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師恩難忘教學實錄
師恩難忘教學實錄1
【教學目標】
1、認識并正確、規范地書寫本課的13個生字，能用聯系上下文等多種方法理解新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能較好地理解課文。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。培養學生尊師、愛師、親師的感情。
【教學重難點】
1、學會用聯系上下文等多種方法理解新詞。
2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1、同學們已經五年級了，從幼兒園到現在，老師一直伴隨著你們一起成長。對于老師，有許多贊美、歌頌的文字。其中，我最喜歡著名語言大師、北京大學校長季羨林先生說的一句話：“恩師是人不可缺少的機遇。”（課件出示“恩師是人不可缺少的機遇”）你們理解這句話嗎？讀一讀，說一說你的理解。
2、是啊，是老師無微不至地關心著我們的生活，讓我們茁壯成長；是老師讓我們認識五彩繽紛的大自然，去神奇的天地玩耍，探索一個個未知世界；是老師讓我們明白了許多做人的道理，給我們的生活抹上絢麗的七彩之色。今天我們要學習一篇懷念老師的文章——（板書課題）《師恩難忘》。
3、介紹作者，激發興趣：知道這篇文章的作者是誰嗎？
（課件出示，簡介）
劉紹棠，中國當代著名作家。13歲開始就發表作品，20歲成為中國作家協會最年輕的會員，被譽為中國文壇的“神童作家”。多部中、短篇小說被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。
4、設疑：讓這樣一位大作家都難以忘懷的老師究竟是什么樣的老師呢？讓我們走進課文，看看劉紹棠是怎樣來寫他的老師的。
二、初讀課文，感知文意
1、請同學們自己讀讀課文，要求讀得正確流利，注意生字新詞。
2、交流反饋
檢查學生對生字新詞的掌握情況；檢查是否讀準了字音。
重點指導易讀錯的字：“戛然而止”的“戛”。
重點指導易寫錯的字：“恭恭敬敬”中的“恭”字。
三、再讀課文，讀詞悟句
1、再讀課文，注意剛才強調的字詞。
2、讀詞。（我們一起來讀好這一組詞語）
娓娓動聽身臨其境引人入勝
深深感謝春雨點點恭恭敬敬
3、讀句。（如果把這些詞語放在句子中讀，同學們會讀得更好）
（1）他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，____________地講起來。
（2）我聽得入了迷，恍如_____________。
（3）田老師每講一課，都要編一個_____________的故事。
（4）我仍然象40年前的小學生那樣，______________地向他行禮。
4、設疑：40年前的小學生是這樣恭恭敬敬地向老師行禮的（教師動作示范），而40年后的劉紹棠已經年近半百，為什么還要像小學生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？
四、精讀課文，讀文悟理
1、自讀，三到五自然段。
2、交流，文中什么地方給你的印象最深刻？提示：
（1）田老師的故事（一個小孩子……變成了一座大花園）
（2）這首有趣的小詩（一去二三里……八九十枝花）
（3）田老師教課的方法（田老師給一年級上課了……娓娓動聽地講起來）
3、讀圖。（出示課文插圖）這就是田老師的語文課，我們一起和作者走進這引人入勝的課堂。
（1）他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。
a、聯系上下文想一想“娓娓動聽”是什么意思。
b、給“娓娓動聽”換個詞語。（繪聲繪色、有聲有色、眉飛色舞……）
c、從這個詞你能感受到什么。
（2）田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。
a、聯系課文內容想一想，怎樣的故事就叫“引人入勝”。
b、如果你聽了這樣“引人如勝”的故事，你會有怎樣的感受。
（3）我聽得入了迷，恍如身臨其境……直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。
引導學生抓住“入了迷、身臨其境、仍在發呆、捅、驚醒”體會。
（4）用上“娓娓動聽”、“引人入勝”、“身臨其境”等詞語來說一說田老師講課的情景。
4、文中寫田老師講故事為什么要寫我的反應呢？
作者為了寫清田老師故事講得精彩，不但用了“娓娓動聽”、“引人入勝”等詞語直接寫出，還通過我沉醉其中的反應側面襯托出來了（板書側面襯托）。
