有關(guān)文獻(xiàn)綜述

　　有關(guān)文獻(xiàn)綜述 篇1

　　1教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究綜述

　　1.1教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

　　自從1955年世界教師專(zhuān)業(yè)組織會(huì)議率先研討教師專(zhuān)業(yè)問(wèn)題以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，研究成果大量涌現(xiàn)。從已有的關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)我們不難看出，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究相當(dāng)廣泛，研究比較深入的有：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其相關(guān)概念的辨析、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)精神、教師專(zhuān)業(yè)制度、教師角色的定位與變化、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的范式、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與新課程實(shí)施效果的研究等。

　　近幾年，隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平成為了新課標(biāo)能否順利踐行的決定性因素，由此引發(fā)了新一輪研究熱潮。國(guó)內(nèi)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究聚焦在下面兩個(gè)領(lǐng)域：一是教師實(shí)際經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化過(guò)程，側(cè)重研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面、各個(gè)方面發(fā)展經(jīng)歷哪些階段等；二是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式，主要研究在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)理論指導(dǎo)下，給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須經(jīng)歷的各個(gè)階段。這兩方面的研究是密不可分的，通過(guò)對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程的研究，有利于找出教師成長(zhǎng)過(guò)程中帶有規(guī)律性的東西，總結(jié)出完善教師行為的方式和途徑，可以有效地促進(jìn)教師行為在較短的周期內(nèi)得到優(yōu)化；有助于教師對(duì)自己的成長(zhǎng)過(guò)程有所了解，從而有效地規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)人生；有利于學(xué)校管理者和教育培訓(xùn)者依據(jù)教師成長(zhǎng)的規(guī)律實(shí)施管理和培訓(xùn)，從而更好地推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[1] 相對(duì)而言，目前對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際變化過(guò)程的研究較為成熟。

　　1.2教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程理論研究概述

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程理論的研究源于職業(yè)生涯發(fā)展的理論與實(shí)際研究。該理論是一種以探討教師在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論。[1]

　　國(guó)外學(xué)者關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程的主要研究成果有：福勒（Frances Fuller）的“關(guān)注階段論”、卡茨（Katz）的“教師發(fā)展時(shí)期論”、伯頓(Burden)的.“教師發(fā)展階段論”、費(fèi)斯勒（R.Fessler）的“教師生涯循環(huán)論”、斯德菲（Steffy,B.）的“教師生涯階段模式論”、利斯伍德（K.Leithwood）的“教師發(fā)展階段論”及休伯曼（Huberman,m.）的“教師職業(yè)生命周期論”等。[2]

　　國(guó)內(nèi)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程的研究較少，主要有傅道春在其論著《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》中概括出一般教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師所經(jīng)歷的“積累期、成熟期和創(chuàng)造期”的變化過(guò)程，以及鐘祖榮在其論著《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論--教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)》中將教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程概括為“準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期”四個(gè)階段。[3]

　　1.3教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式研究概述

　　生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為，教師與其所處的環(huán)境是相互嵌套、相互依存的，并組成一個(gè)多元嵌套的，層次遞進(jìn)的，有結(jié)構(gòu)和秩序的，能夠自動(dòng)調(diào)節(jié)的生態(tài)系統(tǒng)。教師能否走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路、能在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路上走多遠(yuǎn)，不僅取決于教師自身尋求發(fā)展的心愿，還取決于教師所處的環(huán)境，以及教師和環(huán)境的交互作用[4]。

　　目前學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式可以歸結(jié)為兩類(lèi)取向：教師個(gè)人發(fā)展取向、學(xué)校組織發(fā)展取向。

　　持教師個(gè)人發(fā)展取向的專(zhuān)家、學(xué)者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和激發(fā)責(zé)任感，積極開(kāi)發(fā)自身潛能，建構(gòu)性地確認(rèn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑和策略，通過(guò)自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思等方式，自覺(jué)主動(dòng)地調(diào)節(jié)和引導(dǎo)自己的教育教學(xué)方面的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和行為方式，從而獲得發(fā)展。

　　持學(xué)校組織發(fā)展取向的專(zhuān)家、學(xué)者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒(méi)有教師的自主參與，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就不可能實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有來(lái)自環(huán)境的支持，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也只能是水中月霧中花。持該種取向的專(zhuān)家、學(xué)者及教育管理者均強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織層面的因素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響深刻而持久，即學(xué)校中的教師管理必須從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、環(huán)境與教師的交互、鼓勵(lì)教師自主發(fā)展方面下功夫，才能更好地實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　透過(guò)已取得的研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)：對(duì)有意識(shí)地促進(jìn)和影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究還比較薄弱，特別是對(duì)教師自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視，對(duì)教師管理中如何促進(jìn)教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)方面也較少涉及。

　　2國(guó)內(nèi)教師管理研究綜述

　　我國(guó)教育管理理論和實(shí)踐主要借鑒了西方的教育管理理論，其理論和研究主要是以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主。在教師管理研究領(lǐng)域，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師管理者傾向于探討理性管理在教師管理中的應(yīng)用、人本管理在教師管理中的應(yīng)用及理性管理與人文管理在教師管理中的融通等方面。

