- 相關推薦
《愛如茉莉》教學實錄
《愛如茉莉》教學實錄1
一、復習導入
1.同學們，預習課文了嗎？老師請大家聽寫七個詞語，哪位同學愿意上黑板來寫？每個詞語我只報一遍
茉莉花、平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香
接下來仍然是三個一組：裊裊清香、彌漫、詩意
2.師生交流在黑板上的聽寫的同學：茉莉兩個字都是形聲字/茉莉的“莉”底下究竟應該是什么呢？我們平時要掌握這些方法，請同學們和老師一起讀字，批改。
老師重點講解了“茉”、（學生讀，老師打鉤）“縷縷幽香”的“幽”應該查什么部首？這個字比較特殊。“裊”這個字底下是個“衣”，如果全對的得星，有錯的打“三角”，全對的舉手，及時訂正
二、新授
1.你能談談對茉莉的看法嗎？用上剛才我們默寫的詞語
（1）學生說：潔白純凈的茉莉花總是散發著縷縷幽香。（教師點評）
（2）一個學生說得很快，老師讓他說慢一點，并表揚他有情境地展現茉莉花的美。
2.如果我們要表達對別人的愛，和表達對別人的感情？你會選擇什么來表達自己的感情
（1）學生說，（這是你的選擇）
（2）學生滿天星、玫瑰、郁金香
（3）我們不管選擇送老師也好，你會選擇郁金香嗎？今天我們就要選擇一篇課文《愛如茉莉》
（4）茉莉花，平平淡淡隨處可見，但是像茉莉那樣真愛，就像……今天我們學習的這篇課文，就是講人間有那么一種愛，就像茉莉一樣，我們今天的學習，要有一雙善于發現的眼睛，關注文中的每一個細節，每一句話，一個動作，一個眼神，或許都有茉莉一樣的真愛，我們要到文章去，去感受精美的語言，在朗讀的過程當中，我們要從一個字〕一個詞語、一個句子、或者是一個段落當中，去體會淡淡的茉莉花香一樣的真愛。用我們發現的眼睛，用我們的心去讀。拿出我們的筆，一邊讀，一邊去發現，看見有充溢著的`一個詞語、一個句子、一個段落，都好好地品味，劃下來，寫上自己的感受。
（這里的一段話，薛特講的時間比較長，而且反復多次地提到了要“從一個詞語、一個句子、一個段落”中品味到人間的真愛，可能是為了能夠引起學生的重視，實事上也達到了這個要求。）
3.同學們有一個非常好的習慣，每一個同學都能認認真真地進行讀書和思考，這篇文章中體現真愛的細節很多，感人的文字隨處可見，我們不可能每處都說到，我們學會傾聽，你沒有劃到的地方，別人的發言，明白嗎？
（1）哪些地方彌漫著茉莉一樣的真愛？先讀一讀，再聽他的發言，如果你還有自己獨特的感受，可以繼續發言，好嗎？
（2）學生說：你爸爸睡著了，……從這里可以看出爸爸關心媽媽，媽媽關心爸爸，只有兩個人真心相對，愛情才是有價值的，像茉莉一樣，美麗而透明
（這個同學很有眼光，把前后聯系地讀書、理解、感受，她開了一個好頭，誰來接著說說）
（特級教師的“特”就體現在能夠根據學生的表現，機智地把學生引向一個比較明朗的方向。這是非常值得我們學習的）
（3）學生說，媽媽的愛像茉莉一樣潔白無暇，我從這兩段看出，爸爸媽媽愛得很深，有價值。（愛的有價值，愛是融化在這些生活中的細節當中的。體會得很好，其他的同學還有更加感人的地方嗎？）
（4）學生說：本來我答應包餃子給你爸爸吃，等他吃完再告訴他我進了醫院……（媽媽是很愛爸爸的，）在媽媽的心中，自己的病和爸爸哪個更加重要？把讓爸爸吃餃子比自己還重要，這是多么深情的愛啊。請你把這一小節再讀讀。
（學生讀）
這一次你讀正確了，再加點感情，再讀一遍，可以嗎？
（學生讀）現在你就是一個母親，你面前站在的就是你的女兒，再讀一遍。
（學生再讀）這次讀得有進步嗎？你有什么感受嗎？
（學生說：只要多讀上幾遍就會很好了）你體會得很好，把你的體會帶到文章朗讀中去，你就會有長進。
（我曾經接觸到一位名家的這樣一句話，說有一位老師在課堂上請一個學生讀書，讀了好幾遍也沒有讀好，講臺下面做著一千多名聽課教師，上課的老師就這樣站在臺上，讓這個學生連讀了五遍，終于讀得正確和流利，這簡直是對這個學生的一種煎熬。今天聽了薛特的課，在課堂上這位女生表現出來的仍然是這個問題，仍有錯，但是進步是大家看得到的，至于學生緊張不緊張，我們就不知道了，但是對于這種在課堂上去幫助這些學生，究竟是教師需要訓練學生的內容，還是應該采取其他的方法呢？請五備的同仁指教了！）
對于這段話，還有哪位同學有感受？（學生說）
這一點，大家都看出來了，你要說的是大家沒有看出來的東西。（學生說：人進了醫院，心沒有進去）
體會到這一層面，你讀懂了。（學生說：）
這就是真愛，真愛無痕，并不需要豪言壯語，但是有一種淡淡的幽香。
還有補充嗎？（學生說：媽媽住進了醫院，為了兌現媽媽對于爸爸的承諾……媽媽了解爸爸，爸爸也是愛著媽媽的）這就是爸爸和媽媽之間的了解和互相的關愛，你有一雙發現的眼睛，我們體會就是要體會別人體會不到的。
（5）還有嗎？學生說：……媽媽對爸爸的愛，總是默默地獻給自己的心目中的白雪公主——媽媽（教師點評）我們班上的小孩是講不出來的
（6）學生說：沒有愛是無法領會的（老師的語言引導，大家來看看這兩個詞語：蒙朧、躡手躡腳）
（7）學生說：那一縷幽香鉆到了我們的心中，因為媽媽和爸爸的心是透明的，心心相印的。
（茉莉的香味為什么能鉆到我們心里去呢？）是這份愛，這份愛是簡單的，透明的，不需要豪言壯語，茉莉花是非常樸實的。
（這句話說得真經典，真愛就是這樣平淡的，但是卻是十分溫馨的，它能鉆到大家的心里）
（8）同學們，老師還發現了一段話，請大家關注一下第九自然段，看看大家還有什么發現？（指名讀）
讀得非常好，能談談自己的感受嗎？（學生說：）
說得真好，就連陽光都有了感情，連語言都有了溫度，請每個同學再讀讀這一小節，用心地讀讀，感受愛的陽光，感受愛的溫暖，拿起書盡情地讀讀。
（9）學生讀――齊讀
（10）教師語言過渡：這里的一段景物描寫和我們平時看到的景物的描寫有什么不一樣嗎？（學生說：太陽悄悄地探進來，體現了太陽也……這里的陽光和爸爸一樣，也是希望媽媽早日康復）
我們對于課文體會到這種程度，我們的景物描寫一旦融入了感情，就不單單是景物的描寫，是帶著一種深厚的感情的，所有描寫就成了表達作者的心情和感情了。我們再來讀讀這一段話（學生讀）
（11）哦，愛如茉莉，課文的最后一小節是這樣寫的，齊讀最后一小節（學生讀）這里只要寫一個就夠了，為什么作者要寫兩個呢？
（學生說：表示強調，表示發自內心的，表示媽媽對爸爸的和爸爸對媽媽的）教師隨機地點評
（兩個會讓這個愛如茉莉會顯得感情體現得更深）
不錯，有的時候是要讀讀。我們一起來讀讀。（沒了，再讀兩個）
學生讀，有什么不同嗎？
（12）以前……，現在我真的感受到愛如茉莉，你的辦法很好，我們就來讀讀。（教師板書：平淡無奇但又樸素純潔）讀讀這句話
課文中還有很多地方能夠讓大家體會發現。
（在課后的報告中，薛特做了交代，說語文課是一門遺憾的藝術，總是會有些意猶未盡的地方，我的這節課也是這樣，這篇課文中還是有很多讓人感到真愛的地方，學生沒有發現，我能也沒有時間再去點撥了，但是，從總的來看，學生的學習目標基本上是達到了）
三、課外訓練拓展
同學們，在和大家一般大的時候，有一個字是說不出口的，愛，包容在同學之間，父母之間，媽媽說……，在我們的生活之中，愛還可以如什么呢？有人會說愛如茉莉、愛如陽光，你們有什么高見呢？像老師這樣寫一句話，打一個比方。
板書：愛如茉莉平淡無奇潔白純凈樸素溫馨
（如果你說的好，老師可以給你一篇更美的文章）這的確是個高招
學生說：愛如流水
學生說：愛如蠟燭、白開水、
我手中的愛全部送完了，我們的愛如同……我們要有一顆感恩的心，謝謝那些給我們愛的人給我們帶來的愛。
課堂小結
《愛如茉莉》教學實錄2
【教材簡析】
《愛如茉莉》是國標本蘇教版五年級下冊第五單元一篇文質兼美的文章。作者映子用生動的筆觸向我們展現了自己父母之間的一組組生活小鏡頭：生病住院的母親叮囑自己為出差歸來的父親煮一碗水餃、父親顧不得吃一口水餃而“直奔”醫院、病房里父親緊握著母親的手而母親則露出了恬靜的微笑……作者在這些看似普通平淡的生活小鏡頭之中，讓我們感受到了主人公之間那茉莉般的真愛。文章的教學重點是：品讀文章的細節，感受主人公之間的真愛；文章的學習難點是：在作者的筆下，父母之間的真愛為什么如茉莉一般。針對文本的特點，筆者在教學過程中安排了三次對話，進而有效地突出了教學的重點，突破了教學的難點，引領學生在潛心會文之中感受到了主人公之間那茉莉般的真愛。
【片段實錄與評析】
一、與茉莉花對話，領略其特點
師：看過茉莉花嗎?請結合自己的生活體驗向我們介紹一下茉莉花吧!
生：茉莉是一種潔白純凈的花，它不起眼，卻很香。
生：茉莉是一種很美的花，有一首歌就是贊美它的。
師：就讓我們看一看這種不起眼的小花吧!(出示茉莉花的圖片)
師：在作者的筆下茉莉花是什么樣子呢?讀一讀作者筆下的茉莉花吧!(出示文中與茉莉相關的三句話)
師：三句話中哪些詞語能夠概括出作者筆下的茉莉花的特點?
