老師共同提高，相互聽課、評課，做好診斷記錄，樂觀參加學校、中心校和教育局組織的教研活動，每學期聽課不少于18節，并寫出自己的聽課感想。

　　4、堅持參加老師教育研修計劃，準時撰寫自主學習筆記。

　　5、堅持參加各項培訓學習，專心完成布置的各項作業，利用網絡進行學習提高并寫教學日志，在不斷的反思中進步。

　　四、研修活動安排

　　三月份：

　　1、做好個人學期研修計劃及教育教學工作計劃。

　　2、學習《老師職業道德規范》《新課程標準與新教材培訓》等。

　　3、探究新課程的教育教學方法。

　　4、撰寫和教學反思。

　　四月份：

　　1、專心學習《小學美術教育》撰寫。

　　2、樂觀參加學校、中心校及教育局組織各項教學活動。

　　3、撰寫教育反思，案例以及教學論文。五月份：

　　1、專心學習《小學美術老師》撰寫。

　　2、撰寫一篇優秀的教學論文。

　　3、和其他美術老師進行集體備課，溝通教學心得和閱歷，提出教學中的疑問共同解決。

　　4、樂觀主動的利用網絡平臺進行學習，和同行溝通教學心得。

　　六月份：

　　1、專心學習《小學美術》撰寫。

　　2、撰寫一篇優秀的案例及教學反思。

　　3、集體備課，溝通教學心得。

　　4、樂觀參加網絡平臺學習，和同行溝通學習心得。

校本研修方案11

　　一、活動主題：

　　“關注課堂學習常規，細化指導措施，提高教學有效性”

　　二、活動背景：

　　延續“關注學生課堂學習常規，細化教師教學指導措施，提高教學有效性”這一校本研修主題，上學期我組重在關注“學生課堂學習常規”的養成，本學期我們將組織教師對“有效落實學生課堂學習常規相應的教師細化指導措施”這一重點進行深入的研究和探討，從而使一學年的研修更完整、更有效。

　　三、活動內容

　　一、二年級側重關注學生“聽、讀”學習常規相應的教師教學指導細則；三、四年級側重關注學生“說、寫”學習常規相應的教師教學指導細則；五、六年級側重關注學生“思、寫”學習常規相應的教學指導細則。本學年，無論是課堂教學、聽課評課，亦或案例撰寫、，我們都應密切關注所在學段小主題相關學習常規相對應的.教師教學指導細則，進行有針對性、有重點的提煉和落實，同時上牽下聯，學習其他學段的學習常規相對應的教師教學指導細則，相互交流，不斷總結，縱向提升，提高教學有效性。

　　四、預設目標

　　本學期校本研修共分三個階段：學習思辨（二）——實踐研討（三）——總結提升，為此設定三個分目標：1。通過大組集習《浙江省義務教學管理指南》、《語文學科教學常規》、《小學語文教學建議30條》，小組分散重溫《語文課程標準》及各小組搜集的相關學習材料”等活動多形式開展學習思辨活動，繼續關注學生課堂學習常規，思考教師相應的教學指導措施，完成《奉化市實驗小學學生語文課堂學習常規相應教學指導措施》（討論稿）。

　　2。借助學校開展的常規課堂檢查、青藍工程學員學藝課、市小學語文單元整組教學研討及與“江口、方橋、蕭王廟、大堰”等協作教研組的校際聯誼等活動，充分運用課堂觀察表，通過跟帖、集中評課等方式扎實地開展實踐研討活動，落實教師相應的教學指導措施，完成《奉化市實驗小學學生語文課堂學習常規相應教學指導措施》（修訂稿）。

　　3．在案例撰寫、論文交流等活動中，逐步細化教師教學指導措施，加強教師教學能力，提高教學有效性。

校本研修方案12

　　根據普陀區《“十三五”培訓工作實施方案》的要求，結合學校的三年發展計劃以及實際情況，以促進教師的發展為本，提高教師的職業認同和教育教學能力，以實踐、反思、再實踐的方式，借助發展性評價等手段，激發教師自覺追求專業發展，打造教育教學綠色質量氛圍，把學校建設成學生快樂成長的家園。

　　按照區教委“為了每一位教師的專業發展”的工作理念，以學校工作計劃為目標，繼續圍繞課程改革與素質教育的深化，突出教師繼續教育的主體性、開放性、實效性，以校本培訓為切入點，進一步促使廣大教師轉變觀念，增強素質，提高能力，努力打造一支素質優良、業務精深、可持續發展的具有創新精神和時代特征的高質量的教師隊伍。