　　2.1理性管理在教師管理中的應(yīng)用

　　不少學(xué)者針對(duì)我國(guó)教育發(fā)展及社會(huì)所處的階段，提出我國(guó)教師管理有一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)、人治管理到理性和法制管理的轉(zhuǎn)換過(guò)程。因此，科學(xué)和理性精神是現(xiàn)階段我國(guó)教師管理的取向。因此，這部分學(xué)者致力于研究如何將古典管理理論及其效率為本模式以及教育管理科學(xué)理論、理性管理模式運(yùn)用于教師管理，以使教師管理取得最佳的管理效果。

　　2.2人本管理在教師管理中的應(yīng)用

　　由于“理性管理一般以‘分’為本--見(jiàn)分不見(jiàn)人，重分不重人；以‘章’為本--見(jiàn)章不見(jiàn)人，重章不重人；以‘權(quán)’為本--權(quán)力至上，以權(quán)為政，重權(quán)不重人�！盵1]，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者和教育管理專(zhuān)家對(duì)理性管理進(jìn)行了批判并提出以人本主義管理理論來(lái)進(jìn)行教師管理。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為教師是一切要素中最根本、最重要的資源，是決定管理成效的最為關(guān)鍵的因素；在教育管理中，只有強(qiáng)調(diào)以“教師”為本的管理，即確定和尊重教師在管理活動(dòng)中的主體地位，尊重教師的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿足教師的成長(zhǎng)和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，才能使教師積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地投入工作，全面、自由地獲得發(fā)展。

　　2.3理性管理與人文管理在教師管理中的融通

　　理性管理與人本管理這兩種教師管理范式因其對(duì)“教師”定位的不同導(dǎo)致兩者在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)被視為不可協(xié)調(diào)的矛盾。兩者是否真的無(wú)法融通？教師管理能否既重視教師個(gè)人的價(jià)值、自由，又保證管理的功效？國(guó)內(nèi)學(xué)者及學(xué)校管理者進(jìn)行了深入的研究。目前在這方面研究中取得較大成果的是袁小平先生，其研究成果主要集中在著作《從對(duì)峙到融通--教師管理范式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》中。袁小平先生認(rèn)為學(xué)校作為一個(gè)組織系統(tǒng)離不開(kāi)管理，必須以理性管理為基礎(chǔ)，學(xué)校工作才能走上規(guī)范化的軌道；另一方面，學(xué)校管理要融入人文管理，以關(guān)懷教師的成長(zhǎng)為終極指向，學(xué)校管理才不會(huì)為管理而管理。在教師管理中，理性管理是基石、基礎(chǔ)，人文管理是升華、是指向。[2]

　　2.4發(fā)展性教師管理

　　在新課改背景下，理性管理與人文管理的融通勢(shì)在必行，這是因?yàn)榻處煿芾砼c新課改理念存在嚴(yán)重的沖突，具體表現(xiàn)在：分?jǐn)?shù)管理的盛行與以促進(jìn)教師發(fā)展為管理目標(biāo)之間的沖突、對(duì)教師評(píng)價(jià)主體單一性與評(píng)價(jià)主體多元化之間的沖突、以章為本、管重于理的現(xiàn)狀和“以人為本”、“以校為本”的理念之間的沖突。這些沖突的存在勢(shì)必阻礙新課改的實(shí)施。解決上述沖突的根本途徑就是要改革教師管理的模式。

　　在新課改背景下，實(shí)施發(fā)展性教師管理成為學(xué)校管理的新模式。發(fā)展性教師管理是指用發(fā)展的眼光關(guān)注教師，采用服務(wù)性管理策略來(lái)有效地促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。其特征是“為了教師”、“服務(wù)教師”、“發(fā)展教師”。由于發(fā)展性教師管理能樹(shù)立發(fā)展性教師觀，因而能為教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)型專(zhuān)業(yè)共同體，為教師的發(fā)展實(shí)施服務(wù)性領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教師實(shí)施有助于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)教師自身發(fā)展的潛能，使教師最終走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。

　　基于上述分析，本研究以普通高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為視角，以理性管理與人本管理的融通及發(fā)展性教師管理理論為基礎(chǔ)，具體探討制約普通高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師管理因素，分析其產(chǎn)生的原因及解決的策略。

　　本章小結(jié)

　　本章首先分析了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀，認(rèn)為已有的比較深入的研究有：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其相關(guān)概念的辨析、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)精神、教師專(zhuān)業(yè)制度、教師角色的定位與變化、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的范式、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與新課程實(shí)施效果的研究等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，繼續(xù)分析在新課改背景下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究主要聚焦于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式兩個(gè)方面。相對(duì)而言，前者的研究較為成熟，后者的研究較為薄弱，特別是對(duì)教師自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視，對(duì)教師管理中如何促進(jìn)教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)方面也較少涉及。接著分析了國(guó)內(nèi)外教師管理的研究現(xiàn)狀，揭示了古典管理理論以其制度的法制化、組織的科學(xué)設(shè)計(jì)和管理方法的標(biāo)準(zhǔn)化等優(yōu)勢(shì)，克服了傳統(tǒng)教育管理中的人治方式、任意性、經(jīng)驗(yàn)性和低效率的問(wèn)題，對(duì)教育發(fā)展起到了重大的推動(dòng)作用。當(dāng)然，古典管理理論也并非無(wú)懈可擊，其忽略人、忽視組織的多樣性和開(kāi)放性還是受到了眾多的批判。人本主義管理理論是針對(duì)古典管理理論對(duì)組織中人的忽視而提出的。人本主義管理理論重視組織中個(gè)體成員的合理需要的滿足，認(rèn)為人是一切要素中最根本、最重要的資源，是決定管理成效的最為關(guān)鍵的因素；在教育管理中，只有強(qiáng)調(diào)以“教師”為本的管理，即確定和尊重教師在管理活動(dòng)中的主體地位，尊重教師的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿足教師的成長(zhǎng)和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，才能使教師積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地投入工作，全面、自由地獲得發(fā)展。理性管理與人本主義管理這兩種教師管理范式因其對(duì)“教師”定位的不同而導(dǎo)致兩者在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)被視為不可協(xié)調(diào)的矛盾，兩者其實(shí)是可以融通的。另外，在新課改背景下，傳統(tǒng)教師管理與新課改理念存在嚴(yán)重的沖突，學(xué)校迫切需要實(shí)施發(fā)展性的教師管理。通過(guò)以上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師管理研究的概述，最后提出本文的研究目標(biāo)--以普通高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為視角，以理性管理與人本管理的融通、發(fā)展性教師管理理論為基礎(chǔ)，具體探討制約普通高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師管理因素，分析其產(chǎn)生的原因及解決的策略。