生：平淡無奇。
生：潔白純凈。
生：縷縷幽香。
【評析】引領學生感受主人公之間那份平平淡淡的真愛是本文的教學重點，但是如何讓學生體會到這份真愛就像茉莉花一樣“潔白純凈、幽香縷縷”，進而感受文題“愛如茉莉”的魅力呢?顯然這是學生展開與文本對話的難點所在。教學時，在學生讀通課文并整體感知課文內容之后，引導學生首先與“作者筆下的茉莉花”對話，在對話中領略作者筆下的茉莉花的特點，為后文師生與主人公之間展開對話，并在對話中感受茉莉般的真愛起了極好的鋪墊作用。
二、與主人公對話，感受其真愛
［出示6～8自然段，引導對話］
師：細節中流淌真情。輕聲地讀一讀，你從哪些細節中感受到媽媽對爸爸的愛?又從哪些細節中感受到爸爸對**的愛?
生：“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院……”從這句話中我感受到媽媽很關心爸爸。
生：“虛弱”這個詞語也能說明媽媽深愛著爸爸。雖然**的身體很虛弱，但是她仍然想著出差剛回來的爸爸。
師：你很會讀書，能從一個詞語中讀出這樣的文字來，你已經把這一種愛濃縮到一個詞語之中了，真好!爸爸對**的愛呢?
生：爸爸沒有吃我煮的餃子，而是直奔醫院。從這兒可以看出爸爸對**的愛。
生：“此后，他每天都去醫院。”這句話也能看出。
師：讀書還要學會把靜止的文字讀活，學會讀出文字背后的內容。從“直奔”這個詞語中，你仿佛看到一幅怎樣的畫面?
生：我仿佛看到爸爸滿頭大汗地向醫院奔跑的樣
生：我仿佛看到爸爸剛剛拿起筷子準備吃水餃，可是又放了下來。
生：我似乎還能想象爸爸為了趕往醫院，連紅燈都顧不上了。
……
師：這些鏡頭在生活中未必發生過，但是我們可以盡情想象。那么，從這一幅幅想象的畫面中你有什么感受呢?
生：我感受到此時的爸爸心中想到的只有媽媽。
生：我感受到了爸爸對**的深深的愛。
師：媽媽對爸爸的愛不是翹首遙望，只是煮一碗水餃的叮囑；爸爸對**的愛也不是送一束玫瑰花的浪漫，只是顧不上吃水餃的焦急。他們之間的愛表現得簡單，但表達得卻十分真切。［出示第9自然段，引導對話
師：這是同學們找出的第二處能夠感受真愛的語段。請大家細心地品讀這些文字，看看又有哪些細節能讓你感受到主人公之間的真愛。(學生品讀文字后交流)
生：我從“爸爸坐在……睡著了”這句話中感受到他們之間的真愛。
師：你找到了第一個細節。還有第二個細節嗎?
生：爸爸叮囑我帶一把茉莉花到醫院，而不是我自己主動帶茉莉花。這個細節說明爸爸深愛著媽媽。
師：你很聰明，能夠在比較中讀書。
生：從“爸爸緊握**的手”中的“緊握”也能看出。
師：你很細膩，“緊握”與“握”表達有什么不同呢?我想一切盡在不言中。
師：此時，就連陽光也是多情的，她也不愿打破這份寧靜，只是“悄悄地探了進來”。面對這一溫馨的場面，作者“怔住”了。作者為什么怔住呢?
生：作者看到爸爸睡著了卻“緊握”著**的手，因此怔住了。
生：作者看到媽媽雖然生病了，但是嘴角卻“掛著恬靜的微笑”，于是怔住了。
師：是呀，這溫馨的場面怔住了作者，老師相信后文中爸爸**的話一定會“怔住”我們每一個人。
(出示：①爸爸打著哈欠……她一動我就醒了；②你爸爸伏在……手腳都麻木了。)
師：從爸爸**的話中你讀懂了什么?
生：我讀懂了媽媽一動，爸爸就會起來
生：我讀懂了媽媽為了防止爸爸起來，手腳一動也不動。
師：你還讀懂什么?
生：我讀懂爸爸睡覺的時候趴在病床邊，還是怕媽媽出事，于是緊緊握著**的手。而媽媽又不敢動，怕驚醒爸爸。
師：這些都是你們從這兩句話中讀懂的。爸爸說他夜里睡得沉，這一夜爸爸睡得沉嗎?哪些細節告訴你這一夜爸爸睡得一點也不沉?
生：爸爸“睡眼蒙眬”說明他睡得不沉。
師：真好，你找出了第一個細節。
生：爸爸的眼睛“布滿血絲”說明他睡得不沉。
生：爸爸“打著哈欠”也能說明他睡得不沉。
師：細節中體現真愛。還有補充嗎?
生：陽光是悄悄地探進病房，我也是悄悄地推開病房的門，可是爸爸卻醒了，說明爸爸睡得不沉。
師：媽媽呢？這一夜媽媽睡得沉嗎?你是從哪一細節中讀出答案的?
生：媽媽睡得也不沉。第13自然段中“清醒含笑的眸子”告訴我媽媽睡得也不沉。
師：爸爸媽媽為什么都睡得不沉呢?
生：他們的心中都惦記著對方。
生：他們都希望對方能好好睡覺。
師：文章不厭百回讀，文章應從小處讀。就是從這些細節之中，我們讀懂了爸爸媽媽這一夜都沒有睡好，但是他們卻都佯裝自己睡得很香很香。這就是這對普通人之間的真愛，這份愛表現得非常簡單，但是從簡單中我們卻能感受到一種可貴的東西媽媽想到的永遠是爸爸，爸爸想到的'永遠是媽媽。這就是無私，真愛無私!
【評析】真愛是什么呢?從文中我們不難體會到：媽媽“給爸爸煮一碗水餃”的叮囑是真愛，爸爸不顧旅途的疲憊陪在**的病床邊是真愛，爸爸媽媽為了讓對方“沉睡”而佯裝“沉睡”更是一種真愛……真愛其實并不難尋，真愛其實可以表現得簡簡單單。而這一切看似簡單的真愛，都隱藏在作者筆下的一組組生活小鏡頭之中，更流露在文章的字里行間。因此，讓學生潛心會文，在品味文章語言、感受文章細節的過程中感受主人公之間的真愛，是學生與主人公之間展開對話的關鍵。教學過程中，“直奔”、“緊握”、“怔住”等詞語的品味，“爸爸媽媽是否沉睡”的追問，這一系列與文本語言親密接觸的對話活動，讓學生感受到主人公之間那份“簡簡單單但卻真切無私”的真愛。在對話過程中，學生的想象是豐富的、合理的，他們已經把抽象的語言文字還原成了具體可感的生活畫面，在這些具體可感的生活畫面中產生了良好的語像感。這應該是遵循學生語言學習規律的一種對話設計吧!
三、與作者對話，探尋愛的真諦
師：目睹這溫馨的一刻，作者從心底里發出了感慨。
(出示：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。齊讀)
師：(學生沒有在朗讀中區別結尾“愛如茉莉”的兩次出現)作者發出了兩次感慨，我們怎么能只用一種語調朗讀呢!
(生再讀結尾。)
師：曾經，當媽媽告訴我真愛就像茉莉時，我“差點笑出聲來”。這是為什么?
生：那時候，作者認為真愛非常可貴，難以遇見，而茉莉花卻平淡無奇。因此我“差點笑出聲來”。
師：現在，我認為真愛就像茉莉一樣，這又是為什么?
生：因為爸爸媽媽之間簡簡單單的表現愛的方式讓我感動。
生：(靈活地借助黑板上的板書)作者從爸爸媽媽身上看到在生活中有許多簡單的小事其實也能表達真愛，就像這茉莉花一樣雖然平淡無奇，但是卻潔白純凈，幽香縷縷。
師：曾經我以為真愛太難尋，真愛太可貴，因此平淡無奇的茉莉難以承載可貴的真愛；現在，我看到真愛其實就是像文中的媽媽一樣記得為對方煮一碗水餃，就是像文中的爸爸一樣守候在病床前。真愛原來可以表現得如此簡單，真愛中的人就像這病房中的潔白純凈的茉莉花兒一樣真切無私，就像幽香縷縷的茉莉花兒一樣情意綿綿。
生：(深情地齊讀)哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
師：生活中有許多種愛，夫妻戀人之間的愛，父母子女之間的愛，朋友同學之間的愛。不同的愛可以有不同的表達方式，我們贊美茉莉般的真愛，但我們不渴求人世間所有的愛都如茉莉，愛可以如茉莉一樣幽香縷縷，愛也可以如玫瑰一樣熱烈奔放，愛更可能如檸檬一樣甜中帶點兒酸。但是只要是真愛，就要付出真心；只要是真愛，就要付諸行動；只要是真愛，就要時時想著對方。(板書：真心→真愛)
【評析】學習《愛如茉莉》一文，我們會從心底里贊美主人公之間這一份簡簡單單卻又真切無私的真愛。但是，生活是豐富多彩的，不同的愛也需要用不同的方式去表達。當學生通過與主人公對話進而感受其真愛之后，引導學生與作者展開對話，旨在引導學生體會作者對“愛如茉莉”這個話題從“差點笑出聲來”到“發自心底的呼喚”這一情感的變化歷程，進而體會到一切真愛，都需要真心地付出。在此基礎上，師生一起與作者展開對話，在對話之中探尋愛的真諦：真心得到真愛，真愛需要真心。
《愛如茉莉》教學實錄3
一、復習導入。
1茉莉是一種什么樣的植物呢？我請一位同學上來寫，其他同學把這幾個詞語寫在自己的默寫本上。（平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香）
通過上一節課的學習，我們知道了作者向母親提出了一個問題，是：指名說。“媽，那你說真愛像什么？”
母親告訴我：“愛如茉莉。”
二、課文賞析：
[這也叫愛？]
母親說愛如茉莉，也就是說愛是平淡無奇的，是潔白純凈的，是帶有一點點幽香的。而我們平常說到愛的時候想到的是哪些詞語呢？
花前月下 纏綿悱惻，像童話中的王子和美人魚；
海誓山盟 生死與共, 像戲曲中的梁山伯和祝英臺；
轟轟烈烈 蕩氣回腸，像歷史故事中的項羽和虞姬；
于是，我就認為母親的這個回答非常（好笑）
師：那就請你大膽地先笑出聲來，再來說這句話。
生：哈哈，這也就叫愛。（生笑著說）
師：好。你們兩個人的語氣里都含著什么意思？
生：就是代表好像這種不能叫作愛。
師：輕視，這怎么能叫做愛？這句話如果后面加標點的話，可以加什么標點？
生：問號。
師：反問。（板書：？）
[這也叫愛。]
師：生活中的日子常常平淡如水。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進了平靜的水中，蕩出了愛的漣漪。讓我們一起走進課文的第二部分。作者因為哪些事而感受到了父母之間的愛呢？請你概括地來說。
生：第一件事，媽媽生病住院，讓女兒買餃子給爸爸吃，可爸爸沒有聽女兒花盡心思編的謊，沒有吃餃子而是直接去了醫院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，媽媽有事又不肯叫他，就睡在媽媽的床邊，只要媽媽動一動，他就會醒了。
師：非常好。爸爸出差回來，得知媽媽住院，沒有吃女兒為他準備的餃子，如果可以用“吃不下”三個字來概括的話，那么第二件事，你準備用那三個字來概括？