5、深度探究，理解感恩：
師：“請大家估算一下，原詩多少字？田老師講的故事多少個字？”
（原詩20個字，故事約200字左右。）
師：“田老師把短短20個字的小詩，編成200個字左右的小故事，故事中加入了什么呢？這個故事對剛入學的‘我’有什么啟發呢？”
出示劉紹棠的話：從事文學創作，需要發達的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅。
（是田老師培養了劉紹棠成為著名作家的基本素養——豐富的想象力，因此，劉紹棠發表了那么多優秀作品，成為了當代著名的作家。）
師小結：小詩描繪的是一種意境，而故事中卻加入了田老師的想象，增添了他的創造。他激發學生插上想象的翅膀，美美地享受學習語文的樂趣，而文學創作最重要的就是要會想象啊！所以后文中說：‘老師在我的心田播下了文學的種子’，這種子里就有想象、創造的基因啊！這時，你會由衷地對田老師說什么呢？”
6、朗讀升華，加深體驗：讓我們深情地贊美田老師，齊讀最后一小節。
7、小結：就是這樣一位愛講故事的田老師，讓我開學第一天就被他的故事深深吸引，在他的故事的滋潤中吸收著文學的營養，是田老師的故事把我帶入了文學這個殿堂的大門，使我能在文學這塊沃土上得以健康、快速地成長。并取得了今天這樣的成就。
2、已經過去的四年的學習生活中，你們有哪些老師讓你難忘的嗎？課后也寫一寫讓你難忘的老師。
五、布置作業，延伸拓展
1、把生活中你最難忘的一位老師寫下來。
2、收集一些贊頌老師的名言、文章、詩、音樂。
第二課時
一、復習檢查，回顧文本
1、聽寫：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境
2、聯系課文內容用上以上幾個詞說說田老師是怎樣說故事的。
二、精讀課文，讀恩悟情
1、引讀。（田老師那些引人入勝的故事，一直伴隨著我。這些故事就像是陽光，就像是雨露——滋潤著我，感染著我！至今，我還深深懷念著田老師那富有詩意的課堂——）
出示：我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我（那個時候，我還不滿6歲，可是田老師卻引我走進了知識的海洋，教會我許多做人的道理，所以很多年過去了——）出示：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。
2、正因為這樣，四十年后的作者當再見到田老師時——
出示：我仍然象40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。
3、交流：現在誰說說，40年后，作者為什么還要像小學生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？你懂了為什么題目叫《施恩難忘》嗎？
三、對比閱讀，加深思考
1、這篇《師恩難忘》原文題目為《師傅領進門》。原文的結尾是：
談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。老人搖搖頭，說：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”
十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？
課文將原文的結尾改為：
談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。
十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！
2、兩種結尾你更喜歡哪一個？
3、為什么劉紹棠先生將文章命題為《師傅領進門》？
（熟知這個諺語的'人，自然會想起后一句“修行靠個人”。對于田老師來講，對于每一位老師來講，真是“插柳”之德罷了。每一個學生也都應該知道，老師所做的也只是“領進門”的“插柳”吧了。一同聽田老師講課的同學有很多，前后在田老師那兒聽故事的，想必更多，為什么劉紹棠成為劉紹棠？修行靠個人啊。這樣進行前后對比，再次深化學生的思想認識，讓他們擁有更多的人生感悟，思考問題更為深入，解讀文本更為深刻。）
四、以情激情，深入心靈。
1、師：有一首歌叫做《長大后我就成了你》，歌詞中有這樣幾句：放飛的是希望，守巢的總是你；寫下的是真理，擦去的是功利……一位這樣的老師，一位不圖任何回報的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學的種子，放飛了一個農村孩子的夢想，給了‘劉紹棠們’一生的成就。
2、讓我們來輕輕吟誦散見在劉紹棠作品中贊美老師的話語吧——
