關于學習反思（通用）
在日常生活和工作中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的關于學習反思，希望對大家有所幫助。
關于學習反思1
素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人，關于學生自主學習的反思。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到關于學生自主學習的反思最佳的教學效果。
首先我認為激發學習興趣托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。
其次我覺得積極引導學生自主學習現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。創設情景，形成問題，使學生愿意學大膽質疑，樂于思考獨立自學在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。
心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的'余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。
最后我認為教學分層指導，靈活訓練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導;對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分;對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。
教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。我作為教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。
總之，在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
關于學習反思2
轉變學習方式是課程改革的顯著特征之一。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。缺乏實質性的合作。主要表現在：學生間的合作不夠主動，合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。這樣一來，合作學習最突出的價值就抹殺了。
怎樣才能有效的發揮合作學習的作用呢？我認為，只有在學生有合作需要時，讓學生合作，才能最大限度地發揮合作學習的作用。
例如：在教學《物體分類》時可以這樣做的：教師提出要求：想一想，把你帶來的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？教師剛說完，學生們馬上嘰嘰喳喳地議論開了：帶來的東西太少了，根本不用分，也沒有相同的物體。“要是幾個同學一起分就好了。”一個學生提出來，其他學生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個同學馬上圍在一起，把各自帶來的物體堆在一起，看著那么多的物體，他們高興極了，積極發表意見，有的說，可以形狀的不同來分；有的說，可以按顏色的不同來分；有的說可以按大小的不同來分；還有的.說，可以按新舊不同來分；……。商量好了分的方法，學生們分工，立即動手。當教師再把要求重說一遍時，孩子們都興奮的舉起了小手。
在這里，教師順應學生合作的內在需求，學生在這個過程中既體會到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內交流中，不同思想進行優化整合，把個人方法轉化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使學生的生命活力得到發展。
關于學習反思3
時光流逝，還清晰記得五年前，剛進入龍溪師范學校時的情景。轉眼間，五年的時間即將技術，回顧這五年，對我來說是不平凡的五年，是我收獲的五年，是不斷吸取養分的五年，是成長的五年，是值得記憶的五年。這五年，我明白了該如何看待事物，學會了尋找自我的人生理念，懂得了如何規劃自己的人生，豐富了我的`人生經歷，找到了我的人生信念，明確了我的人生方向。下面我對各方面進行一個自我鑒定：
一、政治行為：積極參加政治學習、關注時事政治、社會發展、時代發展，始終保持最清醒的頭腦關注社會的發展與變化。同時，讓自己時刻與時代的發展同步。行為上，待人誠懇，樂于奉獻，能較好的處理人際關系，處事冷靜穩健能較合理的統籌安排生活中的事務。
二、學習工作:認真刻苦，學習主動求知欲強，成績保持有兩，并呈現曲線上升趨勢，熟悉掌握了本專業的知識，并將所學的知識運用于實際生活中，豐富了大學生活，增長了知識，擴大了視野。在校期間，擔任過勞動委員（03-04學年）、班長（04-05學年）、（突擊隊負責人04-05學年）、青年志愿者協會負責人兼會長（04-06兩學年）、初等教育系學生會副主席（04-05學年）、云霄校區學生會主席（05-06學年）、校區衛生監督隊和文明監督隊總負責人（05-06學年）、校區《學生之窗》刊物主編（05-06學年）、院學生會紀檢部部長兼副主席（06-08兩學年）、院學生聯合會常委會常委（07-08學年）。
