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《螳螂捕蟬》教學實錄
《螳螂捕蟬》教學實錄 1
第一課時
師：板書課題：23螳螂捕蟬
今天我們學習：齊讀課題。
師：這是一個寓言故事，我們學過哪些寓言故事？
生：守株待兔掩耳盜鈴……
師：什么是寓言？
生：通過一件事告訴我們一個道理。
導入中復習什么是寓言，我們已經學過的寓言有哪些。
師：今天我們來學習《螳螂捕蟬》這個寓言故事。我們先來學習課題中的兩個生字：螳螂。
生：齊讀。
師：螳螂是什么？
生：昆蟲、益蟲。
師：螳螂這兩個字有什么特點？
生：形聲字。
都是蟲字旁。
師：像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？
生：螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢。
師：有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙
生：蛇、蚯蚓。
大部分昆蟲的名稱中帶“蟲”字旁，但不是名稱中帶有“蟲”旁的動物就是昆蟲，這個練習讓學生明白了這個知識。
師：螳螂的作用可不小。甚至改變了一段歷史。下面來學習課文。聽錄音，發現生字把它畫下來。
師：自己去讀一讀，注意課文里的生字和一些多音字該怎么讀？
指名分自然段朗讀課文。
師：及時糾正學生讀錯的字音：
乘機趁機與乘機比較
衣裳讀輕聲。
爪：zhua一般動物的腳。 zhao鳥獸的腳，如鷹爪。
生自由讀課文。
師：出示三個句子
1如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：指名讀成語。
學生字：“侯”與“候”比較，有什么不同？分別組一個詞。
生：侯比候少一豎，侯（諸侯）候（時候）
師：不的變調，這里讀第幾聲？
生：第四聲。
師：什么時候讀第四聲？
生：“不”在非去聲前讀第四聲。
師：其他諸侯國乘虛而入會有什么后果？
生：事情的后果很危險，很難想象。
師：不堪設想的意思就是不能想象最后的結果，那“堪”什么意思？
生：“堪”的意思是能。
讀一讀
2蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
師：指名讀成語。
師：“自由自在”什么意思？句中哪一個詞可用來理解。
生：悠閑。
師：指名讀句子。
師：用自由自在說一句話，模仿第二句，前半句寫樣子，后半句寫怎么做。
生：我在公園悠閑地玩，自由自在地又蹦又跳。
媽媽不在家，我很悠閑，自由自在地在家里唱歌跳舞。
……
3聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。
師：指名讀成語。
師：“恍然大悟”什么意思？吳王為什么恍然大悟？什么原因使他恍然大悟？用恍然大悟說一句，模仿例句。
生：恍然大悟就是一下子明白過來的意思。
吳王聽了了少年的話，恍然大悟。
少年的話讓吳王知道攻打楚國后果會不堪設想。吳王恍然大悟。
經過朋友的指點，我恍然大悟。
聽了老師的解釋，我恍然大悟。
聽了蘇格拉底的一番話，弟子們恍然大悟。
師：完成書后練習，造句，每個寫兩句話。
出示三個重點句子，指導學生讀，指導學生學習生字，學習成語，理解成語，使用成語，隨文識字，隨文學詞。
師：出示：默讀課文，思考課文主要講了一件什么事？故事的主人翁是誰？
生：吳國要出兵攻打楚國……
師：太長了。誰來用一句話概括一下。
生：少年通過故事勸說吳王，使吳王打消了攻打楚國的念頭。
師：快速讀課文，按起因經過結果把課文分為三部分。
生：一1；二2—11；三12
師：第一部分寫什么？
生：略。
師：第二部分呢？
生：略。
師：第三部分呢？
生：略。
師：出示：
默讀課文，按故事的`起因、經過、結果，快速地把課文分成三個部分。
起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國，并下令不準別人勸阻。
經過：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。
結果：（第12自然段）吳王聽了少年的話，打消了攻楚的念頭。
師：吳王要攻打楚國，為什么遭到大臣們的反對？
師：指名讀第一節。為什么？用“因為……所以……”說清楚。
生：略。
師：大臣們的理由對不對？
生：對。
師：吳王有沒有聽大臣們的？他怎么做的？怎么說的？
練一練。指名讀。
師：你這個大王一點都不威嚴。
再指名讀
師：有一點威嚴了。
再指名讀
范讀、齊讀
師：通過這句話，你覺得吳王怎么樣？
生：暴躁、固執、專橫
師：遇到這樣的吳王，眾大臣只好閉嘴了。后來螳螂立了大功，欲知后事如何，請聽下回分解。
這節課是《螳螂捕蟬》的第一課時，教學目的明確，教學過程清楚。簡單了解什么是寓言，復習已經學過了哪些寓言故事，學習生字詞，了解課文的大意，了解文章的結構。檢查了預習情況，重點檢查了學生對文中出現的幾個成語的掌握情況。重視學生朗讀能力的訓練，有多種形式的朗讀。重視說的練習，有說成語，用成語造句，用一句話概括文章的內容等說的練習。這節課上，學生學習的積極性被充分調動，學生主動參與討論，踴躍舉手發言，課堂氣氛活躍�？梢哉f是達到了預期的目的。
《螳螂捕蟬》教學實錄 2
師：先請同學們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什么聯系。
�。ɡ蠋熞来文钏慕M詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬
悠閑
自由自在
�。�2）螳螂
拱著身子
舉起前爪
�。�3）黃雀
伸長脖子
正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年
拿著彈弓
瞄準）
同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）：
不堪設想
隱伏著禍患
恍然大悟
師：現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個“☆”。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。教師將幾位同學的聽寫作業通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。）
師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。
