月光曲教學實錄優秀

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月光曲教學實錄優秀

月光曲教學實錄優秀1

　　課前交流

月光曲教學實錄優秀

　　師：穿了新校服了，心里有什么感受？

　　生：很精神

　　生：很愉快

　　師：校服的胸前有個圖案，那是什么？

　　生：學校的標志，校標。

　　師：上面的圖案代表什么？

　　生（搖頭）

　　師：上面是兩顆心的圖形，代表我們老師的追求——追求和你們“心心相印”。我看我們今天的課堂上能不能心心相印？

　　教學過程：

　　師：今天，何老師和同學們一起學一篇新的課文，誰來讀讀課題。

　　生讀

　　師：聲音響亮、清楚

　　師：《月光曲》是這篇課文的名字，也是貝多芬的一首著名的鋼琴曲的名字。把它當作樂曲的名字，再來讀讀。

　　生讀

　　師：讀得有旋律了，讀得美了。音樂是美的東西。

　　師：讀這個名字，你猜猜《月光曲》是一首怎樣的曲子？

　　生：優美的曲子

　　生：我覺得《月光曲》應該是一首恬靜的曲子。

　　生：應該是舒緩的曲子。

　　師：讀了《月光曲》這篇文章，又猜了曲子，現在你最大的期待是什么？

　　生（異口同聲）：聽《月光曲》

　　師：如果是音樂課，我一定先讓你們聽一聽，可我們是語文課，語文課聽音樂首先要從課文中聽，從語言文字中聽出音樂來，這叫語文能力。打開書，瀏覽課文，從哪兒能聽出《月光曲》的旋律？

　　生：我從第九小節聽出來的？

　　師：讀第九小節，你從中聽出了怎樣的旋律？自由讀

　　生讀

　　師：你從中聽到了《月光曲》剛開始是怎樣的旋律？

　　生：平和的

　　生：優美的

　　生：舒緩的

　　師：你從哪兒聽出來的？讀出它的優美、舒緩。

　　生讀“他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。”

　　師：“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的烏云。”你聽出了《月光曲》有什么變化？

　　生：旋律越來越高，有了變化

　　師：再后來你聽到了怎樣的旋律？

　　生：激越的

　　生：高昂的《月光曲》

　　生：激動人心的

　　師：你從哪兒聽到的？你來讀一讀

　　生讀

　　師：可惜讀錯了一個字，聽出來了么？讀書應該字字入目。

　　生：“一個連一個”讀成了“一個連著一個”

　　師：再讀

　　生齊讀

　　師：從第九小節聽出了《月光曲》先是舒緩、恬靜的，后來逐漸升高有了起伏，再后來變得高昂激越起來。我們把第九小節完整地讀一讀。誰來讀一讀，讓我們聽出旋律的變化。

　　生讀（很有感情）

　　師：聽出了旋律，聽出了變化，聽得對嗎？讓我們聽一聽真正的《月光曲》。“皮鞋匠靜靜地聽著。”咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。

　　播放《月光曲》，介紹第一樂章，第二樂章，第三樂章

　　師：我看到了有的同學笑了，為什么笑了？

　　生：聽到的跟我們猜的是一樣的。

　　師：說明我們都有一雙音樂的眼睛，從文字當中就能聽出音樂來！

　　師：音樂的旋律是表達創作者的情感的，那么《月光曲》中包含了貝多芬怎樣的情感？讓我們走進作者的創作過程中去。

　　讀第二小節，你聽出了貝多芬怎樣的心情？

　　生讀。

　　師：你們劃一劃，你們聽出了貝多芬怎樣的心情？體會到了嗎？

　　生：我覺得心情很放松

　　生：我認為他的心情很平靜。

　　師：除了輕松，除了平靜還有什么？

　　生：我覺得他很欣慰，因為有人正在彈他的曲子。

　　師：你叫什么？

　　生：我叫朱心成

　　師：朱心成你真了不起。

　　生：我還聽出了他的高興。

　　生：我聽出了他的愉悅。

　　師：他當然要感到了欣慰和愉快。因為在這僻靜的小鎮上還有人彈他的曲子。帶著愉快、欣慰，他走近了茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話。有句俗語叫“彈琴知音，談話知心”，讀第三小節，你能知道他們的心嗎？你們來讀一讀。

