師恩難忘教學(xué)實(shí)錄

師恩難忘教學(xué)實(shí)錄1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)本課的13個(gè)生字，能用聯(lián)系上下文等多種方法理解新詞。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能較好地理解課文。

　　3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛(ài)師、親師的感情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、學(xué)會(huì)用聯(lián)系上下文等多種方法理解新詞。

　　2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、同學(xué)們已經(jīng)五年級(jí)了，從幼兒園到現(xiàn)在，老師一直伴隨著你們一起成長(zhǎng)。對(duì)于老師，有許多贊美、歌頌的文字。其中，我最喜歡著名語(yǔ)言大師、北京大學(xué)校長(zhǎng)季羨林先生說(shuō)的一句話：“恩師是人不可缺少的機(jī)遇。”（課件出示“恩師是人不可缺少的機(jī)遇”）你們理解這句話嗎？讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你的理解。

　　2、是啊，是老師無(wú)微不至地關(guān)心著我們的生活，讓我們茁壯成長(zhǎng)；是老師讓我們認(rèn)識(shí)五彩繽紛的大自然，去神奇的天地玩耍，探索一個(gè)個(gè)未知世界；是老師讓我們明白了許多做人的道理，給我們的生活抹上絢麗的七彩之色。今天我們要學(xué)習(xí)一篇懷念老師的文章——（板書(shū)課題）《師恩難忘》。

　　3、介紹作者，激發(fā)興趣：知道這篇文章的作者是誰(shuí)嗎？

　　（課件出示，簡(jiǎn)介）

　　劉紹棠，中國(guó)當(dāng)代著名作家。13歲開(kāi)始就發(fā)表作品，20歲成為中國(guó)作家協(xié)會(huì)最年輕的會(huì)員，被譽(yù)為中國(guó)文壇的“神童作家”。多部中、短篇小說(shuō)被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國(guó)、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。

　　4、設(shè)疑：讓這樣一位大作家都難以忘懷的老師究竟是什么樣的老師呢？讓我們走進(jìn)課文，看看劉紹棠是怎樣來(lái)寫(xiě)他的老師的。

　　二、初讀課文，感知文意

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，要求讀得正確流利，注意生字新詞。

　　2、交流反饋

　　檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況；檢查是否讀準(zhǔn)了字音。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字：“戛然而止”的“戛”。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)易寫(xiě)錯(cuò)的字：“恭恭敬敬”中的“恭”字。

　　三、再讀課文，讀詞悟句

　　1、再讀課文，注意剛才強(qiáng)調(diào)的字詞。

　　2、讀詞。（我們一起來(lái)讀好這一組詞語(yǔ)）

　　娓娓動(dòng)聽(tīng)身臨其境引人入勝

　　深深感謝春雨點(diǎn)點(diǎn)恭恭敬敬

　　3、讀句。（如果把這些詞語(yǔ)放在句子中讀，同學(xué)們會(huì)讀得更好）

　　（1）他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，____________地講起來(lái)。

　　（2）我聽(tīng)得入了迷，恍如_____________。

　　（3）田老師每講一課，都要編一個(gè)_____________的故事。

　　（4）我仍然象40年前的小學(xué)生那樣，______________地向他行禮。

　　4、設(shè)疑：40年前的小學(xué)生是這樣恭恭敬敬地向老師行禮的（教師動(dòng)作示范），而40年后的劉紹棠已經(jīng)年近半百，為什么還要像小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？

　　四、精讀課文，讀文悟理

　　1、自讀，三到五自然段。

　　2、交流，文中什么地方給你的印象最深刻？提示：

　　（1）田老師的故事（一個(gè)小孩子……變成了一座大花園）

　　（2）這首有趣的小詩(shī)（一去二三里……八九十枝花）

　　（3）田老師教課的方法（田老師給一年級(jí)上課了……娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)）

　　3、讀圖。（出示課文插圖）這就是田老師的語(yǔ)文課，我們一起和作者走進(jìn)這引人入勝的課堂。

　　（1）他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。

　　a、聯(lián)系上下文想一想“娓娓動(dòng)聽(tīng)”是什么意思。

　　b、給“娓娓動(dòng)聽(tīng)”換個(gè)詞語(yǔ)。（繪聲繪色、有聲有色、眉飛色舞……）

　　c、從這個(gè)詞你能感受到什么。

　　（2）田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。

　　a、聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，怎樣的故事就叫“引人入勝”。

　　b、如果你聽(tīng)了這樣“引人如勝”的故事，你會(huì)有怎樣的感受。

　　（3）我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境……直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“入了迷、身臨其境、仍在發(fā)呆、捅、驚醒”體會(huì)。