老師，無論我長成挺拔的喬木，還是低矮的灌木，我都會用生命的翠綠向您致意，向您祝福！
忘不了您和風細雨般的話語，蕩滌了我心靈上的塵泥；忘不了您浩蕩東風般的叮嚀，鼓起我前進的勇氣。老師，我終生感激您！
即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲——老師！在這個神圣而崇高的字眼面前，我永遠是一個需要啟蒙的學生。
3、創設情境，深入心靈。
創設情境，師生扮演，想象劉紹棠師生四十年后相見的感人畫面。
4、小結板書。這就是田老師給我的教誨之恩，它使我終身難忘，正如文章中所寫“十年樹木，百年樹人”。（板書）
五、總結寫法，鞏固訓練
1、課文學到這里，請同學們回顧全文，想一想作者是怎樣來表達這份難忘的師恩的，有哪些方法值得我們借鑒。
（1）抓住了田老師愛講、會講故事這個特點，還寫了具體的事例來表現這個特點；
（2）田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，沒有面面俱到，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這叫“點面結合”。
（3）除了通過“娓娓動聽”、“引人入勝”等詞句直接寫出田老師講故事的精彩，還通過我沉醉其中的反應來襯托，更加表現出田老師故事講得精彩。
2、布置作業：嘗試運用這些方法來修改課前寫的文章，修改好后將這篇文章作為教師節的禮物送給所寫的這位老師。
師恩難忘教學實錄2
師：上課（生起立），同學們好！
生：老師，您好！
師：今天來聽課的老師很多，大家向聽課的老師問好。
生：老師們好！
師：請坐。
師：誰知道我剛才為什么要你們向老師問好？
生1：尊師重道；
生2：這是一種禮儀；
生3：感謝老師，用他們的時間來聽課。
師：是一種禮儀，表示一種感謝。是的，今天我們要學習的這篇課文，是寫老師的，也是寫學生的，相信同學們在學習了這篇課文之后，對剛才這個問題會有新的認識和理解。請看我寫課題（師恩難忘），一起把課題讀一下。
生：師恩難忘。
師：大家想一想，你準備怎么學習這篇課文？
生1：我打算把“‘師恩’在文中具體指什么？老師是誰？”這兩個問題通過讀書解決掉。
師：這是帶著問題學習。還有誰，你打算怎么學習？
生2：我先把課文讀兩遍，然后劃出不懂的詞或句子進行思考。
師：好的，誰再說，你打算先干什么，后干什么？
生3：我先把書讀通順，之后再想一想整篇課文的主要內容和書后的問題。
師：他的一個主要方法，是把課文讀通順，然后想想課文主要寫什么和書后的問題。
師：同學們，學習一篇課文，首先要讀通順，讀一遍不行，一遍肯定不能讀通順，那就可以讀兩遍、三遍，甚至更多。剛才有的同學說是帶著問題去讀；有的同學說在讀的過程中，拿出筆來劃；有的同學說先把課文讀通順，然后再想想課文主要內容。這些都是自我讀書學習的一種方法。好！現在請同學們選擇你自己想用的方法，自由的朗讀學習課文，開始。
（生讀書學習）
以詞串文
整體感知
師：好，我現在想問一下，讀了兩遍沒有？
（生都舉手表示讀好了）
師：好，標好小節的有哪些？
（生都舉手表示標好了）
師：問題思考了嗎？（生都答思考了）其實我現在最關心不是你們的書有沒有讀好，不是你們標好小節沒有，也不是問題的答案，現在我最關心的是生字和詞語。請看我寫兩個詞。
師：（板書“叩拜”）誰來讀讀這個詞？
（指名讀、再齊讀）
師：讀著這個詞，你想到了什么畫面？”
生１：我想到了學生拜見老師的情景；
生２：我想到了劉、關、張桃園三結義的情形；
生３：我好像看到大臣向皇帝跪拜的樣子。
師：同學們想得非常好！我們中國的漢字就是這樣神奇，有的詞讀了讓人想到一幅畫，有的詞讀了讓人想到一個動作，有的詞讀了讓人想到一種情境。我們再看第二個詞。
師：（板書“戛然而止”）請大家讀一讀，注意“戛”這個字，它與哪個字差不多？
生：“戛”與“嘠”差不多，一個有口字旁，一個沒有。
師：（相機板書“嘎”）請你讀讀這兩個字。
（生讀后再齊讀）
師：從課文中找到這個詞，讀讀它前面的文字和后面的文字，說說自己的理解。
（多名學生說后教師出示一組四字詞語課件：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、春雨點點、深深感謝、恭恭敬敬。指名讀后再齊讀，然后引讀。）
師：是的，作者每當想到田老師，想到田老師上的課，就會想到這些詞——
生：（投入地齊讀這些詞）
師：每當想到田老師講的故事，回憶起田老師上課的情景，作者就會記起這些詞——
生：（深情地齊讀這些詞）
師：長大后，作者成了了不起的作家，每當他取得成績，受到表揚，都會情不自禁地想到田老師，想到這些詞——
生：（再次深情地齊讀這些詞）
