《我伯父魯迅先生》教學實錄
《我伯父魯迅先生》教學實錄 篇1
課前活動：大屏幕出示魯迅先生的生平介紹。
師：今天我們來學習，齊讀課題。
師：這是怎樣的伯父，怎樣的先生呢？跟隨作者周燁去看一看，讀準字音，讀順課文，看課文講了哪幾件事？
生自由讀課文。
師板書：扎繃帶、夾出
師提示：把聲音放出來，大膽一些！
生讀課文
師板書：咳嗽、飽經風霜
師：課文讀到這兒，這兩個詞語，誰先來讀一遍。
師：扎，做一圈圈捆講，在這里讀za.，生字“嗽”在寫的時候，應該提醒同學們注意什么？
生：不要把“欠”寫成反文
師：飽經風霜是什么意思？說的是誰？
師：讀一遍課文了，課文寫了幾件事？
生：5件事
師：給每件事概括小標題。
生：魯迅先生死的時候很多人都來追悼他
師板書。
師：能不能用簡練的語言概括，抓住主要事件，我們可以用追悼伯父來做小標題。還可以用什么詞？
師：可以抓住主要事件，用幾個字概括小標題，想好了，可以在書上寫上。
（指名學生寫在黑板上，教師指導其他學生寫）
師：可以用小標題快速把握課文。通過讀課文，魯迅先生給你留下了什么印象？
生：有愛心
師：就是這樣一位先生，離周燁而去了，望著來來往往的人
出示：想到永遠見不到伯父了……
生讀
師：還有誰悲痛？
生：還有車夫、女傭阿三
師：讀救助車夫和女傭兩部分，把你感受最深的語句劃下來，把你的感受在書上寫下來。
生：自讀圈畫，老師指導。
師：你畫了哪里？
師：齊讀這一段。
生讀
生：從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來。
生讀課文句子
師：“怒號”應該怎么讀？還有哪些語句可以看出當時天氣非常寒冷。
生：作者棉衣棉鞋面貌，帶著手套，還感覺寒冷。
師：讀出那些句子。
生讀。
師：說得非常好，聯系了上下文
師：魯迅先生是什么身份？天寒地凍，他給誰半跪著？
生：文學家，不顧自己的寒冷勞累，給車夫包扎，半跪著。
師：他是一位很有名的人，卻給社會最底層的人半跪著，體會到俯首甘為孺子牛的精神，對勞動人民的`愛。
出示：“他們把那個拉車的……”
生：齊讀。
師：還有哪些語句你感受較深？
生：“我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得……”魯迅想到了社會的黑暗和無奈。
師：他當時的心情是怎么樣的？
生：難受、
生：痛苦、
生：無奈
師：只是無奈嗎？
師，對了，是憤怒！
師：在魯迅嚴肅的表情下，心里會想到什么呢？聯系實際，聯系當時的時代背景，用自己的一兩句話寫在課本上。
生：按要求活動。
師：一起來說一說。
師：他用了書中的詞語
生：我清清楚楚……
生：他給全國的人出了氣
師：為他們……
生讀課文
師：先生會想？
師：讀，這時候……
師：帶著新的體會，我們一起來讀……
生：我清清楚楚地看見……
（師生齊讀）
師：僅僅是先生嚴肅的表情嗎？是他對這個社會的痛恨，是對車夫這樣人的愛，是憂國憂民的責任。可以根據人物的表情猜測人物的心理。
師：在女傭這一段呢，你從哪里體會出來？
生：不叫我干重活，
師：這部分內容你還有補充嗎？
生：他真的做到了，為別人想得多，為自己想得少，
師：他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——
出示：“魯迅先生知道自己的時間不多了……”
師：就是這樣一位生命不息，戰斗不止的先生
師：想到永遠見不到先生的面了——