�。ɡ蠋熯呏v故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
師：同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）
師：現在誰愿意來講這個故事？（學生爭先恐后地舉手。）
生：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露……
師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？
生：她加上了一些詞，聽起來更生動了。
師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了�？磥恚愫苡形膶W細胞。（眾笑）
生：然而蟬萬萬沒想到死亡正向它*近。一只螳螂正拱著身子，悄悄地舉起前爪，要去捕蟬……
師：真是太緊張啦！好聽�。ū娦Γ�
生：那螳螂也沒想到有只黃雀正站在它的身后。黃雀伸長脖子，滿心歡喜地正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……
師：你們聽出什么來了嗎？
生：少年應該站在樹下，而不是黃雀的背后。
師：你聽得真仔細！能站在黃雀背后的是超人。（眾大笑）
生：卻不知道有個侍奉吳王的少年早已在樹下看得一清二楚，拿著彈弓，正瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻根本沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
師：故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？
生：她講得很流利、很生動。特別是加上一些描寫，聽起來更有緊張感。（師指指聽寫的詞語。）
生：她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當地用在故事里了。
師：（上前握住那位同學的手）非常感謝你！你讓我們享受了一個美妙的故事。（生鼓掌）誰還愿意讓大家享受一番？
生：（講得也很生動，略。）
師：這個故事就叫——
生：（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。
師：那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。
�。ń處熥寣W生自由練習朗讀，后指名朗讀。學生讀得極有感情。略）
師：故事的結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？
生：就是一下子全明白過來的`意思。
師：吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯系上文想一想。（生不約而同地讀第一節。）
生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸位國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：（接話）國破家亡��！
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。
師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！（眾笑）
師：寫到這兒，你還有什么問題？
生：少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎么
就相信了呢？
生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？
師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節和最后兩段話，你就會明白的。老師現在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？
生：吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣會把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。
生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂捕蟬）這件事是真的、不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講趣事，實際上是——
生：暗勸吳王不要攻打楚國。
生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生紛紛演練起來。）
師：（請兩位同學上臺）你們兩個是演員，誰是導演？
生：老師。
師：今天請大家當導演（生興奮地笑），給這兩位演員導一導表演的動作、說話的語氣，好嗎？生：少年在稟報大王時，要做這樣的動作。（生演低頭、下跪、抱拳的稟報姿勢。）
師：你還挺專業的嘛�。ū娦Γ▽ρ萆倌甑耐瑢W）你來學一學。
生：吳王夸獎時可以翹起大拇指，恍然大悟時可以捋一捋胡子，裝作思考的樣子。（生邊說邊演，生鼓掌。）
師：又導又演，名副其實的導演！
生：少年在講故事時可以指著一棵樹講，這樣更逼真。
生：（略）
師：現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）
（老師選擇其中一位同學來作旁白，開始表演。）
生：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。略）
師：看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了�。ū姶笮Γㄏ抡n）
《螳螂捕蟬》教學實錄 3
師：你們喜歡聽誰的歌?
生：劉德華。
師：你是深沉派!(生笑)
師：你呢?
生：那英。
師：你是柔情派!(生笑)
生：刀郎。
師：你是實力派的!我也喜歡刀郎的歌。(板書：刀郎)
師：說起刀郎，我總忍不住要發笑。因為刀郎這個名字和一種昆蟲關系很近。
生：什么昆蟲?
師：刀螂唄!(給“郎”加“蟲”旁。)
師：有誰知道“刀螂”?
生：它是一種綠色的小昆蟲，長長的身子，有一對翅膀。
師：說得對!刀螂是一種益蟲，又叫螳螂。(擦去“刀”，換成“螳”。)來，一起讀。
我們今天要學習一篇課文“螳螂捕蟬”(補充板書：捕蟬)。一起讀。(生讀“螳螂捕蟬”。)
師：“蟬”大家都知道吧?
