(熱)熱愛生命反思

　　在日常生活和工作中，我們需要很強的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編收集整理的熱愛生命反思，希望能夠幫助到大家。

　　熱愛生命反思 篇1

　　一、創設情境，導入新課

　　師：有人說，沒有比生命更寶貴的東西，生命想象不到地短暫，于是有人認為，在我們了解什么是生命之前，我們已將它消磨了一半。也有人說，生命，只要你充分利用，它便是長久的。于是有人堅信，只要有勇氣，生活就會變得美好。同學們對生命一定也有自己的感悟，結合自己的生活經歷或讀過的作品，說出你對生命的點滴體會與大家一同分享！

　　生1：躺在手術室等待手術時，我突然想：生命能一代代延續下去，真的很偉大。可生命卻又那么脆弱，也許在不經意間就會消逝。所以，我們真的應該珍惜生命中的點點滴滴。

　　生2：有的人會埋怨生命的不公，可我認為，即使是在最不幸的處境中也要感謝命運給予你的磨練。

　　師：是啊，生命是一條奔向大海的河流。有時，它要頂著烈日，有時要歷經千辛萬苦，翻越座座高山。哺育兩岸的萬物是它的任務，克服路上的磨難是它的使命。當匯入大海時，也就實現了它的價值。

　　生3：我覺得生命是一個奇跡，它不僅僅屬于人類。海龜可以存活幾百年，可曇花只能一現。每個人的生命“漏斗”是不同的，但是你可以選擇。選擇自己的人生：是留戀于海龜的生活方式，還是期待燦爛的瞬間。（眾生鼓掌）

　　師：生命是曼妙無常的，它總帶給人不同的感受。無論如何，生命是真實的，喜愛人生、熱愛生命的人絕不是失敗者。它能使人在經受生存極限的考驗時，迸發出耀眼的生命之光。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。

　　二、把握情節，體會主旨

　　師：課前，同學們已經讀過課文，有的同學還讀了《熱愛生命》的全文，在這篇小說中，你感觸最深的情節是什么？是什么打動了你？

　　生1：打動我的是最后當他已精疲力竭，被狼用最后一點力氣咬住的時候，他沒有放棄。并不激烈的動作，緩慢地透著活下去的希望。對于生的無盡渴求足以讓他有用牙咬破那病狼的咽喉的勇氣與力量。

　　(大家紛紛表示贊同，教師給予肯定。)

　　生2：當這個人發現比爾的骸骨時，他沒有拿走金子，也沒有吮吸比爾的骨頭，主人公是寬厚善良的，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子被他對死者的憐憫所抵消了。

　　師：他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。如果大家看過小說前半部分了解了比爾丟下受傷的他給他帶來的恐懼和絕望的話，就會敬佩他在生命垂危的關鍵時刻，仍能堅守著做人的道德良知。

　　（學生紛紛發言，課堂氣氛活躍。）

　　三、品味賞析，走近人物

　　師：小說之所以產生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強？在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？

　　生1：我想談談第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭時的心理和動作描寫。

　　生朗讀后評價：即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求，同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。他聯想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，真實地反映了人物的內心。

　　師：是啊，人在同環境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，生命如此脆弱時還在執著求生，維持一個自己也知道隨時可能丟失的生命。心理和動作描寫相呼應，表現了主人公無比堅強的生存意志和對生命的熱愛。

　　生2：人和病狼最后較量的情節很精彩。牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。

　　師：主人公在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨練自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。這段描寫就是他這種精神的最真實、最精彩的寫照。

　　生3:課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。這是多么堅強有力的生命意志和求生的精神!

　　生4:對,我也有同感.作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態，鮮明地把他奮力抗爭的感人動態烘托出來。

　　師:文中說,他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執著，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領會到人物雖虛弱到極點而心靈執著的`情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。

　　教師總結：我們之所以被這篇小說的許多情節打動，不僅是因為它帶有濃厚的傳奇色彩，還因為我們在故事情節中很難找到人為編造的痕跡，這得歸因于作者對主人公在特定境遇中的心理感受的細膩描寫和大量逼真的描寫。

　　四、多向探究，深層領悟

　　師：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。為什么小說主人公沒有名字，僅以“他”指代？文中的象征物“狼”的又有何隱喻呢？