生：睡不著。
師：睡是睡了，可都沒睡好。（意外地發現，還有手舉著）你還有話說？
生：放不下。
師：概括得好。這“吃不下”“睡不好”皆源于心里的“放不下”。
師：愛，往往在細節，在一顰一笑中，在一個動作，一個表情里。接下來我請大家細讀課文6—17小節，哪些細節打動了你，哪些字詞讓你感受到了愛的溫度？請你在底下加點或者打圈。
自讀課文，圈畫。
師：真愛無言，大愛無言，至此，作者從這些細節里，感受到像茉莉花那樣平淡無奇的愛——（指板書）
生齊說：這也叫愛。
愛如茉莉一樣看起來平淡無奇，卻耐人尋味；
愛如茉莉一樣品起來潔白純凈，引人入勝；
愛像茉莉一樣聞起來散發幽香，沁人心脾。
哦，生：愛如茉莉，愛如茉莉。
[這也叫愛！]
細節在寫事的文章中非常的重要，真實的細節會有感人的力量，我們在寫文章的時候要學會運用細節描寫使自己的文章更生動、更感人，同樣，我們在品讀一篇文章的時候也要善于抓住它的細節描寫去感悟、體會。學到這兒，我們都認同了母親“愛如茉莉”的答案，從父母的細節中感受到它們之間真摯的愛。那么，從文章的字里行間你還感受到了什么呢？（女兒對父母的.愛）
很好，說明大家很會讀書。我對父母的愛，也叫（愛）。因此，這也叫愛！
[這也叫愛……]
師：愛有許多，有父母間的愛情，由父母子女間的親情，有朋友之間的友情，愛是一道多解的題目，每個人，都會有不同的答案。就像這篇課文描寫的一樣，愛蘊藏在一句話、一個眼神、一杯水等等一些不經意之間。生活中的我們應當具有一雙慧眼，一顆慧心，去感受。你感受到了嗎？
小練筆：
在我心里，真愛就是xx。
交流。
三、總結全文。
冰心奶奶曾經說過：“有愛就有了一切。”愛，讓我們的生活充滿了陽光雨露，愛，讓我們的生活溫馨無限。生活需要愛，父母的愛，同學的愛，老師的愛……讓我們每一個人在享受愛的同時，也做一個這種擁有愛心的人，也做一個真正擁有愛心的人，對別人，對社會奉獻更多的愛！
《愛如茉莉》教學實錄4
今天我們繼續學習課文，打開課本，讓我們一起走進那個飄著茉莉清香的黃昏。誰愿意和老師一起來讀讀課文。
師生分角色讀課文中女兒與媽媽的對話。
——這也叫愛。（板書）女兒說這句話的時候是什么心情呢？生：不理解，有點要笑出來的感覺。
師；那請你把這笑聲送進句子里，再來讀
生笑不出來
師：我發現你是從鼻子里出來的，再來從心里發出。
生再讀
師：如果這句話要加上標點的，可以加什么標點。
生：？
齊讀
師：這茉莉平淡無奇，平在哪里，淡在哪里？
生：沒有牡丹的艷麗，也沒有牡丹的大
師：星星點點，我曾去看過牡丹，那真是艷麗無比，富麗無比。
師：書上用哪個詞說它的香味的？
生：縷縷幽香
師：這是說它的香味——不太香
師：淡淡地，在女兒心中，愛怎么能像這樣的平淡無奇呢？我們再來看一些愛情的故事，出示：（生讀）
王子與美人魚（童話故事）
梁山伯與祝英臺（民間故事）
項羽與虞姬（歷史故事）
師：這些故事你們知道嗎？你發現這些愛有什么特點？
生：刻骨銘心，經過大風大浪才走到一起。
師：這是怎樣的一種刻骨銘心啊，你能用詞語來形容嗎？
——一波三折，蕩氣回腸。
師：梁山伯與祝英臺你知道嗎？
生：知道，他們轟轟烈烈的。
師：他們生不能在一起，死也要在一起。讓我們一起來讀一組詞語。
出示——齊讀
花前月下纏綿悱惻海誓山盟生死與共濃濃烈烈蕩氣回腸
師：在作者的心中愛應該是想這樣的，怎么能像茉莉一樣呢？那么我們來看，課文寫了爸爸媽媽之間的哪幾件事呢？
默讀，學生說。
師：如果第一件事用“吃不下”概括，那么下面的幾件事可以怎么概括呢？
生：睡不好。
師：愛往往在細節，在一個動作，在一個表情里，細讀課文6———16小節，哪些細節打動了你，哪些詞句讓你感受到了愛的溫度？請你在下面畫點或者打圈。
師：咱們一起來交流一下
生：第八段“然而，爸爸沒有……直奔醫院”
師：你為什么畫這個句子？——可以看出爸爸對媽媽的愛
師：有一個字讀“奔”第四聲，從這個直奔你讀出了什么？（焦慮）
師：一個直奔你讀出了爸爸的焦心，你會讀書。還有一詞是說……
師：照顧病人是需要耐心的，爸爸這么多天照顧媽媽，這是耐心。還有誰來說？
生：媽媽睡在病床邊……
師；為什么要緊握著媽媽的手，要知道一個人睡著了十完全放松的，是不是寫錯了？
生：這是因為媽媽睡得不沉。
生：媽媽對我說要讓爸爸吃完了餃子再說。（這看出媽媽的細心）
生：爸爸對我說和媽媽對我說的話。
師：那么媽媽對我說的，爸爸對我說的，他們之間互相聽到了嗎？
生：會聽到，生：不會，為什么？
生：因為他是把握拉到一邊點或地，而且是躡手躡腳的走到門邊裁對我說的
師：這樣看來，爸爸兩個晚上都沒有睡好。還有嗎？
生：從睡眼朦朧、輕輕、躡手躡腳看出來，爸爸不想驚醒媽媽。
師：還有嗎？你找的和大家不一樣，你說。
生：“布滿血絲的眼睛，我對爸爸說的話。”也可以看出爸爸很關心媽媽。
師：你們再來看第九段的第一句話，我不知道有沒有感受，誰來讀。
指名讀。這句話中有一個詞語是叮囑，什么叫叮囑？（說了一遍又一遍）
師：為什么要這么做呢？
生：要病房充滿花香，師：再說了媽媽也喜歡——茉莉花
總結：父母之間的事情就是這樣，讓我們感受到他們之間就是這么焦心、苦心、細心和甘心。
師：配樂朗讀，你們自己也自有讀一讀。
師：這樣一幅畫面也給你留下什么印象。（溫馨，親切）
我們都知道，陽光一般用照射，而這里用的是探字，為什么？
生：探好像陽光也不愿意驚動他們。
師：是啊，這叫景語，仿佛陽光也有感情。看著這樣的畫面，作者此時的心情又是怎么樣的？書上一個詞語——
生：不禁怔住了。
師：他沒有想到的'是——爸爸是這么愛媽媽。是啊他沒有想到，他驚訝，他感動，他震撼了。他沒有想到，有這樣一種愛，可以為對方吃不下，有這樣一種愛可以為對方睡不著。所以課文最后，作者發出了這樣一種感嘆——出示“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”
師：誰來讀
指讀，誰還愿意讀。齊讀
師：這時愛如茉莉是從哪里發出的？——從心中。
師：對，那就讓我們深深吸一口氣，就像老師這樣，深深吸，讓后突出，哦，愛如茉莉（范讀）
師：再來看，兩個愛如茉莉如果第一個愛如茉莉，是徐徐地送出去，那第二個愛如茉莉，就是把愛如茉莉送回自己的心底。來就像這樣一起讀。
生讀
師：這時候作者又笑了，這是什么樣的笑？
生：感動，理解的笑。
一起讀。
師：現在作者終于明白了，原來——
……——生：這也是愛
……——生：這也是愛
師：作者心中的疑問解決了，可是張老師心中的疑問卻產生了，愛如茉莉，可是我們剛才說的那些愛難道就不是愛了嗎？
生：愛有的熱烈，有的平淡，只是表現的方式不一樣。（師：你是說他們表達的方式。）
師：你說的這些都是表現在哪里——小說中的，這些小說寫出來是干什么的？（生：給人看得。）
師：愛是一道多解的題目。在每個人心中的愛是不一樣的。我們辦公室的數學老師說，愛是周末的早晨是慵懶的，英語老師說愛是趵突泉的水不停的往外冒冒，就算一個人在不同時期愛也是不同的。那么在張老師心中愛是什么——（配樂朗讀自己的愛的文章）
小時候
愛是一柄大傘
……長大后……
……現在……
師：那么在你的眼中愛是什么，今天回去與家人一起分享《愛如茉莉》，一起完成愛是什么，也可以向老師這樣用上一些比喻，完成后可以發給老師出示郵箱號碼。
《愛如茉莉》教學實錄5
課前談話：
師：今天，陳老師要跟咱們班的同學談一個非常非常之重要的話題——咱們談談愛情。說到愛情，同學們會想到哪些節日呢？
生：情人節。（全班大笑）
師：好，咱們就說說這個“情人節”吧！誰給大家介紹介紹你所了解的“情人節”？
生：“情人節”那天，很多人會買玫瑰花、巧克力送給自己心愛的人。
生：“情人節”的時候，街上的餐館都很熱鬧，有一些戀人會在一起吃飯。
生：很多人都會送各種各樣的禮物給自己心愛的人。
師：看來你們了解的還真不少，愿意給老師做個參謀嗎？假如陳老師現在喜歡上了一個女孩子，你建議我怎么做呢？
生：可以送她玫瑰花，然后說好聽的話給她聽。
師：你很懂得爛漫！
生：可以請他吃燭光晚餐！
師：你更爛漫。同學們，看來表達愛的方式是多種多樣的。山盟海誓是愛，默默關懷也是愛。今天，咱們就要一起去感受一份平凡而樸實的愛。
教學過程：
一、讀題品題，感受課題之妙
師：誰來讀一讀今天我們要上的這一課的課題？
生：愛如茉莉。
師：注意，“茉莉”讀輕聲，你再讀。（生讀）
師：咱們一起來讀。（齊讀）
師：再看看這個課題——愛如茉莉。你覺得這個題目起得怎樣？
生：我覺得這個題目取得很好，充滿了神秘。
師：的確，能讓人產生懸念的題目，是個好題目。
生：這個題目給人的感覺很簡單，卻很有韻味。
師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個好的題目總是讓人回味無窮。所以同學們在寫習作時，也不要忘記給你的作文取個好題。
二、讀詞讀文，理清文章脈絡
師：課前都預習了課文，能讀通課文了嗎？這篇課文有很多四字詞語，不好讀，考考大家？
大屏幕出示詞語（其中帶點字為本課生字）：
平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香
一本正經 清醒含笑 揉揉胳膊
睡眼蒙眬 躡手躡腳 布滿血絲
師：自由讀讀這些詞語，看看能不能把它們都讀好。（生自由讀）
師：誰給大家讀第一組。（指名讀）
師：不錯，三個詞，12個字，讀對了11個，注意這個“縷”字，它是個生字，不好讀，你再讀。（生再讀）
師：不錯。你們知道這組詞語都是寫什么的嗎？
生：是寫“茉莉”的。
師：誰能把詞語的感覺讀出來呢？（指名讀，較快）孩子，讀得慢些就有感覺了。就像這樣——（師范讀，生再讀，有很大的變化）咱們也一起來讀一讀。（齊讀）
師：再看第二組……