　　生：我知道那個姑娘很想彈好這個曲子。

　　師：你還聽出了什么？

　　生：這個姑娘特別想聽聽貝多芬彈曲子。

　　師：你還聽出了什么？

　　生：聽出了他無奈。

　　生：聽出了他的哥哥的難過，因為音樂會的入場券太貴了。

　　師：你來讀讀。

　　生：我還聽出了姑娘的沮喪心情。

　　師：為什么？

　　生：因為聽不到

　　生：我聽出了姑娘矛盾的心情。

　　師：你叫什么名字？

　　生：張洪民

　　師：張洪民厲害，他從談話中聽出了姑娘矛盾的心情。為什么？

　　生：姑娘很想聽貝多芬演奏，但哥哥買不起門票，妹妹不想讓哥哥難過，所以說是“隨便說說罷了”。

　　師：多懂事的姑娘啊！

　　師：我們先談到這兒。你猜猜屋外貝多芬聽了他們的談話會是怎樣的心情？

　　生：很想進去給他們彈。

　　師：是的，貝多芬很同情他們，也很想進去給他們彈，于是他走了進去，他又看到了什么？心情有了怎樣的變化？

　　生讀：茅房里……

　　師（打斷）：這個名字不好聽，再讀讀

　　生：茅屋里……

　　師：這就對了。

　　生：我認為貝多芬應該是非常感動，因為他聽到了小路上有人彈他的曲子，后來看到這個姑娘眼睛瞎了，又這么愛好音樂，他肯定感動。

　　師：他決定進去彈這首曲子，滿足他們的愿望。可事情的結果是，他彈完了一首，又彈了一首，你知道為什么嗎？我們來讀讀這三段。（大屏幕展示）

　　師：有體會了嗎？

　　生：因為貝多芬發現這個姑娘是個懂音樂的姑娘。

　　生：他聽到了這個姑娘是他的知音。她聽得很入神。

　　師：聽得入神，就是他的知音嗎？

　　生：她聽出了這是貝多芬彈的。

　　師：還從哪兒聽出了姑娘就是貝多芬的知音。

　　生：聽出了他彈得還熟，感情多深哪，聽出了這就是貝多芬，所以……

　　師：一首曲子彈得熟不熟你能不能聽出來？

　　生：能。

　　師：一首曲子表達什么樣的情感你能聽出來嗎？

　　生搖頭不語

　　師：有句話叫知音難求，課前查閱了貝多芬的資料，了解貝多芬的性格嗎？誰來說說？

　　生：貝多芬是個心情沉悶的人

　　生：不太有人愿意和他交往

　　生：脾氣很古怪，性子急

　　師：貝多芬性格狂躁，脾氣古怪，沒有人愿意與他交朋友，沒有人了解的心，但他在這兒，卻遇到了懂得他音樂、懂得他情感的知音，他又何嘗不是喜出望外、激動萬分呢？讓我們一起讀。

　　生讀

　　師范讀第八小節。

　　師：月光普照大地，沐浴一切，卻照不進盲姑娘的心田；盲姑娘愛貝多芬的音樂，懂得他的.音樂中的情感，卻很難欣賞到他的演奏；面對這知音，面對這如水的月光，此景此情觸動了貝多芬的情思，觸發了他創作的靈感和激情，這情思，這靈感，這激情由指端流露到琴鍵上——讓我們再來聽。

　　（畫面隱去，只有音樂，師生同賞）

　　師：誰來在《月光曲》的伴奏下讀讀這一段文字（第九小節）。

　　生讀（非常有感情，學生鼓掌）

　　師：讀得真好，“穿過一縷一縷輕紗似的微云”中“似的”讀“shì”。

　　師：英國有一句諺語叫“音樂是耳朵的眼睛”，開始我不明白，讀了《月光曲》我懂了，《月光曲》給了盲姑娘的耳朵一雙眼睛，一雙心靈的眼睛。“她仿佛也看到了……”我們一起來讀。

