《手捧空花盆的孩子》反思

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《手捧空花盆的孩子》反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《手捧空花盆的孩子》反思1

　　《手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，文中敘述的是國(guó)王想挑選一位誠(chéng)實(shí)的孩子做繼承人，于是他用一個(gè)特殊的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的'孩子，因?yàn)閲?guó)王的花鐘是煮熟了的，因此，熊日是一位誠(chéng)實(shí)的孩子，所以能夠被選中。本文篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)較為復(fù)雜，因此，在教學(xué)這篇文章時(shí)，我改變以往的教學(xué)方法，主要是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先讓學(xué)生讀課文，想想課文主要講了一件什么事？或者說讀完課文，你認(rèn)為文中哪些部分給你留下了很深的印象？學(xué)生讀完課文后，同位之間交流，然后全班同學(xué)交流，對(duì)于手捧空花盆的熊日為什么能被選為國(guó)王的繼承人，學(xué)生不難理解，但是對(duì)于熊日和其他小朋友的對(duì)比學(xué)生不一定能抓住，因此，讓學(xué)生再一次通過朗讀感悟熊日和其他小朋友的不同則顯得比較重要。尤其是學(xué)生對(duì)于其他小朋友捧著的花盆的樣子和熊日的作對(duì)比，以及讓學(xué)生猜一猜其他小朋友捧著盛開著鮮花的花盆是什么樣的心情做以對(duì)比，在接下來的拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說一說自己對(duì)于熊日和其他小朋友的做法是怎樣看的？學(xué)生紛紛說出了自己的想法，我又讓學(xué)生結(jié)合日常實(shí)際，說一說今后我們?cè)谏�活中�?yīng)該怎樣做呢？將學(xué)生的思考走向深入。感悟誠(chéng)實(shí)的可貴。

　　本課在教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練比較到位，但是對(duì)于本課的生字的學(xué)習(xí)時(shí)間上有些倉(cāng)促，尤其是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字的觀察不夠細(xì)致，其實(shí)，教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能想當(dāng)然的降低難度，尤其是對(duì)于程度略低的同學(xué)，更要留足時(shí)間，積極鼓勵(lì)，爭(zhēng)取他們的進(jìn)步，全面提高課堂教學(xué)效率。

《手捧空花盆的孩子》反思2

　　在本次教學(xué)中，盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點(diǎn)：

　　1，讀的指導(dǎo)層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會(huì)更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間。

　　2，在講捧字時(shí)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說：打字，當(dāng)時(shí)很詫異，情急之下，處理的不妥當(dāng)，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行。

　　3，教師的情感渲染不夠到位，要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己，做到忘情無(wú)我。

　　4，對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些，根據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的`孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解。

　　5，課件還可以加入鮮花的圖片，會(huì)對(duì)指導(dǎo)朗讀有一定的幫助。

《手捧空花盆的孩子》反思3

　　《手捧空花盆的孩子》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進(jìn)行分析.

　　為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復(fù)地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文，在面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容應(yīng)答.

　　課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要重視，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情，感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)，傳神.

　　本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好.與此同時(shí)，尊重孩子的理解，允許并提倡個(gè)性化朗讀，從課題到文句，都設(shè)計(jì)了這方面的.練習(xí)，對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用.

　　讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說一說，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文.

　　朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好.

　　此外，我能夠關(guān)注個(gè)別生，在課堂上，尋找機(jī)會(huì)讓曹嘉匯，夏望博，朱凱倫，任躍鵬等讀書，答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí)，我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時(shí)，自然，真誠(chéng)，如:我聽出來了，一個(gè)傷心的孩子.

　　在過渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)上也力求自然，流暢，力求又音韻美，以期對(duì)孩子有一個(gè)潛移默化的影響.而板書則力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突出誠(chéng)實(shí)一詞.

　　盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點(diǎn):

　　1，讀的指導(dǎo)層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會(huì)更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間.

　　2，在講捧字時(shí)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說:打字，當(dāng)時(shí)很詫異，情急之下，處理的不妥當(dāng)，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行.

　　3，教師的情感渲染不夠到位，要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己，做到忘情無(wú)我.

　　4，對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些，根據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解.

　　5，課件還可以加入鮮花的圖片，會(huì)對(duì)指導(dǎo)朗讀有一定的幫助.