師：快速瀏覽《不能忘記的事情》，在禮堂里，你仿佛海看到誰在流淚？
生：小學生
生：社會底層的人
師：他們怎能不悲傷，怎能不流淚呢？
再讀這一段。
生讀。
師：這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，我們從一個側面了解了先生，下節課，我們將學習另外兩件事，了解先生的其他品質。
《我伯父魯迅先生》教學實錄 篇2
課前談話：昨天，我們見了十五分鐘的面，已經和大家成為朋友了，那今天老師和昨天有什么不同嗎？你們還記得我姓什么嗎？我來自哪里？發現問題很簡單，只要眼睛雪亮，頭腦靈活，就能發現問題。上課時大家用雪亮的眼睛，靈活的頭腦去發現問題。
上課：
師：同學們，今天我們一起去認識一位偉大的人物，看，這位是誰？（出示圖片）
師：對，這位就是魯迅先生。大家對魯迅先生了解多少呢。請同學們把查到的資料拿出來。
生：我查到一個故事（魯迅棄醫從文的故事）
生：我書上了解到，魯迅把胡子剪成八字胡，人家都認為他是日本人，后來就剪成一字胡。
生：我是打160電話查到的。他一生代表作有《吶喊》、《狂人日記》等。
生：他的原名是周樹人，生于一個封建家庭。
師：教師從圖書館里也找到了珍貴的照片（課件出示）他還是個疼愛孩子的人，還經常為大學生演講。他非常關心青年人的成長。要了解一個人，可以通過多方面找到資料。下面我們一起來學習一篇關于魯迅的文章，題目是《我的伯父魯迅先生》
（生讀題）
生：文章是怎樣寫？
生：我想了解魯迅是怎樣做人的。
生：我想了解魯迅生平的事情。
生：我想問文章的作者是誰？
生：我知道，這篇文章是魯迅的侄女周曄寫的。我是從看書上知道的。
師：同學們，讀一篇文章就應該從題目開始，從課題中讀出意思，發現問題，設定目標，自己學習，自己解決問題。
（學生自讀課文）
師：有的同學提出，這篇文章很長，有的句子很長，有的句子很難讀通，有的句子生字特別多，多音字多，有些字讀不準。同學們是學習的主人，我相信同學們相互合作，自己學習，一定能讀好。要求：生字詞讀正確，句子讀通。下面請大家分組朗讀文章。
（生分組讀）
師：看生字，注意讀準字音。
出示生字詞語：追悼逝世晚餐恍然大悟……
師：老師發現正這個字是多音字，但同學們都讀正確了，你們是怎么讀正確的？
生：。
師：讀這個課題，你想從這篇文章中學到什么？
師：這個句子很長，64個字，6個多音字，誰自告奮勇讀一讀。
生讀句子：老實說，我讀《水滸傳》，不過……安在那個人身上。
（生評價）
師：注意全搞不清要讀正確了。大家一起來讀這段話。
（生齊讀）
出示第二個長句子：他們把那個拉車的扶上車子，一個……給他洗干凈。
師：誰能說說讀長句子有什么方法？
生：開始讀得慢，后來讀得快。
生：多讀幾遍。
生：讀不通順的詞多讀，再連起來讀。
師：同學們方法真多，看來同學平時養成了良好的習慣。
師：下面我們再來讀課文。
投影出示：
思考：
1、課文寫了魯迅的哪幾件事？
2、魯迅先生是一個怎樣的人？師：邊讀邊想，用筆畫出能解決問題的詞語和句子。
（ 生讀課文）
師：如果有所發現，可以和小組內的`同學交流。
（小組交流）
師：通過默讀和討論，你們發現什么？
生：第一個問題，課文寫了四件事情，第一件事情，是伯父跟我談起《水滸傳》的事；第二件事是談伯父和爸爸的鼻子有什么不一樣；第三件事是伯父和爸爸幫助車夫；第四件事是和他家的傭人談。
生：我跟他講的事情一樣，但還可以這樣說：第一件事寫在我家里，第二件事寫在伯父家；……
生：我認為寫了五件事，還要加上伯父在殯儀館的事。
