《月光啟蒙》課堂實錄

《月光啟蒙》課堂實錄1

　　一、交流談話，蘊伏話題。

　　師：第一次見面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來，叫什么名字么？

　　生：（看著課件投影的扉頁念）江蘇省吳江市廟港實驗小學張學青

　　師：聽說過廟港么？

　　生：（齊）沒有。

　　師：那我說廟港就在香港邊上，你相信么？

　　生：不相信。因為廟港在江蘇，香港在中國的地圖上是在很南面的。

　　師：有道理。那我說廟港比香港還美麗，你信不信？

　　生：相信。因為“廟港”這個地名好像是鄉下農村的感覺，村莊里都是很美的。

　　師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對不？……能夠根據已知的情況對未知的事物進行合理的推測和想象，這是智力結構中很重要的部分。沒聽過廟港，那知道蘇州么？

　　生：知道。蘇州是個很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。

　　師：聽過蘇州話么？

　　生：沒有。

　　師：有個詞語叫“吳儂軟語”，說的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽我說幾句蘇州話？

　　生：（好奇）想！

　　師：就給你們說個吳地民謠吧。（板書：民謠）什么是民謠呢？

　　生：流傳在民間的歌謠。

　　師：那么，民間是通過什么方式流傳的呢？——口耳相傳。什么叫“口耳相傳”？

　　生：就是說給別人聽。

　　師：（指著倆學生）：我說給你聽，你再說給他聽，這叫——

　　生：（齊）口耳相傳

　　師：上一代人講給這一代人聽，這一代人再講給下一代人聽，這也叫——

　　生：（齊）口耳相傳

　　師：這首童謠，就是我小時候母親說給我聽的。耳朵豎起來，用心聽，看誰能聽懂。

　　（師用蘇州方言說，生沒有聽懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點心做，熱勿過；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋：“點心”是“中午”的意思，“熱勿過”是“很熱”的意思。）

　　師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥，后來有沒有做成窠呢？

　　生：沒有。因為到了第二天，它又會覺得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。

　　師：如此，它又會等著下一個明天。叫人想起一句詩：“明日——”

　　生：（接答）明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。

　　師：這不是《明日歌》的民間版？但這首民謠，有沒有直接說了這層意思？

　　生：沒有。

　　師：就說了這樣一種鳥，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒有直接說，這就叫“含蓄”（板書：含蓄），又特別好玩，這就叫“風趣”（板書：風趣）

　　二、揭示課題，理解“啟蒙”

　　師：看老師寫一個字（板書：蒙），這個字念什么？

　　生：méng mēng měng

　　師：“蒙”字什么頭？

　　生：草字頭。

　　師：在你們的印象中，草字頭的字，多數跟什么有關？

　　生：草，或者植物。

　　師：對。這個“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫？

　　生：（齊）兩橫。

　　師：對。記住了，以后寫“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——

　　生：兩橫。

　　師：（板書：啟）“啟”是什么意思？

　　生：開啟

　　師：那你想想，“啟蒙”連起來是什么意思？

　　（生一時語塞）

　　師：打開了，那么，原先遮蔽的東西會怎樣？

　　生：看見了。

　　師：對。“啟蒙”這個詞，從字面上講就是這個意思：打開，使原先遮蓋的東西得以看見。

　　師：（板書：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學的課文——

　　（生齊讀課題。）

　　三、整體感知，自由質疑。

　　（師要求自由讀課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視）

　　師：到了高年級，讀課文應該不成問題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯，我請同學來讀讀看。（出示：“籬笆”、“時辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時辰”。）

　　師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？

　　生：生字表中，這兩個字都有聲調。

　　師：對。這兩個字，單個念的時候都有聲調。但在“籬笆”“時辰”的詞語里，要念輕音。

　　（生齊讀。）

　　師：聽過蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？(生搖頭。)

　　師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？

　　生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。

　　生：蓮花落是一種民間曲藝。

　　師：說得好。“蓮花落”又叫“數來寶”，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時候常唱，后來發展成了一種民間曲藝。

　　（指名朗讀課文，在朗讀的基礎上，引導學生歸納課文主要內容：主要寫母親在“我”童年時代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說謎語，為“我”帶來了童年夏夜的美妙。師相機板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說謎語。）

　　師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來有困難？在文中做上記號，一會兒我們交流。

　　（生默讀，邊讀邊做記號，師巡視，并說：“小疑則小進，大疑則大進。有問題是好事。”）

　　生：什么叫混沌？

　　師：你把它放在句子里讀出來。

　　生：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

　　師：知道“豁然開朗”是什么意思么?

　　生：就是一下子明白過來。

　　師：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？

　　生：就是不明白。

　　師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒有字典的情況下，聯系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開朗的過程，就叫——（師指課題板書）

　　生：啟蒙。

　　生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。

　　師：知道故友的意思么？

　　生：故友就是老朋友。

　　師：對，原來的朋友，舊的朋友。故道就是原來的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來走的道路。

　　生：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠”，這句話中的“長歌謠”的“長”是什么意思？“歌謠”怎么能“長”呢？

　　師：這個問題問得好。（出示句子）：這個句子中有兩個“長”，第一個“長”是什么意思？

　　生：生長。

　　師：對。這個“長”是說他的家鄉黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長。那么第二個“長”是什么意思呢？

　　生：出現、發明

　　師：歌謠，一般地我們不說“發明”，與哪個詞搭配更合適？

　　生：流傳。

　　師：好。產生、流傳。這句話是說，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個句子直接說成：黃河留給家鄉的故道，不長五谷，卻流傳歌謠。好不好？

　　生：不好。好像讀著不順。

　　生：我覺得用“流傳”，感覺浮在表面，應該要有點深意，有點內涵的。

　　生：我覺得用“長”字有一種韻味。

　　師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得，語塞）“長”讓人聯想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什么？

　　生：就是生活在那塊土地上的人。

　　師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來想這個“長”字，我們說，這個人“長大了”、“長高了”、“長結實了”，“長”給你什么感覺？

　　生：越來越大的感覺，好像很有生機和活力。

　　師：對。這就是“長”字的韻味。“歌謠”與“長”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子帶著一種詩性的美。

　　（生齊讀句子。）

　　生：“小院里立即飄滿了芳香的音韻”，怎么說是芳香的音韻？

　　師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會是香的呢？一個有價值的好問題。還有么？

　　生：母親不識字，怎么可能有智慧才華啟迪我的.想象呢？

　　師：不識字不讀書，哪來的智慧呢？呵呵，我也在想。

　　生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙”呢？

　　師：剛才同學們提的問題相當有意思，相信隨著課文的深入學習，你們對這些問題會有自己的發現和理解。

　　四、享受美妙，體會“啟蒙”

　　板塊一：夏夜之美妙

　　師：課文開頭第一句就寫“童年的夏夜，永遠是美妙的”，怎樣的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。）