《手捧空花盆的孩子》反思4

　　老師：手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國(guó)王是因?yàn)樗�誠(chéng)實(shí)，那同學(xué)們回想一下自己，你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？誠(chéng)實(shí)的你有什么高興的`事跟大家分享一下嗎？

　　學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢，當(dāng)時(shí)想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動(dòng)交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，并獎(jiǎng)給我買了一件新玩具，我非常高興！

　　學(xué)生2：有一天，我在門前踢球時(shí)，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并要我以后踢球時(shí)注意些。

　　學(xué)生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠(chéng)實(shí)，有時(shí)候也可以不誠(chéng)實(shí)。

　　老師：哦？那你說說看，當(dāng)你遇到什么事的時(shí)候可以不誠(chéng)實(shí)呢？（師驚奇地問）

　　學(xué)生4：當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠(chéng)實(shí)。

　　師：張演瑜小朋友說得真好！當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些，想辦法保護(hù)自己，這不是不誠(chéng)實(shí)，反而是聰明的表現(xiàn)。

《手捧空花盆的孩子》反思5

　　我在執(zhí)教《手捧空花盆的孩子》這篇課文前進(jìn)行了充分的備課，我發(fā)現(xiàn)這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說是一篇較難的課文，篇幅長(zhǎng)，課文的故事情節(jié)曲折，還得讓孩子們?cè)谧x懂故事的基礎(chǔ)上明白做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

　　我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生帶問題去讀課文的教學(xué)方法，如我提出為什么“國(guó)王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當(dāng)國(guó)王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并選雄日就是他的繼承人。”？這個(gè)問題，并帶著學(xué)生以這個(gè)問題為主線讓學(xué)生讀一讀，議一議，然后再讀，從而讓學(xué)生體會(huì)到“認(rèn)真＋誠(chéng)實(shí)﹦成功”的道理，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說誠(chéng)實(shí)的重要性。

　　當(dāng)然讀與朗讀的訓(xùn)練更是不可少的，除了基礎(chǔ)的.朗讀訓(xùn)練外，我還讓學(xué)生進(jìn)行了分角色讀課文，假設(shè)你就是課文中的雄日或國(guó)王，你是怎樣想的，把你的想法讀出來，帶著學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)入情景去讀課文，實(shí)行了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，課堂效果還是不錯(cuò)的。

　　當(dāng)然，本篇課文的講授中也出現(xiàn)了很多不足之處，如，我提出問題后，讓學(xué)生帶問題去讀，有部分同學(xué)明白老師的要求或不知道要做什么，較為迷茫。課后經(jīng)過我的反思是，我提出的問題有點(diǎn)拔高，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生有難度，這是我沒有在課前充分掌握學(xué)情而出現(xiàn)的問題。

《手捧空花盆的孩子》反思6

　　改進(jìn)建議：

　　1、走出去、請(qǐng)進(jìn)來，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

　　2、努力鉆研教材、用好教材，掌握先進(jìn)的教育、教學(xué)理論。

　　3、多反思自己，在反思中進(jìn)步、在反思中感悟、在反思中成長(zhǎng)、在反思中提升。

　　從技能和策略的運(yùn)用上評(píng)價(jià)：

　　優(yōu)點(diǎn)：注重了對(duì)學(xué)生的各種技能的培養(yǎng)和提高。比如：朗讀技能的'培養(yǎng)（放朗讀帶、進(jìn)行指導(dǎo)）；自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的技能的培養(yǎng)；（問題由學(xué)生找、問題由學(xué)生解決、教師歸納）讓學(xué)生收集有關(guān)背景資料、與課文有關(guān)的資料；（學(xué)生收集、教師補(bǔ)充）引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味語(yǔ)言的能力；（學(xué)生討論、教師總結(jié)）增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感悟能力；比較閱讀的能力等。這篇課文教學(xué)策略的運(yùn)用也比較恰當(dāng)合理。以誦讀和探究式、自主討論式為主，當(dāng)然，我還會(huì)根據(jù)課堂的變化隨時(shí)做出合理的調(diào)整，還充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，或打印、或投影、或放朗讀帶、或用多媒體中音頻、視頻、圖片，在增加學(xué)生積累的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生積累的方法，從而提高學(xué)生閱讀文言文的能力。發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者的作用，放飛學(xué)生的思維，讓它發(fā)揮最大的才能與創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境、以及和諧、融洽的課堂氣氛。