（第二、三組詞語教學，教師在指導學生讀準字音的基礎上，讓學生明白分別是寫媽媽和爸爸的，同時邊聽其他同學讀邊想像詞語所表現的動作、神態。）
師：詞語讀得不錯。這篇課文講的是發生在映兒一家之間的事兒，讀完之后，難忘的一幕幕依然在眼前縈繞。作者在寫這篇課文的時候，主要給我們描述了哪三個場景呢？不急，請大家快速瀏覽課文，然后思考這個問題。
師：誰來說說第一個場景主要寫了什么？
生：第一個場景主要講發生在黃昏的事。
師：能說得具體些嗎？
生：主要講了映兒問媽媽“你愛爸爸嗎”。
師：有補充的嗎？
生：映兒還問媽媽“真愛像什么”，媽媽回答“真愛像茉莉”。映兒不理解。
師：是的，知道寫了幾個人物，在干什么，這是歸納段落內容的好方法。誰能按照這種方法來說說第二個場景寫了什么？
生：第二個場景主要寫媽媽關心爸爸，自己生病了，還想著答應爸爸的那頓餃子。而爸爸首先想到的是直奔醫院去照顧媽媽。
師：概括得不錯。那第三個場景呢？
生：第三個場景寫在醫院里，爸爸媽媽為了對方，一夜都沒有睡好。
生：第三個場景寫了在病房里，爸爸媽媽互相關心的一幕。
師： 是啊，這一個個場景，這一幅幅畫面，其實都凝聚著映兒爸爸媽媽之間的那份——（生答：真情、真心）一個字：愛。讓我們一起用心來寫寫這個字。（板書：愛）
三、靜讀細品，感悟細節真愛
師：愛要用心付出，愛更要用心體會。課文的哪些細節描寫，讓你感受到了映兒爸爸媽媽之間的愛，動筆把有關的語句劃出來。特別是句子中的哪個字、哪個詞最能讓你感受到這份愛，用重點號把它標出來，好好品味品味，并在課文旁邊用簡潔的語言寫下自己的感受。請同學們開始默讀課文。（生默讀批注，教師巡視指導，時間大概7分鐘）
師：通過剛才的默讀思考，相信同學們都已經從課文中找到了許多愛的細節，誰先把找到的給大家念一念，然后再談談自己的感受。同一片斷，有不同感受的其他同學可以補充。
生：我找到的是第九自然段的第二句。（生讀）我從這句話中讀懂了爸爸非常的關心媽媽，為了媽媽能睡好，他坐著伏在床沿邊睡了一夜。
（大屏幕出示：當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。）
師：還有誰對這個句子有感受的？
生：從這個句子中的“緊握”這個詞我讀懂了，爸爸擔心媽媽睡不好，怕媽媽醒來不叫他，所以就緊緊地握住媽媽的手，從這里可以看出爸爸非常的細心。（板書：緊握）
師：能聯系上下文來理解，這是學習的好方法。是的，緊握能傳遞一種力量。當爸爸有力的大手握住了媽媽柔軟的小手，愛的幸福就在這手中傳遞啊！
師：誰再說說自己的感受？
生：我從“恬靜”這個詞可以看出媽媽是多么開心、幸福！
師：那是因為有了愛啊！沒有甜言蜜語，沒有山盟海誓，我們感受著心與心的溝通。誰能把這種愛讀出來？（生自由練讀，指名讀）
師：孩子，愛要慢慢用心體會，把它讀得慢些，好嗎？。（生再讀）讓我們再來看看這病房里的一幕吧！（課件出示課文插圖）你看到了這是怎樣的一幕？能用一個詞語來形容嗎？
生：這是溫馨的一幕。
生：這是感人的一幕。
生：這是和諧的一幕。
生：這是美好的一幕。
師：是啊，這樣溫馨、感人、美好的一幕，能把它讀出來嗎？誰來讀一讀。
（指名讀，讀得不錯）
師：還有誰也被這句話感動的？請你也和他們一樣把這句話讀一讀，好嗎？（再指名讀）
師：此時，我想你也一定被這樣的場景打動了，才讀得這么好！第九自然段還有哪些地方也讓
你感受到了映兒父母之間的那份愛？
生：從第一句可以感受到。（生讀）我從這句話中的“叮囑”這個詞可以看出爸爸知道媽媽喜歡茉莉花，叫映兒帶一大把茉莉花，從中看出爸爸非常了解媽媽、關心媽媽。（板書：叮囑）
（大屏幕出示：清晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。）
師：知道對方的喜歡，并且喜歡著對方的喜歡，這也是一種愛！清香飄飄，溢滿整個病房。我想看到茉莉花的時候，媽媽的內心也一定會溢滿芬芳。
生：我從最后一句也感受到了這份愛。從“悄悄”、“輕輕柔柔”這些詞語可以看出，此時的陽光也是非常的溫柔，仿佛也被這一幕陶醉了。
（大屏幕出示：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。）
生：我從“探”這個字中體會到了，此時此刻，連陽光也怕打攪了這溫馨的一幕。
師：是啊，愛就像陽光，可以溫暖我們的心。同學們，當文中出現景物描寫時，一定要用心去體會其中的感情。讀書的時候要學會品味，作文的時候要學會運用，借描寫景物來表達某種感情，這就叫——借景抒情。課文第九自然段，給我們描述了一幅美妙的畫面，誰能把這幅美妙的畫面讀出來？注意把你的'感受表現在臉上，把你的體會融進你的聲音里。
（自由讀）
師：請你們推薦一個同學來讀。（生推薦一位女同學，讀得非常投入）感謝你給我們帶來了這樣
一幅美妙的畫面。課文還有哪些地方，也讓你感受到了映兒父母之間的愛？
生：還可以從課文的第七自然段看出來。生病的媽媽想到了答應爸爸的那碗餃子，想到了爸爸會對自己的病情擔心，卻唯獨沒想到自己。這種愛讓我感動。（板書：餃子）
師：是啊，一頓普普通通的餃子，一句善意的謊言，卻讓我們感受到了爸媽之間的真情。還有誰要說的。
生：我從媽媽的話中讀出了這種愛。媽媽說：“你爸爸伏在床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”從這里可以看出媽媽為了爸爸忍受了一整夜的痛苦，這也是一種愛。
師：你很用心在體會。媽媽這樣，爸爸呢？我們來看看爸爸的話，你還會有新的感受。
大屏幕出示：
“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”
“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”
師：誰來說說你從這兩個句子中讀出了什么？
生：我從中明白了為了對方，爸爸媽媽一夜都沒有睡好。
生：我從中讀出了爸爸非常的愛媽媽，媽媽也非常的愛爸爸。他們都在為對方著想。
師：是啊，愛是相互的，你的心中有我，我的心中有你，心有靈犀，心心相印。現在讓我們來讀讀這兩句話，相信你會有不一樣的體會。誰給大家讀讀爸爸所說的這句話？
（生讀）
師：聽完他的朗讀，你們想說什么？
生：我覺得他讀得很有感情，可是如果能把爸爸“邊打哈欠”的感覺讀出來就更好樂。
師：你很細心。注意到了爸爸的神態。你把這個句子給大家讀一讀，好嗎？
（生讀，讀得不錯）
師：一個“邊打哈欠”，我們看出了爸爸為了媽媽，一夜沒有睡好。這個部分還有哪些詞語也看出了爸爸一夜沒有睡好？（板書：布滿血絲、睡眼蒙眬）誰再來讀讀爸爸說的這句話？
（生讀，邊讀邊做出了打哈欠的樣子）
師：此時的愛，聽不到豪言壯語，也沒有甜言蜜語，但卻讓我們真真切切感受到了。再來看看媽媽的話。面對這樣的爸爸，此時的媽媽會是怎樣的一種心情呢？媽媽會怎樣說？
大屏幕出示：
媽媽 說：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”
生：媽媽疲憊地說——（生感情朗讀）
師：是啊，這疲憊的身影背后是心里滿滿的愛啊！
生：媽媽虛弱地說——（生感情朗讀）
師：這虛弱當中依然有甜蜜的愛！
生：我覺得媽媽還是微笑地說，因為她這個時候覺得自己非常的幸福。雖然自己手腳都麻木了，但是有爸爸陪在她身邊，這種關心讓她很滿足。——（生感情朗讀）
生：媽媽充滿甜蜜地說——（生感情朗讀）
四、詩意小結，鋪墊美麗期待
師：是啊，正如作者在原文中所寫的，這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。課文有這么多令我們感動的細節。從文章的字里行間我們感受著愛，體會著愛。這份愛雖然平凡，卻是那樣的真切又富有詩意！這樣的愛不正像一首詩嗎？讓我們一起來抒寫。咱們就以“愛在哪里”為開頭，我先說第一句——愛在一頓普普通通的餃子里！
（指板書）愛在——
生：愛在爸爸緊握的手里。
生：愛在媽媽恬靜的微笑里。
生：愛在爸爸躡手躡腳的動作里。
生：愛在爸爸的一句叮囑里。
生：愛在爸爸布滿血絲的雙眼里。
生：愛在媽媽麻木的腿腳里。
生：愛在爸爸媽媽的心里。
師：是的，愛在心里，愛在細節當中，充滿細節的愛，總是這樣一次次溫暖我們的心靈。那么，為什么說這又是一份像茉莉一般的愛？（課題后面打問號）在我們的身邊，是否也有這樣的真愛呢？下節課我們繼續學習。
《愛如茉莉》教學實錄6
一、談話導入，營造“愛”的氛圍
（師屏幕配樂播放茉莉花圖片，生欣賞。）
師：同學們，身處在如此整潔的環境之中，欣賞著美麗的茉莉花圖片和動聽的音樂，融人在眾多的老師和同學之中，這一刻，你的心情能用一個詞語來概括一下嗎？
（生積極舉手）
生：高興。
師：能有這么多老師來和我們一同上課，確實是一件高興的事。
生：緊張。
（師走到該生身邊，輕撫著她的頭。）
師：為什么緊張？
生：因為人太多，怕自己上課時表現不好。
師：那就是對自己沒有信心呀！現在請看，在座的老師給予了你什么？（眾教師熱烈鼓掌）
師：面對如此熱烈的掌聲，你應該對老師們說什么？
生：謝謝老師們。
師：在老師們的掌聲中你聽出了什么？
生：我聽出了老師們對我的鼓勵。
師：你真善解人意。面對老師們的鼓勵與信任，你能在這節課上好好表現一番嗎？
生：能。（小聲）
師：能不能再對自己更有信心一些？
生：能！（聲音大而有力，眾教師再次鼓掌。）
師：真好！還有嗎？
生：幸福。
師：老師和你心有靈犀，因為能和五一班的你們共同學習而幸福。
生：激動、興奮……
師：同學們，剛才你們道出了此刻真實的心理體驗。下面，就讓我們帶著這份真誠走進那個平凡生活中的動人故事——《愛如茉莉》。
師：現在老師在黑板上板書課題，同學們在下面書空。注意書空時也要一筆一畫，態度認真噢！（生認真書空）