　　（生自由讀）

　　師：讀這段文字，你有怎樣的感覺？眼前出現了怎樣的畫面？

　　生：很美。

　　師：美在哪里？

　　生：很寧靜，我感覺眼前出現了月光照著大地的情景。

　　師：夢幻一樣的，很詩意。那么就用我們的眼睛，用心靈來感受這夏夜的美妙。（配樂畫面，師誦讀后）把這畫面映在我們的腦海里，通過我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達。

　　（生齊讀，靜美優柔地讀。）

　　師：課文中說，“這是孩子眼中最美的時辰”，僅僅是因為景色的美么？

　　生：還因為在夏夜里，母親為我講故事，吟唱歌謠。

　　師：母親給我吟唱的又是什么呢？

　　板塊二：民歌童謠之美妙

　　出示民謠：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（生自由念讀）

　　師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？

　　生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風，像小溪的流水。

　　師：“三月的和風”什么感覺？

　　生：輕柔的，吹在身上很舒服的。

　　師：吹面不寒楊柳風，很柔，很溫暖的感覺。小溪的流水呢？

　　生：叮叮咚咚，很恬靜。

　　師：那么怎樣來表達這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。

　　（師領讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀，有進步。）

　　師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

　　（生齊讀，有韻味。）

　　師：讀得已經不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？

　　生：（熱烈地）想！

　　師：那就閉上眼睛。

　　暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了……

　　（純粹的無伴奏的甜潤歌聲響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時，不光是學生，整個會場，就連聽課老師恐怕也有那么一小會兒的恍惚。歌聲戛然而止，學生卻還閉著眼睛，似乎在回味。）

　　師：什么感覺？

　　生：很親切。

　　生：美。

　　師：美就一個字。就像課文中說的那樣——

　　生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師： 剛才有同學提出來，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？

　　生：因為母親的聲音是溫柔的，好聽的，所以就香了。

　　師：既然如此，那就干脆說她聲音溫柔啊。

　　（生靜默思索。）

　　師：這個問題有點難。請同學們跟著老師一起來想——文中有個句子說，“黃河留給家鄉的故道，不長五谷”，那就意味著什么？

　　生：那個地方長不出東西，很苦。

　　師：意味著在那個地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計，可想而知很勞累。勞累之后干什么？（引生齊讀——

　　母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）

　　師：沒有怨言，沒有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來看，她唱的是什么？（引生齊讀—— “月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽。”）

　　師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠方，不要緊，誰帶我們去呢？

　　生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們去。

　　師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰給我們蓋啊？

　　生：鳳凰。

　　師：傳說中的鳳凰是一種怎樣的鳥？

　　生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥。鳳凰到，吉祥到。

　　師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓——

　　生：（齊讀）鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　師：你覺得這是一位怎樣的母親？

　　生：勤勞的母親，任勞任怨。

　　生：以苦為樂。

　　生：對生活充滿了熱情，覺得日子會越過越好。

　　生：對未來充滿了希望。

　　師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

　　我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到？

　　生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

　　師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）

　　師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——

　　生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：

　　出示：

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。

　　（生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。）

　　師：這些童謠，念著有什么感覺？

　　生：我覺得有旋律。

　　師：我知道你是說這些童謠讀起來有一種內在的節奏，我們可以合著一定的節拍讀。

　　生：我覺得很有趣，很幽默。

　　師：有趣在哪兒？我們來看“老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你”，老鼠最怕什么呢？

　　生：貓。

　　師：讓它別急，可抱個貍貓來不是讓它更急么？特別好玩。

　　生：讀起來瑯瑯上口。

　　師：你知道為什么上口么？

　　生：因為三首童謠都是押韻的。

　　師：對。你來看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃”——“山”“藍”押韻，“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來”——“臺”“來”押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎”——“哭”“屋”押韻，“笑”“轎”也押韻。

　　喜歡么？喜歡就把它們背下來。

　　（生自由練背，興味盎然。指名背。）

　　師：這些童謠有一定的節奏，你喜歡讓這節奏慢點還是快點？

　　生：快點。

　　師：對，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節奏明快些更好。

　　（師生打起節拍齊背童謠，其樂融融。）

　　師：這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說——

　　生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　板塊三：母愛之美妙

　　師：作者說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？

　　（生齊讀最后一段。）

　　師：讀完這一段，請你猜猜，作者是干什么的？

　　生：詩人，因為他說，“母親讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國”。

　　師：這篇文章的作者叫孫友田（板書：孫友田）可是，我要告訴你們，孫友田是個煤礦工人。（生驚訝不已）在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？

　　生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。

　　生：還很危險，因為煤礦中經常有事故發生。

　　師：說得不錯。孫友田怎么會從一個煤礦工人成長為一個詩人的呢？我們來看看他的散文《黑土地》。

　　（出示《黑土地》片斷：

　　白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。

　　……

　　我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿山滿谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！”

　　——孫友田《黑土地》）

　　（生自由讀。）

　　師：這是節選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發現了什么？

　　生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說自己“像黑色的鷹銜著光芒”，很有豪情。

　　師：說得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情啊！

　　生：我覺得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計，給我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩行。

　　師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。

　　第二段文字是一首詩《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發現了什么？

　　（生自由讀。）

　　生：很順口，押韻的。

　　師：像什么？

　　生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。

　　師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實際上是說母親在“我”童年時代，不知不覺中，給“我”播了一顆愛的種子，一顆詩的種子。這《黑土地》，就是那些種子開出的花朵。

　　師：剛才有同學說了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯系？

　　生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。

　　師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴貧賤，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？

　　生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。

　　師：說得真好。母愛有光，母親為“我”點了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。

　　師：月光無聲。母愛呢？

　　生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。

　　師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

　　誰說不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——

　　生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時候，母親年紀大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫的：

　　（師伴樂誦讀，母親蒼老的形象與年輕時為“我”唱歌謠的畫面同現：

　　我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　在《母親》的音樂中，全場寧靜。有晶瑩的東西，在一些同學和老師的眼里滑淌。）

　　師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……

　　（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場師生跟著輕和……）

　　師：在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。

　　五、拓展延伸，親近民間文學

　　師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學的魅力。民歌童謠是民間文學中一顆璀璨明珠。上課開始時我給大家說的是一個吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學們交流。請班長將同學們搜集到的制成小報，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長莜麥與口蘑，也長智慧和才華。我期待和你們一起來分享。下課。

《月光啟蒙》課堂實錄2

　　師：（借班上課）同學們，大家好！非常非常好！（笑）這節課，梁老師來給你們當教授。（笑）大家歡迎不歡迎？（齊答：歡迎！）歡迎怎么沒有掌聲？（熱烈鼓掌）謝謝同學們！謝謝！上學期，我們學過一首詩《去打開大自然綠色的課本》，誰會背誦這首詩？（指名背誦。一個同學經兩次提示，仍然背得結結巴巴，我趕緊請全班同學接著齊背。）