《手捧空花盆的孩子》反思7

　　《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人，規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成為繼承人，這是為什么？在熟讀課文之后，我組織大家討論：國(guó)王為什么要選雄日做繼承人呢？大家在小組里紛紛議論開了：有的說：因?yàn)閲?guó)王發(fā)給孩子的花種都是煮熟了的，這樣的種子是培育不出花的，其他孩子捧來的鮮花可能是買來的，也可能是用自己家里的花種培育出的，有的說：雄日十分用心地培育花種，給種子施肥，澆水。花種不發(fā)芽，他就捧著空花盆來給國(guó)王看。我插嘴道：那是不是雄日不想當(dāng)繼承人呢？生：想。但是雄日心里可能會(huì)想到：國(guó)王給的花種不發(fā)芽，不是自己沒種好，如果拿自己家的花種種下或者買一盆花來，這不就騙了國(guó)王，不就是不誠(chéng)實(shí)嗎？還有的說：國(guó)王選雄日做繼承人，就是因?yàn)樾廴諞]有騙國(guó)王很誠(chéng)實(shí)。我點(diǎn)點(diǎn)頭說：是呀！國(guó)王要選一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子做他的繼承人，故意把煮熟的花種發(fā)給孩子們，考考他們，看看誰(shuí)最誠(chéng)實(shí)，只有雄日很誠(chéng)實(shí)，所以說誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。那么我們帶著對(duì)雄日的誠(chéng)實(shí)而敬佩和對(duì)國(guó)王選擇繼承人的獨(dú)特方法而贊賞再來讀一讀課文。此時(shí)，我心里想：同學(xué)們所發(fā)表的看法令我比較滿意，幾乎達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的。

　　這時(shí)班里出了名的“小麻雀”舉手了：“老師，如果有兩個(gè)，三個(gè)，甚至更多的人都很誠(chéng)實(shí)，都手捧空花盆來見國(guó)王，國(guó)王該選誰(shuí)呢？”她的問題如一石激起千層浪，引起同學(xué)的一片議論聲。我也一驚，真沒想到她會(huì)提出這個(gè)似乎與課文相違背的問題，課文中明明寫道只有雄日一人是手捧空花盆來見國(guó)王的，我冷靜地思考了一下：教學(xué)的過程就是學(xué)生個(gè)性展露的過程，允許也該鼓勵(lì)孩子有不同的感悟和理解，更何況她用上“如果”一詞是假設(shè)。于是，我大加褒裳這個(gè)“小麻雀”敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，然后相機(jī)誘導(dǎo)：“你能告訴大家為什么嗎？”在我的鼓勵(lì)下，“小麻雀”高興地說開了：“我想：國(guó)王要選誠(chéng)實(shí)的孩子做繼承人，那國(guó)王他自己肯定也是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，在他領(lǐng)導(dǎo)的`國(guó)家里，怎么可能只有一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子呢？肯定有很多誠(chéng)實(shí)的孩子。”“你何以見得？”我追問了一句。“就像我們班里的同學(xué)一樣都很誠(chéng)實(shí)，這跟張老師——您的教育有關(guān)”。“小麻雀”振振有詞，理由充分。這番話，如果沒有親耳所聞，我真不敢相信這是農(nóng)村一年級(jí)的孩子說出來的。我順利說了句：“如果真的有很多小朋友都很誠(chéng)實(shí)，都是手捧空花盆來見國(guó)王，這時(shí)國(guó)王看到這種情景高興嗎？”我把這個(gè)問題拋給同學(xué)讓大家討論。很快把學(xué)生分成兩組，把認(rèn)為“高興”的規(guī)定為正方，“不高興的”規(guī)定為反方，“小麻雀”是反方的一員。于是，一場(chǎng)小小的辨論會(huì)在課堂上激烈地展開了。

　　“國(guó)王年級(jí)大了，身體不是那么硬朗，需要馬上選一位繼承人，看到這樣的場(chǎng)面，他的計(jì)劃落空了”。反方的一位同學(xué)從國(guó)王的身體上考慮先下手。

　　“選繼承人，不是臨時(shí)決定的。國(guó)王不會(huì)等到自己身體完全撐不下去再選。”正方的一位同學(xué)針鋒相對(duì)。

　　“國(guó)王心里想：我還沒死，就有這么多人想當(dāng)繼承人，真可悲呀！”反方的一位同學(xué)不甘示弱。

　　“哦？國(guó)王真會(huì)那樣想嗎？”我順勢(shì)反問了一句。“不，國(guó)王絕對(duì)不會(huì)那樣想。看到這種情景他也許會(huì)說：‘哈哈，我今天太高興了，看到這么多誠(chéng)實(shí)的孩子，說明我治國(guó)有方呀！但是，王位只需要一個(gè)人繼承，我還會(huì)用其他方法再選的’。”正方這位同學(xué)的發(fā)言贏得全班同學(xué)的一陣熱烈的掌聲。