　　生讀“她仿佛也看到了……”

　　師：一首名曲就這樣誕生了，我們再來讀一讀最后一段

　　生讀

　　師：他飛奔回客店，把這首曲子記錄了下來。你從“飛奔”中體會貝多芬怎樣的心情？

　　生：他很激動

　　生：他很著急

　　生：他很欣喜

　　師：一種喜遇知音的欣喜，一種創作成功的激動，一種靈感閃現的激動。這就是貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，這個傳說最打動人的是什么？

　　生讀：（屏幕出示：貝多芬說：我的藝術應當只為貧苦人……）

　　師：這個故事最打動人的就是：情感，是貝多芬對窮苦勞動人民真摯的情感。因為這個傳說，我們聽《月光曲》，聽的是曲，體味的是情。像這類情感性的文章，我們就要這樣一步步去讀，一步步細細地品味！

　　（屏幕出示：情感是一切藝術的靈魂。）

月光曲教學實錄優秀2

　　教學目標：

　　1、理清課文線索，抓住貝多芬的感情變化，體會月光曲的創作過程以及內容，并從貝多芬創作月光曲的傳說中，讓學生體會他對窮苦人民的同情和愛。

　　2、學會根據實在的事物，展開適當的聯想，在讀寫結合訓練中，提高語言的運用能力。

　　教學重、難點：

　　1、引導學生了解月光曲的創作過程，體會貝多芬的情感變化。

　　2、理解人物的心境和樂曲意境的統一。

　　教學過程：

　　一、創設情境走進文本

　　師：剛才我們欣賞欣賞了伯牙的《高山流水》，它充滿了我們東方的神韻。今天，我們再來欣賞一支充滿異國韻味的曲子——《月光曲》。

　　師：來讀一讀課文的題目。讀得響亮。

　　師：看到這個“曲”字，你想到了哪些詞語？

　　師：他是我們的課文題目，也是一首夜曲，你再把他當作樂曲讀一讀師：你猜一猜這是一首怎樣的曲子。你最想干什么？

　　師：同學們，語文課可不是音樂課，音樂的旋律要到文字中去聽，輕快速瀏覽，找一找月光曲的旋律。

　　生：快速瀏覽，第九節。

　　師：那是大海和月光的變化，沒寫直接《月光曲》呀？

　　生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想象，來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好。

　　師：從哪個詞語可以看出這是兄妹倆的想象？-----“好像”

　　師：真好！這種用心讀文，抓住詞語……的學習方法很值得大家學習。

　　生：皮鞋匠和盲姑娘是一邊聽著樂曲，一邊聯想到了這個景色，所以我認為他在從側面來寫這個《月光曲》。

　　師：你說得真有道理，大概就是情由心造、境緣曲生呢？

　　（課件出示：境緣曲生）大家來細細品品這個詞語？

　　師：誰來讀一讀描寫哥哥產生聯想的句子？（課件出示）

　　師：哥哥的頭腦中一共聯想到了幾個畫面：（月亮初升微波粼粼）（月亮升高）（風卷巨浪）

　　師：為學患無疑，疑則進也。

　　師：既然提到了境緣曲生這個詞語，那你們來讀一讀，看看你聽出了月光曲是怎樣的旋律？

　　師：孩子，你的這些感受是真實的，但很難說是深刻的.，這一段，張老師就教大家如何把課文讀得深刻，好嗎？

　　師：我來猜想，一開始，他的琴聲是柔和的、舒緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月亮升起，微波粼粼的聯想，誰接著往下說？

　　生：接著貝多芬的旋律是有力的，輕快的，兄妹倆的聯想中是月亮升高，風卷巨浪，最后。（課件樂曲的旋律是------的，所以兄妹倆產生的聯想是-----）

　　生：貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯想中是月光照耀，波濤洶涌。（板書）

　　師：這是咱們猜想的。師：讀出來。

　　生：“他好象面對……”