　　師：我相信這位同學平時背誦一定很流利的，可能因為今天后面的老師多，他心情太激動了，激動得說話都結結巴巴了。（笑）不過，下面還有許多機會，你可要好好表現表現。誰能告訴我，這首詩的作者是誰？

　　生：孫友田。（板書：孫友田）

　　師：孫友田是我們安徽人，他之所以能成為著名詩人，是因為他有一個非常好的啟蒙老師，這位啟蒙老師其實就是他的母親——一位根本不識字的農村勞動婦女。孫友田在一篇文章中這樣寫道——（聽配樂朗誦《月光啟蒙》最后一自然段：母親不識字，卻是我的啟蒙老師……）

　　師：這是一位怎樣的好母親呢？又是一位怎樣的啟蒙老師呢？竟能給孩子帶來如此豐富的精神財富！請同學們打開語文書，翻到第96頁，今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題：17 月光啟蒙。齊讀課題。）

　　師：“啟蒙”什么意思？

　　生：啟發、教育。

　　師：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門知識。請用“啟蒙”造句。

　　生：媽媽是我的第一位啟蒙老師。

　　生：我的小學啟蒙老師是王老師。

　　生：大自然是我們的啟蒙老師。（妙答！老師都沒有想到這樣造句。正是解釋課題的好機會。）

　　師：回答得真好！請同學們掌聲鼓勵！（鼓掌）大自然是我們每個人的啟蒙老師，月光也可以是我們的啟蒙老師。“月光啟蒙”是什么意思？

　　生：小時候，母親在月光下對我進行啟蒙教育。

　　師：課題不叫《母親啟蒙》，而叫《月光啟蒙》，顯得多么富有詩意啊。同學們以后在寫作文時，也要注意，首先使你的題目就能抓住讀者的眼睛，可以像《月光啟蒙》這樣充滿詩情畫意。

　　二、學習課文

　　師：請幾個同學有感情地朗讀這篇課文。大家注意用簡潔的詞語概括本文講了月光下母子之間的哪幾件事？（學生開火車朗讀，要求其他學生集體糾錯。）

　　師：謝謝幾位高手的朗讀！（笑）請說說母子之間發生了哪幾件事 ？

　　生：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。（豎行板書：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。）

　　師：母親為我唱起了什么歌謠？

　　生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　師：請說說你對這首童謠的理解？

　　生：這首歌謠贊美了媽媽勤勞、講衛生。

　　師：不光是贊美媽媽，它贊美了所有的勞動人民，還讓人感覺到勞動是快樂的。媽媽還唱了什么歌謠？

　　生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　師：請說說你對這首童謠的理解。

　　生：媽媽想帶兒子飛到云南住大樓房。（笑）

　　師：古代有句話叫“鳳凰非梧而不棲”，現在有句話叫“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”，鳳凰象征著好運氣、好兆頭。那時候，農村住的都是土墻草屋，云南的瓦屋和樓是最理想的住所了。這首歌謠表達了勞動人民對幸福生活的向往。在我小時侯，大人們常常掛在嘴邊的話是“樓上樓下，電燈電話。”現在這個理想早已實現了，人民生活有了更高的追求。

　　師：請用課文中的句子，說說媽媽是怎樣吟唱這些歌謠的？

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：母親深情地唱著歌謠，她的聲音甜甜的，輕輕的，像三月的和風溫暖柔和，像小溪的流水潺潺悅耳。這歌聲好像樹上的黃鸝在歌唱，又像從遙遠天邊傳來的天籟之音；聽著這樣的吟唱，我的心兒都醉了。請大家注意，歌聲是用耳朵聽，芳香是用鼻子聞。母親唱歌謠，作者卻說“小院立即飄滿了她那芳香的.音韻”。明明是聽覺，怎么會變成嗅覺了呢？誰來說說為什么？

　　生：因為母親的歌聲特別動聽、令人陶醉，我感到特別芳香。

　　生：母親的嗓音甜美、婉轉深情，使作者的內心芳香四溢。

　　生：動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。

　　師：同學們預習得真好啊！“芳香的音韻”在這里用了一種修辭手法叫“通感”（板書：通感）。通感指文學藝術創作和鑒賞中視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺器官間可以互相溝通，不分界限。比如說我們看到一幅畫上的紅蘋果，我們就會自然地覺得這個蘋果又香又甜，因為人人都有這樣的生活經驗，可以把視覺變成了味覺和嗅覺。朱自清散文《荷塘月色》中有一個的句子：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如小提琴上奏著的名曲。”他把視覺想像成聽覺，也是用了通感的修辭。同學們在今后的寫作中也要嘗試運用通感這種修辭手法，來增強文章的表現力。

　　師：同學們，歌謠歌謠，當然要唱出來才好聽，誰來唱唱這些歌謠？不會唱？我來唱一唱：“月亮出來亮堂堂……”（笑）現在，大家可以自由地用你熟悉的兒歌旋律來唱一唱這兩首歌謠，注意你是在寂靜的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一會兒、指名唱、鼓掌大笑）

　　師：謝謝兩位“民間藝人”的精彩演唱！我們的教室里好像也飄滿了芳香的音韻。（笑）母親唱著歌謠，不知不覺間教育了我要熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉，這就是最好的啟蒙教育呀。母親怎么會唱那些動人的歌謠的呢？

　　生：（朗讀第5自然段：那時，我們日子清苦……）

　　師：請同學們注意，在這個自然段的第一句話中，有兩個“長”字。這兩個“長”有什么不同的意思？

　　生：第一個意思是“生長”，第二個意思是“產生”。

　　師：回答正確，加一百分！（笑）前一個長的意思是“生長”。由于黃河水含沙量太高，常常改道。歷史上有“黃河三年兩決口”之說，黃河經常決口流經的土地上黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長難以生長莊稼。后一個長的意思是“產生”“流傳”“創造”。黃河留給家鄉的故道不長五谷，所以我們日子清苦，但是我們從不怨天尤人，我們世時代代都生活在這塊土地上，用勤勞和智慧創造出美好的生活，創造出許許多多美麗動聽的歌謠。歌謠是寶貴的精神食糧，是無數勞動人民智慧的結晶。他們把自己的善良、智慧、勤勞和對美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。“我”的故鄉不僅“長”歌謠，還“長”神話故事、民謠童謠和謎語。

　　師：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我們早上吃的餛飩餃子什么的？（笑）

　　生：糊里糊涂，什么也不懂。

　　師：因為作者當時還是個蒙童嘛。“豁然開朗”呢？

　　生：一下子明白了。

　　師：我一下子明白了什么？

　　生：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。我要像媽媽那樣熱愛家鄉、熱愛生活，對未來充滿了美好的向往。