生：知道。就是夏天吱吱亂叫的“知了”。
師：吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會叫的，因為它的腹部沒有發音器。
師：“捕”是什么意思?
生：捕就是“捉”。
師：對。還可以說----
生：逮。
生：抓。
師：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢?大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
生：(自由讀課文)
師：要對照生字表，把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。
生：(讀完課文)
師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事?
生：課文主要講吳王準備攻打楚國，遭到一些大臣的反對。可他固執不聽，并且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。后來，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個“螳螂捕蟬”的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。
師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。
生：(同桌互說)
師：如果再概括一些，可以怎么說?
生：吳王準備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。
師：說得不錯，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰?
生：主要講了吳王和少年。
師：那能不能把剛才的內容再“減肥”?
生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，后來一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了他。
生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。
師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點嗎?
生：(無語)
師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰?
生：主要寫少年。
師：為什么?
生：因為課文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因為少年講了“螳螂捕蟬”的故事，所以說主要寫少年。
師：有道理。還有別的理由嗎?
生：因為從課文的第二節開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。
師：會看書。從字數上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括?
生：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：很好。你說?(指一生)
生：一位少年讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：好的。你說?
生：一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。
師：智勸!這個詞用得好!一篇600字的課文，同學們一句話就把它的主要內容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。
生：(默讀課文，圈劃批注。)
師：誰先來讀一讀?先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什么樣的人，然后說說理由。
生：讀“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢?”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。
生：我想補充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。
師：說得好!一個是為國分憂!一個是勇氣可嘉!
生：(讀)“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨�！睆倪@里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。
生：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。(掌聲響起。)
師：你有理有據，連用三個“說明”來表達自己的觀點，有雄辯家的魅力!
師：還有別的看法嗎?
生：我覺得這位少年拿著彈弓在花園里轉，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經想好了勸說吳王辦法，他已經胸有成竹了。
師：前面說吳王已經下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣?
生：這位少年很聰明。
生：他很愛動腦子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
師：前面已有同學說這叫什么勸?
生：智勸。
師：對!還可以怎么說?
生：妙勸。
生：巧勸。
師：能用四個字說嗎?
生：拐彎抹角的勸。
生：旁敲側擊地勸。
師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人?
生：足智多謀的人。
生：有勇有謀的人。
生：有膽有識的人。
生：膽識過人的人。
生：機智勇敢的人。
師：所有這些詞語用在少年的身上都很恰當。那么比較而言，大臣們的規勸是一種怎樣的勸呢?快速讀讀前面的內容，誰來說一說?
生：大臣們的勸是直接勸。
師：去掉一個字!
生：直勸!
師：改得好!還可以說成是----
生：正勸!
師：像足球射門一樣，踢得太正了就容易被撲到。
生：還可說成是“笨勸”。
師：相對于少年的“智勸”，大臣們的勸就是“笨”勸了，也可以這么說。好了。我們回到前面的大問題，接著交流。
生：(讀)“少年回答說：‘稟報大王，我在打鳥�！�
師：停!“大王”讀“dài wang”，讀!再讀!古時候一些諸侯王或是山寨的首領就叫“大王”。而“大王”(dà wáng)的意思就不一樣了，一般指在某一個行業、某一個領域里的最有成就的人。比如說鋼鐵大王、造紙大王等。好，接著讀。
生：(讀)“吳王問：‘你打著鳥了嗎?’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊?’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。
師：這叫“不露聲色”，沉住氣!
生：我覺得他很有計謀，很有方法。他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。(掌聲)
師：故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明!這段對話，你們覺得應該怎么讀?
生：要不慌不忙地讀。
生：要很沉住氣地讀。
生：要不緊不慢地讀。
師：就按自己的體會，好好說說這段話。
生：(自由練讀。)
師：我們請三位同學合作，把這段話表演一下好不好?
生：好!
(師分配角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。)
師：不看書，能表演出來嗎?誰愿意自告奮勇當吳王?少年?
(有兩生在掌聲中上臺。)
師：(拿起一頂官帽，給“吳王”戴上。)您是吳王，官帽戴上。開始吧。(眾笑。)
(學生繪聲繪色，表演較成功。)
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座!你們倆做好思想準備啊，說不定哪一天某位大導演要來請你們拍電影呢!好，繼續交流前面的問題。(眾笑。)
生：(讀)“少年接著說：‘是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想到自己眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!’”從這里可以看出少年的機智勇敢，他向吳王繪聲繪色地講述“螳螂捕蟬”的故事，等到吳王聽得入迷，便把真正想要勸說吳王的話說了出來。
師：你的`意思是說，少年勸阻的時機把握得好。是不是這個意思?
生：是的。
師：我要問你，剛才你說“等到吳王聽得入迷了”，你怎么知道的?