　　師：你聽出了怎樣的變化？

　　生：越來越高

　　師：再后來你聽出了怎樣的月光曲。

　　生：激越的……高亢的月光曲，……

　　師：板書：旋律舒緩起伏激越

　　你來讀出高亢的月光曲。一起讀，讀出這種高昂的旋律。這是我們從文字中聽出的旋律的變化。再來讀讀這段文字。

　　生：個別讀

　　（這位同學為什么能讀得這樣好呢？是因為她進入了故事中去，如臨其境，舒緩處就來它個舒緩，激昂處就還它個激昂）

　　師：請同學們深情地朗讀描寫月光曲意境的段落，可以把自己喜歡的句子讀給同桌聽，也可以讀給在座的老師們聽！

　　師：貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？

　　師：讓我們靜靜地聽一聽月光曲（師介紹第一第二第三樂章）問：為什么笑，猜對了嗎？看來我們都有一雙發現音樂的眼睛。這首能讓我們的思想蹁躚起舞，靈魂自由飛翔的《月光曲》，它的作者就是----貝多芬。（課件介紹貝多芬以及名言）

　　二、融入文本體會經過

　　（一）

　　師：讓我們牽著文字的手，一起去聆聽月光曲背后的傳說！（瀏覽課文1---3段）思考：1、故事發生的時間、地點及人物？

　　板書：情感悠閑

　　2、讀一讀兄妹倆的對話，看看你能讀懂什么？

　　師：有人說，彈琴知音，談話知心，讀他們的對話，體會他們的心情。　生1：姑娘很想彈好這首曲子。

　　師：讀讀相關句子。指導讀。

　　生2：小女孩很想聽貝多芬彈這首曲子。

　　生3：姑娘很無奈，只聽過幾遍。

　　生4：哥哥很難過，不能滿足妹妹的愿望。

　　師指導讀出哥哥難過的心情。

　　生5：姑娘很沮喪。

　　生6：姑娘的心情很矛盾。

　　師：他體會到矛盾的心情，你體會到了嗎？從哪里體會到的？

　　生：“……隨便說說”

　　師：經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面，你們瞧，咱們讀著讀者不就把文章讀深刻、讀懂了嗎？

　　2、指導有感情地分角色朗讀對話。（注意體現出窮兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏時的渴望；皮鞋匠因買不起入場券的愧疚，盲姑娘懂事地安慰哥哥時的矛盾。）

　　師：現在你就站在屋外，此刻聽了兄妹倆的對話，你心中涌動著的那種感情叫做：同情（板書）

　　（二）瀏覽課文的6----8段

　　思考：貝多芬給盲姑娘彈了幾次琴？彈奏的是什么曲子？談得怎樣？

　　1、指名回答。2師：通過剛才的朗讀，我們感受到了盲姑娘那種被生活所迫，而強壓住內心對音樂熱愛的無奈。這種感覺讓所有的聽者都生出同情而又深受感動。

　　3、第一次彈奏的曲子是？談得怎么樣，可以從哪里看出來？

　　生：輕聲讀，師巡視指點。　生：因為姑娘聽出是貝多芬。

　　生：姑娘是他的知音。師：從哪里感受到姑娘是自己的知音？

　　生：姑娘從音樂中能悟出貝多芬的情感。

　　師：讀讀盲姑娘激動的句子。　生：齊讀

　　師：千金易得，知音難覓。　（課件出示）她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　（“多純熟”，是說彈奏的技能熟練；“多深”，是說把曲子里的感情充分表現出來了。句子中的兩個“您”讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調稍延長一些。后來她做出了判斷，貝多芬正在附近旅行演出，這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，因此第二個“您”就很肯定。夢寐以求的愿望變成現實，盲姑娘激動的心情難以言表。盲姑娘的這幾句話使貝多芬十分激動，一個雙目失明的姑娘，這么愛音樂，又這樣懂音樂，這是知音啊！）