　　師：掌聲鼓勵一下！（鼓掌）母親用歌謠把家鄉的文化傳承給了幼小的作者，使作者的心靈明朗起來。在不知不覺中，母親培養了我熱愛家鄉、熱愛勞動、熱愛生活、向往未來的思想感情。這是多么好的啟蒙教育啊！唱完了歌謠，月光下的母親，還怎樣給我啟蒙的？

　　生：講故事。

　　師：講什么故事的？

　　生：嫦娥奔月、牛郎織女天河相會。

　　師：嫦娥奔月、天河相會，神奇的故事給懵懂的我插上了想象的翅膀。時間一分一秒地過去了，母親講得那么深情，說得那么神奇，此時明月已至中天，夜已經很深了。母親沉浸在如水的月色里，像什么？——

　　齊：一尊玉石雕像。

　　師： “玉石雕像”般的母親是什么樣的形象？

　　生：母親是美麗、圣潔的。

　　師：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。請同學們看插圖，聽朗讀（指名朗讀第1自然段、第6自然段）。

　　師：天空是這樣神奇，我們的人間生活也很有趣呀。童謠有什么特點？

　　生：幽默風趣。

　　師：童謠的語言特點是朗朗上口，節奏明快，幽默風趣。請三位同學分別演唱三段童謠，可以用手打節拍，看誰演唱得幽默風趣。（指名演唱，滿堂大笑。）

　　師：（小結第一首）你看，勤勞的，吃干飯；懶惰的，啃鍋沿。我似乎聽到了小老鼠“咯吱咯吱”啃鍋沿的聲音。我似乎聽到當母親說起“小老鼠……”時，作者笑得好開心哦。

　　師：（小結第二首）多風趣的童謠呀！貍貓可是老鼠的天敵呀！ “下不來——”聲音要注意延長。

　　師：（小結第三首）多么幸福的毛娃呀，時時有人愛。

　　師：民謠童謠中勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可愛呀！正是這些風趣幽默的童謠讓作者對生活產生了濃厚的興趣和豐富的想象，那顆混沌的心豁然開朗，這也是一種啟蒙教育啊。我也想到了一首媽媽教給我的童謠：“小扁頭，上高樓，一塊磚頭砸到頭，媽媽打，奶奶揉，哎喲乖乖小扁頭！”（笑）同學們，我們的家鄉的土地上也“長”了許多有趣的民謠童謠呀，誰能說給大家聽聽？

　　生：打燈籠，照舅舅，舅舅躲在門后頭。

　　生：一哭一笑，老貓上吊，猴子開門，屁股跌生疼。（笑）

　　生：缺牙巴，炒菜瓜，一炒炒到外婆家。（笑）

　　生：精屁股郎當，跑到楊莊，楊莊狗咬，爬起來就跑。（大笑）

　　生：（略）……

　　師：同學們，我們的家鄉民謠童謠還真不少呀，隨便說說就這么多了，希望大家平時注意搜集整理。不要認為民謠童謠是下里巴人，它也是寶貴的民間文化遺產啊！下面我們來表演一個小品——猜謎語。我演媽媽，誰上來演孫友田？（老師坐在凳子上，把學生摟在懷里。）

　　師：田田，你看，明月已至中天，夜已經很深了。咱們睡覺了吧。

　　生：不嘛，我沒有瞌睡，媽媽再說一個謎語讓我猜猜。

　　師：好吧，猜不出來就睡覺哦。仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀？

　　生：朝哪里猜？

　　師：（指著學生嘴）朝吃的猜。（笑）

　　生：（歪著頭想了一會兒）媽媽，我猜不出來。

　　師：（笑著指著學生腦袋）你真笨，這是咱種的花生呀。（笑、學生下）

《月光啟蒙》課堂實錄3

　　筆錄：翟運勝

　　……

　　師：誰能用徐州話，把這個童謠說一說呢？

　　師：同學們，著名的詩人孫友田在小時候也像我們這樣唱童謠，他寫了這樣一篇散文《月光啟蒙》，看老師寫課題。

　　師寫課題。

　　師：蒙這個字比較難寫，來，和老師一起來寫，不要忘了這里面還有一小橫。

　　師：來讀課題。

　　生：月光啟蒙（聲音響亮）

　　師：月光是那樣的輕柔，來，再讀。

　　生：月光啟蒙（聲音柔了許多。）

　　師：再輕一點。

　　生：月光啟蒙。（聲音輕柔起來。）

　　師：這樣讀就味道有了。

　　師：什么是啟蒙呢？課前我們已經閱讀過這篇文章，里面有一句話告訴我們了，打開課本，讀一讀，看誰能找到。

　　生讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　師：大家同意他找的這句嗎？

　　生：同意。

　　師：咱們一起來讀一讀這句話。

　　生齊讀這句話。

　　師：在句話中啟蒙就是由什么到什么呢？

　　生：由混沌到豁然開朗。

　　師：你能用自己的話說一說嗎？

　　生：由模糊到清楚。

　　師：還可以怎樣說？

　　生：由不明白到明白。

　　師：是呀，由不會到會，由模糊到清楚，由不明白到明白，由糊涂到明白，由混沌到豁然開朗，這就是啟蒙。

　　師：課文母親不識字，卻是我的啟蒙老師，那么母親是從哪些方面對我進行啟蒙的呢？請大家閱讀一下，能不能用小標題的形式概括出來呢？

　　生：母親是用唱歌謠、講故事唱童謠、猜謎語對我進行啟蒙的。

　　師板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。

　　師：母親就是從這四個方面對我進行啟蒙的。首先讓我們看一看母親為我唱歌謠時的情景，誰來讀一讀。

　　生讀：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”（生讀得一般）

　　師：噢，你是這樣讀，其實在文中有一句就是告訴了我們該如何去讀，誰能找到呢？

　　生讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　師：讓我們先自己來讀一讀。

　　學生自己讀。

　　師：讀完了這一段，你感覺剛才那兩段歌謠該怎樣去讀？

　　生：深情的。

　　生：輕輕的，柔柔的。

　　生：甜甜的。

　　師：那誰來給大家讀一讀這兩首歌謠？

　　生讀：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”（師相機點撥，引導孩子讀得輕一點柔一點。

　　師：多么富有想象的歌謠啊，有了以課文的理解，我們的誦讀就會更有味道。

　　師：我們是讀出來的，而母親卻是唱出來的。大家想聽嗎？

　　生：想！

　　師：現在你們都是小孫友田，正依偎在媽媽的懷里，讓我們一起走進在那充滿詩情畫意的夜晚，去靜靜地感受。

　　音樂起，師范讀：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。師范唱：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”（掌聲）

