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《秦兵馬俑》教學實錄
《秦兵馬俑》教學實錄1
【教學實錄】
導入：上節課我們已跟隨作者的語言文字對秦兵馬俑有了初步的認識。可以說是意猶未盡，今天這節課，我們繼續去領略秦兵馬俑的風采。為了讓我們與兵馬俑的距離再近些,老師在課前收集了一幅秦兵俑開掘的一號坑的圖片，讓大家欣賞一下：
出示圖片。
師：你能用自己喜歡的詞來贊一贊秦兵馬俑嗎？
生：美妙絕倫、栩栩如生、蓋世無雙
師：這就是我們本節課將重點討論，研究的話題，實際上也是第３節過渡句提供給我們的。
回憶第３節的內容，即板書：
�、� 規模宏大
�、� 類型眾多，個性鮮明。
師：下面我們就來研究第一個話題，請同學們迅速從文中找出描寫兵馬俑規模宏大的句子。
師：作者是怎樣寫出兵馬俑的規模宏大的？
生：通過與熟悉的事物作比較，列數字等。
師：能通過你的朗讀表現出來嗎？愿意讀給同學們聽嗎？
師：哇塞，你讀得真好，告訴大家你為什么讀得這么好嗎？
生：因為我是抓住文中關鍵詞來讀的，如足有、最大、最多。
師：老師從你這兒又學到了一種新的讀書方法，謝謝你。
出示詞語賞析讀。
師：其他同學，也想學著她的樣子讀嗎？人多氣勢壯，我想你們一定會讀好的。
出示：兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑總面積達１９１２０平方米，足有５０多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近７０００個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長２３０米，南北寬６２米，總面積有１４２６０平方米�？永锏谋R俑也最多，共有６０００個左右。
師：對著這幅畫，對著這段文字，你想說什么？
師：是啊，我們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。你�。ㄖ钢鴪D畫對照描述），坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去不真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰，所向披糜的大軍嗎？
師：真是因為有如此高超的制作工藝，秦兵馬俑才被稱為世界第八大奇跡。下面，我們再次跟隨作者的語言文字，來仔細瞻仰這類型眾多，個性鮮明的兵馬俑。這也就是我們本節課研究的第二個話題。
師：請同學自由讀課文４～８節，找出自己最感興趣的俑，美美地多讀幾遍。
師：看來同學們都興趣盎然，能用書上的語言把你們喜愛的一種俑介紹給同學，讓同學聽了你的介紹，也喜愛上它，可以嗎？
ａ先小組互相交流（略）。
�。饽奈煌瑢W來介紹。
生：介紹（給圖畫課件）（略）。
師：哇，你簡直能勝任解說員。本來老師不太喜歡這種俑，經你這么一介紹，嘿，還真也喜愛上它了，你真有本領！你說得這么好，老師相信你也能把它讀好，有信心嗎？老師這兒作－友情提示。
出示想像畫面讀。
師：即一邊讀一邊想像畫面，例如，在讀到將軍俑時有人理解嗎？講給他聽。
生：（略）
師：老師相信你用這種方法一定能讀好課文。
師：你讀得真棒，老師聽出你對這種俑的喜愛了。其他同學們想不想也來試試（齊讀）。
師：看到同學們讀得這樣帶勁，老師也想來試試，同意嗎？來真格的，還真有點緊張，來點掌聲，好嗎？謝謝，謝謝。
師：配樂讀武士俑。
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師：你們的掌聲代表什么？
生：是我們對您讀書水平的折服。
師：是嗎？現在老師心頭的一塊石頭總算落了地。
師：想知道老師為什么讀得這么好嗎？因為老師是帶著表情，把讀書當作一種樂趣，并陶醉其中，明白嗎？
出示：表情陶醉讀
師：心動吧？趕快行動吧！
師：還有哪位同學來介紹。
師：由于時間關系，我們不一一介紹。