　　有關(guān)文獻(xiàn)綜述 篇2

　　1、如何寫(xiě)作文獻(xiàn)綜述

　　一、什么是文獻(xiàn)綜述

　　文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一方面的專(zhuān)題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成的一種學(xué)術(shù)論文，它是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。 文獻(xiàn)綜述是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專(zhuān)題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議的它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù)等等。

　　二、學(xué)寫(xiě)綜述的好處

　�、偻ㄟ^(guò)搜集文獻(xiàn)資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法;在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面;②查找文獻(xiàn)資料、寫(xiě)文獻(xiàn)綜述是臨床科研選題及進(jìn)行臨床科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過(guò)程;③通過(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科研能力的提高;④文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易，可根據(jù)自己的能力和興趣自由選題。

　　三、文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)

　　其特點(diǎn)首先是“綜”，“綜”是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次;其次是“述”。 “述”就是要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述�？傊�，文獻(xiàn)綜述是作者對(duì)某一方面問(wèn)題的歷史背景、前人工作、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論的科學(xué)性論文。

　　四、文獻(xiàn)綜述研究寫(xiě)作步驟

　　一般須經(jīng)過(guò)選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱(包括歸納、整理、分析)和成文四個(gè)階段。

　　1.選題和搜集閱讀文獻(xiàn)

　　撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì)議的專(zhuān)題、從事某項(xiàng)科研、為某方面積累文獻(xiàn)資料等等，所以，文獻(xiàn)綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種疾病、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定，初次撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，特別是實(shí)習(xí)同學(xué)所選題目宜小些，這樣查閱文獻(xiàn)的數(shù)量相對(duì)較小，撰寫(xiě)時(shí)易于歸納整理，否則，題目選得過(guò)大，查閱文獻(xiàn)花費(fèi)的時(shí)間太多，影響實(shí)習(xí)，而且歸納整理困難，最后寫(xiě)出的綜述大題小作或是文不對(duì)題。

　　選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方法，前面的有關(guān)章節(jié)已經(jīng)介紹，如看專(zhuān)著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不再重復(fù)。搜集文獻(xiàn)要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響文獻(xiàn)綜述的水平。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫(xiě)好“讀書(shū)筆記”、“讀書(shū)心得”和做好“文獻(xiàn)摘錄卡片”。有自己的語(yǔ)言寫(xiě)下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來(lái)，不僅為撰寫(xiě)綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫(xiě)綜述極為有利。

　　2.格式與寫(xiě)法

　　文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅匮芯康姆椒ê徒Y(jié)果，特別是陽(yáng)性結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫(xiě)提綱，在根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫(xiě)工。

　　前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。

　　主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式�？砂茨甏�順序綜述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的文獻(xiàn)引用和評(píng)述。

　　總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類(lèi)似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對(duì)所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。

　　參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。因?yàn)樗�不僅表示對(duì)被引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻(xiàn)查找線索。因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。關(guān)于參考文獻(xiàn)的使用方法，錄著項(xiàng)目及格式與研究論文相同，不再重復(fù)。

　　3.注意事項(xiàng)

　　由于文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)，致使它的寫(xiě)作既不同于“讀書(shū)筆記”“讀書(shū)報(bào)告”，也不同于一般的科研論文。因此，在撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1)搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好多綜述的，甚至寫(xiě)出的文章根本不成為綜述。

　　2)注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。

　　3)引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評(píng)論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)分清作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。

　　4)參考文獻(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對(duì)不能省略，而且應(yīng)是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻(xiàn)資料。

　　總之，一篇好的文獻(xiàn)綜述，應(yīng)有較完整的文獻(xiàn)資料，有評(píng)論分析，并能準(zhǔn)確地反映主題內(nèi)容。

　　2、綜述的格式和寫(xiě)法

　　綜述一般都包括題名、著者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)幾部分。其中正文部分又由前言、主體和總結(jié)組成。

　　前言 用200～300字的`篇幅，提出問(wèn)題，包括寫(xiě)作目的、意義和作用，綜述問(wèn)題的歷史、資料來(lái)源、現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)，有關(guān)概念和定義，選擇這一專(zhuān)題的目的和動(dòng)機(jī)、應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義，如果屬于爭(zhēng)論性課題，要指明爭(zhēng)論的焦點(diǎn)所在。