　　師：此時此刻你有怎樣的感受啊？

　　生：身臨其境。

　　師：說得具體點。

　　生：仿佛來到了孫友田的籬笆小院。

　　師：你看到什么？聽到什么？都可以說的。

　　生：看到孫友田幸福地躺在母親的懷抱里，聽著媽媽唱著動聽的歌謠。

　　生：小孫友田媽媽正深情地為他唱歌謠，小孫友田躺在媽媽的懷抱里。

　　師：你覺得這是一幅怎樣的畫面？

　　生：幸福的畫面。

　　生：是一幅溫馨的畫面

　　師：是呀，這是多么充滿詩情畫意的畫面。母親僅僅在是在為我唱歌謠嗎？那母親用歌謠對我傳遞的是什么呢？

　　生：對故鄉的愛。

　　師：母親那么深情摟著我，那么深情地為我吟唱，你看到了母親的什么？

　　生：母親對我的愛。

　　師：是啊，從母親的歌謠中我們看到了母親的那濃濃的愛。

　　師：老師把課文變成這樣的句子，你還會讀嗎？

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（），像小溪的流水那樣（）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣清凈，小院立即飄滿了芳香的音韻。

　　師：清凈是形容流水的，能換個詞語嗎？

　　生：輕柔。

　　師：換清脆好不好？再說一遍。

　　生：像小溪的流水那樣清脆。

　　師：像小溪的流水那樣清脆。還可以怎樣說？

　　生：像小溪的流水那樣悅耳。

　　生：像小溪的流水那樣歡暢。

　　師：同學們的詞語真豐富，那像三月的和風那樣柔和還可以怎樣說？

　　生：像三月的和風那樣輕柔。

　　生：像三月的和風那樣清爽。

　　師：同樣一個事物，大家卻能用那么多的詞語來形容，你們可真了起。小院立即飄滿了它那芳香的音韻，芳香是形容花香的音韻，在這里說是芳香的音韻，也就是聽母親的歌聲就像聞到了？

　　生：聽到了母親的歌聲就像聞到了花香。

　　師：這美妙的歌聲令人？

　　生：令人陶醉。

　　師：還可怎樣說？

　　生：心曠神怡。

　　師：我也想到了一個詞語，如癡如醉。課文又變成了這樣，你還會說嗎？

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（），像小溪的流水那樣（）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（），這是多么（）的夏夜，這是多么（）的畫面。

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（柔和），像小溪的流水那樣（清脆）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（如癡如醉），這是多么（美妙）的夏夜，這是多么（溫馨）的`畫面。

　　師：誰還有不同的說法？

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（柔和），像小溪的流水那樣（悅耳動聽）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（陶醉），這是多么（美妙）的夏夜，這是多么（動人）的畫面。

　　師：你能把這種陶醉的感覺讀出來嗎？

　　生嘗試讀

　　生深情的讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　師：聽了你的朗讀，我們的禮堂也仿佛飄滿了芳香的音韻。

　　生齊讀這一段。

　　師：我們從第四自然段讀出母親的愛與芳香的詩情，那我們從第五自然段又能讀出什么呢？請靜下心來默讀第五自然段。

　　生默讀課文。

　　29分。

　　師：誰來說一說你讀出了什么？

　　生：母親對家鄉的愛與對我的愛。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　師：你還讀出了什么？

　　生：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

　　師：在這句話中有兩個“長”，你是怎么理解的呢？

　　生：黃河留給家鄉的故道不長糧食，我們故鄉的人卻都會唱歌謠。

　　師：不長五谷的長就是生長的意思。

　　師：長歌謠是里的長是？

　　生：創作歌謠唱歌謠。

　　師：為什么創作歌謠、傳唱歌謠就是長歌謠呢？不著急，好的詞語是需要慢慢地去品的。

　　師點撥：這里的人們是怎樣唱歌謠的呀，你唱，我也唱，他也唱，一傳十，十傳百，多有的人都會唱。你體會出什么？

　　生:我們家鄉是歌謠的故鄉。

　　師：這里的人們口口相傳，廣為流傳，這就是長歌謠我們讀出長歌謠的一層意思了。

　　師：還是怎樣的傳唱歌謠呢？課文中說外婆會唱，媽媽會唱，小孫友田會唱，這樣一代又一代地傳遞下去，用一個詞語概括下去就是？

　　生：代代相傳。

　　師：是呀，家鄉的歌謠在不斷流傳，代代相傳，這就長歌謠，我們又促進會的另一層意思。

　　師：剛才一位同學長歌謠是傳唱歌謠還是創作歌謠，這里人們看到什么就創作什么歌謠，洗著衣服編歌謠，看著月亮升起來編歌謠，高興的時候編歌謠，不高興的時候也編歌謠，今天你編歌謠，明天他也編歌謠，你又能從中體會出什么？