師：他們發言有什么共同之處？第一件事是講--
生：談《水滸傳》。
師：第二件講--
生：說鼻子。
師：第三件事是--
生：幫助車夫。
師：第四件事是--
生：見到阿三。
師：那他們的不同之處是什么？
生：伯父在殯儀館的事。
生：我同意寫四件事。
生：另外的一件事是我懷念魯迅的。
師：是呀，懷念魯迅是魯迅做的事嗎？由懷念引起了下文的四件事。第二個問題--魯迅先生是一個怎樣的人？
生：為別人想得多，為自己想得少。
（師板書，生齊讀）
師：邊讀邊體會，可以用兩種不同形式，表達閱讀感受。想讀就讀，讀出感悟，想寫就寫，寫出體會。
出示：
1、有感情地朗讀，用聲音表達你的感受。
2、寫下一、二句體會，用文字表達你的感受。
（生自由讀書）
師：你想讀哪些句子？
生：我想讀的是第一自然段的第一句（生讀）因為這句話里寫了不認識的人也來悼念魯迅，令人感動。
（指名再讀）
生：我覺得伯父去世了，應該讀得慢一點，這是很悲傷的，要輕一點（生讀）
（出示魯迅逝世時追悼大會上的圖片，放哀樂，師解說……（巴金的悼念文章）
師：同學們，讓我們一齊來讀一讀，感受一下。
（生讀）
師：用一兩個句子寫出你的感受。
生：讀?"有時候，……不叫我干重活。我感覺魯迅先生自己病了還讓別人多休息，非常偉大。
生：我補充：我覺得魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。
出示句子：（救護車夫的句子）看了這些，你想到了什么？
生：魯迅花了力氣和光陰，救助車夫。
師：作為一個北大的教授，卻為救一個車夫蹲著，半跪著，洗干凈，上藥，扎好繃帶……（用課件演示）我們下堂課我們分小組學習，自主合作探究，希望你們在課后多讀書，讀好書。（推薦寫魯迅的文章給同學們）
《我伯父魯迅先生》教學實錄 篇3
【教學目標】
1、自學本課生字，讀準多音字“正、冠、挨、扎、號、更”。在語言環境中，理解“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞語的意思。積累本課成語。
2、能用小標題的形式概括文章中的三件事。
3、體會作者的思想感情，抓住動作、語言、神態的描寫，結合課外資料的補充，感受魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、談話引入，解讀課題
1、板書課題：
我的伯父魯迅先生
提示“迅”的筆順。
2、師：關于魯迅，你們知道多少呢?師簡介魯迅。
(由于在課前要求學生收集相關魯迅的資料，因此該環節的設計目的：一是再現其預習的內容，對學習本課起到鋪墊的作用;二是旨在培養學生養成課前預習的好習慣，在一次次的預習中，要學生明白能在眾多信息中挑選出和本課學習有關的內容是十分重要的，不泛泛，不空洞，“學為所用”的道理。)
3、師：帶著對課題的理解，再齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、了解葬禮，提出問題：
⑴ 師：1936年的10月19日，魯迅先生的遺體躺在當時位于上海膠洲路的萬國殯儀館里，前來吊唁的人很多，作者看到這一切，感到十分驚異，她驚異什么呢?
PPT出示，指名讀第一節，注意正音。
(在教師的引語中，涉及到了關于魯迅先生追悼會的時間和地址，作為課外資料的補充，給學生一個感性的認識。“大殮出殯”圖片的出示目的也在此。)
生質疑：為什么伯父得到這么多人的愛戴?
⑵ 師：這么多人是指哪些人?
