《三顧茅廬》教學(xué)實(shí)錄
《三顧茅廬》教學(xué)實(shí)錄1
師：孩子們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，是一個(gè)偉大的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——
生齊喊：《三國(guó)演義》
師：今天這節(jié)課我們將要一起的學(xué)習(xí)課文就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事，節(jié)選自《三國(guó)演義》。它就是《三顧茅廬》。來，看老師寫課題。
（老師很認(rèn)真地板書課題，同時(shí)不斷的嘮叨）
師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個(gè)“戶”。憑老師的經(jīng)驗(yàn)，這兩個(gè)只是比較容易寫 錯(cuò)的，下面，請(qǐng)大家在書上，課題的右邊各寫一個(gè)，不僅要寫隊(duì)，還要寫好。
（學(xué)生寫字）
師：我看到很多同學(xué)的課本上寫著“已讀課文三遍，XXX”，“認(rèn)真讀過課文，XXXX”。看來，這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，現(xiàn)在我檢查一下，已經(jīng)讀過課文兩遍的請(qǐng)舉手。
（所有學(xué)生迅速舉手）
師：很好，我們接著再檢查，已經(jīng)能保證自己能把課文讀得又對(duì)又通的同學(xué)，請(qǐng)舉手。
（學(xué)生陸續(xù)把手舉了起來，等待片刻，還是有八只小手沒有舉起）
師：看來，有些同學(xué)還是對(duì)自己缺乏自信。（這句話師跟教海泛舟學(xué)的，事先沒征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時(shí)間，讓這些同學(xué)重新喚起自信，讓自信的同學(xué)更自信。大家來自由的讀課文，只讀那些你認(rèn)為最難讀好的地方，反復(fù)讀，力氣要花在刀口上。
（學(xué)生以哩哇啦地讀課文）
師：時(shí)間到，這會(huì)有自信了嗎？
生：有了！
師：好，我相信你們，免檢通過！不過，我還想讓你們讀課文，不過這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時(shí)候可以思考一些問題。課題《三顧茅廬》是一個(gè)成語，成語是漢語言的一大特色，含義深刻，比較難于理解。現(xiàn)在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說的時(shí)候可以用上一些課文中的詞句。開始！
師：差不多了吧，誰來說說？
生：三顧茅廬就是三次來到諸葛亮的家。
師：不錯(cuò)，能加上一個(gè)誰，就更好了！
生：三顧茅廬就是劉備三次來到諸葛亮的茅草屋，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)。
師：很好，不但加上一個(gè)誰，還把原因也說出來了。要是能說清結(jié)果就更完整了。
生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)，諸葛亮盛情難缺，答應(yīng)了。
師：對(duì)，這樣就很完整了。你有一個(gè)次用得真好，是哪一個(gè)？
生齊生說：懇請(qǐng)。
師：對(duì)！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個(gè)姓劉名備的人，懇請(qǐng)一個(gè)姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)。（教師邊說邊板書“劉備”、“諸葛亮”、“懇請(qǐng)出山”）對(duì)嗎？
生：對(duì)。
生：不對(duì)。（同時(shí)說）
師：不對(duì)？哪里不對(duì)？
生：不是姓諸——
師：不是姓諸？那姓什么？你說——（指一名學(xué)生說）
生：姓諸。（笑聲）
師：真得姓諸？
生：（撓撓頭）
師：你知道，我為什么讓你來回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——
生：申屠春紅
師：諸葛亮姓什么？
生：可能和我媽媽一樣，是復(fù)姓，姓諸葛？！
師：不是可能，就是姓諸葛。
師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——
生：孔明
師：劉備，字——
生：玄德
師：張飛，字——
生：翼德
師：關(guān)羽，字——
生：云長(zhǎng)
師：還有，李白，字太白，號(hào)青蓮居士，還有號(hào)；蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士。古人的名字比我們現(xiàn)在有趣，是吧？
生：嗯。（好多學(xué)生點(diǎn)頭）
師：那我們下了課，也給自己弄個(gè)字呀，號(hào)啊，什么的。（指一個(gè)學(xué)生）你就號(hào)富春居士吧!（笑聲）
（說明：這節(jié)課是在浙江省富陽市富春三小借班上的）
師：在這個(gè)故事中，有一個(gè)很關(guān)鍵的人物，那就是——
生：劉備
師：你對(duì)他在這個(gè)故事中的表現(xiàn)有一個(gè)怎樣的印象？
生：它表現(xiàn)得很有誠(chéng)意。
生：誠(chéng)心誠(chéng)意
生：很有耐心，很有毅力，很誠(chéng)懇。
師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個(gè)過程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會(huì)。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書。
（學(xué)生讀書思考）
師：發(fā)現(xiàn)了這些地方了嗎？你發(fā)現(xiàn)了幾處？
生：5處
生：6處
師：體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意了嗎？
生：體會(huì)到了。
師：你準(zhǔn)備怎樣把你體會(huì)到的東西傳達(dá)給我們大家呢？
生：我想通過有感情的朗讀。
生：我想我可以把這種感受說出來。
生：表演也是很好的的辦法。
師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺(tái)詞，還得有表情、動(dòng)作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準(zhǔn)備一下，或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演，用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會(huì)到的一些東西。可以一個(gè)人準(zhǔn)備，也可以幾個(gè)人一起準(zhǔn)備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！
（學(xué)生準(zhǔn)備）
師：誰先來？
生：我認(rèn)為從劉備斥責(zé)張飛的話中可以看出他的.誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：你說具體一點(diǎn)，好嗎？
生：劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責(zé)張飛，說明他對(duì)諸葛亮很誠(chéng)心。
師：劉備和張飛的關(guān)系，你能說的具體一些嗎？
（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關(guān)的圖片和文字介紹）
師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的兄弟。斥責(zé)，就是——
生：責(zé)備
生：訓(xùn)斥
生：罵人
師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？
生：好，在第二小節(jié)，找到了嗎？（笑聲）
師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。
（教師像模像樣地朗讀張飛的話“一個(gè)村夫，何必你親自去呢？派個(gè)人把他叫來得了”）
生：（朗讀）“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
師：你看到那個(gè)感嘆號(hào)了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！
生：（再朗讀）“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。
（又有兩個(gè)學(xué)生和老師對(duì)讀，效果不錯(cuò)）
師：孔明是當(dāng)今大賢。“大賢”什么意思？
生：（無語）
師：那你們知道管很有錢的人叫什么？
生：大款
師：管那些當(dāng)紅的影星歌星叫什么？
生：（爭(zhēng)先恐后）大腕
師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？