生：因為吳王夸獎說：“你看得真仔細!那黃雀要捉螳螂嗎?”吳王已經在夸獎少年了，說明少年的故事確實很吸引人，能得到吳王的夸獎應該是很不容易的，這也說明吳王心情很高興。
師：有道理。誰有補充?
生：吳王問：“那黃雀要捉螳螂嗎?”說明他真的入迷了，對這個故事已很有興趣，被吸引過去了。
師：對!你看得很仔細。我們再讀讀少年的話，你覺得他的哪句話最關鍵?
生：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”這句話最關鍵。這句話，少年用蟬、螳螂、和黃雀的關系來暗示吳王，攻打楚國的后果，只不過是沒有說明罷了。
師：那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系?誰來讀讀書上的話?
生：(讀)“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬在高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
師：誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀三者的關系?
生：螳螂要捉蟬，黃雀又準備捉螳螂。
師：你能加上一點符號把它們的關系表示出來嗎?我再請一位上臺。其他同學寫在本子上。
生：(板書：螳螂→蟬)
↑
黃雀
生：(板書：(黃雀)→螳螂→蟬)
師：能講講你的設計嗎?你先來吧。
生：我這個設計，用箭號表示攻打，就是螳螂捕蟬，黃雀在背后吃螳螂。
師：那你為什么不是把黃雀寫在同一條線上?
生：因為黃雀是在背后嗎，它是在螳螂捕蟬之后才準備吃螳螂的。
師：你考慮得很細致。這就叫“螳螂捕蟬，黃雀在后�！�(指另一生)，那把黃雀用括號括起來也是這個意思嗎?
生：對。這就表示黃雀是在暗處，是隱伏著的禍患。
師：畫得真好!下面的同學還有什么新的設計嗎?
生：我和他們設計的差不多，就是在“螳螂”和“蟬”中間加了一個“捕”字，在“黃雀”后面又加了一個“啄”字。
師：非常好!用箭號表示，又用文字來說明，又形象，又具體!
師：這一節中對“螳螂捕蟬”的動作描寫非常形象，也很具體，大家把這句話劃出來，一起讀一讀。
生：(齊讀“那螳螂拱著身子，舉起前爪。”)
師：哪個詞用得準確?
生：拱著。
生：舉起。
師：這兩個詞正好抓住了“螳螂捕蟬”的動作特點，使人一讀頭腦里就有畫面了。我們要學會這種寫法。
師：現在請同學們看板書，根據課文內容，能不能把板書的內容替換一下?
生：把“螳螂”換成“吳王，”把“蟬”換成“楚國”，把“黃雀”換成“諸侯國”。
師：同意嗎?
生：同意。
師：誰把他們三者的關系說一下?
生：吳王攻打楚國，其實諸侯國就會來攻打吳國。
師：是這樣嗎?
生：是。
師：書上是怎么說的?
生：說“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想�！�
師：你怎么理解“不堪設想”的?
生：不知道會怎么樣。
師：可以這樣理解。還可以怎么說?
生：不能夠想像得到。
師：對!單看這個“堪”字知道是什么意思嗎?
生：能。
師：對!能，能夠。還能怎么講?
生：可，可以。
師：非常正確!可以，能夠就是“堪”的意思。那“后果不堪設想”的意思就是——
生：后果不可以預料。
生：后果不能夠想像。
生：后果無法想像。
師：如果吳王真的攻打楚國，這不堪設想的后果是怎樣的?
生：其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。
生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。
師：是啊!國家滅亡，遭殃的是誰呀?
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些無家可歸的人民。
生：遭殃的是手無寸鐵的平民。
生：遭殃的是無辜的老百姓。
生：遭殃的是可憐的兒童和老人。
師：對呀!最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設想”的后果啊!所以，有一首詞寫得好：“興，百姓苦!”“亡，百姓苦!”
師：據史書記載，當時諸侯國明爭暗斗，各懷鬼胎，都想吞并對方，獨霸天下。起初，楚國對弱小的晉國動武，晉國便聯合吳國起來對付楚國，這樣，楚國就被吳國滅亡了。后來，晉國又和吳國爭奪天下，連年征戰，吳國國力越來越差，這時，被吳國俘虜的越王勾踐臥薪嘗膽，最終打敗了吳國。你們說，今天你打我，明天我打你，累不累呀!所以聽了少年的話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。
師：什么叫“恍然大悟”?
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過來。
生：就是忽然之間就明白了。
師：他明白了什么?
生：他明白了，如果攻打楚國，就會像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國就會乘虛而入，自己就非常危險了。
生：明白了，如果攻打楚國，自己就會遭到其他諸侯國的圍攻，自己的王位也就保不住了。
師：他的大王生活也將一去不復返了。他明白這可怕的后果，想到自己的危險，但可能想不到什么?