　　（4）用上“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“引人入勝”、“身臨其境”等詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)田老師講課的情景。

　　4、文中寫(xiě)田老師講故事為什么要寫(xiě)我的反應(yīng)呢？

　　作者為了寫(xiě)清田老師故事講得精彩，不但用了“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“引人入勝”等詞語(yǔ)直接寫(xiě)出，還通過(guò)我沉醉其中的反應(yīng)側(cè)面襯托出來(lái)了（板書(shū)側(cè)面襯托）。

　　5、深度探究，理解感恩：

　　師：“請(qǐng)大家估算一下，原詩(shī)多少字？田老師講的故事多少個(gè)字？”

　　（原詩(shī)20個(gè)字，故事約200字左右。）

　　師：“田老師把短短20個(gè)字的小詩(shī)，編成200個(gè)字左右的小故事，故事中加入了什么呢？這個(gè)故事對(duì)剛?cè)雽W(xué)的‘我’有什么啟發(fā)呢？”

　　出示劉紹棠的話：從事文學(xué)創(chuàng)作，需要發(fā)達(dá)的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開(kāi)了竅。

　　（是田老師培養(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的基本素養(yǎng)——豐富的想象力，因此，劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品，成為了當(dāng)代著名的作家。）

　　師小結(jié)：小詩(shī)描繪的是一種意境，而故事中卻加入了田老師的想象，增添了他的創(chuàng)造。他激發(fā)學(xué)生插上想象的翅膀，美美地享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，而文學(xué)創(chuàng)作最重要的就是要會(huì)想象啊！所以后文中說(shuō)：‘老師在我的心田播下了文學(xué)的種子’，這種子里就有想象、創(chuàng)造的基因啊！這時(shí)，你會(huì)由衷地對(duì)田老師說(shuō)什么呢？”

　　6、朗讀升華，加深體驗(yàn)：讓我們深情地贊美田老師，齊讀最后一小節(jié)。

　　7、小結(jié)：就是這樣一位愛(ài)講故事的田老師，讓我開(kāi)學(xué)第一天就被他的故事深深吸引，在他的故事的滋潤(rùn)中吸收著文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，是田老師的故事把我?guī)�入了文學(xué)這個(gè)殿堂的大門(mén)，使我能在文學(xué)這塊沃土上得以健康、快速地成長(zhǎng)。并取得了今天這樣的成就。

　　2、已經(jīng)過(guò)去的四年的學(xué)習(xí)生活中，你們有哪些老師讓你難忘的嗎？課后也寫(xiě)一寫(xiě)讓你難忘的老師。

　　五、布置作業(yè)，延伸拓展

　　1、把生活中你最難忘的一位老師寫(xiě)下來(lái)。

　　2、收集一些贊頌老師的名言、文章、詩(shī)、音樂(lè)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查，回顧文本

　　1、聽(tīng)寫(xiě)：娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝、身臨其境

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容用上以上幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)田老師是怎樣說(shuō)故事的。

　　二、精讀課文，讀恩悟情

　　1、引讀。（田老師那些引人入勝的故事，一直伴隨著我。這些故事就像是陽(yáng)光，就像是雨露——滋潤(rùn)著我，感染著我！至今，我還深深懷念著田老師那富有詩(shī)意的課堂——）

　　出示：我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我（那個(gè)時(shí)候，我還不滿6歲，可是田老師卻引我走進(jìn)了知識(shí)的海洋，教會(huì)我許多做人的道理，所以很多年過(guò)去了——）出示：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。

　　2、正因?yàn)檫@樣，四十年后的作者當(dāng)再見(jiàn)到田老師時(shí)——

　　出示：我仍然象40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。

　　3、交流：現(xiàn)在誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，40年后，作者為什么還要像小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？你懂了為什么題目叫《施恩難忘》嗎？

　　三、對(duì)比閱讀，加深思考

　　1、這篇《師恩難忘》原文題目為《師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)》。原文的結(jié)尾是：

　　談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。老人搖搖頭，說(shuō)：“這不過(guò)是無(wú)心插柳柳成蔭罷了。”