生：（大叫）大俠
師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學(xué)生談起過很會(huì)做菜）
生：大廚
師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——
生：（齊聲大叫）大賢
師：你們不是知道嘛！（笑聲）
師：還有嗎？
生：劉備第三次去的時(shí)候又斥責(zé)了張飛，也可以看出他很誠(chéng)心。
師：對(duì)，而且是大聲斥責(zé)。還想和老師讀一讀嗎？
生：想！
（教師又像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”）
生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”（讀得不錯(cuò)）
師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會(huì)想一些什么呢？
生：可能在想這個(gè)猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。
生：我可不能因?yàn)閺堬w的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠(chéng)心誠(chéng)意。
生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個(gè)脾氣。
……
師：想得真好，一定能讀得更好！誰再來讀？
（教師再次像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”還配上了表情、動(dòng)作）
生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”（有聲有色）
師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動(dòng)作，聲音怪怪的）（笑聲）
生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”（一幅居高臨下狀）
師：看看，我們演的怎么樣？
生：好！
師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）
師：還有嗎？
生：劉備的這句話“我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——
師：書上有幾個(gè)描寫天氣的詞，你讀讀——
生：數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。
師：多冷啊，劉備飲食要執(zhí)意前往，多——
生：（和老師一起說）誠(chéng)心啊！
師：還有嗎？
生：劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠(chéng)意。
師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）（笑聲）來，一起等候啊！一起來！
生：（陸續(xù)有學(xué)生站起來，學(xué)老師地樣恭恭敬敬地等候）
師：你等著，別動(dòng)。我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì)想一些什么？
生：（繼續(xù)站著）
師：我請(qǐng)一位同學(xué)來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他會(huì)想，待會(huì)兒見了面該怎么說話呢？
生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠(chéng)心誠(chéng)意，幫助我完成大業(yè)呢？
師：噢，劉備盡在想一些個(gè)問題。
生：他在想：我已經(jīng)來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！
生：為了諸葛亮，我已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠(chéng)了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動(dòng)了！
師：這叫精誠(chéng)所至，金石為開！
師：還有嗎？
生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：如果不下馬步行就不誠(chéng)心了嗎？
生：不下馬步行，一會(huì)兒見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠(chéng)心。
生：還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。
師：誠(chéng)心誠(chéng)意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。
師：還有嗎？
生：劉備回到新野駐地聽說諸葛亮回來了，立即叫人備馬。從立即這個(gè)詞中，也可以看出他的誠(chéng)心。
師：你看，他讀書多仔細(xì)。還有嗎？
生：劉備見到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：這正是太感動(dòng)了，我都站不穩(wěn)了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）
師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到””你們知道劉備是什么人？
生：大將軍
生：漢朝的皇叔
師：對(duì)，劉備可是皇親國(guó)戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？
生：讀書人
生：普通百姓
師：用張飛的話說，他是“一個(gè)村夫”，用我的話說他就是“一介草民”。現(xiàn)在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動(dòng)——
生：天地
師：諸葛亮（笑聲）
師：我們來看，劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到了諸葛亮，趕緊下拜……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？
生：劉備對(duì)我可真是一片誠(chéng)心啊！
生：劉備對(duì)我這么誠(chéng)心，我在他手下做官一定不會(huì)吃虧。
師：嗯，到時(shí)候，他還會(huì)給個(gè)紅包什么的。（笑聲）
生：劉備這么有誠(chéng)意，我就出山吧！
生（女）：我要是一個(gè)女的，我就要嫁給他！（全場(chǎng)大笑）
師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實(shí)是對(duì)劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫下了這樣幾句話：
（大屏幕出示《出師表》節(jié)選）
（隱約聽到鈴聲）
師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”
師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫三顧茅廬這件事的？
生：“三顧臣于草廬之中”
生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”
生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。”
師：下課了吧？
生：沒有。
師：（問聽課的老師）下課了嗎？
（聽課的老師搖搖手，又伸出幾根手指）
師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來我們還可以慢慢的來。（笑聲）
師：最后，布置一個(gè)作業(yè)，背誦《出師表》節(jié)選。
生：啊？
師：啊什么？這可是好東西！背下來！
下課。
《三顧茅廬》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2.能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3.情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4.發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。
課前準(zhǔn)備：
教師：
1.多媒體課件;
2.學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙;
學(xué)生：課前查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)作者的資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
二、作家作品簡(jiǎn)介
三、導(dǎo)讀
1.一讀——大聲朗讀。
導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明?打動(dòng)了孔明的心?