生：他可能想不到受苦受難的老百姓。
師：你說呢?
生：他可能想不到那些無家可歸的人民。
師：說得太好了!還是那句話,“興，百姓苦;亡，百姓苦啊!”不管從哪個角度講，如果要換來國家的安寧，換來和平的生活，只有怎么做?
生：要保住國家安寧，只有不發動戰爭!
生：要保住國家安寧，只有不要戰爭
師：對!不戰，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊!(板書：不戰。)
師：學了這篇課文，你一定有不少收獲吧?
生：我們要學習少年的聰明機智。
生：我們要學習少年的遇事冷靜，善于思考。
生：從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執已見，不能不聽別人的勸告。
生：我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。
生：從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。
生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的!
師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個問題? 你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢?來，四人一小組，討論討論，為吳王設計一個講話稿，待會兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
生：(四人小組討論得很熱烈。)
師：(到各組了解情況并適時指導。)
師：(待學生討論差不多了。)差不多了吧?哪位吳王愿意先聲奪人，第一個早朝?
生：大家好!幾天前——
師：(打斷)停!吳王見了大臣，會說大家好，大王是這個架式?
生：各位愛卿。
師：對了!接著說。
生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國�？珊髞恚业胶蠡▓@散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國了!”
師：大王英明!(掌聲，笑聲。)
這們吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王啊!來!掌聲歡迎第二位吳王閃亮登場!
生：諸位卿家，寡人原想攻打楚國，擴大我國疆土，并對你們下了死命令�？墒怯幸惶煸绯浚业胶蠡▓@晨練的時候，遇到了這樣一個故事，說有一只螳螂發現樹上有一只高高在上、悠然自在的蟬，便想何不捉來做自己的一頓美餐呢?于是它拱著身子，舉起前爪，一步步地向蟬靠近。但他卻沒想到，在它背后，有一只黃雀正和它一樣，也在打著它的主意呢!可笑的還在后頭，這只黃雀更不知道在它背后，這位少年正拿著彈弓瞄準它呢!寡人聽了這個故事后恍然大悟，若我們攻打楚國，不就和這個“螳螂捕蟬”的故事一樣嗎?所以，我決定，我們不打楚國了!諸位愛卿，還有何事，有事早奏，無事退朝!(笑聲，掌聲。)
師：王者風范!演說家的魅力!還有更多的同學都想上朝過一把“吳王癮”�？墒且呀浵抡n了——
生：再演一個!再演一個!
生：延長時間!
師：大家的熱情，大家的心情，大家的才華證明了你們是最棒的學生!我和臺下的老師們一樣，真想繼續欣賞大家精彩的表演，但是，后面的老師就沒時間上課了，我們也不能只顧著眼前的利益呀!你們說，對不對?
生：對!
師：好!今天的課就此結束。
《螳螂捕蟬》教學實錄 4
一．讀文質疑，明確研究重點。
師：同學們，今天這節課，我們繼續來學習《螳螂捕蟬》。吳王準備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進行了勸阻。面對大臣們的勸阻，吳王的態度是什么？
生：讀課文第一小節吳王說的話。
師：大臣們的勸阻失敗了！面對少年的勸阻，吳王的態度又是什么？
生：讀最后一小節。
師：少年的勸阻卻成功了！由此，我們會想到什么問題呢？
生1：為什么大臣們勸說失敗，而少年卻能勸說成功？
生2：少年是怎么勸吳王的？
生3：少年到底是個什么樣的人？
生4：吳王恍然大悟，他悟出了什么？
師：看來，大家對課文中的少年很感興趣。今天這節課我們就來重點來研究少年，研究他為什么能勸說成功。
二．創設情境，自主研讀體驗。