師：同學們，文中說田老師的文筆與口才都很好，你們說說，“娓娓動聽”這個詞是描寫田老師口才好呢，還是文筆好？
生：(齊說)口才好。
師：那么，說一個人口才好除了“娓娓動聽”，還可以用哪些詞語來描寫？
生１：出口成章、對答如流
生２：口若懸河
生３：滔滔不絕
師：說得好，娓娓動聽、出口成章、口若懸河、滔滔不絕，用這些詞來贊美我們的田老師一點也不為過。同學們，請拿起筆，盡量多地用上這些詞（指屏幕上“娓娓動聽、引人入勝”等六個詞語）向大家介紹一下作者心中的田老師，介紹一下田老師上的課。
（生自由書寫）
師：（3、4分鐘后）誰先來，用你的描寫把我們帶進田老師的課堂。
生１：田老師先把這首詩念一遍，又串講一遍，然后編一個引人入勝的故事，娓娓動聽地講起來。故事有如春雨點點入土，讓我們恰如身臨其境。我深深感謝田老師在我幼小的心田上播下了文學的種子。
生２：田老師上課引人入勝，他編的故事娓娓動聽，有如春雨點點入土。我深深感謝田老師在我幼小的心田上播下文學的種子。我能成為作家，都是田老師的教育，所以我在40年后遇到田教師,仍向一年級小學生一樣恭恭敬敬地向他行禮，感謝他的插柳之恩。
生３：田老師上課娓娓動聽，講的故事引人入勝，我深深感謝田老師把我領進了知識的大門，文學的大門。
生４：田老師教學非常有方法，他每上一課都給我們編一個引人入勝的故事，然后娓娓動聽地講給我們聽，我們從田老師的故事中不知不覺地學到了許多知識，懂得了很多道理。我深深感謝田老師對我的教導。
師：是的，開學頭一天，田老師就給我們留下了如此美好的印象。請同學們快速的默讀課文，看看從哪兒開始到哪兒結束，是寫開學第一天的事的？
生：三到六。
師：他說三到六，有多少人像他一樣？
生紛紛舉手
師：但是第八節的開始有這樣一句話：“今年我回到家鄉去，在村邊遇到老師，他拄著拐杖正在散步。”我們一起讀一下。
生：今年我回到家鄉去——
師：慢一點，再準備讀這句話，你要讀出東西來，今年我回到家鄉去——
生（齊讀）：今年我回到家鄉去——
師：這說明前面都是作者的——
生：回憶
師：那么這個段落應該到哪里？
生：第七節
師：課文3—7應該是寫小時候上學的事情，8—9是寫40年后的事，這樣，我們把課文分成了三段。請用“//”在文中標好。
師：課文的第二段最長，也最難懂，我們首先要讀好這一段，先請你們練習一遍，稍后我找人讀，看誰能讀好。
生讀書
師：誰來讀給大家聽？讀的人要盡量把我們帶進田老師的課堂，就像在聽田老師講課一樣。聽的人也要會聽，怎樣才叫會聽嗎？如果你能把人家讀的幾段話聽成一段話，把那一段話變成一句話，最后再說出來，那么你就會聽。你最先舉手，好！第一個讀的機會被你抓住了。
（多名學生讀書）
師：我現在想問一問，你把這幾段話聽成了怎樣的一句話？這難度大了，會不會聽就在這地方顯出來了，本領就在這里看出來了。好的，請你先說。
生1：這一段給我的感覺是田老師的口才很好，而且文筆也很好，課上得也很好。
師：真會聽，你聽得好，說話也好。
生2：我在田老師門下受業四年，聽到了很多引人入勝的故事，感到田老師非常會教書。
師：對，我在田老師門下受業四年，聽到了很多引人入勝的故事，感覺到這位老師口才非常好，非常會上課。還有誰，聽成了怎樣的.一句話？這個能力要鍛煉的，我們會聽就表現在能不能把幾段話聽成一段話，最后把一段話變成一句話。
生3：田老師上課非常生動，每上一節課都要編一個引人入勝的故事。
順應學情
豐滿細節
師：那么作者在田老師的課堂上究竟學到些什么呢？請同學們靜靜地默讀課文，到字里行間去找一找。
（生默讀靜思）
師：好，誰來告訴我究竟學到了什么？
（生無語）
師：“一去二三里，煙村四五家……”這是一首詩，是什么時候學的詩？
生：一年級。
師：這首詩對我們小學生來說，就是什么？
生：知識。
師：對，這首詩對作者來說，就是知識。因為在這之前作者不會這首詩，現在會了。
師：還學到了什么？
生：道理。
師：從哪里看出的道理。
生：從“你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看風景了。”這里看出來的。
師：你能告訴大家是什么道理呢？
生：應該要愛護環境，讓大家都能看到風景。
師：對，要愛護環境，要愛護花草樹木。要知道你折一枝，他折一枝，后來的人就看不見風景了。正因為大家的愛護，這兒后來成了——
生：大花園。
師：有兩個句子，我建議同學們一起讀一下：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。
生：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。
師：還有“后來這八九十枝花——”
生：后來這八九十枝花越來越多，數也數不完，此地就變成了一座大花園。
師：讀出了什么？