學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文理解
2.學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧ⅰ绻皇恰筒粫?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
3.對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的'讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。
4.雖然大家的說法各不相同，但是每個(gè)人的話語中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰能夠用一個(gè)詞概括。
(誠(chéng)心誠(chéng)意)
5.深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
(1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
(2)學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的?諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的?
教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、_的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
6.小組交流。
經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流_，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：
(1)發(fā)表自己的意見時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問題爭(zhēng)論不休;
(2)注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
7.全班交流。
經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：
(1)引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜恚龅秸f要到點(diǎn);
(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。
劉備的誠(chéng)心：
(1)輕叩柴門——真心;
(2)巧妙利用天氣——用心;
(3)不達(dá)目的不罷休——恒心;
(4)斥責(zé)張飛——齊心;
(5)下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計(jì)：
(1)利用書童作耳目——觀察;
(2)故意回避——試探;
(3)聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。
9.學(xué)了三顧茅廬，將來你做了老總，去招聘人才，對(duì)你會(huì)有何幫助?
跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
四、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。
加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)
諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名
五、作業(yè)
《三顧茅廬》教學(xué)實(shí)錄3
因?yàn)槭墙璋嗌险n，課前圍繞《三國(guó)演義》有關(guān)常識(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，既檢查了學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》熟悉程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到未成曲調(diào)先有情。
第一教時(shí)
今天我們一起來學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著的〈〈三國(guó)演義〉〉。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求：
１、讀通課文，做到正確流暢；
２、聯(lián)系上下文理解生字詞
；３、讀后想想課文寫了怎樣一件事。
（學(xué)生自學(xué)，教師巡視，隨機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)讀得認(rèn)真的學(xué)生。）
師：誰愿意站起來朗讀？
（學(xué)生分節(jié)朗讀）
師：倒數(shù)第二自然段，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這段話跟前面不一樣，文縐縐的，像久聞大名、光臨草舍、禮讓一番等詞句你們能理解嗎？你能用自己的話來說說嗎？
生：久聞大名就是早就聽說您的名氣了。
生：光臨草舍就是來到我這么簡(jiǎn)陋的家。
生：光臨草舍就是您來到我這么簡(jiǎn)陋的茅草房。
生：禮讓一番就是你先坐，你喝茶這樣的話。
師：也就是客氣一番。你們的話簡(jiǎn)單明了，通俗易懂，那課文為什么用那些文縐縐的話，而不用你們的話呢？
生：我覺得課文的言語很精練。
生：劉備、諸葛亮都是有學(xué)問的人，講話也就文雅了。
生：劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅。課文里的話符合他們的身份。
師：說得真好。言語描寫要符合人物的身份，人物的性格，讓人如聞其聲，如見其人。我們仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，好好讀一遍。