　　（學生很快對作者以“這個人”作為整個人類的象征達成了共識。）

　　當大家都贊成可以把“狼”看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻時，有學生提出反對意見。

　　生：可是你們不認為，“病狼”的意志力也很頑強嗎？它不也是熱愛生命的嗎？

　　師（略思考）：那我們是否可以從把自我感悟和作者意圖相結合，思考解決這個問題呢？

　　生1：我覺得不僅是人類“熱愛生命”，所有的生命都“熱愛生命”!狼一路上都在掙扎，它極度衰弱，隨時都可能丟掉生命，被其它動物吃掉。可它也渴望活下來，從這點看，它也和主人公一樣有著頑強的生命力！

　　生2：在作者筆下，狼和人互相威脅，可是沒有了這種威脅，哪有走出絕境的力量，他們都是熱愛生命的！他們互相推動對方盡全力求生。如果我們狹隘地認為病狼是險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻的話，那就是狹隘地領會作者的意圖了。

　　師：確實，病狼一路緊跟主人公，不肯放棄，它也與人一樣明白，只有獲取對方的生命它才能活下去。應該說在作者眼中，無論是“這個人”，還是“病狼”都是生靈，都是偉大的生命。由此我們才能真正品味出“熱愛生命”的深層意義：敬畏、熱愛和善待所有生命！

　　五、思考生活，關注人生

　　師：學了課文，同學們一定深有感觸，生活中的我們該怎樣熱愛生命呢？

　　生１：生活中，珍惜也是一種熱愛生命，珍惜每一分每一秒的時間，讓自己時時刻刻都快樂、充實，讓生命有足夠的精彩，就是一種熱愛生命！

　　生２：熱愛生命就要用有限的生命創造出無限的價值。“在回首往事的時候不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。”

　　生３：我覺得踏踏實實做好每一件事，不論知道前方有多少困難，只管向著既定目標努力，不因為其他人的譏諷而停下也是熱愛生命的表現。

　　師： 同學們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。為了讓生命有意義、有價值，讓我們熱愛生命吧! 也許我們無法丈量生命長度，那么就讓我們拓展它的寬度吧！讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們為自己擁有堅強而美麗的生命而自豪。

　　教學反思：

　　一、第一次教授《熱愛生命》時，將整體感知環節的具體做法設置為速讀課文、概括小說故事情節，發現學生很快就能概括出來，也無需其他人提醒補充，發言人也沒什么熱情。這正犯了課堂教學“你講的我都懂”的大忌。于是，在另一個班再上此課時，將此環節調整為談自己對生命的感悟，由于結合了自身體驗，不僅營造了氛圍，同時與結束部分的思考自身生活相呼應，啟發學生要在閱讀中認識自我、關注自己的情感體驗和心靈成長，自然地貫穿了情感態度與價值觀目標。

　　二、語文新課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，如何才能讓學生不僅對主人公的經歷感同身受，還能引發出更多的感悟呢？筆者認為要立足于語文課的根本——語言表達，即教師通過引導學生通過語言表達和文章特點等方面來領會。 在品味賞析環節中，學生在老師的啟發下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內容的近距離“接觸”與領悟，不自覺地移情換位，產生了強烈的共鳴。不同的學生由于各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發揮了學生的主觀能動性。

　　三、真正的閱讀是建立在尊重學生的閱讀感受的基礎上的，雖然我們要發揮教師的引導作用但確實不能把課堂上出現的每一個“意外”都“引導”入“正途”，也不能一味遷就認同，對任何答案都以簡單的一句“言之有理”作為評價。筆者認為，當課堂上出現分歧時，用導入正途法會打消學生思考的積極性，一味遷就認同也會使學生感覺正確答案就是正確

　　熱愛生命反思 篇2

　　一、第一次教授《熱愛生命》時，將整體感知環節的具體做法設置為速讀課文、概括小說故事情節，發現學生很快就能概括出來，也無需其他人提醒補充，發言人也沒什么熱情。這正犯了課堂教學“你講的我都懂”的大忌。于是，在另一個班再上此課時，將此環節調整為談自己對生命的感悟，由于結合了自身體驗，不僅營造了氛圍，同時與結束部分的思考自身生活相呼應，啟發學生要在閱讀中認識自我、關注自己的情感體驗和心靈成長，自然地貫穿了情感態度與價值觀目標。

　　二、語文新課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，如何才能讓學生不僅對主人公的經歷感同身受，還能引發出更多的感悟呢?筆者認為要立足于語文課的根本——語言表達，即教師通過引導學生通過語言表達和文章特點等方面來領會。 在品味賞析環節中，學生在老師的啟發下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內容的近距離“接觸”與領悟，不自覺地移情換位，產生了強烈的共鳴。不同的學生由于各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的.角度不同，對課文的理解自然會有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發揮了學生的主觀能動性。