生：我讀出了人人都要愛護花草。
生：我知道這兒后來能成為一座大花園，都是人們的愛護。
師：還有呢，在田老師的課堂里除了知識、道理，還有什么?
生1：還有文學，課文中說田老師在他幼小的心田上播下了文學的種子。
生2：談起往事，我深深地感謝他在我那幼小的心田上播下文學的種子。
師：是的，同學們請看這句話。（課件出示：我在田老師門下受業4年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。）自由地讀讀這一句。
（生自由讀）
師：4年里，田老師講了上千個故事，如果說一個故事讓我獲得了一份知識，那么上千個故事，我就獲得——
生：上千份知識。
師：誰能也來這樣說一說，用上如果……那么……
生1：4年里，田老師講了上千個故事，如果說一個故事讓我獲得一份快樂，那么上千個故事，我就獲得上千份快樂。
生2：如果一個故事使我懂得了一個道理，那么上千個故事就使我懂得了上千個道理。
生3：如果一節課我學到了一個故事，那么4年里，我就學會了上千個故事。
師：老師的故事如春雨點點，還記得那首描寫春雨的詩嗎？“隨風潛入夜，潤特細無聲。”老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進我們的心田，再來讀讀這一句。
生：我在田老師門下受業4年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。
師：在密密的春雨中，在細細的春雨中，知識的種子在發芽，在長葉，感受到了嗎？再來讀。
生：我在田老師門下——
師：作者就是這樣在田老師的故事中慢慢長大，想知道作者是誰嗎？
生：想
（課件出示：劉紹棠簡介，師讀）
師：劉紹棠今天能有如此大的成就，都是因為田老師的教導，所以想起田老師，想起田老師的故事，那是感激，那是幸福，再讀“我在田老師——”
生：我在田老師門下——
師：更是四十年來，我不能忘記的教誨之恩，所以在40年后，我回到家鄉，在村邊遇到田老師，仍像——
生：一年級小學生一樣恭恭敬敬地向他行禮。
師：感謝他在我幼小的心田上播下文學的種子，播下知識的種子，播下做人的種子。同學們，現在我們再回到課開始時的問題，想一想，你向老師問好是為了表達什么？
生1：感謝老師在我們心田中播下的知識的種子；
生2：表達對老師的感激之情；
生3：表達對老師一片深情；
生4：感謝老師哺育我們
移情體驗
回扣課首
師：謝謝你們對老師的理解和尊重。
師：作者四十年后見到老師，仍像小學生一樣向他敬禮。我現在想問問你們，假如，你將來成了一位了不起的作家，你見到你的小學老師，你會怎么做？
生：我會向他問好，感謝他的插柳之恩。
師：假如你將來成了浙江省的省長，你見到了你的小學老師，你會怎么做？
生：我會向他深深地鞠一躬。
師：一切都在這深深一躬里。假如你是一個普普通通的工人，你見到你的小學老師，你會怎么做？
生：我也會向他深深地鞠一躬，并且對老師說：“謝謝你對我小時候的培養。”
師：聽到你們這話，我們做老師的該感到欣慰，同學們讓我們真誠地對老師說：“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？”
生：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？
師：讓我們從心底里發出這樣的聲音“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？”
生：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？”
師：好，這節課就上到這里，謝謝同學們！下課。
師恩難忘教學實錄3
推薦理由：隨風潛入夜，潤物細無聲。田老師的故事如細無聲的春雨滋潤著“我”，教者從春雨入手，可謂是獨辟蹊徑。
1．過渡：這件事發生在作者不滿6歲的時候，而且已經過去了整整四十年了，但它在作者的腦海里卻一直那么清晰，仿佛發生在昨天一樣，這是為什么呢？
2．自由朗讀課文第二段，邊讀邊想：你讀懂了什么？有哪些地方還讀不明白？在不明白的地方做上記號。
3．四人小組交流自學所得。
4．全班交流，質疑：
（1）田老師講的故事與所學的小詩有什么關系？可鋪墊：對于剛入學的孩子來說，這個故事有意思嗎？從哪兒看出“我”聽得入了迷？這些說明了什么？
（2）田老師的故事對“我”有怎樣的影響呢？可鋪墊：“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”
師：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？
生：把田老師講的故事比作“春雨”。