在校期間多次被評為“優秀學生干部”、“優秀團干部”、“十佳青年志愿者”稱號，并多次策劃組織多茶館班級、年段、系、校區、院活動，受到了院領導老師同學們的好評。學習之余，我還不忘堅持參加各種體育活動，并積極組織參加院校區運動會，多次獲獎。
三、實踐能力：積極參加每次的暑假社會時間活動吧自己所學的只是融入到時間中，從實踐中尋找自己的不足，通過彌補不足提高自己，用自己的能力賺錢，減輕家里的負擔。
大學就要畢業了，這不是一個階段的結束，而是另一階段的開始，是我們另一征程的起點，我相信在以后的人生道路上我能走得比現在更好！
關于學習反思4
自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱之為“共生效應”。
看到這段文字，我不由地想到：現在的小組合作學習不就是“共生”效應的一種表現形式嗎？現在越來越多的班主任在安排學生座次時以小組為單位進行調配，充分考慮學生的學習差異，給每個學生創造良好的學習氛圍。
我一直都覺得一個人的能力是有限的，一名老師要面對幾十個學生，在平時的管理上難免會出現漏洞、有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，完不成老師交給的任務，進行分組后，組長就充當“小老師”，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。另外，通過小組合作學習這種形式，學生的學習態度由“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差、或玩東西，小組合作學習以后，上課時每一個環節都會有組長進行檢查組員監督，不會的問題小組內的`同學就得給他講，大家都等著他，如果每次都這樣那個學生自然會覺得很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。小組內的同學共同學習，互幫互助，一起體驗探究的樂趣、分享學習的快樂，久而久之就會產生自然界里的那種“共生”效應。
關于學習反思5
在今天開展的數學活動《學習2~5的相鄰數》中感慨頗多，活動前覺得內容相對而言是簡單的。因為幼兒日常生活中和這些數接觸的比較多。可是為什么在實際的學習中總會有不期而遇的問題產生呢？活動后結合出現的問題以及高老師的引導分析，自己反思小結如下：
1.教具呈現、成人的理解方式影響了幼兒的思維。
在教具的呈現中我將準備好的三組點子卡，一起展現在了孩子的面前。幼兒則出現了有的縱向看，有的橫向看。由于連續兩位小朋友都從縱向來講，因此則順著孩子的想法縱向看一組繼續進行教學，并在幼兒的回應中發現全部展示影響了幼兒的觀察，因此采用遮蓋的方法將一二兩組遮蓋了，留了幼兒說到的第三組，進行繼續引導到下一個問題。對與成人而言縱向看、橫向看最終的效果都是一樣的。但是對與幼兒來說橫向的就是左右，相鄰的概念很強，也容易理解。縱向看雖然是和橫向的是一樣的效果，但是對與大部分幼兒來說是有相當的難度的，幼兒一時不能很好的接受反映過來。這樣就導致問題的產生。其實，活動中幼兒有出現不常規而正確的想法的，是可以肯定表揚的，但是要考慮這個方法是否適合整體的幼兒，是不是大眾都能接受、理解的。因為，反常規的想法對與成人來說一聽會有眼前一亮的感覺，這個孩子真聰明，和大家的想法不同。然而，數學是講究年齡特點的，在一定的年齡特點內，該如何看待、引導就是要那樣做，盡管有個別幼兒的想法是對的，但不適合大眾的年齡特點，師只要肯定，并鼓勵其他幼兒可以嘗試，而引導上還是要回歸，該從左往右看，按橫向的順序看，還是要遵從的，這樣才是適合幼兒，避免不必要問題的出現。而自己本次活動中就是忽略了這一點，導致引導中出現了逆向，學習呈從難到易的進程，促使不必要問題的產生。再往前推，則是自己教具的呈現方式也存在問題，若換成一組一組地呈現，那么就不會出現這一系列的不必要的問題。教具準備的雖好，卻沒能有效地幫助幼兒理解相鄰的關系，由于呈現的方式不合適而起了反作用。因此，教具準備的不僅要充分，還要思考如何呈現來幫助使用目的的達成。
2.示范的引導語要簡單容易理解
活動中環節一就是通過點子卡了解相鄰關系，幼兒也通過點子卡認識了、理解了。而我想引導幼兒運用完整地話語表述而導致幼兒繞在了這一環節。由于幼兒怎么說都不完整，幼兒也越來越沒有信心，這時我采用師示范的方法來引導。然而因為自己的示范的語言不夠簡練，太復雜，促使幼兒不能及時消化運用，如“3的相鄰數是2,2比三少1,3比2多1 ；3的相鄰數是4,4比三多1,3比四少1”這樣過于復雜，而且長，若換為“3的相鄰數是2和4,2比3少1,3比4少1，這樣比前1個多1，比后一個少1的.順數稱為相鄰數。由此得出，師自己首先要有思考，要運用最簡單的方式，適合幼兒理解表述的方式進行示范，這樣才能給予幼兒清晰地要求，有效地學習。
3.還給孩子話語權
在講評活環節中，幼兒都急著要來介紹自己的操作，而介紹時由于聲音輕，我則不自覺地就幫助幼兒重復。這樣則剝奪了幼兒鍛煉自信的機會，同時也剝奪了其他幼兒表達的機會。針對聲音輕、膽小的幼兒，采用肯定和鼓勵的方法，同時還可以請其他的小朋友來幫助介紹，師只要將講評的重點拋給孩子，讓孩子有一個表達的中心，這樣幼兒樂意參與，耐心傾聽，同時也將話語權回歸于孩子。
4.給予幼兒探索的空間