[這里讓學(xué)生體會(huì)語言的不同風(fēng)格，懂得什么人說什么話，人物的語言要符合人物的身份，要吻合人物的性格。]
師：請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前來，其余同學(xué)在自己的本子上，聽寫幾個(gè)詞語：怏怏而回 謁見 慚愧 輔佐 三顧茅廬
（反饋聽寫結(jié)果，相互糾錯(cuò)改正]
師：聯(lián)系上下文，你能說說這五個(gè)詞語在文中的意思嗎？
生：怏怏而回就是很不高興地回去了。課文指劉備三人見不到諸葛亮很失望。
生：謁見就是去拜訪。
師：我到你家來拜訪是不是謁見？
生：那不能用。應(yīng)該是下級(jí)拜見上級(jí)。晚輩拜見長(zhǎng)輩。
師：說得很準(zhǔn)確。而且是很有敬意的拜見才叫謁見。
生：輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備
師：請(qǐng)你幫個(gè)忙把教室的門關(guān)一下，能說請(qǐng)你輔佐嗎？
生（大笑）：不能說，這件事太小了。輔佐要用在大事情上。
師：對(duì)，輔佐就是幫助成就大的事業(yè)。
[運(yùn)用歸謬法讓學(xué)生形象地了解詞語的感情色彩，表達(dá)程度，適用范圍，把詞語教活。]
生：三顧茅廬就是三次去拜訪茅草房。
師：是拜訪茅草房嗎？
生：是拜訪住在茅草房里的諸葛亮
師：連起來說完整。
生：三顧茅廬就是劉備三次拜訪住在茅草房里的諸葛亮。
師：對(duì)，這就是課題的意思。請(qǐng)你們迅速搜讀課文，在課題前加上拜訪的原因，課題后加上拜訪的結(jié)果。自己試著連起來說說，要求語言通順連貫。
(學(xué)生邊默讀邊作記號(hào))
生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè)，就三顧茅廬，請(qǐng)出了諸葛亮。
生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè)，就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠(chéng)意，就答應(yīng)出山，并輔佐他打了很多勝仗。
[解釋課題，補(bǔ)充課題。通過課題來概括文章的主要內(nèi)容，既降低了概括文章內(nèi)容的難度，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了一種概括主要內(nèi)容的新方法。]
師：是啊，同學(xué)們說的其實(shí)就是文章的主要內(nèi)容。當(dāng)時(shí)正是東漢末年，豪強(qiáng)四起，群雄割據(jù)。有董卓、呂布、袁紹、袁術(shù)、曹操、孫權(quán)等，他們之間常常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，百姓是苦不堪言。劉備見此決心匡扶漢室，救黎民于水深火熱之中。這就是文中所說的統(tǒng)一大業(yè)。讀了課文，你能談?wù)剬?duì)文中劉備這個(gè)人物的印象嗎？
生1：劉備是個(gè)對(duì)人誠(chéng)心誠(chéng)意的人
生2：劉備是個(gè)禮賢下士的人。
生3：劉備是個(gè)求賢若渴的人。
師：是啊，劉備這個(gè)人物形象逼真鮮明，躍然紙上，令我們過目不忘。作者是怎樣來描寫的呢？這就是這節(jié)課我們要研究的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出文中能體現(xiàn)劉備求賢若渴的語句，然后可選擇一處加以評(píng)述，也可組合起來評(píng)述。
1學(xué)生默讀，自劃，評(píng)述
2同桌輕輕交流
第二教時(shí)
師：上節(jié)課我們對(duì)劉備這個(gè)人物進(jìn)行了研究，現(xiàn)在來交流一下。
生1：我從劉備對(duì)張飛的兩次斥責(zé)可以看出劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心。因?yàn)閯ⅰ㈥P(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義，親如兄弟。可是現(xiàn)在為了請(qǐng)諸葛亮不惜斥責(zé)自己的兄弟。足見對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心。
師：你說得真好，第一次是斥責(zé)，第二次是大聲斥責(zé)，你能把這兩句話讀好嗎？
（學(xué)生讀得很沖，給人罵的感覺）
師：你這個(gè)劉備好兇啊！雖是斥責(zé)，但畢竟是兄弟啊！
（這一挑逗，學(xué)生領(lǐng)悟了，讀的語調(diào)更合情理了。）
師：這就叫聰明。一點(diǎn)就通。還有愿交流的嗎？
生2：我從劉備還有半里多地就下馬步行，以看出他的誠(chéng)心。古人對(duì)特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。（聽課教師一片掌聲）
師（大為佩服）： 了不得，你怎么知道？
生：我從電視上看來的。
師：看了能記住，記了能用上，就是好本領(lǐng)。留心生活，處處皆學(xué)問啊！
生3：我從輕輕敲門，恭恭敬敬地等著，等了好長(zhǎng)時(shí)間可以看出劉備對(duì)諸葛亮是誠(chéng)心誠(chéng)意的，那么長(zhǎng)時(shí)間，自始至終這樣恭敬的'，一般人肯定做不到。
師：我們以前學(xué)過一篇課文叫《程門立雪》，我們深為感動(dòng)，但那是學(xué)生對(duì)老師的敬意。可文中劉備是大漢皇叔，一方諸侯，已是名聞天下，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個(gè)。而諸葛亮當(dāng)時(shí)只是一介草民，平頭百姓。而且劉備當(dāng)時(shí)已有47歲，而諸葛亮卻只有27歲，劉備能做到如此恭敬，真是令人嘆服。[句與句的聯(lián)系，滲透人文內(nèi)涵，與故事背景聯(lián)系，教師適當(dāng)介紹，促進(jìn)語言內(nèi)化。]
師：你們認(rèn)為讀好這段話，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那些詞語?