　　主體 主要包括論據(jù)和論證。通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，比較各種觀點(diǎn)的異同點(diǎn)及其理論根據(jù)，從而反映作者的見(jiàn)解。為把問(wèn)題說(shuō)得明白透徹，可分為若干個(gè)小標(biāo)題分述。這部分應(yīng)包括歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析和趨向預(yù)測(cè)幾個(gè)方面的內(nèi)容。

　　①歷史發(fā)展：要按時(shí)間順序，簡(jiǎn)要說(shuō)明這一課題的提出及各歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)各階段的研究水平。

　　②現(xiàn)狀分析：介紹國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究現(xiàn)狀及各派觀點(diǎn)，包括作者本人的觀點(diǎn)。將歸納、整理的科學(xué)事實(shí)和資料進(jìn)行排列和必要的分析。對(duì)有創(chuàng)造性和發(fā)展前途的理論或假說(shuō)要詳細(xì)介紹，并引出論據(jù);對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題要介紹各家觀點(diǎn)或?qū)W說(shuō)，進(jìn)行比較，指問(wèn)題的焦點(diǎn)和可能的發(fā)展趨勢(shì)，并提出自己的看法。對(duì)陳舊的、過(guò)時(shí)的或已被否定的觀點(diǎn)可從簡(jiǎn)。對(duì)一般讀者熟知的問(wèn)題只要提及即可。

　�、谮呄蝾A(yù)測(cè)：在縱橫對(duì)比中肯定所綜述課題的研究水平、存在問(wèn)題和不同觀點(diǎn)，提出展望性意見(jiàn)。這部分內(nèi)容要寫(xiě)得客觀、準(zhǔn)確，不但要指明方向，而且要提示捷徑，為有志于攀登新高峰者指明方向，搭梯鋪路。主體部分沒(méi)有固定的格式，有的按問(wèn)題發(fā)展歷史依年代順序介紹，也有按問(wèn)題的現(xiàn)狀加以闡述的。不論采用哪種方式，都應(yīng)比較各家學(xué)說(shuō)及論據(jù)，闡明有關(guān)問(wèn)題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向。主體部分的寫(xiě)法有下列幾種：

　　(1) 縱式寫(xiě)法 縱是歷史發(fā)展縱觀。它主要圍繞某一專(zhuān)題，按時(shí)間先后順序或?qū)ｎ}本身發(fā)展層次，對(duì)其歷史演變、目前狀況、趨向預(yù)測(cè)作縱向描述，從而勾劃出某一專(zhuān)題的來(lái)龍去脈和發(fā)展軌跡�？v式寫(xiě)法要把握脈絡(luò)分明，即對(duì)某一專(zhuān)題在各個(gè)階段的發(fā)展動(dòng)態(tài)作扼要描述，已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題，取得了什么成果，還存在哪些問(wèn)題，今后發(fā)展趨向如何，對(duì)這些內(nèi)容要把發(fā)展層次交代清楚，文字描述要緊密銜接。撰寫(xiě)綜述不要孤立地按時(shí)間順序羅列事實(shí)，把它寫(xiě)成了大事記或編年體�？v式寫(xiě)法還要突出一個(gè)創(chuàng)字。有些專(zhuān)題時(shí)間跨度大，科研成果多，在描述時(shí)就要抓住具有創(chuàng)造性、突破性的成果作詳細(xì)介紹，而對(duì)一般性、重復(fù)性的資料就從簡(jiǎn)從略。這樣既突出了重點(diǎn)，又做到了詳略得當(dāng)�？v式寫(xiě)法適合于動(dòng)態(tài)性綜述。這種綜述描述專(zhuān)題的發(fā)展動(dòng)向明顯，層次清楚。

　　(2) 橫式寫(xiě)法 橫是國(guó)際國(guó)內(nèi)橫覽。它就是對(duì)某一專(zhuān)題在國(guó)際和國(guó)內(nèi)的各個(gè)方面，如各派觀點(diǎn)、各家之言、各種方法、各自成就等加以描述和比較。通過(guò)橫向?qū)Ρ�，既可以分辨出各種觀點(diǎn)、見(jiàn)解、方法、成果的優(yōu)劣利弊，又可以看出國(guó)際水平、國(guó)內(nèi)水平和本單位水平，從而找到了差距。橫式寫(xiě)法適用于成就性綜述。這種綜述專(zhuān)門(mén)介紹某個(gè)方面或某個(gè)項(xiàng)目的新成就，如新理論、新觀點(diǎn)、新發(fā)明、新方法、新技術(shù)、新進(jìn)展等等。因?yàn)槭切�，所以時(shí)間跨度短，但卻引起國(guó)際、國(guó)內(nèi)同行關(guān)注，紛紛從事這方面研究，發(fā)表了許多論文，如能及時(shí)加以整理，寫(xiě)成綜述向同行報(bào)道，就能起到借鑒、啟示和指導(dǎo)的作用。

　　(3) 縱橫結(jié)合式寫(xiě)法在同一篇綜述中，同時(shí)采用縱式與橫式寫(xiě)法。例如，寫(xiě)歷史背景采用縱式寫(xiě)法，寫(xiě)目前狀況采用橫式寫(xiě)法。通過(guò)縱、橫描述，才能廣泛地綜合文獻(xiàn)資料，全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)某一專(zhuān)題及其發(fā)展方向，作出比較可靠的趨向預(yù)測(cè)，為新的研究工作選擇突破口或提供參考依據(jù)。無(wú)論是縱式、橫式或是縱橫結(jié)合式寫(xiě)法，都要求做到：一要全面系統(tǒng)地搜集資料，客觀公正地如實(shí)反映;二要分析透徹，綜合恰當(dāng);三要層次分明，條理清楚;四要語(yǔ)言簡(jiǎn)練，詳略得當(dāng)。