　　生：對歌謠的熱愛。

　　師：這里的人們發自內心地創作歌謠，不斷地產生，不斷地傳唱。

　　這一個長字大家卻能體會這么多的意思。大家可真不起。

　　師：投影，這就是那塊貧瘠的土地，人們的生活，他們的精神他們卻創作出了那么多的民歌民謠：《茉莉花》、《小放牛》、《打麥歌》你又能從中體會到什么呀。

　　生：那里的人們很樂觀。

　　師：他們多么熱愛生活呀。土地很貧瘠了，但依然創作出了贊美家鄉、歌頌家鄉的歌謠，你從中體會觀察家什么？

　　生：對故鄉的愛。

　　師：對長歌謠讀出了人們的樂觀精神，還讀出了他們對故鄉的愛。

　　師：你能讀出來嗎？

　　生讀：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

　　師：

　　師：下面還講故事、唱童謠、猜謎語、下面還有三個部分，請同學讀一讀，你們能體會出什么，想一想母親又把什么給了我呢？

　　生讀，師下位巡視。

　　師：通過剛才的讀，你讀出了什么？誰來說一說。

　　生：母親給我講故事，給了我想象力。

　　師：母親給我插上了想象的翅膀。

　　生：母親唱出了童謠的那風趣幽默的特點。

　　師：你能讀出來嗎？

　　生讀：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

　　師：小狗大，小貓小，小老就更沒有份了，怎么讀呢？（師范讀）

　　生再次讀這個間

　　師：猜謎語又給你什么呢？

　　師提示：狂猜謎語要動腦筋呀，我跟著我媽媽猜謎語，母親又給我了什么呢？

　　生：母親給了我無限的智慧。

　　師：這都是咱自己讀出來的，大家可真了不起。母親究竟給我了什么呢？

　　師出示：伴著月光，母親用（）把（）給了我，使我（），誰能用這樣的句子說一說，放開聲音說一說。

　　生：伴著月光，母親用（歌謠）把（故鄉的愛）給了我，使我（一顆混沌的童心豁然開朗）

　　生：伴著月光，母親用（動聽的歌謠）把（故鄉的愛）給了我，使我（混沌的童心豁然開朗）

　　師：故事、童謠、猜謎語都可說呀！

　　生：伴著月光，母親用（風趣幽默的童謠）把（豐富想象力）給了我，使我（插上了想象的翅膀。）

　　生：伴著月光，母親用（謎語）把（智慧）給了我，使我（插上了文學的翅膀，飛向了文學的寶庫）

　　師：伴著月光，母親，母親用

　　師：母親給我了太多太多，是我最好的啟蒙老師。所以在文章的末尾，作者飽含真情地寫下這樣一段文字，誰來讀一讀，你讀出作者對母親什么樣的感情？

　　生讀。

　　生：對母親的感激之情。

　　師：在這里處處流露了作者的感激之情。

　　師：多年以后，母親去世了，當作者回憶在母親在月光啟蒙我，他又有怎樣的感情呢？

　　生：懷念。

　　師：對呀！還有作者無限的懷念。在這里有感激與懷念之情，你想帶著哪一種感情呢？待會兒找同學起來讀。

　　師：誰愿意讀。

　　師：誰來讀感激之情，誰來讀讀懷念之情？

　　配樂起。

　　師范讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。長大后，

　　生讀（感激地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　師：母親去世了，她永遠是心中的那一輪明月。

　　生讀（懷念地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　師：這就是我的母親，我永遠感激懷念的母親。

　　師：同學們，此時此刻看一看題目，為什么題目不用母親啟蒙，而是月光啟蒙呢？誰來說一說自己的理解。

　　生：是作者把母親對他的愛當作月光來形容。

　　生：作者看到了月光就想到了自己的母親。

　　生：是因為母親把歌謠把故鄉的愛伴著月光給了我，所以用月光啟蒙。

　　師：月光啟蒙把我們帶進了那詩情畫意的意境，在作者的心目中，母親在就像一輪明月那樣圣潔，用月光啟蒙更能表達作者的感激與懷念之情，用月光啟蒙來得更含蓄，更深刻、更有詩意。

　　師：現在，母親已去世了，每當我看到那一輪明月的時候，母親的那芳香的音韻就會在我的耳畔回響……歌謠起：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的……

《月光啟蒙》課堂實錄4

　　一、 課前談話：

　　1、 學溫州話。

　　“小孩”―“慢慢”；“大人”―“豆能”；“聽話”―“西能”；“餛飩”―“餛飩”

　　2、 這四個詞，就放在老師給你們播放的一首童謠。聽一聽，你能聽懂什么？

　　3、 這首童謠是我的外婆說給我媽媽聽，我媽媽再告訴我，我再告訴我的孩子，孩子們，這個過程就用一個什么詞來形容？（流傳）教師講述童謠大意。

　　4、 聽第二遍，感受歌詞，感受童謠的鄉情鄉味，以及其中蘊涵的代代相傳的傳統文化。胡老師：童謠是民間文學的一大財富，童謠伴隨我們長高長大。

　　二、揭題導入：

1、看胡老師寫一個詞：啟蒙，認真地看，讀一遍。

　　“蒙”字草字頭，往往與什么有關？（與草有關，一種藤本植物）

　　“蒙”有覆蓋的意思，一層蓋在另一層上面。看看“蒙”字的哪一個部分是表示這個意思的？（里面的二橫）

　　那啟蒙是什么意思呢？（教師引導下教師了解詞語的意思：明白）

　　2、補充課題：月光啟蒙。讀課題，你有什么問題？（月光怎么能啟蒙呢？）

　　三、初讀課文。

　　1、提出初讀要求：帶著問題走進課文，自由放聲地讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順，尤其要注意課文中的多音字。

　　2、檢查字詞。

　　課件呈現：籬笆 時辰（這兩詞后一字讀輕聲）

　　混沌（讀正確，都是四聲） 蓮花落重點理解蓮花落的意思。

　　師：你知道蓮花落是什么嗎？找到課文中有蓮花落的句子。猜一猜蓮花落是什么？師：根據句子來理解詞語的意思，也是理解詞語的一個好方法。

　　生讀句子――我的父親是唱蓮花落的民間藝人。

　　交流：

　　生：是民間流傳的一種民歌。

　　生：我覺得蓮花落是一種調子。

　　師：好，我們一起來看一看，你們的猜測是否正確？

　　教師隨機出示蓮花落的義項。問：現在知道什么叫蓮花落了吧？

　　2、了解大意。

　　師：到了高年級，我們還要具備一項本領，就是把這么長的課文讀短。這是一篇散文，作者想到哪兒就寫到哪兒。那么通過剛才幾次的讀，你認為，這篇課文都寫了哪些事？

　　交流，板書。

　　生：媽媽教我唱歌謠，唱童謠。

　　師：還寫了什么？

　　生：還寫了母親給我猜謎語，講故事。

　　教師隨機板書：唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語。

　　師：孩子們，你能不能根據板書內容，把這篇課文的內容濃縮成一句話？

　　呈現輔助性課件：（ ）的`夏夜，母親在（ ）下，為我唱（ ），講（ ），猜（ ），（ ）。

　　交流。

　　生：童年的夏夜，母親在月光下為我唱童謠，唱歌謠，猜謎語，講故事，使我展開了想象的翅膀。

　　師：雖然是散文，但是“形散而神不散”。如果我們把這句話再濃縮，把它讀成兩個詞的話，那就是（引讀）“月光”“啟蒙”。

　　四、研讀“美妙的月夜”。

　　1、提煉中心句。

　　這就是兒時的我在這樣的月光下唱歌謠童謠。所以，文章的開頭作者就感慨萬分地說：（出示）童年的夏夜永遠是美妙的。

　　2、研讀描述月夜美妙的語言。

　　師：那童年的月夜美妙在哪兒呢？請你們讀一到四段，圈畫出有關的詞語和句子。

　　交流：這童年的夏夜美妙在哪兒？

　　A、生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院……

　　師：美在哪兒？你能用你聲情并茂的朗讀把這種美傳達給大家嗎？

　　教師不斷用柔美的語言給學生創造意境，激發學生讀的激情。（齊讀）

　　回旋到中心句：是呀，這樣的夏夜怎么不令人心馳神往呢？所以作者說：這樣的夏夜永遠是美妙的。

　　B、詩意體會母親形象：晚上，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。（慈愛的母親）

　　C、出示相關語句：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　有一位男生讀歌謠，教師問：這樣讀行不行？（帶動學生去理解“像三月的和風，小溪的流水）

　　教師引導學生，一起來看看母親是怎樣為我們吟唱歌謠？（課件呈現母親吟唱句）

　　師：孩子們，三月的和風吹在臉上，該是一種怎樣的感覺？（甜潤悠長，春風拂面，溫暖，溫柔……）

　　現在你該怎么來讀這兩首歌謠呢？自己先練練。指名讀，讀出歌謠的韻味。

　　胡老師：多么甜潤悠長的歌謠呀，讓我們的心都醉了。這樣美妙的夏夜，你們是不是也心馳神往了呢？月亮升起來了，母親那甜美的歌聲也飄起來了……胡老師帶著深情唱“月亮出來亮堂堂……）（教師配樂朗讀，營造情境，引領學生走進那夏夜，教師唱民歌。）