經過高老師的指點，發現自己在活動中若采用出示3的相鄰數一組點卡，引導幼兒理解相鄰數的關系，再出示2的相鄰數一組讓孩子自己說說發現，最后出示4的相鄰數一組點卡，引發幼兒進一步的思考。這樣，采用適合的難易程度學習本次活動的重難點內容，進而通過簡單一些的讓幼兒自己發現，達到熟練鞏固的效果。最后，4的相鄰數則是給予幼兒進一步的探索空間。這樣不僅滿足幼兒跳一跳就能夠到的心理，同時也給予了幼兒自主探索學習的空間，留有進一步探索的興趣，激發幼兒進一步學習的心理。數學活動是科學性的，只有給予幼兒探索的空間，幼兒才會積極地投入，認真地思考、探索。
關于學習反思6
有專家這樣界定教學反思：老師的教學反思是教師教學認知活動的一個重要組成部分，是指教師為了成功地實現教育目標，對已經發生或正在發生的教學活動及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。教學反思對教師成長的作用，美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思;全國特級教師袁容從自己的教學實踐和成功經驗總結出：教學成功=教學過程+反思。更有學者提出二十一世紀教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學對教師成長具有極為重要的作用。
一、反思教學有利于教師從感性認識遞升到理性認識，由“一般型”教師成長為“骨干型”教師。反思教學中的“反思”，從某種意義上講就是使現有教學活動中的感性認識上升到理性認識的重要條件，教師通過自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學活動中的種種本質特征，成為一名清醒的、理智的教學實踐者，成為最得力的有經驗的教師。沒有對自己教學經驗的繼承和對教學教訓的吸取，對教學的認識只能停留在感性認識階段，其教學水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“骨干型”教師。
二、教學反思有利于教師開展教學研究，由“經驗型”教師成長為“研究型”教師。反思教學中的“反思”，就是教師一種經常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現象，包括教師自身的行為，進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學行為日趨優化的教學反芻，是教師融于整個教學過程之中的教學研究活動。通過教學反思重新審視自己的教學過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經驗型”的束縛，成長為一名教學研究者。
三、反思教學有利于教師形成自己的教學風格和特色，由“教書型”教師成長為“專家型”教師。教師由教學新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質變的漸變過程。在這一過程中，教學反思起著重要的作用。通過反思教學，能使教學更理性、更自覺，教學過程更優化，從而形成自己的'教學風格和教學特點，盡快成長為“專家型”教師。
四、反思教學有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學科型”教師成長為“學者型”教師。一個善于反思的教學實踐者，一定是一個善于學習、善于掌握科學理論的人。而反思性學習，是教師為解決問題而進行的創造性學習，經過理論的重構和重建，積累大量的知識，從而達到解決問題、創造新知的目的。
總之，教師的教學反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學能使教師不斷成長，成為出色的專家型、學者型教師。
關于學習反思7
教師參與小組合作學習，看到的景象出乎自己預料，教改似乎陷入誤區。經過反復實踐、反思，引發幾點思考：
1、教師教給學生如何進行合作；
2、教師在小組合作學習中應扮演什么角色；
3、合作學習適應什么樣的教學內容；
4、怎樣的教學設計才能激發學生合作的熱情。
總之，關注學生的學習狀態、思考狀態及學習方式，新課改才會有成功的希望。
小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，自己在學習中遇到的疑難亦可以在與同學交流中得到啟發或解決。在這樣的學習中，學生更多地擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及彌補或完善自己思維漏洞的空間和時間。小組學習充分體現了新課標自主、合作、探究的理念，是提高語文教學效率的一種有效的教學方法。
描述
當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。還有的小組，干脆將討論的內容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……
思考
面對如此小組合作學習狀況，我感覺到將陷入一個誤區，如何踏實有效地進行合作學習而不讓新教法流于形式？經過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：
一是讓學生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學生都創造平等參與的機會等等，都是頗有講究的。小組交流的內容一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內容，在小組內的合作學習才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