師笑：為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？
（學生紛紛舉手）
生：冬天的雨是冷的，春天的雨是溫暖的。
師：就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？
生齊：溫暖。
師：還有誰有不同的想法？
生：夏天的雨是狂風暴雨，沒有春天的雨舒服。
生：春天的雨能夠讓萬木迅速地生長。
生：春天的雨是綿綿的。
師：田老師的故事給人的感覺是什么樣的呢？
生：老師的故事是娓娓動聽的。
師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。
師：如果用“冬雨”或“夏雨”來比喻田老師的故事，那會是怎樣的結果？
生：那別人就會覺得田老師的故事不好了。
生：那田老師的故事很可能會把學生教壞的。
師：是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康成長，這是多么美妙的比喻啊！
（3）這件事為什么讓我到今難忘？
師：田老師的故事能教育我，所以我終生難忘。田老師的故事讓我終生難忘，還有沒有其他的原因？
生：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下知識的種子。
師：你們從這句話里知道了什么？
生：從老師的故事中，作者學到了知識。
師：從課文田老師的故事中，作者學到了什么知識？
生：田老師的故事講的是古詩的`意思。
生：作者從田老師的故事中懂得了古詩的意思。
師：田老師的故事讓我終生難忘，還有什么原因呢？
生：田老師的故事引人入勝。
生：田老師的故事能讓作者身臨其境。
......
師：是啊，田老師的故事是那樣的引人入勝，還能教育人，讓我學到知識，我怎么能忘記呢？
5．指導朗讀。
（1）從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點？
（2）我們應該怎樣讀？
（3）指名試讀，自由練讀，全班齊讀。
（三）學習第三段
1．默讀第三段，找出表達了作者對老師的尊敬、感激之情的詞句，并想一想你從這些詞句中體會到了什么。
2．全班交流。（仍然、像......那樣......恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘）
3．兒時的一位鄉村小學老師為什么這樣令作者難忘？
4．指導朗讀：范讀、試讀、自由練讀、齊讀。
5．小結并板書。
教后反思：
1、課堂上，問題的提出是循著課題提出來的，所以這一問題的設計能夠引導學生感悟“扣住課題質疑，抓住關鍵語句讀懂課文”的方法，增強學生自主學習的能力。
2、預設加生成是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設計、兩個關鍵語句的品讀是預設的，但學生在感悟和理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”時的發言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設想的。這一生成的精彩、學生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問題的出現，而這個問題是在師生交流中突然產生的。
3、課堂生成不是無規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠生發開去。教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養的，但是如果課堂預設得過細，或課堂上過于強調執行教案，那課堂生成則很難出現。課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。
4、課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個相互交融的整體。其整體效益能否產生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個方面都未必能取得理想的效果。比如教學中，關于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說得清哪兒是語言訓練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？
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