　　總結(jié) 主要是對(duì)主題部分所闡述的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，重點(diǎn)評(píng)議，提出結(jié)論，最好是提出自己的見(jiàn)解，并提出贊成什么，反對(duì)什么。

　　參考文獻(xiàn) 寫(xiě)綜述應(yīng)有足夠的參考文獻(xiàn)，這是撰寫(xiě)綜述的基礎(chǔ)。它除了表示尊重被引證者的勞動(dòng)及表明文章引用資料的根據(jù)外，更重要的是使讀者在深入探討某些問(wèn)題時(shí)，提供查找有關(guān)文獻(xiàn)的線索。綜述性論文是通過(guò)對(duì)各種觀點(diǎn)的比較說(shuō)明問(wèn)題的，讀者如有興趣深入研究，可按參考文獻(xiàn)查閱原文。因此，必須嚴(yán)肅對(duì)待。

　　3、綜述的寫(xiě)作步驟

　　選定題目 選定題目對(duì)綜述的寫(xiě)作有著舉足輕重的作用。選題首先要求內(nèi)容新穎，只有新穎的內(nèi)容才能提煉出有磁石般吸引力的題目。選題還應(yīng)選擇近年來(lái)確有進(jìn)展，適合我國(guó)國(guó)情，又為本專(zhuān)業(yè)科技人員所關(guān)注的課題，如對(duì)國(guó)外某一新技術(shù)的綜合評(píng)價(jià)，以探討在我國(guó)的實(shí)用性;

　　又如綜述某一方法的形成和應(yīng)用，以供普及和推廣。選題通常有幾種：一種是與作者所從事的專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的選題，對(duì)此作者有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，有比較充分的發(fā)言權(quán);一種是選題與作者專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，而作者掌握了一定的素材，又樂(lè)于探索的課題;還有一種是醫(yī)學(xué)科學(xué)情報(bào)工作者的研究成果。

　　題目不要過(guò)大，過(guò)大的題目一定要有諸多的內(nèi)容來(lái)充實(shí)，過(guò)多的內(nèi)容必然要查找大量的文獻(xiàn)，這不但增加閱讀、整理過(guò)程的困難，或者無(wú)從下手，或顧此失彼;而且面面俱到的文稿也難以深入，往往流于空泛及一般化。實(shí)踐證明，題目較小的綜述穿透力強(qiáng)，易深入，特別對(duì)初學(xué)寫(xiě)綜述者來(lái)說(shuō)更以寫(xiě)較小題目為宜，從小范圍寫(xiě)起，積累經(jīng)驗(yàn)后再逐漸寫(xiě)較大范圍的專(zhuān)題。此外，題目還必須與內(nèi)容相稱(chēng)、貼切，不能小題大作或大題小作，更不能文不對(duì)題。好的題目可一目了然，看題目可知內(nèi)容梗概。

　　查閱文獻(xiàn) 題目確定后，需要查閱和積累有關(guān)文獻(xiàn)資料。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，查找文獻(xiàn)往往不知從哪里下手，一般可首先搜集有權(quán)威性的參考書(shū)，如專(zhuān)著、教科書(shū)、學(xué)術(shù)論文集等，教科書(shū)敘述比較全面，提出的觀點(diǎn)為多數(shù)人所公認(rèn);專(zhuān)著集中討論某一專(zhuān)題的發(fā)展現(xiàn)狀、有關(guān)問(wèn)題及展望;學(xué)術(shù)論文集能反映一定時(shí)期的進(jìn)展和成就，幫助作者把握住當(dāng)代該領(lǐng)域的研究動(dòng)向。其次是查找期刊及文獻(xiàn)資料，期刊文獻(xiàn)浩如煙海，且又分散，但里面常有重要的近期進(jìn)展性資料，吸收過(guò)來(lái)，可使綜述更有先進(jìn)性，更具有指導(dǎo)意義。查找文獻(xiàn)資料的方法有兩種。一種是根據(jù)自己所選定的題目，查找內(nèi)容較完善的近期(或由近到遠(yuǎn))期刊，再按照文獻(xiàn)后面的參考文獻(xiàn)，去收集原始資料。這樣滾雪球式的查找文獻(xiàn)法就可收集到自己所需要的大量文獻(xiàn)。這是比較簡(jiǎn)便易行的查閱文獻(xiàn)法，許多初學(xué)綜述寫(xiě)作者都是這樣開(kāi)始的。另一種較為省時(shí)省力的科學(xué)方法，是通過(guò)檢索工具書(shū)查閱文獻(xiàn)。常用的檢索工具書(shū)有文摘和索引類(lèi)期刊，它是查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的金鑰匙，掌握這把金鑰匙，就能較快地找到需要的文獻(xiàn)。此外，在平時(shí)工作學(xué)習(xí)中，隨時(shí)積累，做好讀書(shū)文摘或筆記，以備用時(shí)查找，可起到拾遺補(bǔ)缺作用。