生：……
2、了解事件，概括標題：
⑴ 師：這些職業、年齡、社會地位不同的人為何都這么愛戴我的伯父呢?當時我還小不明白，但是作者在回憶往事的點滴中，慢慢找到了答案。請快速默讀課文，思考：作者回憶了伯父生前的哪三件事情?能否試著給每個故事列個小標題。
生：……
⑵ 師：引導并概括板書：教我讀書，救治車夫，關心女傭。
(首先，在閱讀與交流中讓學生初步感知內容并對文章的結構有一個初步的了解。其次，在已往的課程中，學生已經對小標題的特點有了初步的認識，又鑒于本文的特點，在此用小標題的形式概括文中的三件事情具有可操作性。)
三、抓住言行，體會品質
1、講讀“教我讀書”，感受伯父的“愛撫”：
小組讀讀第一個故事。
師：小時侯的我看書時總是囫圇吞棗，所以常常張冠李戴，伯父因此而批評我。請小組間合作讀一讀，說一說，試著把它說得更具體些。
PPT出示：
我看書時總是囫圇吞棗________，所以常常張冠李戴 ________，伯父因此而批評我________。最后還送了我兩本書________。以此教育我 ________。
生：……
(首先，在具體的語言環境中，引導學生在自學中運用已學過的方法──聯系上下文，理解“囫圇吞棗”和“張冠李戴”。其次，教師在引語中對《表》和《小約翰》的補充：告訴學生這兩本書都是魯迅先生翻譯的。由此讓學生明白先生為了想讓更多的少年兒童能夠讀到更多的書，學到更多的知識，還翻譯了其它許多少兒書籍。伯父不僅僅關心我的學習，更關心廣大少年兒童，更突現出他的品格，為理解“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”做鋪墊。)
2、講讀“救治車夫”，感受伯父的善良：
默讀第二個故事：
⑴ 師：除了孩子，人力車夫也得到了先生的這份愛，默讀課文的4～12小節。把你最感動的語句劃出來。
生：……
(第八節：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)
(注意正音“扎”：捆綁的意思。)
⑵ 師：說說你的體會。
生：……
(可圍繞動詞來談，可從地位的懸殊上來談，體現出伯父對底層勞動人民的關心。)
⑶ 師：這段話直接描寫了爸爸和伯父救助車夫的整個過程，值得我們好好品味。一起來讀一讀。
⑷ 師：瞧，這位面對著我們，身穿白大褂，半跪著的人就是魯迅先生，請把目光聚焦在他的身上，再讀讀文字，看看他身上還有哪個動作最能打動你?
(體會“半跪著”。)
(讓學生親身體會“半跪著”這個動作，體會用這樣的姿勢進行包扎是十分不容易的，而魯迅先生正是始終保持著這個姿勢細心地救助人力車夫，沒有怨言。面對著這素不相識的社會地位卑微的'黃包車夫，半跪著的是當時的大文豪，當時的名流之輩，當時受全國人民敬仰的魯迅先生，從他們地位的懸殊中，體會先生對人民的關愛、愛護、熱心腸、關心勞苦大眾的平易近人的品質。在理解的基礎上再次朗讀“爸爸和伯父救助車夫的整個過程”會更有深刻的感悟。從而能更好的理解“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”)
指名讀。
(要求讀出魯迅先生對貧苦人民的愛的情感。)
⑸ 師接著引讀：“拉車的感激地說……伯父又掏出一些錢來給他……時間一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒……我想從伯父口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說……”
(本課的教學只有一個課時，因而關于“魯迅對不合理的黑暗社會的痛恨”這個深層的理解在課上不做講解與學習。)
⑹ 師：就是這樣一位時刻關心社會底層勞動人民，受人愛戴的人，早早得離開了我們，這怎么能不讓人傷心落淚呢?因此在前來吊唁的人中出現了一位似曾相識，飽經風霜的面孔，或許他就是這位黃包車夫。巴金先生就這樣寫道：
PPT出示：
“一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉，茫然地望了望，又底下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。”
(課外資料的補充，再次為突現人物品格服務。)
3、講讀“關心女傭”，感受伯父的愛心：
自己讀最后一個故事
師：正是因為先生對底層勞動人民的關愛，所以像人力車夫這樣的群眾才會出現在追悼會上，先生家的女傭阿三也不例外。自己讀讀最后一個故事，看看你知道了什么?