師：看來，同學們都深深地喜愛上了兵馬俑，難怪自１９７９年１０月１日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出以來，會像一塊巨大的磁石，吸引了無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言，課件逐一出示，學生誦讀。
出示：
全國政協副主席胡繩：中華第一帝，世界第八奇。
xx黨主席連戰：游秦冢而憫萬民，跨海峽為創雙贏。
新加坡總理李光耀：世界的奇跡，民族的驕傲。
日本前首相大平正芳：秦俑坑真是世界奇跡，百聞不如一見，真是名不虛傳。
法國前總理希拉克：世界上有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。
師：今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。
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師：當然，我們知道這些歷史文物都是古代勞動人民留給我們的藝術瑰寶，還有待我們這些炎黃子孫把這些文化遺產繼承下去，得以發揚光大。中央顧問委員會常務委員蕭克說得好。
出示：
古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。
──－中央顧問委員會常務委員簫克
師：這里的先人就指古代勞動人民，來者就指炎黃子孫，包括在座的每一位。
師：讓我們永遠銘記住蕭克先生的話，永遠銘記住自己身上肩負的歷史史命。
�。R讀蕭克先生的話）
【我的教后反思】
教學《秦兵馬俑》一課之后，若后所思，更是若有所悟。雖為年級組內的一人一課，可課前的我仍有所顧慮。為何？畢竟是小范圍的公開課么，不比往日。故而課前小心翼翼地去搜尋、去瀏覽、去借鑒了好多相關的備課資料。說實在的'，這樣一番辛苦值得。因為它十分有效地為課堂教學提供了堅實的、豐富的素材，更是讓我做到了心中有數。這是教后的第一感慨。今后，這樣的做法我將一如既往地去堅持。
思之二：組織教學時，我首先考慮到我平時課堂教學的所謂風格：投入而激情四溢。再有，就是充分地去考慮了我班的孩子，他們如何在較短的時間內全神貫注地投入到學習思考領悟之中？相中了一份教案后，就開始全力思索課堂教學的設計問題了。時而想一想，時而寫兩句實施的流程。就這樣，走進了課堂。
思之三：課堂上的某些教學環節，現在想來還顯稚嫩：
１、開頭導入明顯羅嗦，幾個問題一個答，且表述得有點語無倫次。
２、中間過渡不夠自然。在導讀秦兵馬俑規模宏大這一特點時，生硬得很。接著到類型眾多、個性鮮明依然如故──失敗。
�。场⒔虒W規模宏大一節時，重點未曾完全凸顯出來，尤其是那些數字的指導朗讀──幾乎沒有。
４、最后還設計了讓孩子們留言的環節，可時間不允許了。為何？中間拖拉了，我的話也多了好多。
５、教者我的引導作用沒能全面展開，單一的為完成可憐的一點教學目標而孜孜不倦，甚至是樂此不疲。忽略了大語文的理念，這是對本組教材沒能系統地進行研讀有關系，我已充分意識到了。
教后反思，讓我在反思中收獲，在反思中成長，更能在反思中覺悟。
懇請同組老師和聽課的老師不吝賜教，留下您的金玉良言，我在此先謝謝了！！
《秦兵馬俑》教學實錄2
【教學片斷】
師：“有的凝視遠方，好像思念家鄉的親人……”這一句后有省略號，說明了什么？
生：說明兵俑還有許多不同的神態。
師：誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下？
�。ㄉ伎�，舉手）
師：你來說一說。
生1：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。
生2：哈……欠。
師：大家笑什么？
生3：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？
師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢？黃健，你想好了沒有？
生1：有的微閉雙目，好像在思考對敵之計。
生4：不好！
師：為什么？