　　三、真正的閱讀是建立在尊重學生的閱讀感受的基礎上的，雖然我們要發揮教師的引導作用但確實不能把課堂上出現的每一個“意外”都“引導”入“正途”，也不能一味遷就認同，對任何答案都以簡單的一句“言之有理”作為評價。筆者認為，當課堂上出現分歧時，用導入正途法會打消學生思考的積極性，一味遷就認同也會使學生感覺正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說說而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。當學生提出“病狼”的表現也是熱愛自己的生命的時候，教師在措手不及之時不忘了引導學生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意義，不僅為自己變換教學內容和思路贏得了時間，也使得學生換一個角度、興味盎然的探究文本的深刻內涵。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學生的心靈成長，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質。

　　熱愛生命反思 篇3

　　受到列寧高度評價的短篇小說《熱愛生命》，作者杰克倫敦是美國著名的批判現實主義作家。在他《熱愛生命》這篇小說里，我讀到了人性的頑強與堅韌。“這個人”的經歷讓渺小如同草芥的人在自然的世界里得到無限的放大，而“這個人”也就成了整個人類的形象代言人，而其中的“狼”便象征了險惡的自然環境和自然力量，它阻礙著人類行進的腳步，甚至向人類張開血盆大口呲牙咧嘴肆無忌憚。可在杰克倫敦的筆下，有些細節卻讓我玩味而欲罷不能。

　　病狼之“病”

　　小說中一個重要形象“狼”，這個與“人”對峙并強烈的威脅到“人”生存下去的力量，卻被作者安排成了一匹有病之狼，而且病得不輕，以至于“這個人”能感受到威脅的存在又不至于被吞噬。也許我們可以解讀為：這樣的安排是為情節的發展服務的，如果是一匹健康的狼，那么強大的力量必然很快毀滅“這個人”，而讓小說情節沒有了發展的空間，或者是為后文的對峙作鋪墊。這當然很有道理。

　　不過，我以為這里杰克倫敦安排狼之“病”應該另有深意。在人類發展的歷史長河中，威脅和阻礙是無時不在的，對于個體的生命而言，各種各樣的困難挫折也是相伴整個人生過程而行的。人類的行進也正如“這個人”一樣精神強大而力量弱小，而這些險惡的自然環境和自然力量卻很強大，但它們都像這“病狼”一樣，看似強大而實則孱弱，是完全可以戰勝的。正如毛主席說過：一切帝國主義都是紙老虎!換句話說：一切威脅人類前進的力量都是病狼!

　　比爾的骨頭

　　小說中另一個人物形象比爾——事實上只是一個配角，小說只是用比爾的自私貪婪來襯托“這個人”的形象。

　　我認為永不只這么簡單。理由有兩點：

　　當“他”發現了比爾的骨頭和那袋金子的時候，他開始嘲笑比爾，嘲笑比爾至死都帶著金袋子，甚至用牙咬著不放。“他”到底在嘲笑什么?小說作者塑造他的主人公來作為自己的代言人，當然主人公的價值取向也就可說就是作者的`價值取向。于是，“他”代表了杰克倫敦在嘲笑人類的自取滅亡都源自于貪婪!說到底，是貪婪害了比爾，是貪婪讓比爾拋棄了“他”——人類因貪婪喪失了良知，進而無視同胞的生命，無視自然，最終走向滅亡。

　　當“他”聽到病狼的“陣陣慘嗥”時，他不笑了，“他怎么能嘲笑比爾呢”，這畢竟是同伴，到底是同屬于“人”，人類本不應該互相嘲笑，本應該共同面對“狼”的“慘嗥”的，本應在生命的路上互相扶持互相鼓勵的。

　　其二，“比爾拋棄了他，但他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過事情掉個頭的話，比爾也許會做得出來的。”在這里，作者筆下的比爾已經成了一個掠奪他人利益并踩在同類的尸體向上爬的人物形象了。這也許指向了那些原始資本積累過程中血淋淋的殘殺掠奪，也許指向那為了自己階級利益而無視同為人類的百姓生命的統治階級。

　　作者在這里明確表明了自己的態度，他在呼喚人類的道德良知，在呼喚人性的善良與互相尊重，尊重每一個卑微的生命。最近熱點新聞《挾尸要價》，無論是誰在撒謊，都是在踐踏人性!