師：注意“茉”字的寫法，草字頭下面是“末尾”的“末”。書寫時，上橫長，下橫短。你寫對了嗎？再寫一遍。
師：下面來齊讀課題。
（生大聲齊讀課題）
師：同學們讀課題時，有時候聲音低一點，速度慢一些，反而更有韻味。讓我們再來讀一遍。
（生重讀課題，聲音低了，速度慢了，很有韻味。）
師：你們真棒！
二、檢查預習，鋪墊“愛”的認知
師：同學們，認真完成老師布置的作業是你們的一份責任，并且能體現出你們對老師的尊重。雖然這是我們的首次合作，但我相信昨天晚上的預習要求你們一定完成得很好。現在就讓我們首先來認讀一些應該讀準讀音、了解含義的詞語。
（屏幕出示詞語）
師：誰來領讀一下？
（生積極舉手，師指名領讀。生領讀正確。）
師：真了不起！（豎起大拇指）謝謝你帶領同學們安全抵達目的地。讓我們再來齊讀一遍。
（生大聲齊瀆）
師：在這些詞語中，有沒有你昨天通過查字典或結合上下文理解了含義的詞語，如果有，能匯報一下嗎？
（生積極匯報自己已經理解的詞語）
師：你們的自學能力真強，老師真高興！現在有幾個詞語我們還要著重學習一下。首先來看“嗔怪”這個詞，它是什么意思？
生：對別人的言語或行為表示不滿，有點生氣。
師：是真的生氣嗎？
生：不是，是假裝生氣。
師：說得好。不是真生氣，是假裝的。所以當假裝生氣地責怪別人時，我們就用“嗔怪”這個詞。再看“眸子”這個詞，“眸”是什么意思？
生：眼珠。
師：因為它代表了眼睛，所以是目字旁。那么“眸”還可以組什么詞？
生：眼眸。
師：看我們眼睛的顏色，可以組什么詞？
生：黑眸。
師：你真聰明。老師再提供一個——“回眸一笑”。現在我來到了同學們的身后，請大家對我回眸一笑好嗎？
（生做動作，課堂氣氛活躍。）
師：謝謝同學們可愛的笑顏。請同學們來看大屏幕上的詩句。
（屏幕出示：回眸一笑百媚生，六官粉黛無顏色。——《長恨歌》白居易）
師：（朗讀一遍后）大家知道這兩句詩是描寫古代哪位美女的嗎？
生：楊貴妃。
師：（拍拍該生的肩膀，面露贊賞之色。）你的知識真淵博！這兩句詩的確描寫的是我國古代四大美女之一的楊貴妃。那么通過它，大家要注意“回眸一笑”一詞多用來形容美麗女子回頭一笑的嬌美姿態。下面，請大家一起讀一下這兩句詩。
（生有感情地朗讀）
師：同學們，“裊裊”一詞含義很多，用處很大，讓我們來認識它，了解它，進而和它做朋友吧！請看大屏幕。
【屏幕出示：
我和“裊裊”做朋友，
形容煙氣繚繞上升——（裊裊炊煙）
形容細長柔軟的東西隨風擺動——（垂柳裊裊）
形容聲音延長不絕——（余音裊裊）
形容女子走路體態輕盈——（裊裊婷婷）】
（師生齊讀一遍）
師：同學們，像這樣一詞多義的好詞，在今后的寫作中，我們可要該出手時就出手呀！
師：通過剛才的生詞檢查，老師知道大家確實按照要求，把課文做了充分的預習。現在，老師想問一下，昨天有誰和家長交流了這篇文章？
（多數學生舉起了手）
師：老師相信這些同學的家長一定是非常關心你的學習，非常愛你。誰愿意把交流的內容透露一下。
（生舉手，師指名回答。）
生：我給媽媽讀了課文，她夸我讀得不錯。
師：換成我，也會夸你。
生：讀完課文，媽媽對我說，文中夫妻的愛情確實像茉莉花，雖然那么平凡，卻讓人感覺那么溫暖。他們互相關心，互相體貼，處處體現出深深的愛意，真讓人羨慕。
師：太精彩了，你媽媽真棒！掌聲在哪里？（全場掌聲）有和爸爸交流過的同學嗎？
生：我和爸爸交流了。爸爸說往后要好好愛媽媽和我。（全場會心一笑）
師：多么可愛的爸爸，為爸爸鼓掌！（掌聲）
師：同學們，你們的家長多么令人尊敬呀！他們每天工作那么忙碌，卻還能抽出一定的時間來陪著你們學習。有一首歌唱得好，“愛我你就陪陪我”，能陪你交流的家長一定是非常愛你、并且對你的成長極其負責的人。
三、研讀文本，感悟“愛”的細膩
師：同學們，在剛才的交流中，雖然每個人的說法不同，但看法基本一致：文中夫妻倆之間那暖暖的愛意與濃濃的深情，就像那茉莉花，雖平淡無奇卻清香彌漫，令人回味無窮。現在就讓我們—起走進那個飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏。請看課文的第1-5自然段，誰來讀一下課文？
（生舉手，師指名讀課文。）
師：現在請同學們和老師互動來完成口頭填空。
師生互動：媽媽的一句“愛就像（茉莉）”，讓映兒差點（笑出聲來），因為她心里藏著一句話一（這也叫愛）。但文章的結尾，映兒又發自肺腑地感嘆：哦！（愛如茉莉，愛如茉莉。）
師：是什么讓映兒對真愛的認識有了如此大的轉變？讓我們再次走進文本，來解讀那些飽含深情的細節、擁有溫度的詞語。
師：昨天老師已經布置了預習要求，請同學們在課文的第6—17自然段中，找出使你感動的細節，圈出有體會的詞語，寫出你的感受和理解，現在讓我們來交流一下吧！
（生舉手，但人不多。）
師：同學們，今天的發言機會很難得，我和在場的所有老師都期待著你的精彩表現。來，拿出我們的自信！（師同時有力地舉起右手。想發言的學生多了不少，氣氛活躍了起來。）
生：讀了第8自然段的“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院”，我知道了爸爸很愛媽媽，知道媽媽生病了，他非常著急，恨不得一步就來到媽媽身旁。
（場內有笑聲和掌聲）
師：你的體驗真深刻，發言真精彩，了不起！（老師豎起大拇指）你能告訴大家，這段話中的哪些詞最能體現出爸爸著急的心情？
生：“直奔”。
師：誰還有補充？
生：“沒有吃”“沒聽”。
師：非常準確。這段話中，通過寫爸爸兩件沒做的事和一件急做的事，告訴了我們“愛是什么”。愛就是這份愛人為先的急切心情和默默牽掛。一個“直奔”兩個“沒”，讓我們的體會這么深刻，這就是詞語的溫度。下面讓我們讀出這份急切和牽掛吧！
（學生有感情地齊讀）
師：文中還有哪些打動你的地方？
生：第7自然段打動了我。媽媽即使生病了，也要照顧好爸爸，她很愛爸爸。
師：（撫摸著學生的頭）你說得真好，老師和你有同感。你能試著讀出媽媽對爸爸的這份愛嗎？
（生認真朗讀，效果欠佳。）
師：你讀得很流利。但是媽媽說的這些話是在得了急病后用很虛弱的聲音說的。想想我們生病身體虛弱時，說話聲音怎么樣？
生：聲音很輕。
生：感覺沒有力氣。
師：再來試著讀一下。
（生輕聲有感情地朗讀）
師：（點頭微笑）真好！在媽媽虛弱的'話語中，我們還聽出了什么？
生：媽媽很關心爸爸。
生：媽媽很體貼爸爸，因為她說“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的”。
師：有理有據，好好加油！同學們，一頓普通的餃子，幾句平凡的話語，雖平淡無奇，卻飽含著真切的愛意。我們接著交流。 生：我最喜歡第10自然段的一句話：“他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。”我覺得爸爸非常細心。
師：（笑了）你的心更細。讓我們為這份細心而鼓掌。（全場掌聲）這句話中，細膩情感的存在，悄無聲息地撥動了我們內心的琴弦，尤其有兩個詞最為動人，哪兩個？
生：“輕輕”“躡手躡腳”。
師：很好，誰來讀出這份細膩？
（生讀，感情不到位。）
師：同學們，怎樣才能讀好這份細膩呢？最重要的是讀好句中的重音詞，像“輕輕、躡手躡腳”。所謂重音詞，并不是指聲音加重，而是在讀這些詞時，與臨近詞相比較，聲音有了輕重變化，速度有了快慢變化。聽老師讀一下。（師范讀）
師：我們一起來試著讀一下。
（生齊讀，效果很好，現場有掌聲。）
師：請同學們看大屏幕上的對話是誰與誰的語言？
（屏幕出示：
我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。
你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。）
生：這是爸爸和媽媽說的話。
師：在他們的真情告白中，大家讀出了什么？
生：我讀出了爸爸媽媽互相關心。
（師點頭微笑）
生：我讀出了爸爸媽媽互相為對方著想。
師：你與他們的心相通了。他們這份動人的夫妻之情，使我們想到了哪些四字詞語？
生：心心相印。
生：相敬如賓。
師：老師再推薦幾個，相濡以沫、比翼雙飛、同甘共苦。還有一句話，執子之手，與子偕老。同學們，現在你們可能對這些詞句的理解還很朦朧，但是當你們長大成人以后，尤其是有了心愛的人之后，你一定能體會到這些詞句中所飽含的深隋。現在男生讀爸爸的話，女生讀媽媽的話，讓我們再來體驗一下這份深情。
（男女生深情朗讀）
師：同學們，本文動人心弦的細節有很多處，唯有這一處，給予了老師更為深刻的感受。現在請你們閉上眼睛，聽老師朗讀來想象畫面。
（師有感情地朗讀）
師：老師讀的是文章的第9自然段。請大家再來讀一讀這幅動人的畫面。
（學生有感情地齊讀）
師：讀著、想著這幅畫面，你想到了哪些詞？
生（紛紛回答）：溫馨、浪漫、感動、幸福、關愛……
師：是呀！多么溫馨動人的畫面，使陽光也有了人的情感，是哪一句，誰能讀出來？
生：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。
師：真美好呀！同學們，一切景語皆情語。但凡那些把景物寫得生動、優美的語句，都是融入了作者濃濃的情意，這樣才能引起讀者的共鳴。以后我們在寫景時，也應該這樣情景交融。
四、回歸主題，再享“愛”的綿長
師：同學們，真愛無痕，至愛無聲，一切都是那么自然美好，就像茉莉，雖平淡無奇，卻清香彌漫。讓我們再一次回顧那些動人心弦的細節吧！請看屏幕。（響起背景音樂）首先來看一頓普通的餃子飽含的真切愛意。大家齊讀。
（屏幕出示：
第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。）
（生齊讀）
師：愛是什么？愛就是這份愛人為先的最真的關心與牽掛。讀——
（屏幕出示：