(這個部分的內容比較簡單，因此在了解了文本的內容后，深情的朗讀，讀出對魯迅先生的愛戴和尊敬也是教師希望能有所體現的，這種情感的流露既是對該故事的認同，也是對全文學習的情感升華。)
四、回歸主題，提升感悟
(他為自己想得少，為別人想得多。)
1、的確，不管是人力車夫也好，還是女傭也好，周曄相信這些人只不過是眾多伯父幫助關愛過的人中的一員，只不過是個縮影。因此她十分確信的說“……”
(文中最后一節。)
板書：
為自己想得少 為別人想得多
2、師：因此伯父才會受到這么多人的愛戴。這就是我的伯父……
生：魯迅先生。
(“為自己想得少為別人想得多”正是對課前問題“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”的回答，全文的學習始終以此為主線貫穿整節課，是本文的核心，通過學習，感悟，體會，回歸主題。)
【板書】
教我讀書
我的伯父魯迅先生 救治車夫
關心女傭
為什么得到這么多人愛戴?
為自己想得少為別人想得多
《我伯父魯迅先生》教學實錄 篇4
教學重點片段實錄：
用小標題概括課文提到的幾件事
師：下面讀課文，你想怎么讀都可以，默讀，朗讀，一個人讀，幾個人讀都可以。
（學生讀課文。）
師：大家都讀完了嗎？現在把書扣過來，我看你們讀過之后腦子里留下了多少東西。這回我不提問題了，是向你們請教。我在備課的時候讀了這篇文章，讀了半天不知道這篇文章是寫人的還是寫事的？你們能幫助我嗎？
生：（齊）能。
師：誰來告訴我？
生：這是一篇寫人的文章。
師：寫了那么多的事怎么是寫人的文章呢？
生：是通過幾件事來反映一個人的品質。
師：大家同意她的觀點嗎？
生：（齊）同意。
師：課文一共寫了幾件事？
生：（齊）五件事。
師：第一件是什么事？
生：和“我”談《水滸傳》。
師：（板書：談《水滸傳》。）這是第一件事，誰知道《水滸傳》是什么書？
生：《水滸傳》是我國四大名著之一。
師：課文中第二件事是什么？
生：是“我”和伯父談“碰壁”。
師：談“碰壁”，對不對？
生：（齊）對。
師：可以和前一個一樣，用四個字概括嗎？請大家抓住魯迅先生的表情。
生：“笑”，笑談“碰壁”。
師：非常好。（板書：笑談“碰壁”。）
師：第三件事是什么？
生：除夕放爆竹和花筒。
師：還是要用四個字哦！同樣要注意魯迅先生的表情。
生：笑放花筒。
師：非常好。（板書：笑放花筒。）第四件事呢？
生：救護車夫。
師：“救護”這個詞用得恰當嗎？
生：不恰當，可以改為“救助”。
師：可以嗎？
生：（齊）可以。
師：（板書：救助車夫。）最后一件事呢？
生：勸女傭阿三。
師：注意還是要用四個字哦！
生：關心阿三。
師：“關心阿三”？還有沒有別的意見？
生：關心女傭。
師：這兩個有什么區別嗎？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？
生：如果是“關心阿三”的話，是他只關心阿三一個人；如果是“關心女傭”話，那他是關心所有的女傭。
師：他說得對不對？
生：（齊）對。
師：大家再說一說，女傭是用來干什么的？
生：干雜活的。
師：你們家里有女傭沒有？
生：沒有。
師：現在花錢請人干活的也不叫“女傭”了，叫保姆或者鐘點工，是幫助服務的，而不是用人了。若是用“關心阿三”，你們讀了文章知道她是女傭，沒讀的人不知道她是什么人。要是用“關心女傭”給人的感覺就不一樣了。魯迅先生連家里的女傭都很關心，更不要說別人了。（板書：關心女傭。）課文就寫了這五件事？
生：（齊）不是。
師：還有什么？
生：還有追悼會。
師：寫了追悼會沒有？
生：（齊）寫了。
賞析：用小標題概括課文中寫的關于魯迅的幾件事，是本課的'教學重點。在這個教學片段里，教師先讓學生自由朗讀，再一一概括，教師給予精到的點撥：如小標題的概括字數統一會更整齊，詞語可以進行變換，可在課本里尋求更準確的字詞，等等。教師的語言風趣幽默，善于引發學生思考。教師注重全體學生的參與，尊重學生間的個體差異，給每一個學生自由表達思想的空間。在這樣輕松、民主的學習氛圍中，課堂的學習效果可想而知。
《我伯父魯迅先生》教學實錄 篇5
教學目標：
1、初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。
2、學習課文二~五段，理解課文中的重點句。
3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
重點：學習課文二~五段，理解文中的重點句，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
難點：理解文中的重點句，并掌握通過幾件典型事例來反映人物的思想品質的寫作方法。
教學過程：
一、復習回顧：
上節課，我們已學習了課文的第一段，初步了解了魯迅先生的為人，今天，我們再次以沉痛的心情走進萬國殯儀館的禮堂，吊唁這位偉人。請大家一起有感情地朗讀第一段。
生：齊讀。
師：（順著生的朗讀），淚水模糊了我的雙眼，伯父在世時的情景重又浮現在我的腦海。
二、學習第四段：
a）請看（出示幻燈），這是“我”回憶的哪件事？（救護車夫）。