　　只有尊重同伴的生命，敬畏生命，才能讓這一頑強求生的故事升華，而求生的路上不可以不擇手段。孟子說：死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。

　　熱愛生命反思 篇4

　　生命本身蘊涵著巨大的潛在能量。生命有時極其脆弱，瞬間，它可能就會化為烏有;可是生命有時又異常強大，強大得讓令人驚嘆。這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，還是饑餓、疾病的折磨，都會支撐著你勇敢地戰勝它。而在背后支撐生命、提供能量的無疑就是堅定的信念。只要心中生存的信念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再窘困的處境也能絕處逢生。

　　另一方面來說，熱愛生命，就要有所信仰，有所追求。當人們沒有了信仰，沒有了追求，生命便完全成了一副軀殼，與一具行尸走肉何已?現實生活中，有人慨嘆生不逢時、人生如夢，有人抱怨活著真沒意思，更有人說人生就是痛苦和無聊;于是在這種沒有信仰的人生觀唆使下，我們看到的`是太多的生活的空虛和無聊，太多的游戲人生，太多的頹廢和消沉以及百無聊賴……。前些天看到一則報道，說我國目前每年自殺的案例中大多數在農村，而農藥又是罪魁禍首;這也多少從側面反映了我國目前農村人口總體素質相對城市有待進一步提高的問題。

　　熱愛生命反思 篇5

　　《熱愛生命》曾經轟動歐美，并得到了列寧的稱贊。作品中表現出的強烈的大自然氣息，勇敢和冒險的浪漫精神，人"要活下去"的堅強意志深深地吸引著我，使人讀來激動不已。

　　這篇小說中，杰克倫敦以巨大的藝術力量平靜地敘述了一個驚心動魄的生命與死亡抗爭的'故事，表現了對生命的酷愛如何幫一個人戰勝了死亡;盡管病餓交加，筋疲力盡，仍然在徒手搏斗中咬死了病狼并喝了狼的血，從而獲得了生存，使人性放射出耀眼的光芒。這個悲壯的故事，生動地展示了人性的偉大和堅強。充分展現出人性深處的閃光點，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲頑強的生命贊歌，可謂撼人心魄。

　　熱愛生命反思 篇6

　　今天和學生一起學習杰克。倫敦的《熱愛生命》，這是一篇著名的文學作品，但在教學過程中，我覺得有以下幾點感受：

　　第一，課文本身內容比較散亂。作品以第三人稱的敘述方式來講述故事，整篇小說44個自然節，在敘事中以心理描寫為主，帶有濃重的意識流色彩，對初中學生來說，有一定的難度。如果說從描寫的角度比較成功的話，那就是環境描寫和動作描寫。這些對學生吸收為自己的東西還是大有益處的。至于心理描寫，學生只能簡單的感受一下而已。

　　第二，人物形象刻畫的有些脫離現實，主人公“他”被刻畫成了一個超人的形象，有些不能讓讀者接受其真實性。雖然《魯濱遜漂流記》中也塑造了一個與“他”相類似的形象，但《魯濱遜漂流記》的描寫還是很可信的，我們在學習《熱愛生命》時，感受到很多情節的不可信：在幾天雨雪天氣里還能保持有取火的工具?生命如此虛弱還能一直保存鐵桶?在潮濕的沼澤地里艱難行走，還隨時能找到生火的草木?開始都抓不到魚，后來還能抓到魚兒充饑等等，這些情節的設計，在我們研讀的過程中，明顯的能發現很多破綻。之所以出現這樣的有些不合情理的情節，和作者想設計一個“超人”的形象的出發點是有很大的關系的，我們在閱讀我國上個世紀六、七十年代的作品的時候，也經常能看到這樣的作品。

　　第三，由于我們對作品情節的'懷疑，所以在第二課時的教學過程中，我們就采取了質疑的方式，引導學生讀書，學生在尋找疑點的過程中，加深了對課文的理解。在第二課時的學習中，學生們圍繞“他”是“爬”，還是“走”這個話題展開討論，大家都在找自己的證據，各抒己見，達到了探究課文的目的。