　　十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。插柳之恩，我怎能忘？

　　課文將原文的結(jié)尾改為：

　　談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。

　　十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。老師的教誨之恩，我終生難忘！

　　2、兩種結(jié)尾你更喜歡哪一個(gè)？

　　3、為什么劉紹棠先生將文章命題為《師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)》？

　　（熟知這個(gè)諺語(yǔ)的'人，自然會(huì)想起后一句“修行靠個(gè)人”。對(duì)于田老師來(lái)講，對(duì)于每一位老師來(lái)講，真是“插柳”之德罷了。每一個(gè)學(xué)生也都應(yīng)該知道，老師所做的也只是“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的“插柳”吧了。一同聽(tīng)田老師講課的同學(xué)有很多，前后在田老師那兒聽(tīng)故事的，想必更多，為什么劉紹棠成為劉紹棠？修行靠個(gè)人啊。這樣進(jìn)行前后對(duì)比，再次深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓他們擁有更多的人生感悟，思考問(wèn)題更為深入，解讀文本更為深刻。）

　　四、以情激情，深入心靈。

　　1、師：有一首歌叫做《長(zhǎng)大后我就成了你》，歌詞中有這樣幾句：放飛的是希望，守巢的總是你；寫(xiě)下的是真理，擦去的是功利……一位這樣的老師，一位不圖任何回報(bào)的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學(xué)的種子，放飛了一個(gè)農(nóng)村孩子的夢(mèng)想，給了‘劉紹棠們’一生的成就。

　　2、讓我們來(lái)輕輕吟誦散見(jiàn)在劉紹棠作品中贊美老師的話語(yǔ)吧——

　　老師，無(wú)論我長(zhǎng)成挺拔的喬木，還是低矮的灌木，我都會(huì)用生命的翠綠向您致意，向您祝福！

　　忘不了您和風(fēng)細(xì)雨般的話語(yǔ)，蕩滌了我心靈上的塵泥；忘不了您浩蕩東風(fēng)般的叮嚀，鼓起我前進(jìn)的勇氣。老師，我終生感激您！

　　即使我兩鬢斑白，依然會(huì)由衷地呼喚您一聲——老師！在這個(gè)神圣而崇高的字眼面前，我永遠(yuǎn)是一個(gè)需要啟蒙的學(xué)生。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，深入心靈。

　　創(chuàng)設(shè)情境，師生扮演，想象劉紹棠師生四十年后相見(jiàn)的感人畫(huà)面。

　　4、小結(jié)板書(shū)。這就是田老師給我的教誨之恩，它使我終身難忘，正如文章中所寫(xiě)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。（板書(shū)）

　　五、總結(jié)寫(xiě)法，鞏固訓(xùn)練

　　1、課文學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)們回顧全文，想一想作者是怎樣來(lái)表達(dá)這份難忘的師恩的，有哪些方法值得我們借鑒。

　　（1）抓住了田老師愛(ài)講、會(huì)講故事這個(gè)特點(diǎn)，還寫(xiě)了具體的事例來(lái)表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)；

　　（2）田老師講了上千個(gè)故事，而作者只具體寫(xiě)出了其中一個(gè)故事，沒(méi)有面面俱到，通過(guò)這一個(gè)故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這叫“點(diǎn)面結(jié)合”。

　　（3）除了通過(guò)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“引人入勝”等詞句直接寫(xiě)出田老師講故事的精彩，還通過(guò)我沉醉其中的反應(yīng)來(lái)襯托，更加表現(xiàn)出田老師故事講得精彩。

　　2、布置作業(yè)：嘗試運(yùn)用這些方法來(lái)修改課前寫(xiě)的文章，修改好后將這篇文章作為教師節(jié)的禮物送給所寫(xiě)的這位老師。

師恩難忘教學(xué)實(shí)錄2

　　師：上課（生起立），同學(xué)們好！

　　生：老師，您好！

　　師：今天來(lái)聽(tīng)課的老師很多，大家向聽(tīng)課的老師問(wèn)好。

　　生：老師們好！

　　師：請(qǐng)坐。

　　師：誰(shuí)知道我剛才為什么要你們向老師問(wèn)好？

　　生1：尊師重道；

　　生2：這是一種禮儀；

　　生3：感謝老師，用他們的時(shí)間來(lái)聽(tīng)課。

　　師：是一種禮儀，表示一種感謝。是的，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，是寫(xiě)老師的，也是寫(xiě)學(xué)生的，相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇課文之后，對(duì)剛才這個(gè)問(wèn)題會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和理解。請(qǐng)看我寫(xiě)課題（師恩難忘），一起把課題讀一下。