　　師：如果你此時就是作者孫友田，你感受到什么？

　　生：我覺得很幸運，有溫柔的母親，美妙的月夜……

　　生：母親的聲音是世界上最美麗的母親。

　　師指正：母親的聲音是世界上最美的聲音。

　　小結回旋：所以作者一開始就告訴我們――童年的夏夜永遠是美妙的。

　　D、而作者卻說我們的精神生活是豐富的？請你讀課文第三段找找答案。

　　自由讀。

　　E、理解重點句子：

　　出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

　　你不明白的是什么？（卻長歌謠）

　　這兩個“長”分別表示什么意思？（發現學生不甚明白，胡老師啟發學生再讀課文找答案）

　　指生答：第一個“長”――生長。

　　第二個“長”――傳？流傳

　　品析：如果把“長”換成“流傳”行不行？（深度品讀文字，在流傳過程中又產生新的生命力。）

　　小結：這個“長”字，寫出了當地民歌的繁盛，就像種子一樣生根發芽，這個“長”字給我們一種詩性的美，可見作者孫友田用詞是多么講究呀！

　　F、你們從“長”品出了“民歌的源遠流長”，讀語句：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　師引導：從混沌的心豁然開朗，這就是“啟蒙”。

　　你從這個歌謠中豁然開朗了什么？你讀懂這歌謠文字背后的什么了？

　　生：母親生活雖然清苦，但是母親很勤勞。

　　生：母親的想象力很豐富。

　　生：老百姓有美好的愿望。

　　小結：到了高年級，我們還要具備一項本領。那就是讀懂文字背后的東西。文字也是有溫度的。

　　教師帶領學生再讀歌謠。

　　G、師：陪伴我們的，除了這些歌謠，還有什么？（童謠、謎語）

　　再讀童謠。課件呈現三首童謠。

　　“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

　　“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來――老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”

　　“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

　　師：讀完了，你有什么感覺？

　　生：覺得有趣。

　　生：覺得像順口溜。（教師引導學生去關注押韻。）

　　H、引導學生用各種方式讀，拍手讀，跺腳讀，對讀，輪讀，……選擇你最喜歡的一首，跟你的同桌一起讀，用你喜歡的方式配上節奏。

　　教師再次牽引學生走進：童年的夏夜永遠是美妙的。激情，再一次回到那句“童年的夏夜永遠是美妙的”。

　　五、課堂小結：

　　教師激情。每一首民歌民謠都是一部很好的啟蒙教材。下節課我們繼續去享受母親給我們講故事，唱歌謠童謠，猜謎語。給我的月光啟蒙。

　　點評：

　　甜甜的童謠，稚嫩的童音，帶著天真淳樸悠悠地向我們走來。胡老師在開課伊始，就帶著這流溢著鄉間風味的民間藝術給孩子們營造了濃濃的詩境，溫馨甜美，猶如回歸童年的故鄉，依偎在母親溫暖的懷里……

　　從字理上來分析“蒙”字，抽象出詞語的本義，衍伸出“蒙”的意象，充分體現了胡老師重視煉字煉詞的教學理念。

　　教給學生解詞的方法，讓學生去聯系句子理解詞語“蓮花落”的意思，真值得我們學習！

　　概括課文大意是中高段學生閱讀能力的一種，但是概括能力如何培養，實在是語文教學需要研究的一個課題，胡老師的操作策略是：分解難點，引導學生先說說課文主要寫了什么事？然后出示填空輔助，使學生輕輕松松概括了課文大意；然后再用壓縮成一句話，壓縮成兩個字的過程，使學生習得了概括能力。

　　胡老師用詩意的語言營造出詩一般的意境，引領學生走進夏日月夜中的草堆旁，月光下，輕輕聆聽母親那深情的吟唱：月亮出來亮堂堂……

　　胡老師一疊三唱，不斷回旋到主題句：童年的夏夜永遠是美妙的，使整節課首尾呼應，渾然一體，就如一曲完美的圓舞曲。

　　胡老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的挖掘和探究，可謂細膩至極。“長”歌謠的“長”所蘊涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。

《月光啟蒙》課堂實錄5

　　一、板書課題，初品課題

　　師：這是我們今天要上的新課課題，誰來讀一讀？

　　（指名讀，教師提示“蒙”是后鼻音，齊讀）

　　師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺得這個題目起得怎樣？

　　生：讀起來很優美。

　　生：很好聽。

　　生：很美妙。

　　師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個好的題目總能吸引讀者再三品味。

　　二、初讀課文，質疑探究

　　師：《月光啟蒙》這篇文章挺長，生字特別多，有信心讀好嗎？（生）請大家自由放聲朗讀，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍，當然，也可以悄悄地請教我！讀完的同學舉手示意我。

　　（學生自由放聲讀課文，個別學生請教老師）

　　師：讀完以后，有信心讀好課文嗎？

　　生：有！

　　師：這是課文的第一自然段，有五個生字詞，能讀好好嗎？

　　多媒體出示：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　（指名讀“”籬笆“時辰”兩個輕聲詞和三個生字，正音，然后齊讀）

　　師：把這些生字詞放在句子中能讀好嗎？

　　（指名學生朗讀第一自然段）

　　師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。

　　師：這一課中，還有兩個多音的生字，找出來了嗎？

　　（副板：蓮花落 混沌，提醒“落”“混”讀音，齊讀詞語）

　　師：把“混沌”這個詞語送到句子中，誰來讀一讀？

　　多媒體出示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　師：混沌——記得在哪一課學過這個詞么？

　　生：《盤古開天地》里學過了。

　　師：在《盤古開天地》一課中，“混沌”是什么意思？

　　生：沒有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

　　師：在這一課中也是這個意思么？

　　生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。

　　師：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然開朗”是什么意

　　思？

　　生：就是一下子明白的意思。

　　師：從混沌到豁然開朗的過程用一個詞來說（指板書），就

　　是——啟蒙；母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。

　　師：古人云：“學貴有疑”，疑問是學習的開始。課上到這兒，你能根據課

　　文提出一些有思考價值的.問題么？（生舉手）不急，請大家快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發現了舉手示意我。