　　熱愛生命反思 篇7

　　遇到生活中或工作上的些許困難、小事，不是想方設法去克服解決，而是"氣不打一處來"，小事鬧大，大事則要鬧得尋死覓活。這同小說中的主人公克服險阻、艱難求生的勇氣相比簡直是天壤之別。可能有不少人曾經看過殘疾人演出或殘疾人運動會，那些身殘志堅的勇士們克服著種種難以想象的困難甚至折磨，做出了連健全人都難以完成的任務。他們是熱愛生命、勇于同困難作斗爭的典范。杰克?倫敦的《熱愛生命》給了我們深刻的啟示：為了達到一個人生的目標，就要同人生道路上的一切艱難險阻做殊死的搏斗，并且敢于勝利。

　　面對生活、工作遇到困難甚至生命受到威脅的時候，我們不能坐以待斃;只有奮起抗爭，因為除了勝利，我們別無選擇!這篇小說中的主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗爭。因此，人生要有所追求，要活的'轟轟烈烈，成就一番事業，在生活中就要學會堅強、學會抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重托，才能對得起生命本身。人，在自然中是渺小的，渺小得如同滿地的荒草。但渺小的"人"因為擁有頑強的生命和堅定的信念而從遠古走來、創造了異彩紛呈的文明和財富。讓我們永遠擁抱偉大的、頑強的生命;讓生命之樹常青!

　　熱愛生命反思 篇8

　　一、第一次教授《熱愛生命》時，將整體感知環節的具體做法設置為速讀課文、概括小說故事情節，體會主人公的品質，發現學生很快就能概括出來，也無需其他人提醒補充，發言人也沒什么熱情，并且有點脫離文本，這正犯了課堂教學“你講的我都懂”的大忌。于是，再上此課時進行了調整，力爭讓學生能夠回歸文本，并且努力的結合自身體驗，不僅營造了氛圍，同時與結束部分的思考自身生活相呼應，啟發學生要在閱讀中認識自我、關注自己的情感體驗和心靈成長，自然地貫穿了情感態度與價值觀目標。

　　二、語文新課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，如何才能讓學生不僅對主人公的經歷感同身受，還能引發出更多的感悟呢?筆者認為要立足于語文課的根本——語言表達，即教師通過引導學生通過語言表達和文章特點等方面來領會。在品味賞析環節中，學生在老師的啟發下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內容的近距離“接觸”與領悟，不自覺地移情換位，產生了強烈的共鳴。不同的學生由于各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發揮了學生的主觀能動性。

　　三、真正的閱讀是建立在尊重學生的閱讀感受的基礎上的，雖然我們要發揮教師的引導作用但確實不能把課堂上出現的每一個“意外”都“引導”入“正途”，也不能一味遷就認同，對任何答案都以簡單的一句“言之有理”作為評價。我認為，當課堂上出現分歧時，用導入正途法會打消學生思考的積極性，一味遷就認同也會使學生感覺正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說說而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。因此行在對問題的設置以及解決時力圖讓學生在教師的啟發下能夠在課堂上充分的發揮自己的主觀能動性。

　　通過這堂課，我認為發現的最大的問題就是學生對于一些有難度的問題可以理解，但是對于一些基本的問題卻存在著答非所問的.現象，這也是學生在語文課堂上存在的主要問題，總是習慣于按照慣性思維去做事情，往往會答非所問，而不能真正作到具體問題具體分析，整堂課在前面的進展很慢，到后來卻很順暢，所以提示我們要注意培養學生對于問題的分析理解，對于回答的方向性把握，這對于學生來說是非常重要的，因為即使學生的認識再深刻，如果前提錯了，都不能說明他們真正的理解了問題。

　　再次，對于一些問題的認知，還可以再深入一些比如“病狼”這一形象的存在，實質上作者在這里并不僅僅告訴我們，對手可以成就我們，還有熱愛生命是人類社會的普遍永恒話題，雖然對這一問題的闡釋作者主要是通過沒有給主人公命名這種藝術手法，而事實上在“病狼”形象上甚至是在“比爾”身上都是有寓意的，應該讓學生更深入的意識到。

　　熱愛生命反思 篇9

　　第一單元“珍愛生命熱愛生活”的教學工作結束了，我們說“教學相長”，對于學生而言，教學過程實質上是使學生心理得到全面發展的過程。

　　當教學過合學生心理發展的規律時，才能很好的發揮教育功能促進學生的全面發展。而體驗就恰恰是在實踐中、活動中親身經歷的'一種心理活動，所以注重體驗過程，設計好活動體驗的方式方法，是決定教學過程中教育功能能否得到很好發揮的關鍵之所在。