　　生：師恩難忘。

　　師：大家想一想，你準(zhǔn)備怎么學(xué)習(xí)這篇課文？

　　生1：我打算把“‘師恩’在文中具體指什么？老師是誰(shuí)？”這兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)讀書(shū)解決掉。

　　師：這是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。還有誰(shuí)，你打算怎么學(xué)習(xí)？

　　生2：我先把課文讀兩遍，然后劃出不懂的詞或句子進(jìn)行思考。

　　師：好的，誰(shuí)再說(shuō)，你打算先干什么，后干什么？

　　生3：我先把書(shū)讀通順，之后再想一想整篇課文的主要內(nèi)容和書(shū)后的問(wèn)題。

　　師：他的一個(gè)主要方法，是把課文讀通順，然后想想課文主要寫(xiě)什么和書(shū)后的問(wèn)題。

　　師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)一篇課文，首先要讀通順，讀一遍不行，一遍肯定不能讀通順，那就可以讀兩遍、三遍，甚至更多。剛才有的同學(xué)說(shuō)是帶著問(wèn)題去讀；有的同學(xué)說(shuō)在讀的過(guò)程中，拿出筆來(lái)劃；有的同學(xué)說(shuō)先把課文讀通順，然后再想想課文主要內(nèi)容。這些都是自我讀書(shū)學(xué)習(xí)的一種方法。好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己想用的方法，自由的朗讀學(xué)習(xí)課文，開(kāi)始。

　　（生讀書(shū)學(xué)習(xí)）

　　以詞串文

　　整體感知

　　師：好，我現(xiàn)在想問(wèn)一下，讀了兩遍沒(méi)有？

　　（生都舉手表示讀好了）

　　師：好，標(biāo)好小節(jié)的有哪些？

　　（生都舉手表示標(biāo)好了）

　　師：?jiǎn)栴}思考了嗎？（生都答思考了）其實(shí)我現(xiàn)在最關(guān)心不是你們的書(shū)有沒(méi)有讀好，不是你們標(biāo)好小節(jié)沒(méi)有，也不是問(wèn)題的答案，現(xiàn)在我最關(guān)心的是生字和詞語(yǔ)。請(qǐng)看我寫(xiě)兩個(gè)詞。

　　師：（板書(shū)“叩拜”）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞？

　　（指名讀、再齊讀）

　　師：讀著這個(gè)詞，你想到了什么畫(huà)面？”

　　生１：我想到了學(xué)生拜見(jiàn)老師的情景；

　　生２：我想到了劉、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義的情形；

　　生３：我好像看到大臣向皇帝跪拜的樣子。

　　師：同學(xué)們想得非常好！我們中國(guó)的漢字就是這樣神奇，有的詞讀了讓人想到一幅畫(huà)，有的詞讀了讓人想到一個(gè)動(dòng)作，有的詞讀了讓人想到一種情境。我們?cè)倏吹诙�個(gè)詞。

　　師：（板書(shū)“戛然而止”）請(qǐng)大家讀一讀，注意“戛”這個(gè)字，它與哪個(gè)字差不多？

　　生：“戛”與“嘠”差不多，一個(gè)有口字旁，一個(gè)沒(méi)有。

　　師：（相機(jī)板書(shū)“嘎”）請(qǐng)你讀讀這兩個(gè)字。

　　（生讀后再齊讀）

　　師：從課文中找到這個(gè)詞，讀讀它前面的文字和后面的文字，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

　　（多名學(xué)生說(shuō)后教師出示一組四字詞語(yǔ)課件：娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)、深深感謝、恭恭敬敬。指名讀后再齊讀，然后引讀。）

　　師：是的，作者每當(dāng)想到田老師，想到田老師上的課，就會(huì)想到這些詞——

　　生：（投入地齊讀這些詞）

　　師：每當(dāng)想到田老師講的故事，回憶起田老師上課的情景，作者就會(huì)記起這些詞——

　　生：（深情地齊讀這些詞）

　　師：長(zhǎng)大后，作者成了了不起的作家，每當(dāng)他取得成績(jī)，受到表?yè)P(yáng)，都會(huì)情不自禁地想到田老師，想到這些詞——

　　生：（再次深情地齊讀這些詞）

　　師：同學(xué)們，文中說(shuō)田老師的文筆與口才都很好，你們說(shuō)說(shuō)，“娓娓動(dòng)聽(tīng)”這個(gè)詞是描寫(xiě)田老師口才好呢，還是文筆好？