　　20xx學年，我校將進一步以教研組建設為核心，努力構建適合師生個性、多元、主動發展的課程文化,以學校課程實施方案為指針，全面整合三類課程，凸顯學校特色發展。

　　課程設置：

　　科目一：

　　一、科目名稱：構建適合師生個性、多元、主動發展的課程文化，探究校本教研

　　所屬領域：教學能力領域科研能力領域

　　二、科目簡介：

　　深化校本教研，以落實《學校課程實施方案》為前題，以“輕負擔、高質量”為要求，聚集課堂教學，以穩步提高學校的教學質量為工作中心，從素質教育的需求出發，探索基礎教育的改革之路，以期學生、教師、學校達到和諧而全面的發展。

　　三、課程目標

　　1、總體目標

　　以“輕負擔、高質量”的學校質量改進實施方案，探索“輕負擔、高質量”的教學模式和規律，追求有效教學，不斷提高三十五分鐘的課堂教學效率。采取多元、個性、主動發展的發展策略積極構建學校的課程文化。

　　進一步大力倡導務實求進的作風，把“開展自己的教研，解決自己的問題，發表自己的見解，改進自己的教學”作為校本教研的根本目的`，加強理論學習，不斷提升教育理念的認識，加強課堂教學研究，促進教研在實踐中的落實。開展以“輕負擔、高質量”為專題的教學探究，優化教學策略。

　　2、分層目標

　　(1)開展校級、年級組、教研組為單位的三級教研活動，開展“一人一課” “上同題課”等教研活動。在專家引領下，總結實踐得失，課堂教學充分體現課改理念。結合實際鼓勵教師與區域內外的教育專家、特級教師、名師攀親結對，使自己的專業發展步入快車道。

　　(2)以“輕負擔、高質量”為專題的教學探究，探索優化課堂教學策略。從教學目標設計，目標制定依據，教學準備，教學過程的設計，教師、學生活動設計，對課堂可能發生的情況預測與對策，開放式作業，反思與重建等方面研究，進一步促進課堂教學的改革，關注學生學習的參與性、生成性、差異性和有效性。

　　(3)以課堂教學為主體，結合“優秀教案”、 “精彩教學反思”的評比使廣大教師的教研成果得到認定和獎勵，引領更多的教師在課堂中脫穎而出。

　　(4)開展教育科研活動，繼續以項目負責制的方式，扎實開展課題研究，以科研促課改。抓好教師基本功大賽，促進教師專業發展。學校將結合市區級各類學科比賽，舉行學校中青年教師基本功大賽，使之成為教師群體發展的推手。

　　(5)加強校本教研，開展“骨干學科引領，在碰撞中對話;同事合作交流，互助分享得失;個體實踐嘗試，積極反思提高”的校本教研模式，聯系實際、創設各種學習形式，切實提高針對性、實效性。

　　四、研修對象

　　全體教師

　　五、實施過程

　　1、從備課、上課、作業、輔導、考試等環節入手，規范教學常規工作，加強教研過程管理。

　　2、潛心自學，專家解讀，撰寫體會：認真自學“兩綱”內涵與相關教研類理論著作并做好讀書筆記，請專家對教師進行專題輔導講座，撰寫學習體會并交流。

　　3、聚集課堂，鉆研教材教法，提高教研實效。教研組、備課組根據教學部計劃，以有效教學為中心，以“輕負擔、高質量”為探究，開展切實有效的教研活動，做到定時、定點、定內容。

　　4、行政深入教研組、備課組參加教研活動，了解各年級的教學現狀，與教師一起研究改進課堂教學的方法。

　　5、難點研討：找尋難點問題研討交流。

校本研修方案13

　　為了不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。我特制定了個人研修計劃，內容如下：

　　一、指導思想

　　通過校本研修，促進基礎教育課程改革向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮教師的專業引領作用，努力提高本人的整體教育教學水平。

　　二、研修目標

　　能促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。

　　2、著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。

　　3、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己的作用，迅速提高自身的業務素質和教學研究水平。

　　4、加強學習所教學科相關知識，以鞏固和更新學科知識，防止知識老化。

　　三、研修計劃

　　教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；也要在“無字處”學習，學習他人高尚的`師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