　　生：齊讀盲姑娘激動的句子。

　　師：此時貝多芬產生的是高山流水遇知音，俞伯牙為鐘子期而彈的那種激情。（板書：激情）

　　師：音樂在靜靜地流淌，月亮升起，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。

　　交流：為了描寫這個環境，課文中用了什么詞？“（清幽）“清幽”給人一種什么樣的感覺？（寧靜）

　　師：此時貝多芬眼前有景，心中有情，靈感早已匯集指間，演繹成了這千古流傳的《月光曲》這不由讓我們想到了“曲源境生曲源情生”

　　4、生：配樂深情朗讀第九段

　　師：這首曲子談得怎么樣，從哪個詞語可以看出來？(陶醉)

　　師：在英國有句諺語：音樂是耳朵的眼睛，讀了月光曲，就理解了，貝多芬也給了盲姑娘一雙眼睛。

　　5、閉目靜想。

　　6、師：貝多芬這位平民音樂家也用時間行動踐行了自己的承諾，

　　（讀貝多芬的名言）

　　生：齊讀最后一段。　師：從“飛奔”感受到貝多芬怎樣的心情？

　　生1：著急。生2：十分欣喜師：一種欣喜，一種激動。

　　三、學習寫法體會妙處

　　師：找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標在書上。

　　師：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開了聯想有很大的關系。”引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）

　　指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情。

　　指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。

　　師：這節課，我們以耳聆聽、以目眺望、以心感受、讀一段文、賞一首曲、悟一種情，每一個人都不禁被月光曲這個美麗的傳說所深深地感動，這傳說最打動人的是什么？　出示：情感是一切藝術的靈魂。

　　四、拓展延伸升華情感

　　找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽，邊聽邊展開想象，然后把想到的景象寫下來。

　　板書設計：

　　月光曲

　　情感　　　　旋律

　　愉快　　　　舒服

　　同情　　　　起伏

　　激越　　　　感動

月光曲教學實錄優秀3

　　教學目標

　　1.進一步學會回答幾個問題把答案連起來歸納課文的主要內容。

　　2.學會14個生字：理解14個詞語的意思，“幽靜、清幽、純熟、霎時”等詞語能夠運用。

　　3.能有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　4.感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的思想感情。

　　教學時間

　　3課時

　　教學重點

　　回答幾個問題把答案連起來歸納課文的主要內容。

　　教學難點

　　有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　第一課時

　　一、談話揭題，簡介作者。

　　1.同學們，你們知道的鋼琴曲《月光曲》嗎？它是德國音樂家貝多芬譜寫的。《月光曲》是怎樣譜寫成的？今天我們就來學習第1 7課《月光曲》。

　　板書課題：17 月光曲德貝多芬

　　2.學習后就知道了貝多芬譜寫《月光曲》的故事，還可以從中初步認識貝多芬是一位怎樣的音樂家。

　　簡介貝多芬的生平。

　　二、聽課文錄音，整體感受。

　　思考；1.注意生字、多音字的讀音，劃出不理解的詞語。

　　2.課文主要寫什么？

　　三、初學課文，理清脈絡

　　1.默讀課文，按思考題思考。

　　①查字典或聯系上下文理解新詞意思。

　　②給課文分段，概括段落大意。

　　③提出不懂的問題。

　　2.檢查自學生字詞的情況。

　　①認讀生字新詞。

　　給多音字選擇正確讀音。

　　傳說（zhuàn chuán ）彈琴（dán tàn）朝著（chán zhào）

　　3.指名接讀課文，讀后評議。

　　4.課文主要寫什么？

　　(課文主要記敘了德國音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。)

　　傳說是在民間流傳的故事，不一定確有其事，但從這傳說故事中我們能感受到音樂家貝多芬同情勞動人民美好的思想感情。

　　5.討論分段，概括段意。

　　全文共分兩大段。每段(第1自然段)，簡單介紹鋼琴曲一一《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。

　　第二段(第2一第10自然段)，詳細介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。

　　第二段可以分成三個層次。

　　6.提出自學中不懂的問題。

　　四、學習第一段。

　　1.輕聲讀第一段，想想這段與第二段是什么關系？

　　(先總提，再具體介紹《月光曲》的譜寫過程。)

　　2.“傳說是這樣譜成的”這句在文中起什么作用？

　　(這是一個過渡句，起到引出下文的作用。)