師：請同學們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎么勸說的，比較起來思考，你認為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理。
生1：大臣們是告訴吳王如果攻打楚國，取勝的希望雖然很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。而少年是通過給吳王講《螳螂捕蟬》的故事來勸說吳王的。
生2：大臣們是直接給吳王講道理，而少年卻是說了《螳螂捕蟬》這個故事來啟發吳王，點撥吳王自己去悟出道理的。
師：由此看來，同樣是“勸”，大臣們的勸是——
生1：直接勸。
生2：直柬。
師：“直柬”，這個詞用的好。直截了當，毫不拐彎地勸柬。
生3：那少年的“勸”就是巧勸，妙柬。
師：勸的方式不同，取得的效果就不同。那再想一想，少年為什么不講別的故事，單選《螳螂捕蟬》這個故事來“勸”呢？這里是否還有“巧妙”呢？《螳螂捕蟬》這個寓言故事大家并不陌生，我們先來讀一讀，能讀好么？要把三個小動物的動作讀讀清楚，特別還要讀好“它們都是‘卻不知道’”。
師：這個故事就叫“螳螂捕蟬——
生：——黃雀在后”。
師：這個寓言故事的道理是什么，知道么？我們一起再來讀一讀。
師：你們能想明白少年為什么要選《螳螂捕蟬》這個故事么？
生1：《螳螂捕蟬》所講的道理和吳王攻打楚國的道理是一樣的，這樣才能讓吳王由故事想到自己，有所領悟。
生2：《螳螂捕蟬》中，蟬、螳螂、黃雀都只想得到眼前的利益，卻沒有顧及到身后正隱伏著禍患。如果吳王攻打楚國，那楚國就像蟬，吳王就像螳螂，其他諸侯國就像黃雀，一個在一個后面，后果是不堪設想的。
生3：那就不是“螳螂捕蟬，黃雀在后”，而是“吳攻楚國，諸侯在后”。
師：好一個“吳攻楚國，諸侯在后”！對應得極妙！
生3：由此看來，這少年是很有智慧的，不僅用了講故事的方式巧勸吳王，還特別精心地選了一個和吳王攻打楚國有聯系的《螳螂捕蟬》的故事。
師：你的發現很有價值，看出了少年的“巧妙”。你也是個很有智慧的少年，老師佩服你。（生笑）
師： 其實呀，少年勸說成功，不僅僅是用了講故事的方式，故事選得巧，他在說這個故事前的一言一行，也都是經過精心設計，巧妙安排的，也都能看出少年的智慧。而 這些，可能是同學們讀書的時候不容易讀出來的。這樣，請你們自己讀讀課文2—8小節，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會到他的智慧，他的精 心設計，巧妙安排么？劃出有關的詞語。
�。▽W生自讀，勾畫）
師：請大家特別要仔細讀讀3、4小節，一句話一句話地讀，體會。
�。▽W生再讀，再勾畫）
師：請同座位互相交流。
師： 能讀出來么？這樣吧，我們請出少年來和我們對話。你們可以分析少年的言行，一語道破少年的精心設計，巧妙安排，那么，你一定是少年的知音，也是智者；你也 可以有弄不明白的問題直接向少年請教，學習智慧。少年在哪里呢？眼睛瞪大了，看仔細。他來了，朝前看，在這，我，乃那少年也。（教師扮演少年）
（學生表現出極大興趣，躍躍欲試）
師：讓我們把鏡頭拉向遙遠的戰國時代。聽說吳王準備出兵攻打楚國，不聽大臣們的勸阻，還下了死命令。我乃侍奉吳王的少年，我也要去勸勸吳王�？稍趺崔k呢？有了，我要給吳王講《螳螂捕蟬》的故事，讓他自己悟出道理來。我要這般這般……
�。ㄒx課文3—8小節）
師：故事先演到這兒，下面，誰是我的知音，能知道我的一舉一動，一言一行都是精心設計、巧妙安排的呢？
生1：我知道少年為什么選擇清晨——
師：對不起，打斷一下。少年就在你的眼前——我！直接對我說出你的感受，不用客氣。（眾笑）
生1：我知道你為什么選擇“清晨”。因為只有清晨才有露水，才有蟬“自由自在地喝著露水”，所講的故事才顯得真實。
生2：而且只有清晨才有露水，少年也才會“沾濕衣裳”，這也才能引起吳王的注意。
師：你們倆真是“我”的知音，一語道破“我“的精心設計。是的，這個“清晨”的時間是“我”刻意選的。
生3：少年，你真聰明。你選在“王宮花園”轉來轉去，是因為只有在“王宮”才最有可能遇見吳王；而且，只有在“花園”，才會有《螳螂捕蟬》這個故事發生的情境——“花園里有一棵樹……”，這樣吳王才會相信這個故事是真實的。
師：是的，“王宮花園”，這個地點也是我精心安排的。你們不想想，“我”是什么人嘛！
生4：你是“侍奉吳王的少年”，當然了解吳王的'習性，你一定知道吳王喜歡到花園里來轉轉，所以，你也選擇了花園，好碰見吳王。