　　這時(shí)，我看出那位最初提出問題的“小麻雀”似乎有點(diǎn)失落，我走到她跟前，輕輕地?fù)嶂�她的頭說道：“老師特別欣賞你的機(jī)敏和勇氣，敢大膽地設(shè)想，從不同的角度思考問題，如果沒有你這大膽的假設(shè)，哪有今天咱們班上這場(chǎng)關(guān)于‘高興’與‘不高興’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了意料之外的驚喜之情”。掌聲再次響起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么開心，笑得那么自信。

　　是啊！因了一個(gè)出其不意的問題，于是有了這未曾預(yù)約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問題加以延伸，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場(chǎng)不失良機(jī)的小小辯論，可以說是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰是孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長(zhǎng)。

　　總之，動(dòng)態(tài)生成的課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，成為學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)所，成為學(xué)生情感交流的空間，學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀在對(duì)話互動(dòng)中得以升華，這樣的課堂才能真正起迪智慧，點(diǎn)化生命。

《手捧空花盆的孩子》反思8

　　這篇課文的目的主要是讓學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)最可貴，讓學(xué)生也做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。在教學(xué)第二自然段時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：

　　1、指名朗讀，評(píng)議。

　　2、認(rèn)寫“分”字。提示：不能把“八”字寫成“人”字，下面“刀”不能寫成“力”。

　　3、通過本段第一句話和最后一句話的范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。結(jié)合觀察插圖，體會(huì)雄日培育花種的專心。

　　4、朗讀課后“讀讀想想”中的兩個(gè)句子，體會(huì)“十分”的.意思及用法。

　　通過多形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂雄日培育花種的專心，從中知道他是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并理解“十分”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，能夠用這個(gè)詞語(yǔ)說句子。我覺得一年級(jí)的教學(xué)在分析課文上不用花太多的力氣，只要讓學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中體會(huì)文本的意思，并能學(xué)會(huì)句子的運(yùn)用就行了。

《手捧空花盆的孩子》反思9

　　在今年威海市舉行的小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評(píng)。通過大家的評(píng)課，令我震驚的是大家對(duì)我評(píng)價(jià)最高的.竟是我的“應(yīng)變能力”，換句話說是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？

　　在大家評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)，我持懷疑態(tài)度。課后，我反復(fù)思索，明白了：因?yàn)槟且还?jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專注的聽每一位學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)發(fā)言及時(shí)做出評(píng)價(jià)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因?yàn)橹钡侥且豢涛也耪嬲�明白了“關(guān)注”二字的含義。當(dāng)剛剛學(xué)習(xí)新理念，體會(huì)“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì)考出好成績(jī)呢？

　　現(xiàn)在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……課堂上，我們的眼里應(yīng)只有可愛的孩子，而不應(yīng)帶著任何的“雜念”。當(dāng)我們真的心里只裝著學(xué)生，腦子里只想著學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì)用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì)與老師有心與心的交流。

《手捧空花盆的孩子》反思10

　　這些天，我一直在教文言文，學(xué)生背不上，氣死我也！私下問過不少學(xué)生，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文，是一件異常痛苦的事。不僅要大量的背誦，而且課堂也較枯燥。為了讓課堂呈現(xiàn)輕松、愉快的氣氛，我在《山市》的教學(xué)中作了以下幾點(diǎn)嘗試。

　　1、較好地落實(shí)了"自主、合作與探究"的學(xué)習(xí)方式。通過不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本節(jié)課學(xué)生就在這方面表現(xiàn)得很好，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問題，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。

　　2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。在課堂上，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性才能獲得發(fā)展，潛能才能得到開發(fā)。教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺"溫故而知新"的'大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。

　　4、多種能力訓(xùn)練滲透其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如"說"的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。

《手捧空花盆的孩子》反思11

　　（一）“趣”求扎實(shí)

　　針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說：趣味是前提，扎實(shí)是目的。

　　為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國(guó)王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。

　　創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。

　　（二）問題盡量做到從學(xué)生中來

　　“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文”，低年級(jí)問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國(guó)王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問題，學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然，我對(duì)“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒提出來，看來他們是意會(huì)了。

　　（三）抓好朗讀、寫字訓(xùn)練。

　　讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫規(guī)范、寫端正。

　　不足之處：

　　課上下來了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問題；

　　1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì)怎么做？”這樣一練說，“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象；

　　2、本想在教師激情的過渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)再加上音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的`心情，由于音響的問題和教師言語(yǔ)的遺漏，課堂的**氛圍沒有達(dá)到。

　　3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說到“大雄”的“雄”也對(duì)（一部動(dòng)畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽聽學(xué)生的。