　　五、課堂作業。

　　1.語文作業本第1、2題。

　　2.比一比，再組詞。

　　券( ) 括( ) 育( ) 鍵( )

　　卷( ) 恬( ) 盲( ) 健( )

　　題，歸納課文主要內容。完成作業第3、6題。

　　第二課時

　　一、復習舊知，提出目標。

　　1.我們已學過哪幾種歸納課文主要內容的方法？

　　(兩種歸納課文主要內容的方法：一種是把每個段落的大意連起來：另一種是回答課后習題中的幾個問題，再把答案連起來。)

　　2.交代學習目標。

　　(學習貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，還要繼續學習用回答問題，再把答案連起來，歸納課文主要內容的方法。)

　　二、初學第二段，歸納主要內容。

　　1.帶著課后第1題3個問題默讀第二段，找出回答各題的自然段，并自己試說課文的主要內容。

　　2.檢查自學情況，初步歸納主要內容。

　　三、細學第二段，歸納主要內容。

　　1.學習第2一第5自然段。

　　(1)指名朗讀2—5自然段。

　　思考：a.每個自然段的主要寫什么？b.劃出貝多芬為盲姑娘彈鋼琴曲的原因的句子。

　　(2)討論思考題，邊讀邊理解句子意思。

　　a. 一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一間茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

　　“斷斷續續”的鋼琴聲，說明了什么？理解“幽靜”的意思。

　　板書；聽琴聲

　　(“斷斷續續”的鋼琴聲，說明盲姑娘喜歡貝多芬的曲子，但彈的不熟練。)

　　b.姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”盲姑娘真是“隨便說說”的嗎？他為什么要對哥哥這樣說？

　　板書：談話

　　(不是的.。“隨便說說罷了”是盲姑娘對哥哥的勸慰。他怕哥哥因為家窮買不起音樂會的入場券而心里難過，所以這樣說。其實她很想聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的。這表明盲姑娘非常體諒哥哥的難處。)

　　(3)貝多芬為什么要給盲姑娘彈鋼琴曲？

　　(貝多芬了解到盲姑娘熱愛音樂，渴望聽到自己的演奏，而盲姑娘家庭貧困，她又那么懂事。體諒哥哥的難處。所以親自給盲姑娘彈鋼琴曲。)

　　板書：彈

　　(4)有感情地朗讀2—5自然段。

　　2.學習第6一第8自然段。

　　(1)默讀6—8自然段。

　　思考：每個自然段的意思，劃出貝多芬彈完一曲，為什么又彈一曲的句子。

　　(2)邊交流，邊理解句子意思，

　　a.他激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”“純熟”是什么意思？盲姑娘能聽出貝多芬鋼琴彈得純熟，感情深，說明什么？ “您，您……表達了盲姑娘怎樣的感情？”

　　(盲姑娘聽出貝多芬鋼琴彈得純熱，感情深，說明盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂。她從“純熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是貝多芬。)

　　板書：第一首曲子

　　b.貝多芬聽了盲姑娘的話以后的心情怎樣？會怎樣想？

　　板書：激動

　　(3)貝多芬彈完一首，為什么又彈一曲？

　　(貝多芬彈完一首，聽了盲姑娘的話心里很激動，盲姑娘不僅愛音樂而且懂音樂，于是決定即興再為盲姑娘又彈一曲。)

　　板書：第二首曲子

　　(4)感情朗讀5—7自然段。

　　(5)第8自然段寫出貝多芬是在怎樣的環境里彈奏第二首曲子，即(月光曲》的？

　　理解“清幽”的意思。這一自然段先寫了一個美麗清靜的月夜，然后點出窮兄妹給了他創作的激情，貝多芬借助“清幽的月光”彈出了優美的樂曲。

　　(6)有感情地朗讀6—8自然段。

　　3.學習第9、10自然段。

　　(1)課文的哪一部分描寫了(月光曲》所表現的內容？

　　(2)輕聲朗讀第9、10自然段，劃出兄妹倆被美妙琴聲“陶醉”的詞句，兄妹倆好像看到什么景象的句子。

　　(3)討論交流，理解“陶醉”、“恬靜”意思。

　　(兄妹倆被美妙琴聲所“陶醉”的詞句：“皮鞋匠靜靜的聽著，”“月光照在她那恬靜的臉上。”“等他們蘇醒過來，貝多芬早己離開了茅屋。”)