　　生：(齊說(shuō))口才好。

　　師：那么，說(shuō)一個(gè)人口才好除了“娓娓動(dòng)聽(tīng)”，還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)？

　　生１：出口成章、對(duì)答如流

　　生２：口若懸河

　　生３：滔滔不絕

　　師：說(shuō)得好，娓娓動(dòng)聽(tīng)、出口成章、口若懸河、滔滔不絕，用這些詞來(lái)贊美我們的田老師一點(diǎn)也不為過(guò)。同學(xué)們，請(qǐng)拿起筆，盡量多地用上這些詞（指屏幕上“娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝”等六個(gè)詞語(yǔ)）向大家介紹一下作者心中的田老師，介紹一下田老師上的課。

　　（生自由書(shū)寫(xiě)）

　　師：（3、4分鐘后）誰(shuí)先來(lái)，用你的描寫(xiě)把我們帶進(jìn)田老師的課堂。

　　生１：田老師先把這首詩(shī)念一遍，又串講一遍，然后編一個(gè)引人入勝的故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土，讓我們恰如身臨其境。我深深感謝田老師在我幼小的心田上播下了文學(xué)的種子。

　　生２：田老師上課引人入勝，他編的故事娓娓動(dòng)聽(tīng)，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。我深深感謝田老師在我幼小的心田上播下文學(xué)的種子。我能成為作家，都是田老師的教育，所以我在40年后遇到田教師,仍向一年級(jí)小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向他行禮，感謝他的插柳之恩。

　　生３：田老師上課娓娓動(dòng)聽(tīng)，講的故事引人入勝，我深深感謝田老師把我領(lǐng)進(jìn)了知識(shí)的大門(mén)，文學(xué)的大門(mén)。

　　生４：田老師教學(xué)非常有方法，他每上一課都給我們編一個(gè)引人入勝的故事，然后娓娓動(dòng)聽(tīng)地講給我們聽(tīng)，我們從田老師的故事中不知不覺(jué)地學(xué)到了許多知識(shí)，懂得了很多道理。我深深感謝田老師對(duì)我的教導(dǎo)。

　　師：是的，開(kāi)學(xué)頭一天，田老師就給我們留下了如此美好的印象。請(qǐng)同學(xué)們快速的默讀課文，看看從哪兒開(kāi)始到哪兒結(jié)束，是寫(xiě)開(kāi)學(xué)第一天的事的？

　　生：三到六。

　　師：他說(shuō)三到六，有多少人像他一樣？

　　生紛紛舉手

　　師：但是第八節(jié)的開(kāi)始有這樣一句話：“今年我回到家鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師，他拄著拐杖正在散步。”我們一起讀一下。

　　生：今年我回到家鄉(xiāng)去——

　　師：慢一點(diǎn)，再準(zhǔn)備讀這句話，你要讀出東西來(lái)，今年我回到家鄉(xiāng)去——

　　生（齊讀）：今年我回到家鄉(xiāng)去——

　　師：這說(shuō)明前面都是作者的——

　　生：回憶

　　師：那么這個(gè)段落應(yīng)該到哪里？

　　生：第七節(jié)

　　師：課文3—7應(yīng)該是寫(xiě)小時(shí)候上學(xué)的事情，8—9是寫(xiě)40年后的事，這樣，我們把課文分成了三段。請(qǐng)用“//”在文中標(biāo)好。

　　師：課文的第二段最長(zhǎng)，也最難懂，我們首先要讀好這一段，先請(qǐng)你們練習(xí)一遍，稍后我找人讀，看誰(shuí)能讀好。

　　生讀書(shū)

　　師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？讀的人要盡量把我們帶進(jìn)田老師的課堂，就像在聽(tīng)田老師講課一樣。聽(tīng)的人也要會(huì)聽(tīng)，怎樣才叫會(huì)聽(tīng)嗎？如果你能把人家讀的幾段話聽(tīng)成一段話，把那一段話變成一句話，最后再說(shuō)出來(lái)，那么你就會(huì)聽(tīng)。你最先舉手，好！第一個(gè)讀的機(jī)會(huì)被你抓住了。

　　（多名學(xué)生讀書(shū)）

　　師：我現(xiàn)在想問(wèn)一問(wèn)，你把這幾段話聽(tīng)成了怎樣的一句話？這難度大了，會(huì)不會(huì)聽(tīng)就在這地方顯出來(lái)了，本領(lǐng)就在這里看出來(lái)了。好的，請(qǐng)你先說(shuō)。