然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。）
（生齊讀）
師：溫馨的畫面情景交融，感人的真情盡在無言中。讀——
（屏幕出示：
媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。）
（生齊讀）
師：爸爸細膩的心思悄無聲息地撥動了我們每一個人的心弦。讀——
（屏幕出示：
他睡眼蒙嚨地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。）
（生齊讀）
師：爸爸媽媽飽含體貼與溫情的自白，使我們真正感受到了“執子之手，與子偕老”的不渝深情。讀一
（屏幕出示：
我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。
你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。）
（生齊讀）
師：最后，就讓這如茉莉般的真愛，裊裊地、深深地融入我們每一個人的心中吧！讀——
（屏幕出示：
哦，愛如茉莉，愛如茉莉。）
（生齊讀）
《愛如茉莉》教學實錄7
師：同學們，今天我們繼續學習16課。上一節課，我們讀通了課文，認識了茉莉，能用課文中的詞語說說這是什么樣的茉莉嗎？
生：潔白、純凈。
師：你說的是茉莉的顏色，潔白、純凈。
板書：潔白純凈
生：平淡無奇。
師：你說的是茉莉給你的感覺。
板書：平淡無奇
生：芳香怡人。
師：她說的是茉莉的香味，課文中還有一個詞也寫的是香味。
生：幽香縷縷。
師：老師寫課文中的詞，好嗎？這兩個詞的意思是一樣的。
板書：幽香縷縷
師：這三個詞概括了茉莉的特征，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：讀得溫柔些，讓我們再讀一遍。
生再讀。
師：媽媽說真愛就是茉莉，映兒也是這樣認為嗎？從哪兒看出來的？
生：我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經的樣子，趕忙把“這也叫愛”這句話咽了回去。
師：你找到的是課文的第五自然段，讀讀看。
生讀。
師：在我的心中，“這也叫愛”什么意思？
生：這不是愛。
師：對，“這也叫愛”這句話有沒有被我說出口？
生：沒有，我一看到媽媽一本正經的樣子，趕忙把“這也叫愛”這句話咽了回去。
師：從“咽”字你體會到什么？
生：緊張。
生：“我”不敢說，因為媽媽一本正經。
生：雖然沒說出來，但“我”心中仍不認為這是愛。
師：是啊，可是為什么媽媽卻認為愛如茉莉呢？這就是我們這一節課要學習的內容。
老師在課題旁畫了一個大問號。
師：請同學們默讀課文6-18自然段，劃出讓你認為愛如茉莉的句子，并選一句話讀一讀。
生默讀課文。
師：剛才同學們讀得很專心，這是一種非常好的學習習慣。讀一讀你劃的句子，讀出你的體會，說出你的感受。
師：先請同學讀6-8自然段。
指名讀。
師：你從哪一句話體會到媽媽深愛著爸爸？
生：媽媽想包餃子給爸爸吃，可是生病了，她就讓“我”去買餃子。
板書：買餃子
師：你還從哪兒看出媽媽深愛著爸爸？
生：媽媽讓我等爸爸吃完后再告訴爸爸媽媽生病住院了。
師：生病的人都想早點見到身邊的親人，媽媽想不想？
生：想。
生：不想。
師：有一部分同學說不想，為什么不想呢？
生：因為媽媽怕爸爸知道后不肯吃餃子。
師：媽媽對爸爸多么地了解啊！誰再來讀一讀這句話？
指名讀。
師：聽著動聽的朗讀，我們覺得媽媽心多細啊，她是那么地了解爸爸。那爸爸呢？
生：爸爸也很了解媽媽。
生：爸爸和媽媽心靈相通。
師：是啊，有句古詩說得好“心有靈犀一點通”，讓我們再一起讀讀這個自然段吧！
齊讀課文第8自然段
師評價：著急的爸爸能這么沉著嗎？
師范讀這一段，生再讀。
師：平凡的小事，普通的小事，美麗的謊言，爸爸媽媽之間的情感像茉莉一樣平淡無奇。生病的人事最痛苦的，可是映兒推開病房的門，見到的卻是這樣的情景。
生讀第9自然段。
師：從同學們深情并茂的朗讀中，老師感受到了你們就是映兒，說說你從哪兒讀出了愛如茉莉？
生：爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手。
板書：握手
生：爸爸擔心媽媽。
生：爸爸對媽媽無微不至，媽媽在微笑。
師：媽媽為什么微笑？
生：媽媽很滿足。
生：因為有了爸爸的照顧，媽媽很幸福。
生：爸爸的心像玫瑰一樣，心向著媽媽。
師：從哪個詞看出爸爸的心向著媽媽？
生：我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。
師：是啊，爸爸了解媽媽就像媽媽了解爸爸一樣。我們在生活中能經常見到這樣的場面嗎？
生：不能。
師：所以，映兒不禁停住了腳步，“怔住了”，連初升的陽光都那么輕輕柔柔。誰能讀出陽光的溫情。
指名讀。齊讀。
師引讀：一切都是……一切都……
師：再請人讀讀這句話。
出示：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們，一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命地芬芳與光澤里。
師：誰能將這個自然段美美地讀一讀，讀出你的感受。
指名讀。
師：老師聽到她的朗讀，已經被她深深地感動了，已經沉浸在茉莉花的芬芳中。自己再讀一讀，將這句話這感覺永遠留在腦海中。
生自己讀。
師：看著感人的畫面，我們來說一說。
出示課文插圖，在老師的提示下背誦。
師：在這充滿著如茉莉般真愛的病房里，我們繼續享受著其中的感動。我們分角色讀下面幾段。
學生分角色朗讀。
師：從你們的朗讀中，老師知道你們已經被爸爸的'話感動了，讓我們再來讀一讀。
生讀爸爸說的話。
師：讀了后，你知道爸爸對媽媽怎么樣？
生：爸爸很關心媽媽，徹夜守著媽媽。
師：你是聯系第9自然段說的，很聰明。
生：我從12-16小節讀出了他們互相關心，媽媽怕驚醒爸爸手腳都麻木了。
師：媽媽怕一動驚醒了爸爸，媽媽動了嗎？
生：沒有。
師：病中的媽媽先想到的是爸爸，他們都心系對方。
板書：心系對方
師：分角色讀讀爸爸媽媽的話。
師：平淡的話語，真摯的感情，此時我手中的那簇茉莉……
師引讀第17自然段。
師：“鉆”是什么意思？
生：進入。
師：僅是花香進入我的心中嗎？
生：還有美好的真愛。
師：讓我們一起讀讀課文的最后第二自然段。
齊讀。
師：此時，我真的感悟到了愛如茉莉。
出示：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
齊讀。
師：從“哦”你感受到了什么？
生：我親身體會到了愛如茉莉。
生：真正的愛在放棄了個人幸福以后才能產生。
師：作者圍繞著“愛如茉莉”這一中心，是怎么表情達意的呢？ 生：先寫愛如茉莉我不理解，再寫媽媽要我買餃子，最后發現爸爸媽媽都心系對方。
師：想想作者為什么要這么寫？
生：映兒知道了什么叫真愛，愛是用行動來表達的。
生：真愛體現在平淡的生活中。
生：真愛如茉莉芳香怡人。
師：這么寫突出了課文的中心，解決了我們的疑問，讓我們一起讀課題。
老師將黑板上大大的問號擦去。
師：最后一段話在全文中起什么作用？
生：點題。
生：首尾呼應，升華主題。
生：使全文渾然一體。
師：剛才我們找到了很多感人的地方，請看這一句。
出示第11自然段：似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。
師：讀一讀這些關鍵詞“睡眼朦朧”、“她”、“輕輕”。這些詞的作用是什么？
生：爸爸非常關心媽媽。
師：作者從動作、神態等細微處入手，更好地寫出了爸爸對媽媽的關愛。我們再讀一讀這句話，體會細節描寫對突出文章的中心的作用。
生讀。
出示：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們，一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命地芬芳與光澤里。
病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
師：這兒為什么要寫到陽光和帶到病房的茉莉呢？起什么作用的？
生：襯托。
生：烘托。
師：對，作者借陽光和茉莉表達自己當時的情感，讓我們也借陽光和茉莉來表達我們的情感。
齊讀這兩句話。
師：父母的愛看似平淡，卻真情永久。在你的生活中也有這樣芬芳的愛嗎？課后，請同學們拿起你們的筆寫寫發生在你身邊的“愛的故事”。
師：最后讓我們在《茉莉花》優美的樂曲聲中，伴隨著幽香，結束這節課吧！
《愛如茉莉》教學實錄8
師：首先讓我在黑板上寫課題，一起讀。
師：愛是如三月的春風溫暖的春風，大聲讀 深情讀
師：今天我們就來學習一關于愛的文章，齊讀課題
師：茉莉都是、生字，哪位同學通過預習已經會寫了？
生：生寫
師：你是怎么記住的？
師：他是用形聲字的構字方法記住的
生：他寫的不規范，上面長一點，下面短一點
師：用形聲字的夠字方式集注下面的字就容易了
師：出示：陶 揉 胳膊 齊讀一遍
師：生字都掌握了，下面就欣賞茉莉花（放課件）
師：喜歡這些話嗎？
生：喜歡
師：打開課本，找出描寫這些茉莉話的詞句圈出來。
生：小聲讀（播放背景音樂）
師：圈了哪些詞語
生：潔白 純凈 屢屢幽香
師：張貼字詞小黑板
生：還有補充？
生：平淡無奇
生：靜謐 美好
生：清香
師：課文里說是“一古清香“課文里對比一下屢屢幽香，一股清香”一樣嗎？
師：縷縷的意思是？
生：一絲一絲的
師：誰能完整的說說屢屢幽香的意思
師：還找到那些詞？
師：愛如茉莉就是說愛像茉莉一樣——一樣——（學生跟讀）
師：文章比較長，能讀通順嗎？考考大家，選一段比較長的段落