　　(兄妹倆好像看到景象的句子：好像“面對大海……朝著岸邊涌過來……”這也是寫的《月光曲》的內容。仿佛“在月光照耀‘下的波浪洶涌的大海。”)這些句子都是兄妹倆的聯想，從哪個詞語來表明的？ (好像、仿佛)

　　這些聯想是由什么引起的？

　　(由“優美的琴聲，清幽的月光”引起的聯想。)

　　(4)有感情朗讀第9自然段。個別讀同桌互讀，集體：讀等形式，讀后評議。

　　(5)貝多芬是怎樣把第二首曲子記下來的？

　　(貝多芬即興彈完第二首曲子心情十分激動，飛奔回客店連夜記錄下(月光曲》。)

　　四、運用方法，總結課文。

　　1.輕聲自由地朗讀課文。

　　2. 運用回答課后1題中的幾個問題，歸納課文主要內容。

　　3.提出不懂的問題。

　　小結：這節課，我們了解了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。以及《月光曲》所表現的內容，還再一次運用回答課后問題歸納課文主要內容的方法。至于有感情朗讀全文，背誦第9自然段，我們下節課學習。

　　五、課堂作業。

　　1. 作業本第3、6題。

　　2.有感情地朗讀第9自然段。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　1.聽寫生字新詞。

　　2.選詞填空

　　幽靜恬靜

　　①這個地方環境十分( )，所以星期天我常常喜歡一個人來這兒靜靜地看書。

　　②華姐性格( )，平時說話不多，就是笑，也是輕輕地。

　　清幽清秀

　　①杏梅同學中等身材，梳著兩根短辮，人長得十分( )。

　　②淡淡的月光柔柔地灑下來，這江邊的小樹林里，似乎比白天更( )了。

　　3.說說課文的主要內容，并說說歸納主要內容的方法。

　　二、指導有感情地朗讀。

　　1.指名接讀全文，讀后評議。

　　2.指導朗讀貝多芬為盲姑娘彈曲子的內容。

　　(1)。第2—5自然段應怎樣讀？

　　(要讀出兄妹倆個愛音樂，想聽貝多芬的演奏，但又因為家庭貧困買不起入場券，哥哥心里難過，妹妹體諒哥，安慰哥哥這復雜的感情。)

　　(2)第6—8自然段，重點讀好盲姑娘，貝多芬的話，體會應怎樣讀？

　　(自姑娘的話要讀出愉快、贊美的語氣。貝多芬的話充滿激情，要讀得熱情、誠懇。)

　　(3)第9自然段，重點描寫《月光曲》的內容。應怎樣讀呢？ (結合插圖體會感情)

　　(月亮初升，讀得輕而舒緩，當讀到“刮起大風，卷起巨浪”時，要加快速度和力度。讀到“皮鞋匠看看他妹妹……”時，語氣又轉為平靜。)

　　聽錄音、自由讀、指名讀、齊讀。

　　3、有感情地朗讀全文、評議。

　　三、指導背誦第9自然段

　　1.談談怎樣才能背得快？ (談談背誦方法)

　　2.運用理清寫作思路背誦。

　　(先寫：皮鞋匠靜靜地聽著”音樂；接著寫皮鞋匠的還想象《月光曲》的內容：最后寫“皮鞋匠看看他妹妹”，通過盲姑娘的神情想象《月光曲》的意思。)

　　3.練習背誦，自我試背，同桌互背，指名背，齊背。

　　四、總結全文。

　　1.輕聲有感情朗讀。

　　2.學習課文后，你覺得貝多芬是—位怎樣的音樂家？

　　板書：同情勞動人民

　　五、課堂作業。

　　1.作業本第l 5題。

　　2。復述譜寫《月光曲》傳說的故事。(機動)