b）下面請聽“救護車夫”的課文錄音，邊聽邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？（同情人民）（板書）
c）你從哪里可以看出魯迅是一位同情關心勞動人民的人？
重點學習：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（幻燈出示）
①老師請一位同學把它讀一遍。
②想想這段話是從哪方面來進行描寫的？
③請大家在書本上圈出表示動作的詞。（一名同學圈在投影片上）。
④我們一起把這段話朗讀一遍，體會這一連串動詞的用法。
⑤從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。（板書動作）
還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關心勞苦大眾的人？
1。學習“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。（幻燈出示）
2。你準備抓住哪些重點詞語來理解？說說你的理解。
3。這一段話是從哪方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。（神情）（板書）
4。我們一起把這段話讀一遍。
師：（小結）這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，我再也見不到他的面了，請同學們回到現實，再來讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當時的心情。
（生齊讀）。
三、學習第三段。
1、淚水再次模糊了我的雙眼。請大家用自己喜歡的'方式邊讀邊想，“談碰壁”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你是從哪里看出來的？
a）生：憎恨黑暗。（板書）
b）重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（出示幻燈）。
A：四周圍黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？
B：你能把整句話的含義連起來說嗎？
C：生齊讀。
2、這一段，是通過什么來描寫人物的品質的？（對話）（板書）。
3、請各自找一位同學進行分角色的對話朗讀，待會兒請兩位讀得最好的同學來表演。
4、師：可是現在，這樣一位風趣、幽默的伯父不在了，我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，請大家再讀第一段的最后一句話，把你此時的感受通過聲音表達出來。
齊讀。
四：學習二、五段：
1、魯迅的感人事例，何止這兩個。下面請采用剛才學習三、四段的方面來學習二、五段（出示小黑板）。
一、讀悟品質；二、讀學寫法；三、讀抒情感。
2、請喜歡第二段的精讀第二段，喜歡第五段的精讀第五段。
（好了的同學可找個同學交流）。
3、有把握的可上黑板模仿老師的板書進行板書。
4、小結：板書。
5、“談碰壁”中哪句話值得大家進行研讀？
a）出示：“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈還是我的記性好。’聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。”
b）說說你是怎樣來理解這句話的？
c）齊讀。
6、我們一起把他人轉述的那部分內容朗讀一遍。
7、感情升華：
師：是啊，就是這樣一位伯父，可是他總是為別人想得多，為自己想得少，現在他永遠永遠地離開了我；我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，我再也得不到他的愛撫了……我的眼淚不斷地大顆顆地掉下來。我們再來讀第一段的最后一句話，把你現在的感受再次通過聲音表達出來。
生：齊讀。
五、小結：
今天，我們在清明節的前夕一起來學習這篇課文，以表達我們對魯迅先生誕辰120周年的紀念和對偉人魯迅的深切哀悼，讓我們一起對這位偉人深深地鞠一個躬吧？
六、作業：（出示燈片）
自由選擇其中一題完成。
1、用“扶、蹲、半跪、夾出、洗、敷、扎”這些動詞寫一段話。
2、選文中的一件事，演一個課本劇。
3、把車夫“飽經風霜”的臉刻畫下來。
4、閱讀有關介紹魯迅的一本書或他寫的一部作品。
《我伯父魯迅先生》教學實錄 篇6
這是我最近執教的一節公開課，根據錄音材料我整理了一份課堂實錄，真實地記錄了課堂的全過程。希望大家能根據自己的理解多多地參與研討，多多給我提改進意見，在此表示感激。
課前談話：
九月二十五日是什么日子？十月十九日是什么日子？想知道嗎？
師：今年的九月二十五日，是一個老人誕辰125周年的紀念日，而明天，也就是十月十九日，是這位老人辭世七十周年的紀念日，為了紀念這個老人，九月在香港鬧市區時代廣場，樹起了他的銅像，全香港舉行了為期一周的紀念活動，明天，也就是10月19日，上海將舉行隆重而盛大的公祭儀式，祭奠這位老人逝世七十周年，知道這位老人是誰嗎？