長期以來，學生已經習慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕被別人譏笑，怕被老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。于是干脆充當“看客”，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。新課程應堅決摒棄這種教育的弊病，小組合作學習這種全新教學方式的運用無疑將帶來對傳統的極大挑戰。
但是我們也應看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。小組合作學習中成員的“角色”感也只有在無數次的有效訓練中成就。
二是在小組合作學習中，教師究竟應該扮演一個什么樣的角色。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學習有成效的關鍵。我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。
三是這種合作學習是否每節課都需要。教師在設計課堂教學時應遵循內容決定形式的原則，不同的教學內容會有不同的教學形式，小組合作學習并非“萬金油”。當然，如需要用這種學習方式，則應精心構思這一環節。具體實踐時，還應特別關注學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。
另外，教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學生的認同。只有這樣學生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組合作學習的時機，這個時機的掌握要看教師事先的精心準備、教師豐富的教學經驗以及教學實際操作，教學的'藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學生經過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學習。如此給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛，反而誘發學生產生不良的小組學習行為和習慣。另外也傳遞出一些不良信息，比如學生會想反正老師也看不見，這樣就給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會，真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識，這種潛意識的影響是極其惡劣的。從某種程度上可以說教師的此種行為，卻是在不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。
關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課改成功的關鍵。經歷了一個過程之后，結果就會顯現出來。在小組合作學習的過程中，學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化也就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點，要最大程度盡最大努力去關注學生的學習狀態、思考狀態以及學習方式。切記：某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。
只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。由此，教師是在實踐中根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。
關于學習反思8
在每學期學校組織的學生評課中，體育課都是學生最喜歡的課之一，我們以為參與體育活動的人應該是很快樂的。而許多小學生并不十分喜歡上體育課，其原因是多方面的：
首先是教師在教學中過分強調外在形式的整齊劃一，限制了學生個性發展，過分強調教師的主導作用，片面地追求所謂的素質而進行教學，從而忽視了學生接受技能及創造性的主體功能，使學生練而無趣;其次是為了考核、考察的達標要求，拼命地把體育課上成基本素質課，使學生練而無味……如此教學，導致學生雖喜歡體育，但不喜歡上體育課，至使體育課質量每況愈下，停滯不前，學生的體育意識淡薄，體質水平下降。
為了提高學生學習的興趣，培養學生的自主學習及創造能力。自主式教學就是要從傳統的講授式、單向傳授式轉變到啟發和討論式的教學模式上來，要先著手于培養學生對體育、體育課的興趣開始，培養學生的獨立思考的創新意識，強調課堂教學是師生之間互動、互助、互學的過程，充分調動起學生自主參與學習的積極性及熱情。
教學應以學生為本，注重在快樂教學的基礎上培養學生的自主創新精神和實踐能力、自主意識，從而促進學生全面發展。形成促進學生個性發展的教育組織形式，利用游戲和競賽，讓學生享受到成功的喜悅。讓學生在自己創設的特定情境中，擔當他們向往和能展示自己特長與能力的角色。例如“，大網魚”的游戲，我們精心設計場地，創設“大海”的景象，跳箱作“礁石”，墊子作小魚的家，還有水草、魚網，老師當漁夫，學生在大海里自由自在的小魚。使學生在興趣盎然中學，在收獲中學，培養學生的主動性、自覺性，發展了創造能力，從而達到了“我想學”、“我要學”、“我會學”、“我愛學”等等一系列滿意效果。