　　3.布置課外閱讀。(讀語文選學讀本第16課《馬頭琴的傳說》)

月光曲教學實錄優秀4

　　[情景說明]

　　《月光曲》是九年義務教育小學《語文》（第十冊）的一篇精讀課文，本案例教學中讓學生以研究者的身份，通過對語言文字的探究，嘗試“讀通――讀懂――讀好”的閱讀全過程。從音樂的角度切入，拓寬語言文字理解的視野，使學生感受“研究朗讀”的樂趣。《語文課程標準》指出：教學中培養學生“整體把握”的能力、通過反復閱讀，引導學生深入探究，居高臨下抓住文章重點。從而讓學生體會貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾的人格精神。

　　[教學過程]

　　一、激情引題（發現）

　　1、展示課前收集的資料（利用實物投影）。

　　2、師：今天，我們就從語文的角度對《月光曲》作進一步的研究。（板書課題）

　　3、學生根據課題提出自己想要研究的問題。

　　二、初讀課文（讀通）

　　1、學生自由讀課文，要求讀準、讀暢。（提倡使用工具書）

　　2、學生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說欲言。

　　3、確定小組研究的問題。

　　三、細讀課文（讀懂）

　　1、學生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進行自主探究，可以在課本上圈畫。）

　　2、小組內交流課題的研究情況。（教師巡視，參與各小組的研究與交流。）

　　3、小組展示研究結果：在各小組展示的過程中，教師適當進行點撥、引導，并鼓勵其他學生參與評價，形成人人積極參與、個個能夠評判的濃厚學習氛圍。

　　（1）《月光曲》是在怎樣的情景下創作出來的？通過抓住貝多芬“夜晚在幽靜的小路上散步聽到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛音樂”、“借著清幽的月光按起琴鍵”等要點，讓學生了解《月光曲》的創作過程，體會貝多芬的卓越才華和善良的愛心，感悟抓住要點進行閱讀探究的方法。

　　（2）《月光曲》的曲調是怎樣的？教師隨機點撥：是通過什么途徑體會到《月光曲》的曲調的？學生讀“皮鞋匠的聯想”部分，體會曲調“舒緩――明快――激昂”的變化，并試著讀出這種變化。

　　（3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲？引導學生根據前兩個問題的研究，嘗試歸納、總結出這一問題的'答案。

　　四、感情朗讀（讀好）

　　1、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀，邊讀邊想象當時的情景，然后再讀給同學們聽。（讀后啟發學生說一說為什么這樣讀，集體評議讀得怎么樣。）

　　2、同桌合作：一人讀，另一名同學根據內容配上彈琴的動作，通過動作表現曲調“舒緩――明快――激昂”的變化過程。

　　3、播放《月光曲》錄音，論證曲調的理解，隨樂曲進行朗讀訓練。

　　4、試著背誦課文的最后三個自然段。

　　五、課堂練習（擴展）

　　1、聽著美妙的琴聲，你想到了什么？

　　2、按照本課學到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。

　　[教學反思]

　　本案例在教學過程中，實現了師生角色轉變，學生學習方式的變革。老師由“教”，轉變為“導”，學生由過去的“聽”，轉變為自主“學”，使學生真正成了課堂的主人。學生通過在“讀中悟”，理解課文內容；通過展開豐富的想像，感受到《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。這篇教學案例主要體現了以下幾方面的特點：

　　一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。通過自讀、交流，給學生創設自主讀書、自我展示、相互合作的機會。研究課題的發現與選定，還學生自主學習的權利，調動學生主動探索的積極性，激發學生的求知欲，使學生以一個發現者、研究者、探索者的身份積極主動地投入到學習過程中。

　　二、讀中入境，自讀感悟不同形式的朗讀訓練，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。

　　[專家點評]

　　本案例通過教學拓寬了學生的思維，積極引導學生進行創造性思維，對音樂進行深入、豐富的聯想，感受音樂美，通過教學活躍了學生的思維，同時也訓練了學生的口頭表達能力，培養了學生對音樂的感受能力，使學生對聯想的含義有了更加深入的理解。

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