　　尊重學生已有的思想認知，用“觸動人心”的事例感化學生情感，已達到道德情感的提升：學生對于熱愛生活，珍惜生命的教育認識很淺顯。對于這么小的孩子來說，認為別人給予他的關懷和愛都是自己理所應當得到的。作為教師不能回避學生現有的思想狀況，因為那是真實的一面。我們要接納學生的想法，引導、幫助學生樹立一種積極的生活態度，從學生的實際出發進行教學，用身邊“觸動人心”的事例感化學生，客觀地反映社會、擺事實、促感情，讓學生入情入境后再去看待周圍的人和事，以情動情，以情感情。我想，那樣會更被學生接受與認可的。

　　熱愛生命反思 篇10

　　杰克·倫敦的《熱愛生命》為我們塑造了一位堅韌頑強、不畏艱險、熱愛生命的硬漢形象。我指導學生從下面幾個方面學習了這篇文章。

　　第一個環節是創設情境，導入新課。我使用多媒體播放了汪峰的歌曲《怒放的生命》，然后設計導語：人生要有所追求，要活的轟轟烈烈，在生活中就要學會堅強、學會抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重托。讓我們一起踏上一位美國淘金者絕境求生歷程。學生的學習興趣被調動起來，積極地閱讀文章。

　　第二個環節是把握情節，體會主題。設計問題：讀了《熱愛生命》的全文，在這篇小說中，你印象最深的情節是什么?是什么打動了你?學生閱讀課文，劃出自己最感動地段落，踴躍發言，表達自己閱讀感受。同學們對小說的主題和主人公的形象進行了初步賞析。

　　第三個環節是品味賞析，走進人物。設計問題：主人公在求生的過程中遇到了哪些困難?他是怎樣克服的?塑造人物時用了哪些方法?學生分六組，在小組長的指導下積極地參與活動。各組同學認真閱讀課文，探究問題，積極討論，歸納出主人公經歷了極度寒冷、極度饑餓、體力虛弱、傷病、野獸威脅等困難，在品味細節描寫和心理描寫過程中感受主人公堅韌頑強，不畏艱難及對生命無比熱愛的可貴精神。這的環節學生完成了課文的學習重點。

　　我又引導學生深入探究了小說的難點。設計問題：文中的狼象征什么? 船和狼的出現有什么意義?引導學生朗讀描寫狼和船的段落，反復品讀揣摩它們的象征含義：狼可以看作是險惡的自然環境與自然力量的象征。船和病狼代表希望與死亡并存，只要他能夠有體力前行，到達船的'視野，就有可能活下來。而病狼得緊緊尾隨，又預示著死亡也如影隨形。

　　最后的環節是拓展延伸，關注人生。各小組展示了搜集的社會上一些人不珍惜生命的資料，讓大家思考：應該怎樣對待生命，談談自己的看法?閱讀了汪國真的詩《熱愛生命》“我不去想是否能夠成功 /既然選擇了遠方 /便只顧風雨兼程 /我不去想能否贏得愛情 /既然鐘情于玫瑰 /就勇敢地吐露真誠 /我不去想身后會不會襲來寒風冷雨 /既然目標是地平線 /留給世界的只能是背影 /我不去想未來是平坦還是泥濘 /只要熱愛生命 /一切，都在意料之中”讓學生思索：同學們，當我們駕駛自己的生命之舟，航行在人生的大海上，只要我們細心聆聽，你就會聽見生命的呼喚。你聽到了什么?請充滿感情的說一說。每個學生結合自己的成長歷程，暢談對人生的看法。

　　整個教學環節思路清晰，教學重點、難點把握較好。但知識的生成性體現不明顯，我會在以后小說學習中教給學生欣賞小說的方法。課堂上啟發學生在閱讀中認識自我、關注自己的情感體驗和心靈成長，自然地貫穿了情感態度與價值觀目標，效果較好。

　　熱愛生命反思 篇11

　　一、本課的亮點：

　　1、教學設計結構明晰，便于操作。

　　2、關注學生對文本的獨特體驗，使學生樂于學習。

　　3、教學進度有梯度設計，更符合學生的學習現狀。

　　二、教師個人的教學專長：

　　1、語態親切，擅長和學生交流，為學生創設寬松的.學習情境。

　　2、表達精煉，善于和學生一起總結學習方法。

　　3、課堂教學中注重對學困生的引導和鼓勵，學生很喜歡和我探討問題。