《手捧空花盆的孩子》反思12

　　這篇課文篇幅雖然短小，但情節(jié)曲折。寫了一位國(guó)王用種花的成績(jī)選未來國(guó)王的事。當(dāng)孩子們都手捧鮮花來到國(guó)王面前的時(shí)候，國(guó)王卻選中了一個(gè)手捧空花盆的孩子。因?yàn)閲?guó)王發(fā)的花籽是煮過的，又怎能生長(zhǎng)呢?只有這個(gè)手捧空花盆的孩子是最誠(chéng)實(shí)的。文章篇末方點(diǎn)明迷津，讓人有恍然大悟的'感覺。讀后深受教育，明白誠(chéng)實(shí)是最可貴的品質(zhì)。

　　我在教學(xué)本課時(shí)，注意了三個(gè)方面的設(shè)計(jì)：

　　第一，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語(yǔ)，又得到了情感的教育與熏陶。

　　第二，在教學(xué)過程中我注意創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“讀、寫、說、演”的訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

　　第三，較好地體現(xiàn)了低年級(jí)教學(xué)的趣味性。我注意運(yùn)用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂大量的時(shí)間都給學(xué)生，讓學(xué)生充分的讀文，識(shí)字交流，教師只有在必要的時(shí)候才去點(diǎn)撥。

　　這節(jié)課孩子們不僅交流了識(shí)字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠(chéng)實(shí)守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

《手捧空花盆的孩子》反思13

　　《手捧空花盆的孩子》這篇課文中的生字有12個(gè)，復(fù)習(xí)鞏固了讀記生字的方法后，我第一次放手讓學(xué)生自己去記生字。由4人小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組間說說識(shí)記生字的.方法，幫助學(xué)有困難的學(xué)生記住生字。由于第一次這樣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，一下子位置上的學(xué)生有的站著，有的坐著，雖然姿勢(shì)不是很好看，但是每個(gè)人都說得那么認(rèn)真，尤其是每個(gè)組里的那些識(shí)字暫差生，都有一個(gè)人專門在負(fù)責(zé)教他識(shí)字。大概過了十分鐘，我組織大家看生字卡片給生字寶寶找朋友，之后便是開火車。開始我還是比較擔(dān)心開火車的效果，因?yàn)橐郧白R(shí)字教學(xué)，大多是我組織的，請(qǐng)一生說說怎樣記住這個(gè)生字。全班一列火車開下來，卡住了4個(gè)人，每個(gè)組一個(gè)，效果不錯(cuò)，至少比我想象中要好得多。

　　我想，這種識(shí)字教學(xué)課不但加強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字能力，而且讓我也省了不少力，我以后還會(huì)經(jīng)常用的。

《手捧空花盆的孩子》反思14

　　《手捧空花盆的孩子》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多：

　　為了講好這篇課文，我反復(fù)地讀課文，熟悉課文。因?yàn)槲抑�道只有將課文內(nèi)容爛熟于心，才能較準(zhǔn)確地把握課文，面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容講解應(yīng)答。

　　本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時(shí)，看到穎倩同學(xué)那津津有味的表情，時(shí)而又來個(gè)小小的動(dòng)作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的.體會(huì)中去。

　　我班同學(xué)本來就喜好表演，根據(jù)此特點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了同桌分角色、師生分角色、找朋友分角色等方式表演讀。這樣一來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣把體會(huì)到的情感表達(dá)出來。與此同時(shí)，讀文基礎(chǔ)上我又注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說一說，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文，領(lǐng)悟了“誠(chéng)實(shí)”的含義，從而使學(xué)生由內(nèi)化中汲取營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)以后的行為。

《手捧空花盆的孩子》反思15

　　1、 生成了精彩課堂。

　　課堂教學(xué)中，我找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)方向決定了教師的課堂教學(xué)方向，在一種平等和諧的氛圍中構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展，生成精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。值得注意的是：這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是課堂生成的一個(gè)范例，同樣一個(gè)切入點(diǎn)執(zhí)教者可根據(jù)課堂的實(shí)際情況生成更多、更精彩的課堂教學(xué)

　　2、 樹立了學(xué)習(xí)信心。

　　“爭(zhēng)星”朗讀活動(dòng)、同桌交流、小組交流、分組“故事大王”比賽，這些環(huán)節(jié)正是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革中讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的滋味、樹立學(xué)習(xí)的信心、具有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)的思想。

　　3、 培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的'求異、創(chuàng)新思維。課堂上，對(duì)課題的質(zhì)疑、識(shí)記生字的好辦法你知道了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想對(duì)雄日說什么？雄日當(dāng)國(guó)王后的國(guó)家是什么樣子等問題的設(shè)計(jì)，都是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地研究，拓展了學(xué)生的思維，使他們的思維更具有創(chuàng)造性。

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