　　生1：這一段給我的感覺(jué)是田老師的口才很好，而且文筆也很好，課上得也很好。

　　師：真會(huì)聽(tīng)，你聽(tīng)得好，說(shuō)話也好。

　　生2：我在田老師門(mén)下受業(yè)四年，聽(tīng)到了很多引人入勝的故事，感到田老師非常會(huì)教書(shū)。

　　師：對(duì)，我在田老師門(mén)下受業(yè)四年，聽(tīng)到了很多引人入勝的故事，感覺(jué)到這位老師口才非常好，非常會(huì)上課。還有誰(shuí)，聽(tīng)成了怎樣的.一句話？這個(gè)能力要鍛煉的，我們會(huì)聽(tīng)就表現(xiàn)在能不能把幾段話聽(tīng)成一段話，最后把一段話變成一句話。

　　生3：田老師上課非常生動(dòng)，每上一節(jié)課都要編一個(gè)引人入勝的故事。

　　順應(yīng)學(xué)情

　　豐滿細(xì)節(jié)

　　師：那么作者在田老師的課堂上究竟學(xué)到些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們靜靜地默讀課文，到字里行間去找一找。

　　（生默讀靜思）

　　師：好，誰(shuí)來(lái)告訴我究竟學(xué)到了什么？

　　（生無(wú)語(yǔ)）

　　師：“一去二三里，煙村四五家……”這是一首詩(shī)，是什么時(shí)候?qū)W的詩(shī)？

　　生：一年級(jí)。

　　師：這首詩(shī)對(duì)我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是什么？

　　生：知識(shí)。

　　師：對(duì)，這首詩(shī)對(duì)作者來(lái)說(shuō)，就是知識(shí)。因?yàn)樵谶@之前作者不會(huì)這首詩(shī)，現(xiàn)在會(huì)了。

　　師：還學(xué)到了什么？

　　生：道理。

　　師：從哪里看出的道理。

　　生：從“你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看風(fēng)景了。”這里看出來(lái)的。

　　師：你能告訴大家是什么道理呢？

　　生：應(yīng)該要愛(ài)護(hù)環(huán)境，讓大家都能看到風(fēng)景。

　　師：對(duì)，要愛(ài)護(hù)環(huán)境，要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。要知道你折一枝，他折一枝，后來(lái)的人就看不見(jiàn)風(fēng)景了。正因?yàn)榇蠹业膼?ài)護(hù)，這兒后來(lái)成了——

　　生：大花園。

　　師：有兩個(gè)句子，我建議同學(xué)們一起讀一下：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。

　　生：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。

　　師：還有“后來(lái)這八九十枝花——”

　　生：后來(lái)這八九十枝花越來(lái)越多，數(shù)也數(shù)不完，此地就變成了一座大花園。

　　師：讀出了什么？

　　生：我讀出了人人都要愛(ài)護(hù)花草。

　　生：我知道這兒后來(lái)能成為一座大花園，都是人們的愛(ài)護(hù)。

　　師：還有呢，在田老師的課堂里除了知識(shí)、道理，還有什么?

　　生1：還有文學(xué)，課文中說(shuō)田老師在他幼小的心田上播下了文學(xué)的種子。

　　生2：談起往事，我深深地感謝他在我那幼小的心田上播下文學(xué)的種子。

　　師：是的，同學(xué)們請(qǐng)看這句話。（課件出示：我在田老師門(mén)下受業(yè)4年，聽(tīng)到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。）自由地讀讀這一句。

　　（生自由讀）

　　師：4年里，田老師講了上千個(gè)故事，如果說(shuō)一個(gè)故事讓我獲得了一份知識(shí)，那么上千個(gè)故事，我就獲得——

　　生：上千份知識(shí)。

　　師：誰(shuí)能也來(lái)這樣說(shuō)一說(shuō)，用上如果……那么……

　　生1：4年里，田老師講了上千個(gè)故事，如果說(shuō)一個(gè)故事讓我獲得一份快樂(lè)，那么上千個(gè)故事，我就獲得上千份快樂(lè)。

　　生2：如果一個(gè)故事使我懂得了一個(gè)道理，那么上千個(gè)故事就使我懂得了上千個(gè)道理。

　　生3：如果一節(jié)課我學(xué)到了一個(gè)故事，那么4年里，我就學(xué)會(huì)了上千個(gè)故事。

　　師：老師的故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，還記得那首描寫(xiě)春雨的詩(shī)嗎？“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)特細(xì)無(wú)聲。”老師的教育就像這春雨，悄無(wú)聲息，飄進(jìn)我們的心田，再來(lái)讀讀這一句。