生：生讀“病房里……裊裊地鉆到我們心中。”
師：生活如流水一般，波瀾不驚，有一天媽媽病了，平靜的水中愛的漣漪
師：快速瀏覽課文，看看哪個自然段是寫了媽媽病中的事情？
生“瀏覽”
生：6到17小節
師：有沒有不同的意見
生：6到16小節
師：16小節就是屏幕上顯示的，他有沒有離開病房？到底是到哪個小節？
師：我知道了，標小節號的時候——沒標錯
師：你讀一讀，有沒有離開？
師導語：患難見真請，正因為母親生病了，（ 一段很優美的語言，可惜沒有來及記全，等待郭老師原稿）愛流淌在每個細節中，大家知道什么叫細節？
師：細小的清潔或環節，可以是感人的話語、溫柔的動作、 恬靜的微笑、 溫馨的畫面（出示課件）學生跟讀
師：默讀6-17小節，找出令你感動的細節，用橫線劃出來
（背景音樂）學生默讀課文
師：下面就請你們選擇一個最感動的細節讀給同座位聽，讀出你的.感情，讀出你的感動。
生：生交流
師：剛才我巡視的時候，有同學說每個細節都感人，我都不知道匯報哪個
生：我先讀一下第九小節，再給大家講解釋 （女 朗讀的很有感情）
師：提醒一下，你除了兩個門，前鼻音，其他讀的都很好
生：媽媽看到爸爸回來了，很開心，陽光悄悄探進來，好象陽光也不忍心打擾他們
師：不僅找到了細節也談了感受，這就是一副畫面，出示
師：誰愿意再讀一讀這個畫面
生：朗讀（男）
師：他讀的比較平靜，感動蘊涵在心中
師：這節有兩個詞都是表示安靜的意思，你們找到了嗎？
生：靜謐
師：這么恬靜的畫面你們愿意破壞他嗎？
師：誰再來讀
生：生讀
師：這么安靜的環境里，媽媽睡在……導讀這小節，
師：文章的細節就像電影中特寫鏡頭，聚焦，這里有個最感人的細節，找到了嗎？
生：我覺得是媽媽緊握著爸爸的手，“緊握”
師：可以看出其實爸爸為什么用一只手緊握著媽媽的手呢？答案就在下文，讀一讀
生：我看出“爸爸邊打哈欠”……我看出爸爸特別愛媽媽，照顧媽媽，什么事也不讓媽媽做
師：欠 連讀的時候應該讀輕聲，齊讀
師：此時媽媽正睡在病床上，媽媽此時真的睡著了嗎？
生：因為媽媽不讓爸爸代替他做任何事
師：我們再讀讀下文，答案就出來了
生：“爸爸在系數……
師 ：你從哪個次看出媽媽根本沒有睡著
生：“惺惺然“
生：是“清醒“”含笑“說明媽媽根本沒睡著
師 ：通過媽媽的言語就知道媽媽為什么沒有睡著
師 ：讀書要注意上下聯系
師 ：如果我們把媽媽的話和爸爸的話連起來讀，你一定有新的發現，分角色朗讀
師 ：告訴我你感受到什么
生：說明了他們互相關愛著，
師 ：補充一點，可以看出來，媽媽很關心爸爸，媽媽不敢動，讓爸爸多休息
師 ：爸爸關愛著媽媽，媽媽想著爸爸，當我推開病房門，看到……（生齊讀）
師 ：這就是爸爸媽媽互相關心，互相牽掛，從上文哪些地方也能感受到？
師 ：第八小節 直奔醫院 看出什么
生：補充，這是的爸爸是出差回來，很累的，心有靈犀想著媽媽
師 ：媽媽對爸爸的牽掛呢？從哪個細節能看出來？
生：“吃餃子……“
師 ：平凡的小事，普通的餃子，看上去是那么平淡武器，感動了作者也感動了我們，就連初升的陽光也感動了，誰來讀？
生：生讀
師 ：誰來把這個畫面美美的讀一讀呢？推薦讀書最好的一個同學來讀
生：配樂朗讀
師 ：病房里那茉莉顯得……裊裊的清香鉆到我們心中。鉆是什么意思？
生：印在心里了
生：是不知不覺地
師 ：愛如茉莉已經深深 印在作者心中，更加感動，再讀那小節
師 ：“哦 愛如茉莉 愛如茉莉”如果加標點，怎么加？
師 ：為什么加感嘆號
師 ：我覺得有兩層意思，本身潔白，包含著濃濃的情誼
師 ：出示“愛的小詩” 師朗讀
師 ：這樣的愛作者一開始理解嗎？
感謝小營小學的孩子，描紅臨寫
生：“老師 一會見”
聽了郭老師上課已是第3次，印象深刻的是她個人的語文素養，詩一般的語言，熱愛語文的激情，與學生構建和諧課堂的駕馭能力，讓我佩服之佩服！
《愛如茉莉》教學實錄9
教師課前板書：
平淡無奇
潔白純凈
縷縷幽香
裊裊清香
愛如茉莉
彌漫詩意
課前交流：請同學們讀老師的名字。
一、引入。
齊讀課題。
師：這些詞語哪些同學來讀。
指名讀（2名同學），齊讀。
師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。
生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。
師：開出的花—散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。
（學生說）
（一學生描述，用了三個詞）
師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？
（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）
師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。
（生用上了六個詞語，師表揚）
師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。
（學生反應不積極，沉默了一會）
生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香……
師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。
評價：這部分的設計意圖，一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設計上了無痕跡，開始已經有了濃濃的語文味。
反思：學生現場反應不是很好，一是因為對課文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時缺少這樣的訓練，所以不能很好理解教師的意圖。可以看出，一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應該引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。
建議：在學生不熟悉的情況下，可以給學生一點時間，讓學生互相讀一讀，說一說，然后再交流，實現真正的順學而導。
二、讀書。
師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）
師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
（學生自讀，聲音較小）
師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。
（教師巡視）
師：有的同學很好，已經在邊上寫上了自己的感受。
（教師與學生小聲交流）
師：可以從一句話，一件事中，不經意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。
評價：本部分的設計看似平常，仔細體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教師引導學生從細節處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。教師用自己的語言鼓勵學生、引導學生，學生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓練就可以真正學到語文，并且具備自己的學習方法。
反思：很多語文課沒有語文味，有的是因為教師自己缺少文化底蘊，所以教師語言干癟，不能傳遞文化氣息；再就是目的不明確把語文課上成其他類型的課；現實中，很多語文課設計意圖也很好，但是往往直奔主題，這個主題是教師執教的目的，也是學生學習的目的，但是往往因為不能讓學生通過自己的實踐具體化，學生不知應該怎么做。沒有讓學生在具體的學習中感受到怎么學習語文，所以最終總是效果不好。應該從這堂課的設計及執教方式上獲得啟發。
建議：如果是在自己班級上課，學習要求一次性提出來，剩下的時間就讓學生潛心讀書。
三、交流。
師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。
（學生沒有動靜）
評價：教師提出的匯報要求具體明確，滲透了方式和方法。
建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現出來，然后再說出來，這樣學生在開始讀的時候就能夠調動情感，讓第一次朗讀更有效。
師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）
（指名說）
生：第一篇（頁）最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的`愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現了真摯的愛。
師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？
生（齊）：病！
師：在媽媽心里？
生（齊）：餃子。
生：爸爸直奔醫院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。
（教師板書：奔bēn和bèn）
師：bēn和bèn有什么區別嗎？查過字典嗎？
生：bèn有目的，bēn無目的。
師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現了。嫦娥奔月中的“奔”應該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?