自主體育教學以發展學生個性，調動學生的主動性為主。為了達到這一目的我們制定了以下幾點措施：
一、要培養良好的師生感情，建立融洽的情感氛圍。
融洽的師生情感，教師要尊重學生，愛護學生，對學生曉之以理，動之以情，決不能言辭過激，師生間架起情感的橋梁，在情感上給學生以溫暖。
二、教師要利用精彩的語言，巧妙地進行新課學習。
培養興趣是學生自主學習、活動的重要動力，也是變“厭學”為“樂學”的關鍵。新課學習是一堂課的主要環節。低年級學生對教師有一種特殊的依賴和信任情感，我們利用他們的“童心”、“童趣”、“童語”去對學生教育引導，使學生產生學習興趣，保持良好的注意力，從而能主動、積極地進行鍛煉，變“要我學”為“我要學”
三、選擇學生感興趣并且適合個性發展需要的教學內容。
由于小學生年齡跨度較大，在教學過程中必須考慮到學生的年齡特點，這就要求教師要熟悉教學業務，擴大知識面，在充分了解學生的基礎上，選擇適合學生發展的教學內容，讓學生在個性化“需求”中探索、發展。低年級教學可采用童話形式，把學生非常熟識和喜愛的小貓、小狗、等小動物編成故事內容，進行教學。
四、教師要利用靈活的教學方法和手段，誘發學生自主學習的興趣。
新奇的'刺激是提高學生學習的有效方法。因此，在體育教學中，適度給學生“自主權”和“自由權”，讓他們自己動手、動腦，邊想邊練、去嘗試和體驗，并與同伴互相交流，在培養學生的主動性和創造性的同時，也增加了他們對體育課的興趣。做到這一點，需要教師不斷創造性地運新穎靈活的教學方法，富于變化的體育教學組織形式和手段。例如，小學三年級的體育課程，內容是基本的身體活動和武術，我們將一組獨木橋、爬竿等和武術中的拳術組合起來，編成一些故事情節，讓學生邊唱邊模仿，使學生在體驗中學會了動作，又學會了克服困難的精神，增加了學習興趣，師生關系和睦，教學充滿樂趣，達到良好的教學效果。
總之，以學生為主體，就要一切從學生的利益、要求、興趣出發，時刻注意學生的安全，從小培養學生的自主能力、創新意識，根據學生的年齡特點，教師在教學中要做到松緊適度，放中有收、收中有放，讓學生在學習到本領的基礎上充分享受體育課的樂趣。真正把“要我學”變成“我要學”。使其在快樂教學中充分發揮創造能力，達到培養學生自主學習意識的效果。最終使我們的小學體育教學收到更理想、更滿意的回報。
關于學習反思9
本周教育局來調研，先是聽了高玉叢老師的一節高效觀摩課，然后又聽了教研室主任徐以山的報告。高老師這節課講得生動活潑，學生熱情高漲，參與能力很高。她用兩人合作和三人小組合作充分地調動學生的積極性，體現了以學生為主題的教學理念。她還利用游戲激活了學生了思維活動和學習興趣；板書清楚規范，英語口語流利，富有激勵性語言，整個教學過程充滿激情和睿智，把枯燥的間接引語講得深入淺出，饒有趣味，是一節相當成功的聽說課，受到教育局領導的好評。
徐主任對我們的初三的復習進行了分析，分析了教學過程中的一些問題，一是仍有滿堂灌現象，課堂上有大量的學生參與不到活動中來；二是強調要特別關注后進生，因為他們的成績還有很大地提高空間。
復習資料的運用要注意篩選，因材施教，分層要求，進行整合，不能一股腦兒地涌向學生。小組合作學習絕不動搖，因為實行小組合作學習有科學依據。符合行為主義理論；認知學習理論；人本主義理論；構建主義理論等。
徐主任說要把小組搞成學生心靈的家園，讓他們有歸屬感，形成一種人人為師，互助共勉的人際關系。
我感覺整個報告很有說服力，讓人豁然開朗，真是聽君一席話，勝讀十年書。對我們在座的每一位教師都有現實的指導意義。
本周教與學活動的`感悟，通過對學生所學知識的考察，發現掌握的很不牢固，一些老師在課堂上反復強調的知識點，在利用時仍然會頻繁出錯，看來學生對知識點的掌握很不夠，應采取多種方式對這一部分加強訓練，新授課后要及時充分的練習，要既有口頭訓練又要有書寫訓練，真正做到學以致用！
關于學習反思10
《中彩那天》是一篇精讀課文，講述了發生在二戰前一個窮苦的汽車修理工家里的故事。故事中的主人公中彩得了一輛自己夢寐以求的汽車，但是他并不高興，原來中彩的彩票是他的朋友的，但是朋友并不知道，因此他面臨著留下汽車還是把汽車還給朋友這一道德難題。最后他毅然把汽車還給了朋友。這個動人的故事反映了一個普通工人的崇高的精神世界，告訴我們，誠信是人的精神財富，它比物質財富更為重要。雖然他失去了夢寐以求的汽車，而得到的是人情和道義，是更多的真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂。這同樣是一筆很大的財富，是金錢所買不來的.。
在教這篇課文的時候，我緊緊抓住母親經常用以安慰大家的“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”這句話為切入口，以及當中彩領取汽車時， “我”與父親迥然不同的神情去引導學生思考，為領悟下文父親正面臨一個道德難題做鋪墊。這一處是課文的教學難點，我首先讓學生思考什么事道德難題? “道德難題”具體指的是什么?學生很快聯系上下文讀書回答問題很不錯，接著，我又圍繞父親是怎樣解決這個道德難題的展開討論，假如你就是這位生活貧窮，靠一個人的工養活一家六口人的父親，你的心里會怎樣想?這一環節，旨在拓展想象，聯系說話，深入體會父親的內心世界。我覺得這一環節設計的不錯。最后我設計了一個拓展閱讀，當講完課文后，我給學生講述了一則真實的故事，并設計了兩個問題：
1.想一想，中國留學生缺的是什么?