　　生：我在田老師門(mén)下受業(yè)4年，聽(tīng)到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。

　　師：在密密的春雨中，在細(xì)細(xì)的春雨中，知識(shí)的種子在發(fā)芽，在長(zhǎng)葉，感受到了嗎？再來(lái)讀。

　　生：我在田老師門(mén)下——

　　師：作者就是這樣在田老師的故事中慢慢長(zhǎng)大，想知道作者是誰(shuí)嗎？

　　生：想

　　（課件出示：劉紹棠簡(jiǎn)介，師讀）

　　師：劉紹棠今天能有如此大的成就，都是因?yàn)樘锢蠋煹慕虒?dǎo)，所以想起田老師，想起田老師的故事，那是感激，那是幸福，再讀“我在田老師——”

　　生：我在田老師門(mén)下——

　　師：更是四十年來(lái)，我不能忘記的教誨之恩，所以在40年后，我回到家鄉(xiāng)，在村邊遇到田老師，仍像——

　　生：一年級(jí)小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向他行禮。

　　師：感謝他在我幼小的心田上播下文學(xué)的種子，播下知識(shí)的種子，播下做人的種子。同學(xué)們，現(xiàn)在我們?cè)倩氐秸n開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題，想一想，你向老師問(wèn)好是為了表達(dá)什么？

　　生1：感謝老師在我們心田中播下的知識(shí)的種子；

　　生2：表達(dá)對(duì)老師的感激之情；

　　生3：表達(dá)對(duì)老師一片深情；

　　生4：感謝老師哺育我們

　　移情體驗(yàn)

　　回扣課首

　　師：謝謝你們對(duì)老師的理解和尊重。

　　師：作者四十年后見(jiàn)到老師，仍像小學(xué)生一樣向他敬禮。我現(xiàn)在想問(wèn)問(wèn)你們，假如，你將來(lái)成了一位了不起的作家，你見(jiàn)到你的小學(xué)老師，你會(huì)怎么做？

　　生：我會(huì)向他問(wèn)好，感謝他的插柳之恩。

　　師：假如你將來(lái)成了浙江省的省長(zhǎng)，你見(jiàn)到了你的小學(xué)老師，你會(huì)怎么做？

　　生：我會(huì)向他深深地鞠一躬。

　　師：一切都在這深深一躬里。假如你是一個(gè)普普通通的工人，你見(jiàn)到你的小學(xué)老師，你會(huì)怎么做？

　　生：我也會(huì)向他深深地鞠一躬，并且對(duì)老師說(shuō)：“謝謝你對(duì)我小時(shí)候的培養(yǎng)。”

　　師：聽(tīng)到你們這話，我們做老師的該感到欣慰，同學(xué)們讓我們真誠(chéng)地對(duì)老師說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。插柳之恩，我怎能忘？”

　　生：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。插柳之恩，我怎能忘？

　　師：讓我們從心底里發(fā)出這樣的聲音“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。插柳之恩，我怎能忘？”

　　生：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。插柳之恩，我怎能忘？”

　　師：好，這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們！下課。

師恩難忘教學(xué)實(shí)錄3

　　推薦理由：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。田老師的故事如細(xì)無(wú)聲的春雨滋潤(rùn)著“我”，教者從春雨入手，可謂是獨(dú)辟蹊徑。

　　1．過(guò)渡：這件事發(fā)生在作者不滿6歲的時(shí)候，而且已經(jīng)過(guò)去了整整四十年了，但它在作者的腦海里卻一直那么清晰，仿佛發(fā)生在昨天一樣，這是為什么呢？

　　2．自由朗讀課文第二段，邊讀邊想：你讀懂了什么？有哪些地方還讀不明白？在不明白的地方做上記號(hào)。

　　3．四人小組交流自學(xué)所得。

　　4．全班交流，質(zhì)疑：

　　（1）田老師講的故事與所學(xué)的小詩(shī)有什么關(guān)系？可鋪墊：對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事有意思嗎？從哪兒看出“我”聽(tīng)得入了迷？這些說(shuō)明了什么？

