小草和大樹課堂反思

時間：2024-06-23 14:08:27 好文我要投稿

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小草和大樹課堂反思

　　隨著社會不斷地進步，課堂教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的小草和大樹課堂反思，希望對大家有所幫助。

小草和大樹課堂反思

小草和大樹課堂反思1

　　《大樹和小草》是教材植物單元第三課，是在學生觀察了校園的樹木的基礎上進行的。學生在上課之前已經對校園的植物有了一些了解，前面已經學習了校園的樹木，這堂課主要是對“小草”的觀察，并根據觀察的結果對大樹和小樹這個重點進行突破。

　　教材要求的是觀察狗尾草，但是校園內沒有此類植物，我要求學生在教材第8頁“我觀察的狗尾草”觀察表中如果觀察的是別的草就可以寫上相應草的觀察記錄。這樣，充分結合了我校的實際情況，讓每一個孩子都有觀察的對象，使觀察活動得以有序進行。達到了本課的教學目標之一。對于狗尾草可以由學生課后進行觀察，并進行記錄。

　　首先讓學生將自己所看到的狗尾草或三葉草畫下來，等學生們都畫完之后就很容易地能引導他們對狗尾草或三葉草等小草的認識，再分析出特點，引導學生觀察，說到象狗尾草之類的小草很容易折斷，我就能和很輕易地將他們向“草質莖”與“木質莖”上引導。然后再讓學生到校園去觀察，這樣，學生的.觀察更具有目的性。同時，由于學生的個體差異，進行適當的分工，他們的觀察內容不同，使得在比較大樹和小草的時候，得到的不同的結果，使得觀察更充分，效果也更好。

　　樹和小草的相同和不同點，對孩子來說大樹和小草是有很大差別的，從不同入手便于孩子們的掌握，而讓學生明白草質莖和木質莖的區別、一年生與多年生等區別后，大部分學生都能很容易地區分，并會在維恩圖中寫上他們認為大樹與小草不同的地方，這時再讓學生想想相同之處，如生活在土中，要陽光和水，會釋放氧氣（光合作用）等，就容易多了。那么教學難點也就輕松突破了，達到預定的教學目標。

　　因此，我認為，本節課達到了預期的教學目標，比較恰當的使用了教材，與學生一起，通過有目的的觀察活動，充分發揮了學生的學習主動性和積極性，使學生的探究能力得到了提高。但是再教學過程中由于利用教材沒出現的植物，對學生的學習可能存在一定的障礙，在今后的教學過程中盡量避免。

小草和大樹課堂反思2

　　在教學《小草和大樹》一文時，有學生問：老師，我覺得文章題目也可以取：“仙人掌花”。我請他談談理由。

　　學生說：“文章第一自然段有寫到：她的生命艱辛而壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。這是本文的中心句，仙人掌花和夏洛蒂之間有很多的共同點：

　　1、仙人掌是生活在逆境中，夏洛蒂.勃朗特也是生活在逆境中;

　　2、仙人掌在惡劣環境中茁壯成長，具有不屈不撓的精神;夏洛蒂.勃朗特在逆境中吃苦耐勞、堅忍不拔、熱愛學習、不甘命運驅使、與命運和世俗的偏見抗爭。她堅持不懈、勇敢頑強地追求理想的性格與仙人掌品質很像;

　　3、這么美的仙人掌花開放在氣候惡劣的沙漠中;夏洛蒂.勃朗特也戰勝了種.種逆境敲開了文學圣殿的'大門，取得了成功;

　　古人云：“學貴有疑”質疑問難是探求知識，發現問題的開始。“于不疑處生疑，方是進矣。”學生有疑點，有問題，正是他有思考的重要標志。

　　不料，在他的質疑帶動下，又有同學提出：“以前我們也學過好多介紹人物事跡的文章，大多數是直接用人物的名字作題目，比如《鄭成功》、《諾貝爾》、《海倫.凱勒》、《少年王冕》等。這篇課文就使用《夏洛蒂.勃朗特》不是一樣可以嗎?”

　　我很高興，先是表揚了他們敢于質疑的精神，再把兩位同學提出的題目一一板書在黑板上，又鼓勵學生以研究者的姿態去思考：為什么作者是以《小草和大樹》為題?請大家自由讀讀課文，交流理解。

小草和大樹課堂反思3

　　討論交流就是讓學生匯報自學情況，說一說自己懂得了什么、是如何知道、如何想到的。可以采用先小組交流再集體交流的形式。在交流時，教師既要為學生充分表現搭建平臺，讓學生在思維互相碰撞中產生火花，又要體現主導作用，肯定正確，糾正錯誤，補充提高，系統歸納。

　　我們六年級組的每位老師，在自主交流時，都展現了很好的駕馭能力。而且，在交流時，老師們都注重引導學生把書讀好，通過讀去深入人物內心、感悟人物品質、體會表達方法、理解文本內涵。通過充分的交流，學生對問題的認識形成了全方位、多思路。在自主總結時能夠從不同的側面去思考，拓展思維的'空間。

　　在自主總結時，教師還應當引導學生對當堂所學、所獲進行系統的梳理，從主要內容、人物形象、寫作方法、收獲啟迪等方面進行總結，這樣學生才會真正有所習得、有所發展。

小草和大樹課堂反思4

　　著名特級教師錢夢龍指出：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的最重要的標志。在教學起始階段提出明確的目標，可以使師生雙方在教學過程中均有方向感，在教學結束時均有達標感，這是避免學生盲目被牽的關鍵所在。”課始設立明確的學習目標，讓學生清楚地知道本節課的目的、任務，并圍繞教學目標展開學習活動，在“自主總結”時針對“學習目標”將新知識進行歸納總結，學生就會學有所獲。如《船長》一文，經研討，黃智、范妍妍、劉影三位老師確立的學習目標為：

　　1、感悟人物形象;

　　2、學習寫作方法。

　　感悟人物形象指向的是文本內容，了解文本塑造的“船長”這一人物形象，感悟他的精神品質;學習寫作方法指向的是文本形式，關注作者是如何塑造“船長”這一人物形象的，關注的是表達。在目標的指引下，學生再通過探究、交流，深化認識，“自主總結”也就避免了盲目性。

　　在教學中，教師應創設問題情境，引導學生自主探究、解讀文本，在與文本的'對話中探尋答案，從而有所發現。自主探究時應以讀書為主要活動，盡可能地給學生多一些思考的時間，讓學生在自學中解決自己能解決的問題，達到自悟，同時對疑難問題和自己的理解感受進行圈畫和批注。如黃智、劉影、范妍妍三位老師在《船長》一文的教學中，引導學生對文中語言描寫的探究;楊晶主任在《小草和大樹》一文的教學中，引導學生對逆境描寫作用的探究以及對“小草”如何成長為“大樹”的這一問題的探究;徐瑞蘭主任在《學與問》疑問的教學中，引導學生對兩個事例的探究。

　　正因為學生有了主動探究和發現，才有了在“自主總結”時對經驗的總結、對知識的歸納和認識的深化。

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