生：我覺得像半里多地、就下馬步行、輕輕敲門、恭恭敬敬、好長(zhǎng)時(shí)間這些詞語都應(yīng)強(qiáng)調(diào)。
師：說得好。不知你讀得好不好？
（學(xué)生讀得很投入）
師：你真聰明，把輕輕敲門、恭恭敬敬讀得較輕，把劉備的誠(chéng)意給讀出來了。有時(shí)輕讀也是一種強(qiáng)調(diào)。還有補(bǔ)充嗎？
生4：我從下拜、謁見、懇請(qǐng)這些詞語可看出來。因?yàn)閺纳矸荨⒌匚弧⒛挲g上來看，劉備根本不需要如此客氣，如此謙遜的。
師：你分析的很準(zhǔn)確。
同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達(dá)，現(xiàn)在我增加難度，要求同學(xué)們尋找一個(gè)好的方法，把它整合起來概括地回答。先自己試試。
（學(xué)生自由準(zhǔn)備，同桌討論。）
生：我覺得劉備邀請(qǐng)諸葛亮很有誠(chéng)意，當(dāng)他前兩次拜訪諸葛亮都不在時(shí)，他毫不氣餒，第三次又前往；當(dāng)張飛對(duì)諸葛亮不敬時(shí)，他是大聲斥責(zé)；當(dāng)他離茅廬還有半里多地時(shí)，就下馬步行；當(dāng)知道諸葛亮還在睡午覺時(shí)，他就在檐下恭恭敬敬地等待；當(dāng)見到諸葛亮?xí)r，他趕緊下拜。這些足見劉備的誠(chéng)意。
師：這位小朋友真聰明，用當(dāng)------時(shí)，劉備-----的句式把內(nèi)容整合起來表達(dá)，效率就提高了。
生：我從劉備的說話上看出來，他稱諸葛亮是當(dāng)今大賢，見到諸葛亮用謁見、懇請(qǐng)這些謙恭的詞語；從行動(dòng)上看出來，雪一停馬上起身；未到茅廬就下馬步行；諸葛亮睡午覺就恭敬等候；見到諸葛亮是趕緊下拜。
師：這位同學(xué)根據(jù)語言、行動(dòng)歸類表述，簡(jiǎn)單明了，更是技高一籌。
生：我還從張飛和劉備對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度上可以看出來。劉備是那么誠(chéng)心，而張飛卻是那樣無禮。
師：是啊，文中的張飛也給我們留下了深刻的印象。你覺得張飛是個(gè)怎樣的人？哪里看出來？
生：我覺得張飛是個(gè)很鹵莽，不懂禮節(jié)的人。從他說三句話可以看出來，叫來得了；一根繩子捆來就是了；放一把火，看他起來不起來？
師：僅僅是鹵莽嗎？你還發(fā)現(xiàn)什么？
生：我發(fā)現(xiàn)他的火氣是越來越大了，他發(fā)火是因?yàn)閺堬w很敬重劉備，大哥在他眼里是神圣不可侵犯的，而現(xiàn)在受到如此怠慢。他能不生氣嗎？
師：你真聰明，因?yàn)榫粗厮陨鷼狻Ｄ隳馨堰@三句話的味道讀出來嗎？
（學(xué)生朗讀，但沒那種氣勢(shì)）
師（提醒）：張飛說話多干脆啊，得了，就是了，看他起來不起來，這就是張飛的語言啊！這些詞你得把握好，再來試試。
（生讀，朗讀質(zhì)量明顯提高）
師：同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才對(duì)人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。等下競(jìng)賽。
（每組一人競(jìng)賽，朗讀很到位。然后一起讀最后一段。）
師：課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？
生：火燒新野，火燒赤壁
生：七擒孟獲，
生：三氣周瑜，智降姜維，空城計(jì)
生：草船借箭
師（豎起大拇指）：你們的知識(shí)真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時(shí)，張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你寫在書本上。
（學(xué)生饒有興趣，很認(rèn)真地寫。）
生：張飛想，諸葛亮果然是個(gè)人才，水平果然了得。當(dāng)時(shí)我真是有眼無珠，說他是一個(gè)村夫，如果當(dāng)初只把他捆來，他肯定不情愿，捆得了他的人，捆不了他的心啊。
生：張飛想，大哥不愧為大哥，真是慧眼識(shí)英才，若不是大哥三顧茅廬，就請(qǐng)不來諸葛亮，也就沒有了現(xiàn)在蜀漢王朝，我太鹵莽了，險(xiǎn)些壞了哥哥大事。
生：張飛想，大哥對(duì)人那么有誠(chéng)意，才請(qǐng)來了大賢諸葛亮，才打了那么多勝仗。我也應(yīng)該像大哥一樣，遇事不鹵莽，要尊重人才，重用人才，那才能打更多的勝仗。
```````
師：是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就尤為突出了，所以三顧茅廬這個(gè)成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
今天的課到此就結(jié)束了，最后我想補(bǔ)充的是我們六年級(jí)已經(jīng)有能力去看原著了。
如原著中對(duì)臥龍崗有這樣一段描寫（屏幕顯示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，地不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫對(duì)刻畫人物有什么作用呢？
如原著中諸葛亮的草堂有副對(duì)聯(lián)：寧靜而致遠(yuǎn)，淡泊以明志。這副對(duì)聯(lián)對(duì)刻畫人物有用嗎？
又如原著中諸葛亮醒來吟了一首詩：大夢(mèng)誰先覺，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。
這首詩又有什么含義呢？因此去讀原著定會(huì)給你更有意想不到的收獲。
[拓展延伸，課內(nèi)外結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，尤為重要。]
教后評(píng)析：
本實(shí)錄是筆者在新昌縣小學(xué)語文教師培訓(xùn)班上交流的兩堂課，回顧這兩堂課，我認(rèn)為盡力做到了：
1、 感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語言相結(jié)合
這兩堂課的教學(xué)，處處緊扣文中的語言來進(jìn)行，首先在初讀課文時(shí)憑借語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的語言積累，理解與學(xué)生現(xiàn)有語言有一定距離的詞語，如久聞大名、光臨寒舍等等，讓學(xué)生進(jìn)行言語的轉(zhuǎn)換，同時(shí)，還進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)什么人說什么話，說話符合人物身份這一語文知識(shí)，又通過反詰、歸謬等方法幫助學(xué)生理解用詞的準(zhǔn)確和感情色彩；在深入閱讀時(shí)，牢牢抓住文中有關(guān)語言、行動(dòng)描寫的詞句，揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，評(píng)價(jià)人物，把孩子們投入到語言的世界里，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的藝術(shù)解讀，體會(huì)語言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語言和精神同筑共生。