　　師：誰先來提問題？

　　生：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。這句子中為什么說長歌謠？

　　生：“音韻”怎么會是“芳香”的？課文為什么用“芳香”來形容“音韻”？

　　（副板：芳香？）

　　生：母親不識字，為什么能啟蒙她的孩子呢？

　　師：是啊，不識字的母親，怎么會是“我”的啟蒙老師呢？（副板：老師？）

　　師：多有價值的問題啊！還有嗎？

　　生：作者為什么要用《月光啟蒙》為題？

　　師：從題目著眼提問，不錯。誰還能針對文章題目提出質疑？

　　生：為什么月光可以啟蒙我呢？文章既然是寫母親對我的啟蒙，為什么又叫“月光啟蒙”？（教師在課題旁打“？”）

　　師：善于提問，對語文學習來說至關重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個問題。解決了這個問題，其它問題就會迎刃而解。有什么辦法解決這個問題呢？

　　生：認真讀書。

　　生：仔細讀課文。

　　師：不僅要用心讀書，還要學會用心思考，這樣，再難的問題也會變得輕而易舉。

　　三、品讀“啟蒙”，感受母愛

　　師：請大家默讀課文，用橫線（副板： ）畫出文中能體現“母親是怎樣啟蒙我的”語句，用三角號（副板：△ △）標出重點詞句好好體會，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。開始吧！

　　（學生靜讀大約５分鐘）

　　師：誰來說說，母親怎么啟蒙我？

　　生：母親把故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。一句話，母親用唱歌謠啟蒙我。

　　生：母親唱累了，給我講嫦娥奔月的故事。

　　生：給我唱童謠。

　　生：讓我猜謎語。

　　（教師相機板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語）

　　師：這是母親給我唱的兩首歌謠，誰來讀？

　　多媒體出示：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳

　　凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）

　　師：多么美妙的歌謠啊！想聽聽母親是怎么吟唱這歌謠的嗎？

　　生：想！

　　師：用耳傾聽，用心感受，閉上眼睛想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？（樂曲響起，教師深情朗誦課文第一第四自然段，穿插播放女聲清唱的兩首歌謠錄音）

　　師：請同學們睜開眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　生：我仿佛看到母親給我唱歌謠的情景。

　　生：我仿佛看到了母親在月光下摟著“我”。

　　生：在夜深人靜的夜晚，母親摟著“我”坐在草堆上吟唱著歌謠。

　　師：假如你就是文章的作者，什么感受？

　　生：這種感覺十分美妙。

　　師：是啊，此刻，我們的眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。（課件出示課文插圖及第一自然段）讀讀這段課文，看看能不能讀出月夜的美妙來！

　　（學生自由讀，指名讀。）

　　師：是啊，月色美，其實更美的是——

　　生：更美的是母親的歌謠，是在母親懷里聽歌謠的那種感覺。

　　師：是啊，此刻，耳畔仿佛又響起了母親那甜美的歌聲。

　　多媒體出示：

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。

　　小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：這是寫母親嗓音的一段話，誰來讀讀。

　　（學生朗讀）

《月光啟蒙》課堂實錄6

　　師：上節課我們學習了《月光啟蒙》。讀題。

　　師；月光多美啊，再讀讀。你想到了什么？

　　生：一位慈祥的母親抱著她的孩子，唱歌謠、猜謎語。

　　師：課文中寫了五首，找出來讀讀，看看你能感受到什么？生讀書。

　　指名讀。

　　生：讀“月兒彎彎—”。

　　師：歌謠把我們帶進了一個神奇的世界，還有喜歡這種歌謠的嗎？

　　生：我感覺到了對美好生活的向往。鳳凰代表吉祥。

　　師；鳳凰是傳說中吉祥的象征，一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　生：讀“月亮出來—”

　　師：這種歌謠是講了他們的生活。母親還有三首童謠。你喜歡哪首。

　　生：“小老鼠—”，告訴我們不能偷東西。

　　生：“毛娃—”，我覺得毛娃很可愛，很有童趣。

　　生：把一個小孩的喜怒哀樂的形象躍然紙上。

　　師讀。你聽。

　　生：很押韻。

　　師：怎么讀出它的韻味呢？

　　生讀。師輕輕擊掌。再指名讀。

　　生：讀“小紅孩—”這首歌不僅押韻，而且有童趣。

　　師；用南京話來說說這種童謠。生讀。

　　師；這就是鄉音鄉韻，特有味。現在你對歌謠/童謠有什么新的'認識。

　　生：押韻/有趣/生動活潑/讀起來瑯瑯上口。有許多小動物，幽默豐富。

　　師：怪不得有位作家說，童謠是孩子們的。你們的認識與孫友田的認識是一樣的，一起讀。

　　（明快/風趣/幽默）

　　師配樂引讀第一自然段。聽童謠。

　　生：讓我想起了《二泉映月》，好像山泉----

　　生：我仿佛聽到了天籟之音。

　　生；像優美的小提琴曲，優美動人。

　　生：像黃鸝的歌聲催我入睡。

　　生：像為我們唱催眠曲，很美妙。

　　師；我們的感受都豐富，像小詩人。誰來讀一讀。（出示：她用甜甜------）

　　生讀。

　　師；讀到這里，你們想像一下，當時的我怎么聽母親唱。

　　生：想象到我依在母親懷里，很陶醉。

　　生：我趴在母親腿上，搖著頭在聽，很動人。

　　師；把這些美妙的感覺讀出來。

　　生讀。

　　師：這兒為什么用“芳香的音韻”？好詞語要好好地品。

　　生：像花兒一樣美。

　　生：母親的歌謠實在是太美了，超載了嗅覺與聽覺，感覺到了芳香的音韻。

　　師：這就是孫友田感受到的“芳香”的音韻。母親不識字啊，怎么會唱這么多歌謠。靜下心來讀一讀。用筆圈圈畫畫是個好的方法。

　　生：讀“母親天資聰穎—”。

　　師：你讀的這句話里有兩個“長”字，一個是“生長”另一個呢？

　　生：流傳。

　　生：孕育。

　　師；黃河是我們的母親河，孕育了許多歌謠。滋養了一代又一代人。引讀“母親用歌謠把—”她真是我的（指題目，齊讀）還用什么啟蒙了我？

　　生：神話、謎語。

　　師；母親就是用那些引人入勝的神話故事，啟迪著我的想象。母親說得那么投入。（出示：此時明月已經中天--）

　　師：見過玉石雕像嗎？你想到什么詞語？為什么母親就像一尊玉石雕像？

　　師：課文為什么用“月光啟蒙”作課題。

　　如今他已成為了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他----月光啟蒙。

　　推薦：孫友田的《母親》/原文的省略部分。

　　師；當孫友田看到這輪明月，會想到什么？出示句式：看到那一輪明月，“我”想起（），想起（），想起（）……拿出筆來寫一寫。

　　師：把你寫的內容，深情地讀出來。

　　生交流。

　　師；是啊，看到那些明月，我們就會想到母親，想起那些歌謠。感謝《月光啟蒙》，讓我們想起了那些久遠的民謠。

　　引讀。搜集民歌民謠，相信也會在你們心中播下種子。

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