　　查找到的文獻(xiàn)首先要瀏覽一下，然后再分類(lèi)閱讀。有時(shí)也可邊搜集、邊閱讀，根據(jù)閱讀中發(fā)現(xiàn)的線索再跟蹤搜集、閱讀。資料應(yīng)通讀、細(xì)讀、精讀，這是撰寫(xiě)綜述的重要步驟，也是咀嚼和消化、吸收的過(guò)程。閱讀中要分析文章的主要依據(jù)，領(lǐng)會(huì)文章的主要論點(diǎn)，用卡片分類(lèi)摘記每篇文章的主要內(nèi)容，包括技術(shù)方法、重要數(shù)據(jù)、主要結(jié)果和討論要點(diǎn)，以便為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

　　加工處理 對(duì)閱讀過(guò)的資料必須進(jìn)行加工處理，這是寫(xiě)綜述的必要準(zhǔn)備過(guò)程。按照綜述的主題要求，把寫(xiě)下的文摘卡片或筆記進(jìn)行整理，分類(lèi)編排，使之系列化、條理化，力爭(zhēng)做到論點(diǎn)鮮明而又有確切依據(jù)，闡述層次清晰而合乎邏輯。按分類(lèi)整理好的資料輪廓，再進(jìn)行科學(xué)的分析。最后結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)與體會(huì)，這樣客觀資料中就融進(jìn)了主觀資料。

　　撰寫(xiě)成文 撰寫(xiě)成文前應(yīng)先擬提綱，決定先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，哪些應(yīng)重點(diǎn)闡明，哪些地方融進(jìn)自己的觀點(diǎn)，哪些地方可以省略或幾筆帶過(guò)。重點(diǎn)闡述處應(yīng)適當(dāng)分幾個(gè)小標(biāo)題。擬寫(xiě)題綱時(shí)開(kāi)始可詳細(xì)一點(diǎn)，然后邊推敲邊修改。多一遍思考，就會(huì)多一分收獲。

　　提綱擬好后，就可動(dòng)筆成文。按初步形成的文章框架，逐個(gè)問(wèn)題展開(kāi)闡述，寫(xiě)作中要注意說(shuō)理透徹，既有論點(diǎn)又有論據(jù)，下筆一定要掌握重點(diǎn)，并注意反映作者的觀點(diǎn)和傾向性，但對(duì)相反觀點(diǎn)也應(yīng)簡(jiǎn)要列出。對(duì)于某些推理或假說(shuō)，要考慮到醫(yī)學(xué)界專(zhuān)家所能接受的程度，可提出自己的看法，或作為問(wèn)題提出來(lái)討論，然后闡述存在問(wèn)題和展望。初稿形成后，按常規(guī)修稿方法，反復(fù)修改加工。

　　撰寫(xiě)綜述要深刻理解參考文獻(xiàn)的內(nèi)涵，做到論必有據(jù)，忠于原著，讓事實(shí)說(shuō)話，同時(shí)要具有自己的見(jiàn)解。文獻(xiàn)資料是綜述的基礎(chǔ)，查閱文獻(xiàn)是撰寫(xiě)綜述的關(guān)鍵一步，搜集文獻(xiàn)應(yīng)注意時(shí)間性，必須是近一二年的新內(nèi)容，四五年前的資料一般不應(yīng)過(guò)多列入。綜述內(nèi)容切忌面面俱到，成為瀏覽式的綜述。綜述的內(nèi)容越集中、越明確、越具體越好。參考文獻(xiàn)必須是直接閱讀過(guò)的原文，不能根據(jù)某些文章摘要而引用，更不能間接引用(指閱讀一篇文章中所引用的文獻(xiàn)，并未查到原文就照搬照抄)，以免對(duì)文獻(xiàn)理解不透或曲解，造成觀點(diǎn)、方法上的失誤。

　　4、如何寫(xiě)作開(kāi)題報(bào)告

　　在正式動(dòng)筆寫(xiě)作畢業(yè)論文之前要求學(xué)生寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，以便指導(dǎo)老師能根據(jù)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的綜述和對(duì)所選論題的認(rèn)識(shí)，確定其可行性。這是一些高校的做法，不無(wú)道理，也顯得更正規(guī)。

　　什么是畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告呢?畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告是作者將自己已經(jīng)初步選定的題目之內(nèi)容、思路等，以書(shū)面的形式向畢業(yè)論文答辯委員會(huì)的導(dǎo)師和聽(tīng)眾作一書(shū)面匯報(bào)和簡(jiǎn)要說(shuō)明。它是在作者初步選定題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其目的有二：

　　一是通過(guò)開(kāi)題報(bào)告，作者能將所選課題的內(nèi)容框架、研究現(xiàn)狀、選題意義、重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)、文化結(jié)構(gòu)、主要征引材料及參考書(shū)目作一總體思路的勾引，作者對(duì)該選題的前因后果，來(lái)龍去脈進(jìn)行有序的組合清理，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文做好充分的準(zhǔn)備。

　　二是通過(guò)開(kāi)題報(bào)告，作者能廣泛聽(tīng)取他人的寶貴意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上重新理順論文思路，使畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)更趨完整，內(nèi)容更趨翔實(shí)。

　　畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告大致由以下幾個(gè)部分組成。

　　1.畢業(yè)論文題目

　　論文題目用中英文撰寫(xiě)，漢語(yǔ)在前，英語(yǔ)在后。目的是讓聽(tīng)眾和讀者明了畢業(yè)論文的大致范圍和方向，即論題。題目應(yīng)力求簡(jiǎn)明，引人注目，一般不超過(guò)15-20個(gè)字。必要時(shí)，可以使用副標(biāo)題。