2.請你送給這位留學生一句話。
這一環節的目的是通過課外的一則資料，結合課文中學到的知識，幫助學生實力正確的價值觀。
一節課下來，不足之處還是很多的：在講課的過程中，由于自己總給學生提問，就束縛了學生的思維，學生只能根據老師的提問來回答問題。也使學生在學習這節課顯得很被動。因此，學生的積極性沒有調動起來。在練習說話的時候，我對學生的評價語激勵性不高。板書不及時，這與平時自己的課堂隨便有很關系。
每節課下來，總是出現這樣那樣的問題，很是遺憾。但我會在今后的教學中，取長補短，使自己的教學趨于完善。
關于學習反思11
數學教學的歸宿是:教為了不教，學為了會學。會學習是學生進一步發展的終身學習所必備的基本技能，其關鍵是要讓學生理解學習的方法，并在應用方法中感悟學習方法的優越性，進而使學生心里產生“我會學”的成就感，激勵學生進一步主動學習。讓學生在40分鐘里得到的不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法。即使是一年級的'小孩，數學方法也都在慢慢滲透，我總結了一年級的數學方法有如下幾點
一、結合生活進行教學，選取學生身邊的教學素材。
學生學習數學有兩種體驗:成功體驗和生活體驗。當學生在日常生活中所見的情景在教學中以不同形式再現時，學生就會有興趣，有沖動感。在教學中，我讓學生動手做，讓學生拼擺各種圖形、設計地板磚的花樣等，這些活動調動了學生的積極性，讓學生在活動中發現圖形可由簡單到復雜的變化及聯系，感受圖形美。
二、讓學生親身經歷過程，感受數學的嚴謹性。
關注學習過程，有助于學生學會學習。在教學中，充分關注學生學習過程，尊重學生認知水平和已有經驗。如在教學長方形、正方形邊的特點時，采用先猜測再證明的方法，先用眼看邊有什么特點，再用自己已有經驗想辦法證明自己說的沒錯。從而是學生感受到數學學習的嚴謹性。
三、重視小組合作的實效性。
新課程倡導小組合作探究學習。在教學中根據一年級學生的特點，提出具體合作要求，使合作具有極強的可操作性，同時讓學生在合作中學習了合作的技巧。
關于學習反思12
化學課程標準提出“以培養和發展學生科學素養為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系。這一體系既要評價學生對化學知識的掌握情況，更要重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價”。我們倡導“立足過程，促進發展”的學生評價，關注個體的進步和多方面的發展潛能，重視發展性評價。“學習檔案袋”就是發展性評價的一種方式。
一、“學習檔案袋”的設立
首先要明確“學習檔案袋”的作用和意義。九年級學生是學習化學知識的第一年，在學習第一單元課題1“化學使世界變得更加絢麗多彩”后，學生對學習化學有了了解和興趣，這時，教師向學生介紹“學習檔案袋”的功能和意義，要求學生每人自做或購買一個大信封作為檔案袋，讓學生自己設計有個性的封面。以便清楚地反映個人在這一年中化學學習過程的目錄。
二、“學習檔案袋”的內容
“學習檔案袋”的內容主要有：1查找的資料（上網、圖書館、社區調查）；2有價值的實驗探究過程記錄；3探究性實驗報告（文字電子版或圖片）；4家庭小實驗設計與實施報告；5單元自我小結；6課后問題討論；7測試后反思；8自我評價或小組評價表；9師生交流園地。例如，“測定空氣里氧氣含量的實驗中，為什么氣體減少的體積小于1/5？紅磷熄滅后瓶內還有沒有殘余的氧氣”的討論記錄;通過媒體收集近階段你所在地區的空氣質量指數，以日期為橫坐標，污染指數為縱坐標描出曲線圖;廣州城市空氣污染自拍照片;自制簡易凈水器;收集生活中食品或用具的標簽;推測雞蛋殼成份實驗報告;查閱防火、滅火的知識、開發新能源的前沿信息等等。可見，“學習檔案袋”能記載學生本人的學習態度、合作能力、操作水平、創新意識，為我們全面評價學生提供生動活潑的素材，使我們的評價更全面和具體。
三、“學習檔案袋”的使用