2、 師生互動(dòng)，相得益彰
閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程的自主地位，同時(shí)又不能忽略老師的正確引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向，使討論焦點(diǎn)化，避免活動(dòng)的盲目性和形式化的傾向。本教學(xué)中，教師始終圍繞著對(duì)劉備真誠(chéng)求賢、尊重人才這一話題展開，學(xué)生憑借文中的語言，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談自己的認(rèn)識(shí)，很有個(gè)性化的色彩。教師一面是傾聽學(xué)生的發(fā)言，一面則同樣以一個(gè)讀者的身份與學(xué)生一起參與與文本的對(duì)話。教師幾次精要的言語一是對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定和評(píng)價(jià)，二是補(bǔ)充和引導(dǎo)向思維的更深處開掘，使孩子們的認(rèn)識(shí)得以升華。
3、 有意識(shí)地增加語文課堂的實(shí)踐性
語文課既要反對(duì)機(jī)械呆板的訓(xùn)練，也不宜提倡虛無縹緲的對(duì)話。整個(gè)教學(xué)過程中，安排了朗讀訓(xùn)練、歸納全文主要內(nèi)容、語言品味、人物評(píng)價(jià)等語文實(shí)踐活動(dòng)。其中一個(gè)自認(rèn)為是設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，動(dòng)筆寫一寫張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想。這一小練筆，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又深化了課文的主題，一舉多得，同時(shí)還把語文實(shí)踐活動(dòng)從課內(nèi)引向課外，提供原著中的相關(guān)語言材料供學(xué)生閱讀、思考，培養(yǎng)讀書的興趣。
亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆是春。本文教學(xué)努力植根在語言的學(xué)習(xí)上，樸實(shí)無華，但又洋溢著人文精神。使本課語文教學(xué)做到了平平淡淡就是真！
《三顧茅廬》教學(xué)實(shí)錄4
一、質(zhì)疑導(dǎo)讀，披文入情
師：同學(xué)們。上—節(jié)課我們了解了全文，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備—訪孔明”，誰能說說對(duì)劉備的初步印象?
生：劉備仰慕孔明。
生：誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮。
師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，也很能總結(jié)。
師：學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷產(chǎn)生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進(jìn)課堂!
生：課文是怎么詳寫劉各等人請(qǐng)諸葛亮出山課文為什么多處寫張飛?
師：每個(gè)人物都有自己的個(gè)性和思想，我們?cè)趺礃觼硌芯课闹袆洹堬w等鮮活的人物形象呢?
生：……
二、合作探究，深入課文
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學(xué)們是研究人物的專家，請(qǐng)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式研究自己深感興趣的人物。交流時(shí)要做到有話可說。
師：先請(qǐng)同學(xué)們說說自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。師小結(jié)學(xué)法后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
師：先讓研究劉備的同學(xué)來用自己喜歡的方式匯報(bào)心得體會(huì)(交流劉備的'幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個(gè)性，說出見解)
生：我讀了劉備斥責(zé)張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)
師：(出示文中四句劉備斥責(zé)張飛的句子，不出示提示語)請(qǐng)同學(xué)們自由讀—讀，讀出自己的理解。
生讀……
師：你覺得讀得好嗎?
生：——般。
師：老師出示提示語“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生再讀句子。
生再讀……
師：大家讀出了自己的理解，很不簡(jiǎn)單，誰能用四個(gè)字概括劉備的話意。
生：斥責(zé)張飛。
師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?
生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
師-引導(dǎo)學(xué)生讀好后，概括句意，請(qǐng)學(xué)生板生：端正地寫“下馬步行”。
師：好，我們應(yīng)該端端正正寫字。
生：我從“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺(tái)階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。[
師：點(diǎn)擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出個(gè)性，讀出自己的感受。
生讀：…
師：能不能將這一長(zhǎng)句概括成四字短語。
生：等候孔明。
師：能不能加進(jìn)表示地點(diǎn)的詞語?
生：階下等候。
師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進(jìn)去。
生：階下恭候。
生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請(qǐng)諸葛亮出山是誠(chéng)心誠(chéng)意的。
師：出示句子，上學(xué)生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學(xué)評(píng)析。
生：“謁見’’這個(gè)詞是指晚輩拜訪長(zhǎng)輩，下級(jí)拜訪上級(jí)，而那時(shí)劉備是大將軍、皇叔，諸葛
亮是一個(gè)村夫，說明劉備尊重孔明。
生：我還有補(bǔ)充，劉備比諸葛亮年長(zhǎng)好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長(zhǎng)幾歲?