關于魯迅你都知道些什么？
生：浙江紹興人。
咱們浙江人的驕傲。
生：原名周樹人。
生：大文豪。
師：看過他的什么作品嗎？（沒有）
今天，就讓我們通過他侄女周曄在他逝世9年以后寫的一遍文章 出示課題并指學生讀題：《我的伯父魯迅先生》一起去認識他。
上課。
一、感受人們的愛戴
師深情的敘述：1936年10月19日，是一個令人悲痛的日子，因為一個偉大的思想者在這一天停止了呼吸，魯迅積勞成疾，不幸逝世了，享年僅僅55歲，現在讓我們穿越時光，一起走進追悼會現場，去看看人們追悼伯父的情景，請自由地朗讀課文第一段，邊讀邊想像當時的情景。
生自由讀課文。
師：目睹了人們追悼伯父的情景，你感受到什么？
生：悲痛
生：尊敬
生：許多人都很尊敬魯迅，在他逝世以后都來追悼他。
師：是的，從人們悲痛的神情中，我們感受到了伯父受到人們深深的愛戴。（同時板書愛戴。）從課文的哪些詞句中感受到伯父受到人們的愛戴？
生：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。
（此時屏幕顯示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子，送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的`人都有。）
師：哪個詞讓你感受到？
生：失聲痛哭。
師：失聲痛哭是怎樣的哭呢？（一生做出失聲痛哭狀，師讓他說，他卻無從表達）剛才你的表情其實就說明了一切。
生：控制不住而大聲哭泣。
師：在那樣莊嚴肅穆的場面，看到伯父的遺體，大家都很悲傷，雖然都不愿意當眾哭喊，但還是有許多人顧不得這些，情不自禁的大聲哭泣。這種場面這我們感受到伯父受到人們深深的---
生：愛戴。
師：還從哪兒感受到人們的愛戴？
生：數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。
師：這讓你感受到---
生：受到人們的愛戴。
師：是啊，這數不清的挽聯書寫著人們的哀思，這大大小小的花圈寄托著人們的敬意，這一切都讓我們深深地感到伯父受到-----很多人的
生：----愛戴。
師：當時有個青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人們追悼先生的全過程，并真實地記錄了當時的情景。
出示幻燈片，指學生來讀。
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲哭泣著。
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
齊讀：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
師：巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）（見一女生落淚）讀了這一段話，你的眼里為何閃著淚花？現在讓我們回到課文，結合巴金《永遠不能忘記的事情》，此刻你感受到了什么？
生：來追悼魯迅的人很多，
師：都有哪些人？
生：老人、青年人
師：是啊，老人來了，小孩來了，青年人來了、中年人也來了，同學們，能把人們當時悲痛之情和愛戴之心表達出來嗎？
自由練。
指生讀。語速較快。
師：這位同學把我們帶到了門口，站在門口向我們介紹，誰能帶領我們帶進現場？
再指一生讀，讀到較到位。
師：你分明就是前去追悼的小學生啊！我們一起來。
生齊讀。
師：讀了這一段，你有什么疑惑嗎？
生：為什么先生得到這么多人的愛戴？
師：是啊，先生悄然離去，引發了如此大規模的自發追悼，先生悄然離去，給所有人的臉上只留下一個表情---悲痛，先生為何受到這么多人的愛戴？讓我們從周曄回憶的小事中去尋找答案吧，請同學們默讀課文第二段到最后，邊讀邊想，用小標題概括每件事。 4
生默讀課文，師了解學生學習情況。
師：誰來說，周曄都回憶了哪些小事？
生：和我一起談水滸。
師：談《水滸傳》并板書。
生：和我一起談論他的鼻子。
師：鼻子怎么樣？
生：和別人的不一樣。
師：是因為？
生：碰墻壁給碰扁了。
師：這是在談碰壁。并板書。
生：幫助車夫。
師：僅僅只是幫助嗎？
生：救助車夫。
師板書救助車夫。
生：為女傭著想
師：關心女傭。
《我的伯父魯迅先生》這篇課文，周曄先回憶了人們追悼伯父的情景，還回憶了
《我伯父魯迅先生》教學實錄 篇7
【教學實錄】
學校里開展評教評學活動，我決定教學《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時，我先作適當的引導，然后進行救護車夫這一事件的教學。我要求學生先讀一讀這件事，并叫學生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子，且思考是什么觸動了你的心靈?
下面是教學實錄：