　　感悟。教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現實問題，理論與實踐結合的問題。

　　3、提升業務，樂于動筆，揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內涵。轉化為教學的動力之源。

　　四、學習形式：

　　1、以自主學習為主要方式，根據個人工作需要和教學情況，隨機安排自主學習內容。

　　2、通過同伴互助的方式，以組內教研為重點，在學校安排下，有組織有計劃地進行集體學習，提高班級管理能力和教學水平。

　　同伴互助和集中培訓相結合的方式，加強信息技術技能的學習，并與教學實踐相結合，提高信息技術素養。

　　五、具體措施

　　生活點滴，撰寫學習感悟。

　　2、閱讀《英語周刊》等書報和雜志，讓自己能對學科知識的相關動態和孩子關注的熱點能及時了了解。

　　每天瀏覽教育類網頁約半小時，進行網上交流和研討，不斷在反思中進步。

　　4、深入開展校本課題研究。充分利用團隊優勢，開展集體備課，集體研討，互相學習提高教學實效，以研促教。

　　5、認真聽課評課，積極備課做課。利用觀摩學習的機會，見賢思齊，學習提高。通過實踐反思再實踐的教學活動，研修提高教學能力，優化教學模式，豐富教學藝術。

校本研修方案14

　　一、農村小學的小學科教育基本現狀

　　從課程設置來看，所有學科一律平等，無所謂大小。那何為學校的小學科呢？它是在現實中被學校群體默認使用的一種稱謂，指的是語數英以外的其他學科。它們在課程中所占課時少、任課教師數少，而且學科地位被邊緣化，是弱小的學科群體。具體表現在：

　　1.課程普遍不被學校重視

　　不少學校不設課程或虛設課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學科課程上成主科課程；兼科教師對小學科課程缺乏深入研究、課堂質量不良，領導沒有或較少關注小學科的質量情況。例如，廣州市白云區4個鄉鎮共73所小學，人和鎮從沒有固定調研課的學校，江高鎮學校領導對小學科從未調研課達64%(見表1)。

　　2.校本教研未有實質性開展

　　小學科任課教師不開展或少開展集體備課、觀課研討、研究反思等校本研究活動，在調研中筆者發現，除語數英學科外，較少見到小學科校本教研的原始性材料，包括計劃、總結、集備記錄、聽課記錄、學業期末評價記錄等，也較少見到有學科業務學習資料、學科電子資源等教師專業發展的學習材料。4個鎮小學信息技術學科檔案資料調查情況(見表2)。

　　3.學科教師隊伍專業發展之路艱辛

　　小學科專任、專業學科教師人員數量較少，開展校本教研少，對專業缺乏追求，學校對小學科關心激勵少；也有一些素質較高的專業教師，但被學校轉崗教主科，本學科成為其副業(見表3和圖1)。學科專任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見，小學科教師隊伍的專業發展之路較為艱辛。

　　4.學生學科素養發展不均衡

　　由于學校的課程安排、教師的學科態度、課堂的教學質量、學校校園文化生態等各種原因，導致學生除了語數英以外，其他學科素養的發展甚為薄弱，培養孩子全面發展的素質教育目標，被制造成公開的秘密：學習是語數英，評價也是語數英。

　　二、農村小學的小學科教育問題分析

　　上述小學科教育的問題在各種層次學校均有不同程度的存在，但在農村小學中問題尤為突出，越是偏遠的學校、學校規模越小的學校，問題越嚴重。歸結其原因有：

　　1.教育價值取向明顯功利化

　　在現行評價指標體系中，小學科沒被納入升學評價體系，因而在社會、家庭、學校等強大的功利驅動之下，應試的壓力從一個學段往一個學段下移。不同的價值取向，必然導致不同的行為方式，為了短期的升學利益，在顯性或隱性的文化輿論面前，學校的教育活動形成了大小學科與主次學科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態，還有現時的績效工資方案在教學成果利益分配的差異，更讓小學科教師感覺被邊緣化。

　　2.區域教育資源調配有先后

　　白云區在城市化進程中，原農村地區逐步轉化為城鄉二元化結構地區，致使區情愈加復雜。盡管近年來已加快了對小規模學校的合并，加強對薄弱學校的校舍改造、實驗室配置、圖書采購等教育裝備的建設，但是在改造進程中，區域資源調配有先后，顯然，農村學校硬件資源調配的投入對學校帶來的促進作用，及不上早期已發展、現已進入軟件建設進程的學校。特別明顯的就是鐘落潭鎮、江高鎮等鎮偏遠農村小學。