　　（2）田老師的故事對(duì)“我”有怎樣的影響呢？可鋪墊：“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”

　　師：這句話用了打比方的方法，請(qǐng)問(wèn)是把什么比作什么的呢？

　　生：把田老師講的故事比作“春雨”。

　　師笑：為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？

　　（學(xué)生紛紛舉手）

　　生：冬天的雨是冷的，春天的雨是溫暖的。

　　師：就是說(shuō)老師的故事像春天的雨一樣怎樣？

　　生齊：溫暖。

　　師：還有誰(shuí)有不同的想法？

　　生：夏天的雨是狂風(fēng)暴雨，沒(méi)有春天的雨舒服。

　　生：春天的雨能夠讓萬(wàn)木迅速地生長(zhǎng)。

　　生：春天的雨是綿綿的。

　　師：田老師的故事給人的感覺(jué)是什么樣的呢？

　　生：老師的故事是娓娓動(dòng)聽(tīng)的。

　　師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動(dòng)聽(tīng)的。它們給人的感覺(jué)是相似的，所以，作者才會(huì)由田老師的故事想到“春雨”。

　　師：如果用“冬雨”或“夏雨”來(lái)比喻田老師的故事，那會(huì)是怎樣的結(jié)果？

　　生：那別人就會(huì)覺(jué)得田老師的故事不好了。

　　生：那田老師的故事很可能會(huì)把學(xué)生教壞的。

　　師：是啊，春雨讓花草樹(shù)木快樂(lè)地生長(zhǎng)，老師的故事則讓作者健康成長(zhǎng)，這是多么美妙的比喻啊！

　　（3）這件事為什么讓我到今難忘？

　　師：田老師的故事能教育我，所以我終生難忘。田老師的故事讓我終生難忘，還有沒(méi)有其他的原因？

　　生：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下知識(shí)的種子。

　　師：你們從這句話里知道了什么？

　　生：從老師的故事中，作者學(xué)到了知識(shí)。

　　師：從課文田老師的故事中，作者學(xué)到了什么知識(shí)？

　　生：田老師的故事講的是古詩(shī)的`意思。

　　生：作者從田老師的故事中懂得了古詩(shī)的意思。

　　師：田老師的故事讓我終生難忘，還有什么原因呢？

　　生：田老師的故事引人入勝。

　　生：田老師的故事能讓作者身臨其境。

　　......

　　師：是啊，田老師的故事是那樣的引人入勝，還能教育人，讓我學(xué)到知識(shí)，我怎么能忘記呢？

　　5．指導(dǎo)朗讀。

　　（1）從這幾個(gè)自然段的閱讀中，你們覺(jué)得田老師教課有什么特點(diǎn)？

　　（2）我們應(yīng)該怎樣讀？

　　（3）指名試讀，自由練讀，全班齊讀。

　　（三）學(xué)習(xí)第三段

　　1．默讀第三段，找出表達(dá)了作者對(duì)老師的尊敬、感激之情的詞句，并想一想你從這些詞句中體會(huì)到了什么。

　　2．全班交流。（仍然、像......那樣......恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘）

　　3．兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村小學(xué)老師為什么這樣令作者難忘？

　　4．指導(dǎo)朗讀：范讀、試讀、自由練讀、齊讀。

　　5．小結(jié)并板書(shū)。

　　教后反思：

　　1、課堂上，問(wèn)題的提出是循著課題提出來(lái)的，所以這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句讀懂課文”的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　2、預(yù)設(shè)加生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生在感悟和理解“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”時(shí)的發(fā)言及由此展開(kāi)的討論是沒(méi)有想到的，也是無(wú)法去設(shè)想的。這一生成的精彩、學(xué)生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問(wèn)題的出現(xiàn)，而這個(gè)問(wèn)題是在師生交流中突然產(chǎn)生的。

　　3、課堂生成不是無(wú)規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個(gè)人在閑聊，順著一個(gè)話題能夠生發(fā)開(kāi)去。教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自覺(jué)培養(yǎng)的，但是如果課堂預(yù)設(shè)得過(guò)細(xì)，或課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)執(zhí)行教案，那課堂生成則很難出現(xiàn)。課堂生成強(qiáng)調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。

　　4、課文語(yǔ)言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個(gè)相互交融的整體。其整體效益能否產(chǎn)生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個(gè)方面都未必能取得理想的效果。比如教學(xué)中，關(guān)于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說(shuō)得清哪兒是語(yǔ)言訓(xùn)練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？

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