生：二歲。
生：五歲。
生：八歲。
師：二十歲。
生：(驚訝)我認(rèn)為這句話應(yīng)概括成“下拜謁見”
師：請(qǐng)研究張飛的同學(xué)匯報(bào)研究的成果。
生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。
師：出示有關(guān)句子(“一個(gè)村夫，何必哥哥您親白去呢?派個(gè)人把他叫來得了“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請(qǐng)學(xué)生自由讀，然后交流。
生：我認(rèn)為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個(gè)村夫”應(yīng)該讀得又輕又慢。
生：我有補(bǔ)充，張飛是一個(gè)猛將，說話很直，應(yīng)該讀得很有力。
師：大家都有自己的理解，請(qǐng)用自己喜歡的方式讀出白己的感受。
(學(xué)生自由讀書，互相交流。)
師：請(qǐng)大家看黑板，用“劉備（）為了表明()”說一句完整的話。
生：劉備斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠(chéng)心。
師：不錯(cuò)。誰能再說得簡(jiǎn)單些?
生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學(xué)習(xí)方法。如果說，我們善于加強(qiáng)人物的比較進(jìn)行研究，那是一種更好的學(xué)習(xí)方法，我們會(huì)對(duì)劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。
師：·(出示劉備張飛的四組對(duì)話)請(qǐng)問學(xué)們找合作伙伴，分角色朗讀。
師：同學(xué)們?cè)绞亲x得深入，對(duì)課文的理解會(huì)越深，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯凑n題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)。[
生：課題“三顧”指劉備去的次數(shù)多，堅(jiān)持不懈。
生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠(chéng)，情之切。
生：……
師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現(xiàn)，可以告訴老師。
三、聯(lián)系生活，跳出課文
師：同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個(gè)故事，作為‘‘二十一世紀(jì)的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報(bào)：
學(xué)生1：請(qǐng)人幫助，心誠(chéng)則靈。
學(xué)生2：尊重他人，以誠(chéng)待人。
學(xué)生3：持之以恒，堅(jiān)持不懈。
學(xué)生4：作為一名單位領(lǐng)導(dǎo)者要尊重知識(shí)，尊重人才）
學(xué)生5：……(聯(lián)系到囚家和民族之間的交往）
師小結(jié)：是的，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何做人了。老師為你們高興。
(四)拓展延伸，激發(fā)興趣
師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走山課堂。根據(jù)大家現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)和理解，想提出哪些新問題呢?
生：張飛能不能與諸葛亮合作好?
生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經(jīng)過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話?
師：他們第一次的對(duì)話，就是歷史上有名的隆中對(duì)，老師給大家?guī)砹恕堵≈袑?duì)》，課后請(qǐng)可學(xué)們?nèi)パ芯垦芯浚斋@一定不小。
(學(xué)生十分興奮)……
師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國(guó)演義》。
《三顧茅廬》教學(xué)實(shí)錄5
師：同學(xué)們都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，老師了解一下，你都做了哪些工作？
生：我預(yù)習(xí)了生字新詞。
生：我給自然段標(biāo)上了序號(hào)。
師：這是一個(gè)很好的讀書方法，給自然段標(biāo)了序號(hào)，待會(huì)兒要學(xué)習(xí)哪一自然段，就能很快地找到它。
生：我理解了詞語的意思。
……
師：陳賡第一眼看到的小紅軍是什么樣子？
生：（讀小紅軍外貌的句子）
師：{出示句子}“這個(gè)小家伙，不過十二三歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)翹，穿著破草鞋的雙腳凍得又紅又腫。”
師：自由讀一讀這一句，想想，小紅軍是個(gè)怎樣的人？
（生讀）
生：是一個(gè)可憐的人。黃黃的小臉，天氣這么冷，還穿著破草鞋，雙腳凍得又紅又腫。
生：是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，雙腳凍得又紅又腫，還堅(jiān)持走著……
生：小紅軍長(zhǎng)得十分俊俏，有一雙大眼睛，鼻子有點(diǎn)翹……
生：小紅軍很窮，穿著破草鞋……
生：小紅軍非常勇敢……
生：小紅軍很餓……
生：（有感情地朗讀外貌的句子）
師：這么一位小紅軍，最后的結(jié)果怎樣了？
生：犧牲了。（讀第11自然段的句子：“當(dāng)陳賡找到那個(gè)小鬼的時(shí)候，小鬼已經(jīng)倒在草地上了。”）