生4：上文作者由“頷首低垂”已經聯想到對敵之計了。
師：你想得真周到，那如何改？
生5：有的微閉雙目，好像在養精蓄銳，作好下一場戰斗的準備。
師：你真棒！
【教學反思】
在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利于學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。
童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的'“標準答案”，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。
我們教師應該走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學“活”才是精彩。
《秦兵馬俑》教學實錄3
師：快速閱讀課文的3～8小節，找找你發現了多少種兵馬俑。
生：課文向我們介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑手、馬俑這四種類型的俑。
師：這么多種兵馬俑，真是類型眾多��！
師：再讓我們進一步接近他們，與他們每一個進行交談。
小組合作學習，選擇一個自己感興趣的俑，多讀幾遍，感受外形特點，及其個性特點，完成表格，準備介紹給大家。
生：自己讀課文，小組合作學習。
師：剛才大家學得真認真，哪個小組愿意先來展示你們得的學習成果。
第一組：
生1：我們這組向大家介紹武士俑。讀課文（生2、生3、生4擺姿勢。生2握著銅戈，生3擎著利劍，生4拿著盾牌。）
生1：我們認為武士俑的形象特點是體格健壯，發髻偏右，手握武器，神態嚴峻。
生4：我們從身高1。8米左右，個個手握武器，想到他們一個個都十分威武，從他們的神態，握仿佛看到了一場大戰一觸即發，武士們虎視眈眈，神情十分嚴肅，是多么勇猛呀！
師：從你們的表演，介紹中我們看到了一個個威武凝重的武士，對他們的介紹，你不想說些什么嗎？
生：我覺得他們把武士的動作，神情表演得栩栩如生，讓我們仿佛看到了真正的兵馬俑。
生：我也感覺他們表演得真好。我想補充一點，我們還從武士的武器中了解到秦國當時的武器情況。
生：我們從發髻大多偏向右，了解到了他們的`軍紀嚴明。
師：是呀。從秦兵馬俑我們還可以研究秦國的文化，軍事情況，這些兵馬俑威風凜凜，他們……
師導讀第五小節。
師：我們繼續交流。
第二組：
生1：我們這組向大家介紹車兵俑。
其余三人擺姿勢。
生1：（指著中間的一個人說）這是馭手，他居中而立，駕馭戰車馳騁疆場，你看他多么專注。（指著邊上2個）這兩位是軍士，他們站立在馭手的兩側，手握利劍，拿著盾牌，舍生忘死保護著馭手。
生5：車兵俑的特點是分工明確，各司其職。
師：謝謝你們的介紹，你們看。車兵俑分為（師指著表演各生）。
生：馭手和軍士。
師：馭手（做駕車動作）。
生：駕馭戰車。
師：軍士。（指著軍士）
生：分立兩側，保護馭手。
師：他們團結協作，堅守著自己的崗位，浴血奮戰，取得了一次又一次的勝利。
第三組：
生1：我們這一組準備向大家介紹馬俑。
齊讀。
生2：我們從“形體健壯，肌肉豐滿”體會到這一匹匹戰馬膘肥體壯，是一匹匹上等的戰馬，他們可能立下了赫赫戰功。
生3：從“躍躍欲試”的樣子，握仿佛看到了這一匹匹戰馬豎耳瞪眼，好像只要一拉韁繩就會在戰場上奔馳。
生4：因此，我們認為馬俑的形象特點是“形體健壯，躍躍欲試”。
師：聽了你們的介紹，握想起了美國前總統克林頓來參觀時曾摸著馬俑說：“我真擔心它會不會踢我一腳！”多么栩栩如生的兵馬俑啊。古代的雕塑家把他們雕塑得像活的一樣，作者又把他們寫活了，讓我們一起通過朗讀把他們讀活。
生：一起有感情地朗讀這個自然段。
……
生：在你們惟妙惟肖的模仿中，我看到了一個個具有自己特點的兵馬俑，這就是他們的個性，而且我們非常強烈地感受到他們個性鮮明。這是因為這幾小節通過對兵馬俑的外貌、動作、神情的描寫來展示其顯明的個性特點。
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