（學生有一會沉默）
評價：對“奔”字的感受，從語音入手，獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。
生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。
師：再讀一下行嗎？
（學生讀）
師：還有什么新的看法嗎？
生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相為對方著想。
師：兩處聯系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？
生：第８自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。
師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達自己的觀點。（再一次鼓勵）
生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……
師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。
生：“鉆”在現實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的心，是父母之間的愛。
師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。
評價：對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會，引導學生聯系自己的生活實際，用生活經驗來解讀文本的含義。架構具體的文字與學生生活的聯系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，延伸學生的理解，進行完善，同時通過教師的話向學生傳遞教師的理解，讓學生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評價與學生的理解結合起來，就有了更加立體豐富的認識。
師：第９自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。
（自由讀）
（指一名學生朗讀，學生把叮囑讀成叮屬）
師：對自己的朗讀評價一下。
生：讀得不太好。
師：怎樣才能讀得好？
生（齊）：讀熟練。
師：推薦一名同學，你覺得她會比你讀得好。
一名學生朗讀。
（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）
師：自己評價一下。
生：不怎么好。
師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學來讀。
（學生齊聲朗讀）
師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱。現在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？
師：第五位（舉手的）同學來讀。
師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？
（師范讀）
反思：在教師的設計里，這里可能沒有什么難度，但是在學生身上就出現了這種現場的“尷尬”，而這種尷尬又是真實的存在，是學生學習的真實面目，是不能夠回避的。多數的公開課上大家都不希望出現意外，因為時間是有限的，這樣的地方時間太多，往往不能展示其余，有時又是這樣的地方影響現場的效果，不能被“聽眾”所接受，所以就常常成為真正的尷尬。如果執教教師自己放松一點，正視這種存在，讓學生自己去讀，去評價，讓他們自己內心有所感觸，然后發奮去讀，哪怕課下去用功，也算達到了教育的目的。“聽眾”也應該放松一下，不是來看學生平時訓練的精彩，不是來看學生平時能力的展示，我們所期待的是執教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學生共同學習的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。
師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？
（學生沒有表示）
師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）
生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。
師：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是擬人的寫法。
師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：這樣寫比較輕……
生：改了別的字就不是擬人了。
（師生笑）
師：完了嗎？
生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。
師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。
（學生齊讀。）
評價：教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。
反思：在教師的設計中，這里應該是放開學生的時候了，讓學生根據前面學習的方式方法來表達自己對文本的看法，但是現場的學生沒有展示出他們對課文語言的獨特理解。教師沒有著急，用了引導的方法，直接提出“探”這個詞語。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應該是參與者、組織者、引導者。在這樣的時候，教師怎樣才能最好的發揮自己的作用呢？是引導學生先看某一段，發現了嗎？沒發現，再看某一句，發現了嗎？然后學生說出某個字、某個詞。我想這樣的引導不是真正的引導，這樣的引導是和學生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞，而不是對某字某詞的看法和理解。在這樣的時候，如果時間允許就讓學生再去讀一讀，想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學生再去思考、討論，這樣更能體現教師作用。
師：還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最后一句。
（學生齊讀）
師：為什么用了兩個“愛如……”
生：強調。
師：愛就如茉莉？還有嗎？
生：表示一種感嘆，可以深入心靈。
師：充滿溫馨。
生：為了點題！
師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？
生：也是為了強調。
師：為什么不用三個？
生：多用就啰嗦了。
師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？
生：看到當時的情景明白了。
師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節。
（學生齊讀）
師：拿出感情來讀行不行？
（學生讀）
師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。
反思：我覺得這個班的學生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學生的發言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習的真實，也展示了教師執教的真實，讓我們發出會心的微笑。
四、拓展。
師：同學們眼前，在現在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。
（學生寫，教師巡視。）
（匯報交流）
生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。
生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。
師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。
生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……
師（笑）：什么東西？
生：卡布西諾，苦中有甜。
生：愛如荷花，出淤泥而不染。
生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。
生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。
（全場笑聲）
師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。
生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。
生：愛如繁星……
生：愛如空氣，無所不在，無微不至。
（掌聲）
生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：愛如動力……
生：愛如月光，給人光明而不耀眼。
師：愛如咖啡……
評價：給學生寫感受的時間，就是給學生和梳理自己思想和思考學習所得的時間。把自己的感受用自己的筆表達出來。一節課學生肯定不會立竿見影，去準確表達自己的想法，但是每節課都有這么一點時間，學生不但語言表達，并且把文本中的語言溫度轉化為自己文字的溫度。
反思：這個部分是這堂課中學生發言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為，在整堂課中，教師不管在什么樣的情況下，都給學生鼓勵，都給學生機會。無論多么“艱難”，教師都沒有越廚代皰，都沒有越過學生去實施自己的教學方案。
師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。
下課。
《愛如茉莉》教學實錄10
課前準備，薛老師在黑板上板書：
茉莉
平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香
裊裊清香 彌 漫 詩 意
師：同學們課前讀過這篇文章嗎？讀過的請舉手。
（生全部舉手）
師：好，都讀過了，我請一位同學讀一讀。
（一生讀）
師：你讀的很準確，還有誰讀得更好？
一生再讀（把“縷縷清香”“裊裊清香”讀的很有韻味）
師：哎呀，你讀的真好，把詞語的感情都讀出來了。
師：一齊讀一讀。
（指板書“茉莉”）
師：你心目中的茉莉是什么樣的？
生1：我心目中的茉莉是潔白無暇的。
師：好，誰能說兩句話？
生2：我心目中的茉莉的花瓣是柔滑的，像嬰兒的皮膚。
生3：我心目中的茉莉清香幽運，令我心曠神怡。
師：這個同學很會用詞，很會學習。
生4：茉莉花在我心目中是純凈無比的花，我感覺到一股清香撲鼻而來。
師：是的，在生活當中，有一種感情總讓人感動、回味，有一種愛就如茉莉，今天我們就一起來學習《愛如茉莉》這篇課文。（師在“茉莉”前添上“愛如”）
師：閱讀這篇文章，需要我們靜下心來，用心去讀，用心去悟。這種愛蘊含在課文的細節描寫中，所以首先在閱讀時要關注細節。
師邊說邊板書：
關注細節：一句話，一個動作，一個眼神……
感受語言：一個字，一個詞，一個句子……
師：同學們，語言還有溫度啊，字詞含在語言中，從字詞當中我們還會體驗到溫暖。
師板書： 語言有溫度 字詞知溫暖
師：同學們在讀的時候，可輕聲讀。關注一些字、詞、句，用筆劃下來，可以在
旁邊用簡要地寫一寫自己的感受。
師：這篇文章需要我們靜靜體會，交流時，請你先朗讀這句話，然后談自己獨特的感受，其他同學可以再補充。
生1：（讀）“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃……不然他會吃不下去的。”我感受到媽媽非常愛爸爸，她不想讓爸爸知道她生病，怕爸爸擔心。
師：能不能把爸爸媽媽聯系起來呢？
生2：（讀）“我在里睡得沉……她一動我就驚醒了”。我體會到媽媽不僅體貼爸
爸，爸爸也很愛媽媽。
生3：（讀）“然而，爸爸沒有吃我買的餃子……便直奔醫院”，我體會到爸爸很著急，很擔心媽媽。
師：“奔”有兩個音，一個是bn ，一個是b…n ，他們有什么區別？
生4：第四聲表示跑有明確的方向，第一聲表示跑不一定有明確的方向。爸爸“直奔”媽媽住的醫院，可見爸爸非常牽掛媽媽。
師：你談得好！從“直奔”中你還體會到什么？
生5：可以肯定爸爸平時就對媽媽關心，他非常了解媽媽。
生6：（讀）“當我推開病房的.門，不禁愣住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”電影有很多“緊握”的鏡頭，我從中品嘗了平談生活中的溫馨。
師：對呀，平平淡淡才是真！
生7：我認為爸爸不僅是握住媽媽的手，更是握住了媽媽的心！
（學生，聽課者情不自禁地鼓起掌來）
生8：（讀）“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來……一切都浸潤在生命的芬芳與光 澤 ”。這句景色的描寫恰恰發射出爸爸、媽媽之間愛的光澤。
師：你說得真好，這里的物是有感情的，是景語、情語，所以，（師板書）一切景語皆情語。
師：自由讀第9節，你還能讀出一些東西。
生1：“浸潤”這個詞寫出了爸爸、媽媽的愛是相互交融的。
生2：從“緊握”還可以想出爸爸、媽媽之間的相互信任，他們仿佛是在傳遞愛的力量。
生3：不起眼的語言，不平凡的愛。
師：給他掌聲！
師：好！我再請一位同學讀一讀。
（生讀第9節）
師：我肯定你讀的不錯，你讀的輕輕柔柔的，不過我提個建議，速度慢一些更會
突出這段話所表達的感情，你再來讀一讀。
（生按老師要求讀了一遍，這次讀的很有感情，速度也很好。）
師：你說說這樣讀有什么好？
生：我覺得這樣讀才能把爸爸、媽媽的愛讀出來。
師：好，一齊讀。
師：課文最后一句，齊讀一下，有沒有誰關注過這句話？作者為什么這樣寫，為什么要用 兩個“愛如茉莉”。
生：全文以茉莉貫穿全文
（師和生共同理清全文線索）
師：你感覺最后結尾有什么樣的味道？
生：他們互相扶持，互相關心。
師：為什么結尾沒用“愛要扶持、愛要關心”？
生：這樣寫含蓄。
師：對，中國人表達愛很含蓄的，所以不能直接說“我愛你”（眾笑）（師板書）所以真愛如茉莉，平平淡淡、真真切切。
寫一寫
（生認真寫，師巡視）
全班交流
生1：愛如一杯香茗，品一口，沁人心田。
生2：愛如春風，讓人永遠溫暖。
生3：愛如紅玫瑰，讓人心醉。
師：你以后一定要這樣去表達愛。
（眾笑）
師：生活中處處都有真愛，也需要付出真愛，希望同學們好好體會，下課。
《愛如茉莉》教學實錄11
教學目標：
1、引導學生透過語言文字的細節，讀到詞語背后的意思，感受文本中一種平淡而瑣細的愛的體驗，體會“探”等詞表達的效果。
2、以“這也叫愛”為主線，從愛之問號到句號到感嘆號到省略號，引導學生多角度體驗愛的豐富性，積累故事與詞組群。
3、形式訓練：關于愛的比喻。
教學重點：通過文本的細節，感受一種平淡無奇的愛的體驗。
教學難點：愛的表現形式各有不同。
教學過程：
一、“這也叫愛”之問號
板書：這也叫愛
追問：這樣的語氣，后面應該加什么標點——？
2、為什么作者覺得“像茉莉一樣的愛不叫愛”？
結合課文描述，引導學生體會“平淡無奇”：
潔白——色彩不鮮艷；幽香——香味不濃烈；花小——不惹人注意
3、在作者心中愛應該是什么樣的？
（1）出示詞組群：
花前月下纏綿悱惻海誓山盟生死與共濃濃烈烈蕩氣回腸
（2）出示故事：
王子與美人魚（童話故事）
梁山伯與祝英臺（民間故事）
項羽與虞姬（歷史故事）
（3）你了解這些故事嗎？簡要說說感人在哪里？
小結：這些小說故事里的愛，濃濃烈烈叫人蕩氣回腸，但生活中的日子平常平淡如水，而母親的生病住院，如同一顆小石子投進了水中，蕩出了愛的漣漪。
二、“這也叫愛”之句號
1、概括的`說說，作者因為哪些事而感到了父母之間的愛。
引導學生歸納：父親出差回來了顧不上吃餃子，直奔醫院（吃不下）
父親為了照顧母親，在床沿邊睡，母親為了不打擾父親的睡眠，睡著不敢動。（睡不好）
2、愛，往往在細節，xx一顰一笑中，在一個動作，一個表情里。細讀課文6———16小節，哪些細節打動了你，哪些詞句讓你感受到了愛的溫度？請你在下加點或畫圈。
3、交流：
小結：這焦心苦心細心和甘心，皆源于真心。我們來看這樣一個畫面：
出示文字：媽媽睡在床上，嘴角……的光澤里。
這個畫面給你留下怎樣的印象？
引導關注“探”字，體會畫面的靜謐，溫馨和美好——人有情，景有語。這樣的鏡頭，誰都不忍心破壞。
指導朗讀。
1、 小結。
出示文字：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
出示文字：病房里，那簇茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們心中。
引導關注“鉆”字來朗讀“哦”字，從內心深處發出，徐徐送出。
引導關注“鉆”字來朗讀“愛如茉莉”，表達作者的喃喃謂嘆。
小結：擦去“？”，添上“。”
三、“這也叫愛”之嘆號
1、設疑：小說故事里的那些濃濃烈烈叫人蕩氣回腸的愛可是真愛？
引導體會：
每個人的體驗不一樣；
生活與小說故事不一樣；
正是這些不朽的藝術作品中的愛的感召，才有了生活中的相濡以沫和患難中的真情。
2、小結：教師擦去“。”加上“！”
四、“這也叫愛”之省略號
1、愛是一道多解的題目，不同的人有不同的回答。就算同一個在不同時期，愛的感受也不一樣。
教師讀自己創作的《愛是什么》，配樂投影
2、布置作業，與家人分享《愛如茉莉》的故事，并于家人一起完成一道愛的作業：愛是什么。教師擦去“！”加上“……”。
【《愛如茉莉》教學實錄】相關文章：
《愛如茉莉》課堂實錄06-30
《愛如茉莉》教后反思（優）04-15
心如茉莉作文08-27
我愛茉莉作文01-21
《愛什么顏色》課堂教學實錄06-29
愛如空氣作文09-04
（熱）愛如空氣作文02-06
師愛如光作文10-05
（優秀）愛如空氣作文01-14