師：還有哪一段也是寫結(jié)果？
生：（讀第13自然段）“陳賡全明白了，就在這時(shí)，小鬼停止了呼吸。”
師：陳賡全明白了，他到底明白了什么？速讀課文前面的內(nèi)容，劃出有關(guān)句子。
生：（自由讀）
生：（讀第12自然段）
師：陳賡同志明白了什么？
生：明白了小鬼的干糧袋里只是一塊牛膝骨。
生：（齊讀句子）“他掏出來一看，原來是……幾個(gè)牙印。”
師：這只是一塊牛膝骨嗎？
生：是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，很難吃。
生：上面還有幾個(gè)牙印，說明小紅軍經(jīng)常啃它。
師：是啊，這塊牛膝骨，小紅軍不只咬過一口。前天，他餓了，就咬它一口；昨天，他餓了，再咬它一口；今天，他更餓了，就又咬它幾口。再讀一讀這一句。
生：（再讀這句）
師：想聽老師讀一下嗎？
師：（范讀）
生：（再齊讀這句）
師：在這之前，小紅軍又是怎樣向陳賡同志說的？
生：（讀第9自然段）
師：幾天沒吃東西的你，能讀得這么流利嗎？
生：（再讀，讀出了疲憊的感覺。）
生：（男女生分別讀第9自然段）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：……
生：（二讀小紅軍外貌的句子）
師：這時(shí)，陳賡明白了什么？
生：明白了那時(shí)的小紅軍已經(jīng)筋疲力盡了。
生：明白了那時(shí)的小紅軍已經(jīng)沒有糧食，餓得受不了了。
師：（板書：無糧）
生：明白了小紅軍已經(jīng)沒有一絲力氣了。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀3~5自然段，小紅軍真的沒力氣了嗎？
生：（自由讀）
師：現(xiàn)在，老師就是當(dāng)時(shí)的陳賡，誰愿意讀小紅軍的句子？咱們來讀讀課文。
（師生分角色演讀3~5自然段）
師：（采訪“小紅軍”）你的體力真的比我好嗎？
生：沒有。
師：那你為什么這么說？
生：我這么說是為了能讓你能騎著馬走出草地……
師：這是一位多么偉大的戰(zhàn)士！
生：（三讀小紅軍外貌的句子）
（師生再次分角色讀3~5自然段）
師：這時(shí)，陳賡又明白了什么？
生：明白了小紅軍其實(shí)是沒有力氣，假裝著……
師：（板書：無力）
師：現(xiàn)在讓我們來讀一讀第5~7自然段。
生：（分角色讀5~7自然段）
師：小紅軍真的是在等他的小同伴嗎？
生：不是。
師：這時(shí)，陳賡又明白了什么？
生：小紅軍在騙他，其實(shí)他沒有同伴。
師：（板書：無伴）
師：這時(shí)，陳賡全明白了，其實(shí)，剛才小紅軍說的全是……
生：謊話
師：其實(shí)小紅軍說的“干糧袋比你的還多呢。”是……
生：騙的。
師：小紅軍說的“體力比你強(qiáng)多了”是……
生：裝的。
師：小紅軍說的“還要等我的同伴呢。”是……
生：假的。
師：小紅軍的形象是那么的高大！
生：（四讀小紅軍外貌的句子）
師：（讀第十自然段）
師：請(qǐng)同學(xué)們也來讀一讀，要努力讀好“終于”和“只好”這兩個(gè)詞。
生：（齊讀）
師：這兩個(gè)詞語說明了什么？
生：……
師：小紅軍裝得太像了，像得陳賡同志都給“騙”了。
生：（再讀這一自然段）
師：陳賡怎么知道自己受騙的？
生：（讀有關(guān)句子）
師：對(duì)啊，從上海、廣州直到香港碼頭，他打過交道的那些孩子，個(gè)個(gè)都像這位小紅軍那樣高尚……
生：（五讀小紅軍外貌的句子。改“這個(gè)”為“這些”）
生：（再讀第13自然段）
師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在陳賡的心里卻是漫長(zhǎng)的。
生：（讀句子）“就在這時(shí)，小鬼停止了呼吸。”
師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在同學(xué)們的心里卻是漫長(zhǎng)的。
生：（再讀句子）“就在這時(shí)，小鬼停止了呼吸。”
師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在聽課老師的心里卻是漫長(zhǎng)的.。
生：（三讀句子）“就在這時(shí)，小鬼停止了呼吸。”
師：這時(shí)，我們的眼前仿佛又出現(xiàn)了這位可親可敬的小紅軍……
生：（六讀小紅軍外貌的句子）
（用“如果……可能就……”說話；再用“但是，如果……可能就……”說話；又用“……寧可……”說話。這一部分沒認(rèn)真聽，忘了。）
師：同學(xué)們，你們不要小看那一小包青稞面。當(dāng)時(shí)，對(duì)于小紅軍來說，可能就是……
生：生的希望。
師：（板書：生的希望）
師：但小紅軍卻把“生的希望”……
生：留給了別人。
師：（板書：給別人）
師：而把什么留給了自己？（板書：給自己）
生：死亡。
生：生命危險(xiǎn)。
生：犧牲生命。
……
師：（板書：死的危險(xiǎn)）
師：十年以后，當(dāng)陳賡回憶起這段往事時(shí)，眼前仿佛出現(xiàn)了……
生：（七讀小紅軍外貌的句子）
師：二十年以后，當(dāng)陳賡回憶起這段往事時(shí)，眼前仿佛又出現(xiàn)了……
生：（八讀小紅軍外貌的句子）
師：今天，當(dāng)我們讀著這段故事的時(shí)候，我們的眼前仿佛也出現(xiàn)了……
生：（九讀小紅軍外貌的句子）
師：人生自古誰無死，但要死得轟轟烈烈，像小紅軍一樣死得有價(jià)值。現(xiàn)在，請(qǐng)用你真情的筆，寫一寫此時(shí)此刻你很想說的話，寫在課文插圖的旁邊。
生：（寫話）
生：（上臺(tái)深情匯報(bào)）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你用三個(gè)字來夸夸小紅軍。
生：真英雄。
生：很無私。
生：有志氣。
生：很頑強(qiáng)。
生：了不起。
生：……
師：（補(bǔ)完板書成詩）小小紅軍了不起，
無糧無伴又無力。
生的希望給別人，
死的危險(xiǎn)給自己。
生：（再次齊讀全文）
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