　　3.教師隊伍存在結構性缺編

　　教師隊伍結構性缺編是農村小學的老大難問題，也是影響小學科教育的重要因素。一方面城鄉差異帶來的農村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進”影響學校改變隊伍編制結構，還有就是課程改革中新增的課程設置如信息技術等專業教師缺崗。因此，農村小學長期缺編信息技術、音樂、藝術、等學科專業人才。

　　4.學校校本教研管理缺力量

　　在新課程專項調研中我們發現，大部分學校在校本教研這一塊上做不下去。基本形式上是有的，例如學校公開課、科組活動、教師集中學習等，但是缺乏建設成效。例如學校課堂存在什么問題？科組活動研什么？怎么研？這些問題，都是學校缺乏認識的。學校開展的專題講座缺乏校本性、針對性、系列性、延續性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專題，缺乏一些實踐性問題的診斷和專項研究。意識、方法、理論也相當缺乏，導致此問題的主要原因還是學校缺乏校本研修的專業引領和管理人力。

　　三、緩和小學科教育問題的策略思考與實踐

　　教育的責任不允許等待與不作為，緩和小學科教育問題，筆者認為是各級教育行政部門、各種研究機構需要加大重視和研究解決力度的。針對目前狀況，筆者提出更新教育觀念、優化教育政策、強化資源配置、加強培訓等方面策略在教師研修建設上改善小學科教育問題。以下是策略及實踐方法。

　　1.更新教育觀念，發揮多元教育文化導向

　　在行政管理上，調研員要深入調研區域小學科教師專業配置及崗位現狀，要從區域整體科學配置人力的角度出發，系統籌劃小學科專業人才的招聘與培養；在專業發展機會上，要平等對待小學科教師，優秀的小學科特色學校及教師要扶持，建立相應的激勵機制，支持小學科優秀教師潛心發展。

　　在業務管理上，各級教科培研究機構要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專項研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門建設上重視小學科教科培研究工作，別讓小學科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態，積極性受到打擊。只有由上至下的'教科培機制建設及文化導向規范、持續，這才有可能對下產生導向、督促、引領、建設的作用。

　　2.優化教育政策，實施多樣化師資交流方式

　　農村小學缺人用，缺人才用，都是長期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區或全市的人才交流機制，謂之“活水工程”。例如：

　　(1)教研員蹲點基層：到邊遠農村學校建立教研工作站、引領周邊學片發展；蹲點學校扶持特色學校建設等。

　　(2)教師對崗交流：優秀教師到農村學校去開展學年性支教、農村教師到優質學校交流、骨干教師學片內對崗交流等。

　　(3)結構性轉崗調整：超編教師區內流動，結構性超編教師轉崗、跟崗培訓交流等。

　　這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學科人才逐步引進，結構性缺編問題逐年緩和，小學科人才隊伍不斷壯大，師資交流方式就會發揮其應有的作用。

　　3.強化研修引領，實施多層次研修管理機制

　　在實踐中，建立多層次的區域性教科培研修管理機制，以機制去制衡大小學科的落差過大，一定程度上推動學校小學科的運作。

　　建立“區教育發展中心―鎮教育指導中心―學校”三級研修管理機制，加強第二級教研業務領導力和指導力的建設，為三級教研的力量傳播起促進作用。

　　從業務管理上操作：第一級研修管理為“區教育發展中心―鎮教育指導中心”；第二級研修管理為“鎮教育指導中心―學校”。

　　從研修建設上操作：第一級研修建設為“教研員―學片中心組長”；第二級研修建設為“教育指導中心―學校”研修指導及“學片中心組長―學校教師”研修指導。

　　每一級研修管理和建設承擔的職責和任務都不一樣：在第一級更多的宏觀策略調控指導，在第二級更多的是具體學科、具體業務操作引領和指導服務。在這樣的研修管理機制下，由市、區落到校這一層，小學科活動被忽略、被打折扣的現象得到較好的改善。

　　4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規工作，還有基于社區的教師教育博客耕耘等。在平臺上，教研員與教師、教師與教師展開專業對話，拓寬教師交流的途徑，實現跨時空網絡研修。

　　5.質量監測，發揮評價診斷反饋作用

　　建立小學質量評價體系監控新課程實施后小學學業質量，具體是以“主科+小學科”組團式實施抽測。抽測之后，學科教研員進行詳細的質量分析，對各鎮學校情況進行同類型、同層次學校對比分析，例如優秀(A級)率、不合格(D級)率，學生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。

　　同時，也將結合區“小學教學水平綜合評估”工作，將小學科課堂教學質量及學科抽測評價寫入指標，這樣利于促進各學科相對平衡的良性發展。這不能不說是對小學科教育發展的一劑良藥。