“學習檔案袋”的作用是通過記錄學習過程，讓學生不斷地看到自己學習過程的具體情況，有利于及時總結經驗和教訓，不斷地自我反思，及時調整學習計劃，確立新的學習目標。因此，教師可根據學習的章節和課題，不定期組織學生把新的'“作業”放進“學習檔案袋”里，通過翻閱其中的材料，讓學生自己分析學習歷程與現狀，評價自己學習的態度和學習特點。對其中的材料允許有以下的更改和補充：有些學生發現以前的實驗報告做的不夠好，提出要重做;有些學生認為上一次收集的有關數據不夠準確，要重新取樣等等。對有些學習內容還可以要求學生家長參與完成或參與評分。
四、“學習檔案袋”的存放
全年級300～500個學生，每人一個“學習檔案袋”，存放也成問題。學校如果無法統一存放，可以“化整為零”，存放在學生家里，讓家長協助管理，需要時帶回學校。畢業時，發回給學生。有些學生還把“學習檔案袋”的內容制成光碟保存。
五、“學習檔案袋”內容的評價
“學習檔案袋”的內容評價方式可以用等級制（優、良、及格）或百分制，只要學生參與了，不論制作的水平如何，遲交、補交都應評及格等級以上。有些學校為了鼓勵更多的學生積極參與，還可以根據學習內容項目的不同，設立“版面設計藝術獎”“實驗創新獎”“實用性優秀獎”等等，凡獲獎者累計在期末總評時加分。還應規定評定的成績占學期總評的一定比重，綜合考察學習態度、學習水平、學習能力和考試學習成績，盡可能對學生學習情況進行全面的評價。
六、“學習檔案袋”使用中的存在問題
要使“學習檔案袋”的內容豐富，有全面的評價素材，教師和學生要做大量的“作業”。如，問卷調查、拍有關的照片、制作電腦課件、寫小論文等需要大量的時間，如何合理安排好課內外的時間仍需探討，另外假若每個科都要建立“學習檔案袋”，那么每個學生就有六～七個“學習檔案袋”，存放、整理都成問題。初三上學期使用“學習檔案袋”的機會多一些，下學期有些學校為了應付升中考試，“學習檔案袋”的使用就削弱了，如何糾正這種把考試評價和檔案袋評價對立的看法和做法，也值得研究。
總之，通過“學習檔案袋”的建立和使用活動，有利于對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、知識的理解和認知水平、分析和探究問題的能力、以及表達交流的技能等進行全方位的評價。我們要不斷地總結這種新的評價方式，解決操作中存在的問題，努力爭取學校、家長、社會的認同和支持，把“學習檔案袋”的評價方式做得更好。
關于學習反思13
《生活中的比》一課是北師大版小學數學六年級上冊第六單元第一節的內容，主要讓學生正確認識比，會求比值，知道比和分數、除法之間的關系，感受比在生活中的廣泛應用。
教學中，我首先從淘氣的五張照片的對比引出除法，繼而在馬拉松運動員跑步和騎車人比速度中再次應用除法。在生活情境中學生對除法這一已有的知識點有了回顧，在此基礎上引進出發的另一種表示方法——比。然后，比的初步認識教學時，放手讓學生自學，然后在班內交流匯報。在匯報的過程中，對比的各部分名稱、比號的來歷、比值的求法、比與除法和分數的關系等等知識點在師生交流中處理清楚。最后利用比的知識解決問題。先讓學生回到開頭照片的問題，讓學生用學到的比的知識解釋照片像不像的問題；然后完成“試一試”的題目；接著說出一個比值為1/2的比；最后聯系實際關于我校昨天藝術展演男女演員人數比的問題，升華到讓學生算出總人數。整個教學過程，充分讓學生動起來，學生參與整個教學的過程。有以下特點：
概念引入水到渠成。由于在導入中學生對除法已經有了形象直觀的體驗——觀察照片像不像，然后通過計算長、寬之間的倍數，計算中用到了除法。接著在比較速度中再次用到除法。這樣由生活而來學生易于接受，對除法理解更為深刻。在此基礎上引入“除法還有另外一種表示方法，那就是我們今天要學習的比”。這時學生對新舊知識間的聯系有了清晰的感知。而比的意義也就非常簡單了：兩個數相除又叫作兩個數的比；比的各部分名稱形象直觀，放手讓學生自學，布置好任務，學生的參與合作意識得到充分展示，在學生體驗成功的同時，激發了學習數學的興趣；教學中，我增加了一張比號來歷的PPT,使學生明確比號由除號去掉小橫線而來，再次加深理解比的意義。這樣的教學，在聯系生活、聯系舊知、擴寬知識面，對概念教學不失為一種好辦法。