　　2.本選題的研究目的

　　以中學(xué)教學(xué)法方向?yàn)槔�，則須說(shuō)明要解決英語(yǔ)教與學(xué)，理論與實(shí)踐等方面的哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)是在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中比較突出，又難以解決的問(wèn)題;或是前人從未解決的，并且能填補(bǔ)某一領(lǐng)域的空白的問(wèn)題。

　　3.本選題在國(guó)內(nèi)外同行業(yè)中的研究現(xiàn)狀

　　國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)該選題曾經(jīng)作過(guò)哪些方面的相關(guān)研究，本課題在國(guó)內(nèi)外研究中處于何等地位?它是屬于未開(kāi)拓的領(lǐng)域，還是在前人已經(jīng)研究過(guò)的基礎(chǔ)上作深層次的研究?國(guó)內(nèi)外有哪些論文論著涉及到本選題的內(nèi)容?

　　4.研究本選題的動(dòng)機(jī)及意義

　　提出本選題的根據(jù)是什么?為什么提出這個(gè)選題?本選題的研究有什么意義?從理論的角度看，本選題有哪些方面的突破，其價(jià)值取向是什么?本選題與相關(guān)領(lǐng)域之間的關(guān)系如何?對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)起什么樣的作用?從實(shí)踐的角度看，本選題是否有助于英語(yǔ)教師和學(xué)生把握英語(yǔ)教與學(xué)的動(dòng)向，使人們?cè)谟⒄Z(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中少走彎路，是否有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?

　　5.本選題研究的主要觀點(diǎn)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　本選題的研究有哪幾個(gè)重要觀點(diǎn)，其特點(diǎn)是什么?本選題的研究重點(diǎn)在哪幾個(gè)方面?本選題的研究難點(diǎn)在何處?怎樣從理論與實(shí)踐出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行更深入的理論探討?如何結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際對(duì)改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)作對(duì)策思考?本選題有哪幾個(gè)新觀點(diǎn)?它是否填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外同行業(yè)研究中的空白?

　　6.本選題的撰寫(xiě)框架

　　框架可用提綱形式表述，一般由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：

　　引言：提出問(wèn)題、擺明觀點(diǎn)。

　　論點(diǎn)：分析問(wèn)題與闡明自己的觀點(diǎn)。大致包括：?jiǎn)栴}的原因及危害性;解決問(wèn)題的重要性和必要性;從理論上來(lái)論證問(wèn)題的解決方法，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來(lái)闡述解決問(wèn)題的策略與做法。另外，利用實(shí)際數(shù)據(jù)作為論據(jù)，證明方法的有效性。

　　結(jié)論：通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析論證，其后果如何?對(duì)人們?cè)谟⒄Z(yǔ)教與學(xué)中有什么指導(dǎo)意義?有哪些方面需要繼續(xù)研究的?它還有什么不足之處?

　　參考書(shū)目：參考書(shū)目一般是英文參考書(shū)目在前，中文參考書(shū)目在后，以字母拼音順序排列。

　　7.研究基礎(chǔ)

　　作者在選擇該選題之前作過(guò)哪些方面的研究?寫(xiě)過(guò)什么文章?說(shuō)明能如期完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)的理由。

　　8.研究方法

　　包括實(shí)驗(yàn)的方法、調(diào)查的方法、文獻(xiàn)分析的方法等。實(shí)驗(yàn)的方法就是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)中去進(jìn)行實(shí)驗(yàn);調(diào)查的方法就是通過(guò)調(diào)查表、詢(xún)問(wèn)、問(wèn)答等形式尋找解決問(wèn)題的方法。

　　有關(guān)文獻(xiàn)綜述 篇3

　　一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（XX）開(kāi)題報(bào)告的基本要求

　　1、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告的功能

　　開(kāi)題報(bào)告是在學(xué)生接到教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)后，由學(xué)生撰寫(xiě)的對(duì)于課題準(zhǔn)備情況以及進(jìn)度計(jì)劃作出概括反映的一種表格式文書(shū)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下由學(xué)生撰寫(xiě)，經(jīng)指導(dǎo)老師簽署意見(jiàn)及學(xué)院審定后生效。

　　撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告是一項(xiàng)重要的科學(xué)研究活動(dòng)。有資料反映，美國(guó)科學(xué)家每年要用兩個(gè)月時(shí)間組織和撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，以便獲得各方面對(duì)課題的資金支持。我國(guó)科學(xué)研究工作者的科研申請(qǐng)報(bào)告，也往往具有開(kāi)題報(bào)告的性質(zhì)。

　　畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告對(duì)課題的順利開(kāi)展十分重要。撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的目的，是要讓指導(dǎo)老師了解：自己為什么要選這個(gè)題目，選題的意義何在，自己做這個(gè)題目的優(yōu)勢(shì)是什么，自己準(zhǔn)備怎么做，會(huì)出什么結(jié)果，等等。并請(qǐng)指導(dǎo)老師幫學(xué)生作出如下判斷：課題所確定的問(wèn)題有沒(méi)有研究?jī)r(jià)值，題目的大小是否合適，所選擇的研究途徑與方法是否可行等。指導(dǎo)教師可以根據(jù)開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容及時(shí)作出判斷，此課題能否這樣實(shí)施，要不要改變題目或研究方法；學(xué)生則可以在得到批準(zhǔn)后按開(kāi)題報(bào)告的安排來(lái)開(kāi)展工作。