校本研修方案15

　　一、指導思想

　　堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學習貫徹《基礎教育課程改革綱要》，大力加強現代教育科學理論學習，積極開展以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發展思路，遵循教師成長和培養的規律，結合我校實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合,務本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學，從常規工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。

　　二、研修目標

　　依據學校內涵發展的需要，我們將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學行為，提升教師專業化發展水平，切實解決或研究教育教學改革中出現的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學質量，促進學生全面、持續、和諧地發展。

　　三、研修重點

　　1．討論完成計劃各項工作。

　　2．建立電子備課室，提高教師制作和使用多媒體課件進行的教學的技能。充分利用網絡資源優勢，查找所需資料，互相學習和交流。

　　3．采取“板塊”教研形式，進行分科教研活動。

　　4．認真組織開展

　　“精品課”展示活動，如“領導上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達標課”等系列活動，深入研究教學規律和學生認知規律，進一步深化人才培養模式。

　　5．繼續加強學校科研課題的研究工作，進一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學、研究學習一體化的新型職業生活方式，使教師真正向實踐——反思型轉變。

　　6．大力培養青年教師，搭建展示鍛煉的舞臺，多讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長，不斷促進教師隊伍素質的整體提高。

　　四、研修措施

　　1．加強教育理論學習

　　隨著課改的不斷深入和發展，需要我們及時總結成功的經驗與做法，討論新問題，研究新對策，因此我們要不斷學習，提高理論水平。本學年重點學習教育理論以及上級有關文件，領會其精神實質，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位教師弄清新課程標準內容，理解學科教學的性質、地位、理念及目標，正確把握學科教育的特點，建設開放而有活力的學科課程。

　　專任教師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。在教師中開展讀書活動，每學期至少細致讀一本教育教學書籍。更新教師的知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現代生存狀態，成為一種自覺的行動。

　　2．抓好教師的業務學習

　　制定周密的業務學習計劃，每周二下午的業務學習以“統一主題，集中與分組學習為主，測評為輔”為原則，確保學習有計劃、有內容、有討論、有中心發言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學與集體學習相結合；（2）學習與交流心得相結合；（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。

　　3．營造良好的研修氛圍

　　我校把校本研修與教育教學、教研活動緊密結合起來，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。

　　（1）教研和集體備課活動常抓不懈。經研究決定每周一下午定為集體備課時間，充分發揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。

　　（2）學校圍繞新課程的'深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。反思每學期不少于5篇。

　　（3）建立電子備課室無疑是給教師創造了更先進的研修條件，有疑難可以上網與全國各地的同行進行交流，思路更寬了，問題也更容易解決了。

　　4．加強教師培訓工作

　　為使全體教師盡快適應新課程實施的要求，學校配合地、縣的教師培訓計劃，組織和安排好教師的培訓工作，確保培訓工作做到“五定”，即定時間，定人員，定地點，定任務，定內容。學校繼續組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓，以提高教師制作和使用多媒體課件進行教學的技能以及寫字教學水平的提高。

　　為促進教師的進步，努力搭建交流學習的平臺，要求學科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學習，結合聽課的收獲和自己的感想，寫出學習匯報材料，上好匯報課，帶領教師吸納教育新理念、新方法，發揮以點帶面的作用，達到“一人學習，多人受益”的效益。

　　5．開展網絡研修活動。充分利用網絡直播系統，發揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量，組織教師開展網絡閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網絡日志，豐富教師成長檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網絡論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網絡對話交流平臺展開探討和交流。在充分運用上述研修方式的同時，各學校還要注重從實際出發，大膽創新，探索不同風格與特色的專業訓練方式方法。

　　6．大力培養中青年教師

　　對中年教師提要求，壓擔子，同時又給他們創造更多的機會展示才華，進一步提高他們的教學和研究水平，帶動更多的教師以他們為榜樣。

　　認真抓好青年教師的理論學習，在教師中開展讀書活動，培養青年教師的讀書習慣。對具有發展潛力的青年教師以其課堂教學流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學、教學研究等各方面把關。

　　7．課題引路，積極推進校本專題研究，以教科研促發展。堅持“立足課堂，營造特色，提高質量”的原則，以應用性課題研究為主。要瞄準教科研研究的重點、熱點、難點，充分挖掘提煉。在課題研究活動中，充分發揮骨干教師、教研組長、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學習、共同提高，活躍我校的教研氣氛與提高我校教研水平，為校本研修增添新的活力。

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