知識延伸性好，知識容量大。本節課中，學生對“比”這一概念認識還是比較透徹的。練習中出乎我的意料，同學們竟然在驗證照片時說道關于“6:4”和“3:2”的關系，分析得頭頭是道。為后邊學習“比的化簡”打下堅實的基礎。這在我第二節課的教學“比的化簡”中也得到驗證。教學中，我是真正的教學的組織者，學生化簡比的方法靈活多樣。這節課容量延展性還是不錯的'。同時，也看得出，概念教學的深入理解對知識應用至關重要。
整堂課學生參與度高。本節課教學我的教學設計從生活中來，在生活中找比，解釋生活中的現象，學生還是比較感興趣，加之自學的體會，整堂課以學生的活動為主線，人人參與、小組合作，這樣學生才真正是學習的主人。這樣的課堂當然也會出現這樣那樣的問題，但是問題剛好也是平時教學中最常見的。比如，學生舉例生活中的比說道足球比賽，自然的就引出了比的含義，區分足球比賽那是記錄分數的，不是我們所說的比，順便我就講到關于比的后想不能為零的問題。這樣問題的出現正好給學生們思考的機會，當堂解決。將錯誤扼殺在萌芽狀態，效果還是不錯的。
當然，本節課也有不盡人意的地方。在基礎知識方面，我覺得自己注重了思維的訓練，對學困生照顧不夠。比如，求比值還應多訓練，因為，學困生畢竟基礎較差，算起來還有一定的困難的。今后的教學中，我也一定會注意照顧到學困生。
關于學習反思14
小組合作學習非常有利于形成互幫互助的學習風氣，因為學生都有為小組爭光的想法，所以幫者不遺余力，學者聚精會神。
小組合作學習更加有利于宏揚正氣形成良好的班風，因為老師會對違紀的學生給小組扣分，該同學在組內便遭到集體輿論的壓力，學生便有了對錯觀念。
同時班級管理的`散漫對學習小組的建設也非常的不利，班級對小組沒有明確的目標，沒有合理的評價激勵措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學習也會不盡如人意。
總之小組合作學習與班級管理是相輔相承，相互促進的，讓我們攜起手來，共同讓我們的班級更棒，學校更強，讓有夢的學生都能美夢成真。
關于學習反思15
探究式學習有利于培養學生運用地理原理和規律解決實際問題的能力，是新課標所倡導的學習方式之一，符合新課標所倡導的精神。但它也有耗時長效率低的缺點。在45分鐘內，不可能組織太多的探究活動。一學期36個學時，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學任務。地理教師感覺課時緊的一個很重要的原因就是課堂活動太多，課時沒辦法按時完成。接受式學習雖有弊端，但效率高，尤其就；；實際而言，我們基本上是大班教學，需要接受式學習來使更多的學生在短時間內受益。因此高中課改不應排斥接受式學習。據了解，實驗區課堂教學接受式教學多于探究式教學，探究式學習在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問題研究：月球基地、市區與郊區氣溫的對比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等，可以采用探究式的學習方式。現階段，在我的`課堂中接受式的學習還是有一定的應用，當然在適當的時候，選擇合適的課題，探索探究式學習與接受式學習的完美結合。
此外，教材提供的探究活動素材有限，而且有的操作性不強，很多時候需要教師自己設計探究問題，增加了備課的時間和難度。于是很多地方出現了“探究”在公開課、“接受學習”在平時的現象。要改變這種局面，既要求教師轉變教學觀念，加強學習提升業務水平，同時，也應有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學習的真正落實，學生才有更多的動手動腦和學以致用的機會，以提高學生的實踐能力和地理探究能力。目前一線教師最需要的是有實際指導意義、可操作性強、適于大班制的地理活動素材及輔導資料。
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