生5：也正是因為你是“侍奉吳王的少年”，平時一定和吳王關系最親，所以，你知道露水沾濕了你的衣服，吳王一定會心疼你，關心你，問你是怎么回事，你就可以乘機講出這個故事了。
生6：我知道你為什么“拿著彈弓”。是因為你后來說“那黃雀卻不知道我正拿著彈弓瞄準它呢”。你拿彈弓是為了打那只黃雀。
師：“我”是為了“真”打“那只”黃雀？
生1：我不同意他的觀點。根本就沒有什么黃雀，“彈弓”不過是你的道具，你拿它是為了證明你確實“看到一件很有意思的事”，這樣吳王才會相信你說的道理。
生2：你也許根本就沒有親眼看到過“這件很有意思的事”——螳螂捕蟬，只不過為了勸說吳王，想好要說這個故事，然后為了這個故事才做了很多精心的設計的。
師：甚至連“彈弓”這樣細微之處也都考慮得非常周全。
生（情不自禁）你真乃高人也！
師：（笑，做抱拳狀）過獎！過獎！
生6：少年，我真的欽佩你！你為了勸吳王，“一連轉了三個早晨，露水沾濕了衣裳也毫不介意”，你多么有耐心，多么有決心呀！
師：謝謝你的夸贊。你們知道，我第一天清晨沒有碰見吳王，心里是怎么想的嗎？
生：你一定想，怎么今天吳王沒有來呢？沒關系，我明天清晨再來。
師：于是，第二天，“清晨——”（引讀第三小節）可是，我還是沒有碰見吳王，我又怎么想？
生：真著急！這已經是第二天了！如果再不能見到吳王勸說他，吳王一旦攻打楚國，我們國家的利益就要受到損害！為了國家的利益，我明天還要再來，一定要等到吳王。
師：盡管露水已經沾濕了我的衣裳——
生：那又有什么關系呢？和國家利益比起來，這算不了什么！
師：于是，第三天，“清晨——”（再引讀第三小節）
師：“少年終于被吳王發現了”，這個“終于”說明了什么？
生1：少年的精心設計、巧妙安排果然沒有白費，一切盡在他的謀劃之中。
生2：少年的愛國之心終于感動了上帝。（眾笑）
師：這世上沒有上帝。但少年的愛國之心倒確實令我們感動；他的智慧也確實讓我們欽佩。還有什么讀不懂少年的地方嗎？
生：如果少年第三天仍然等不來吳王，他會怎么辦？
師：你們說呢？今天的讀書證明你們也很有智慧喲！
生1：那我就天天來，一直等下去。
生2：那怎么行？萬一吳王都已經攻打楚國了，不就完了么？
生3：我認為，根本不存在等不來吳王的情況。少年是個非常聰明的人，他的設計這樣精心，安排這樣巧妙，考慮這樣周到，怎么會碰不到吳王呢？少年應該是比較有把握的，最多也就等個三、四天吧！（眾笑，紛紛插嘴表示贊同。）
生4：為什么少年見了吳王不趕緊就直接講《螳螂捕蟬》的故事，而要先說打鳥呢？
生5：因為如果直接就講這個故事，會引起吳王的懷疑或者反感。先從打鳥講起，慢慢地讓吳王感興趣，讓他自己提出問題，這樣就顯得很自然，吳王也能聽得進去。這也能看出，少年是非常有智謀的。
師： （引讀課文3—11小節）果不其然，少年引起了吳王的注意，吳王奇怪地問道（讀第四小節）——少年正好就順勢回答（讀第五小節）——吳王自然再問（讀第六 小節）——少年便不露痕跡，水道渠成地說出（讀第七小節）——吳王果然中計，來了興趣（讀第八小節）——于是少年終于可以自然而然地講出那個精心準備的故 事（讀第九小節）——吳王也聽得津津有味，居然還夸獎道（讀第十小節）——最關鍵的時候到了，少年接下來就要點出故事的道理，以巧勸吳王（讀第十一小節） ——
師：吳王自然也沒有辜負少年的一番苦心設計，聽了《螳螂捕蟬》的故事后，總算是恍然大悟，想明白了什么？
生：我應該聽大臣們的勸說，不能只顧眼前的利益攻打楚國，否則其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想呀！
師：是呀，道理還是那個道理，可這回卻是吳王聽了少年講的那件“有意思的事”后自己恍然大悟出來的。他終于想明白了，取消了攻打楚國的決定。少年勸說成功，功不可沒呀！
三．交流收獲，感悟文中事理。
師：學了這篇課文，你們有什么收獲么？
生1：我明白了一個道理，在今后的生活和學習中不能只看到眼前的利益而不考慮到身后隱伏著的禍患。
師：（引導學生聯系實際再談具體些。）《螳螂捕蟬》是一個寓言故事。寓言是一種很古老的文學題材，也是世界文化史上重要的遺產，它往往通過生動的小故事，揭示一定的道理，希望同學們課后多讀一讀寓言，讓我們欣賞優美，理解智慧，感悟善良。
生2：我懂得了怎樣勸人，要有一個圓的腦袋，而不能用方的腦袋。也就是說，要巧，要妙。