師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生：讀句子。
(他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)
師：你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎?
生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關心車夫，具有助人為樂的精神。
師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎?
生：再讀這兩句話。
師：你們看課文的插圖。
(周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。)
師：魯迅哪個動作最讓你感動?
生：半跪著。
師：你們大家都贊同嗎?
生：贊同。
師：誰來做一做“半跪”的動作。
生：一個學生上講臺做了一個半跪的動作。
師：你覺得半跪著有什么感覺?
生：有點吃力。
師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?
生：朗讀與思考。
生：魯迅為了一個車夫在北風怒號的條件下跪了很長時間。
師：一下子就能找出“北風怒號”這一關鍵性的詞語，你真了不起。
生：魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結束時已是天黑了。
師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。
生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時間。
師：說得多好哇，多會動腦子的一個孩子呀。請你來讀一讀這兩句話，其他同學閉目想象一下這一幫扶的過程。
生：一生讀句子，其余學生閉目想象幫扶過程。
師：是啊，就這樣在凄風冷雨中跪著的可是當代的大文豪，一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪，跪出了什么?
生：跪出了他對車夫的關心。
生：跪出了他對勞動人民的關愛。
生：跪出了他對貧苦農民的同情。
生：跪出了他助人為樂的精神。
生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。
生：學生深情地齊讀這兩句話。
【教學反思】
一、片段人文性的'追求
這一片段的教學中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學生更深刻地認識魯迅，走進魯迅的心靈深處。結果出乎意料的是有位學生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學生一定會記住這一經典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學生成長。這就是育人，也可謂語文教學的人文性。
有位教育專家說：什么是教育，只有當學生什么都忘了的時候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學目標達到了這一育人的效果。我的學生一定會記住這一經典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。
二、語文工具性的實現
語文教學是工具性與人文性的統一。本片段的教學，老師讓學生反復地情讀，并結合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學生讀思結合，讀悟結合，實踐了語文閱讀教學“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進教學理念，促進了學生對課文的理解，促進了學生語言的積累，學生語文素養得到了進一步地提高。
三、能力與習慣的培養
“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動了你的心靈?”這一問題的設計從思維與情感兩個角度出發，目的在于培養學生認真讀書，認真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設計不僅能提高學生思維的敏捷性，還能培養學生情感的細膩性，豐富學生的情感。
“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?”這一問題的設計目的在于培養學生良好的讀書習慣，讓學生從課文中去發現重點詞句，與文本進行深入的對話，這勢必要認真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習慣的開始。
從本片段的教學效果來看，能力與習慣的培養這兩個目標都得以很好的實現了。
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