師：是的，有時侯，用一些生動的事例，迂回地去勸服別人，會更容易讓他人明白事理，接受意見。我們要學會巧用這種方法，增強自己的說服力。同樣，對別人善意的勸告也要虛心聽取，多方求證，可以幫助我們作出正確的決策。
生3：少年的愛國和智慧令人欽佩，值得我們學習。
師：為了國家的利益，做自己能做的事，是一種義務也是一種光榮。少年確實有智謀，他的智謀更體現于他的精心設計，巧妙安排之中。我們今后做什么事情也都應該注意周密計劃，考慮細微，才能達到事半功倍的效果。
師：就這篇課文的學習過程而言，也可以啟示我們讀文章不妨找出關鍵的問題，或是自己不明白的問題，帶著問題來讀書，抓住字詞句來體會，尤其是要將自己放到故事中去，設身處地地去思考，去想象，去揣摩，我們或許會把文章讀得更深刻些。
評析：
一．我要研究。
一篇課文的教學目標該如何確定呢？不僅僅是看教材，更重要的是看學生。學生想學什么，他們對什么感興趣，對什么有疑惑，作為教師不僅要心中清楚，更要實實 在在地體現在教學目標中，這才是真正地以學生為主體，尊重和滿足學生的需要，為學生而教學。就這篇課文而言，六年級的學生對寓言《螳螂捕蟬》的故事 和所揭示的道理是比較清楚的，教師并不需要在此處做過多的教學。課文初讀下來，學生似乎也沒有什么讀不明白的地方�？伤麄冋娴淖x懂了么？不盡然。這時，教 師就要引導他們疏通課文，理清課文脈絡，在此基礎上，激發他們質疑，點撥他們抓出課文中的關鍵問題——同樣是勸，為什么大臣們失敗了而少年卻能勸說成功？ 這是學生一下子說不清楚的問題，這是學生沒想到但再想想竟覺得確實是有意思的地方，這是學生會有似是而非的理解之處。將解決這樣的問題作為教學目標，教學 才是有源的活水，才有價值，學生也才愛學。同樣，在研究這個問題的過程中，“直勸”與“巧勸”的不同，是學生比較容易得出的答案，而“巧”中不僅包含“勸 的方式巧；故事選得巧”；整個“時間、地點、情境、過程”等設計、安排的“巧”，卻又是學生不容易讀出來的，這是他們學習的難點，那自然就是教師教學的難 點，是引導學生探究的重點。
要讓教學從目標的制定開始，就牢牢地鎖住學生，讓語文成為學生“自我”的語文，“我要學的”的語文。
二．我在動情。
語文課要學習語言，掌握用語言溝通心靈的工具；語文課要點燃學生的思想，熏陶他們的情感，激發他們的活力。一節好的語文課應該是教師和學生都能走進課文 中，和故事里的那個“我”，那個“他”情感共鳴，共同分享人生的幸福，共同感受世間的情意，共同體驗心靈的震撼。這篇課文，教師創設了與少年對話的情境， 一個“對話”，拉近了學生與教師的距離，拉近了學生與文本的距離，學生的興趣被激發，學力被釋放，情感被喚醒。當他們說“我知道你為什么這樣做”來道出自 己的發現并享受“少年”的稱贊時，那得意自己也是智者的神情令人難忘；當他們用“你真有智謀”，“我欽佩你”來表達對少年的感受的時候，那真誠的模樣令人 感動；當他們問“我不明白你為什么要這樣”來道出自己心中的疑惑并為此爭辯而終于恍然大悟的時候，那驚喜與快樂的笑容是世上最美的花朵！這時，學生讀書， 品味字詞，展開想象，訓練說話，就不會再是游離于課文情境之外的干巴地讀，被動地想，盲目地說，他們，有了感情，并帶著感情在與“少年”，與同伴進行生動 的、富有靈性的交流與碰撞，在交流中不斷調整自己的認識，在碰撞中迸發靈感，促進思維，有所感悟。
要精心地做好教學設計，智慧地創設教學情境，讓語文在學生的心靈產生情感，“我在動情”地學習語文。
三．我有所得。
學生在學習課文，在提出問題、明確問題、研究問題、解決問題的每一個環節中，教師都要有意識地引導學生思考：我積極參與了么？我運用的這種學習方法為什么 有（沒有）效果？教師或同學們是怎樣學的？我和小組成員合作愉快么？我收獲到了什么？還有問題么等等，并給他們一定的時間整合這些反思，創造機會讓大家互 相交流感受，使他們在不斷地反思中獲得更深一步的理性認識。尤其是高年級的語文課，更應該注重在教學中引導學生不斷地反思，總結自己的收獲。就如在這篇課 文的學習與交流中，有的學生是懂得了一個道理；有的是學會了一種處事的方法；有的是觸發了一些感受；有的是得到了一些學習的技巧。如果教師課后再有針對性 地給學生創造一些實踐“所得”的機會，讓他們將這些“所得”實際操練一番，學生學語文就真的學到了本領——做人的本領，做學問的本領。
要讓教學在學生身上留下一些痕跡，引導、幫助學生擁有自己的收獲，讓語文提升學生，學了語文，“我有所得”。
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