　　2、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容和要求

　　畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)包括（1）選題的背景和意義，（2）研究的基本內(nèi)容和擬解決的主要問(wèn)題，（3）研究方法及措施，（4）研究工作的步驟與進(jìn)度，（5）主要參考文獻(xiàn)等項(xiàng)目。下面對(duì)有關(guān)項(xiàng)目作一些說(shuō)明：

　　（1）選題的背景和意義。主要說(shuō)明所選課題的歷史背景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。歷史背景部分著重說(shuō)明本課題前人研究過(guò)，研究成果如何。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀部分說(shuō)明本課題目前在國(guó)內(nèi)外研究狀況，介紹各種觀點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，著重說(shuō)明本課題目前存在的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，同時(shí)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。發(fā)展趨勢(shì)部分說(shuō)明本課題目前國(guó)內(nèi)外研究已經(jīng)達(dá)到什么水平，還存在什么問(wèn)題以及發(fā)展趨勢(shì)等，指明研究方向，提出可以解決的方法。開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，即選題的意義，包括對(duì)選題的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義的說(shuō)明；另一方面也可以說(shuō)明開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)者對(duì)本課題研究是否有較好的把握。

　　（2）研究的基本內(nèi)容和擬解決的主要問(wèn)題。相對(duì)于選題的意義而言，研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題是比較具體的。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題想說(shuō)明什么主要問(wèn)題，結(jié)論是什么，在開(kāi)題報(bào)告中要作為研究的基本內(nèi)容給予粗略的，但必須是清楚的介紹。研究基本內(nèi)容可以分幾部分介紹。

　　（3） 研究方法及措施。選題不同，研究方法則往往不同。研究方法是否正確，會(huì)影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的水平，甚至成敗。在開(kāi)題報(bào)告中，學(xué)生要說(shuō)明自己準(zhǔn)備采用什么樣的研究方法。比如調(diào)查研究中的抽樣法、問(wèn)卷法，論文論證中的實(shí)證分析法、比較分析法等。寫(xiě)明研究方法及措施，是要爭(zhēng)取在這些方面得到指導(dǎo)老師的指導(dǎo)或建議。

　　（4） 研究工作的步驟、進(jìn)度。課題研究工作的步驟和進(jìn)度也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)作過(guò)程中，材料的收集、初稿的寫(xiě)作、論文的修改等，都要分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，到什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。在時(shí)間安排上，要充分考慮各個(gè)階段研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度。對(duì)于指導(dǎo)教師在任務(wù)書(shū)中規(guī)定的時(shí)間安排，學(xué)生應(yīng)在開(kāi)題報(bào)告中給予呼應(yīng)，并最后得到批準(zhǔn)。學(xué)生在實(shí)際操作中，時(shí)間安排一般應(yīng)提前一點(diǎn)，千萬(wàn)別前松后緊，也不能虎頭蛇尾，完不成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫(xiě)任務(wù)。

　�。�5） 主要參考文獻(xiàn)。在開(kāi)題報(bào)告中，同樣需列出參考文獻(xiàn)，這在實(shí)際上是介紹了自己的準(zhǔn)備情況，表明自己已了解所選課題相關(guān)的資料源，證明選題是有理論依據(jù)的。在所列的參考文獻(xiàn)中，同樣應(yīng)具備不少于2篇的外文文獻(xiàn)。一般的.說(shuō)，為撰寫(xiě)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供觀點(diǎn)和材料基礎(chǔ)的開(kāi)題報(bào)告正文的字?jǐn)?shù)至少要在20xx字以上。

　　二、文獻(xiàn)綜述的基本要求

　　1、文獻(xiàn)綜述的功能

　　撰寫(xiě)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），需要做好一些基礎(chǔ)性的工作。其一是要了解前人關(guān)于這一課題研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，而不是重復(fù)別人走過(guò)的路。熟悉前人對(duì)本課題的研究情況，可以避免重復(fù)研究的無(wú)效勞動(dòng)，可以站在前人的基礎(chǔ)上，從事更高層次更有價(jià)值的研究；其二是要掌握與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，你就很難深入研究下去，很難有真正的創(chuàng)造。上述兩項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，在文獻(xiàn)綜述中得到了充分的體現(xiàn)。文獻(xiàn)綜述是由學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地查閱與所選課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，進(jìn)行搜集、整理、加工，從而撰寫(xiě)出綜合性敘述和評(píng)價(jià)的文章。在文獻(xiàn)綜述中，要較全面地反映與本課題直接相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究成果，特別是近年來(lái)的最新成果和研究趨勢(shì)，也要指出該課題所需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)綜述對(duì)中外研究成果的比較和評(píng)價(jià)，不僅可以進(jìn)一步闡明本課題選題的意義，還可以為本課題組織材料、形成觀點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

　　文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作是本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)作中一次重要的研究實(shí)踐活動(dòng)。文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作能反映學(xué)生多方面的能力，其中主要的則是中外文獻(xiàn)閱讀能力和綜合分析能力。

　　2、文獻(xiàn)類(lèi)型與文獻(xiàn)綜述的基本特征

　　文獻(xiàn)是指用文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等技術(shù)手段記錄知識(shí)的載體，是各種資料的總稱(chēng)。文獻(xiàn)類(lèi)型有許多分類(lèi)法，從與撰寫(xiě)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的關(guān)系來(lái)看，需要弄清楚文獻(xiàn)的三種分類(lèi)法。一是文獻(xiàn)編輯與出版形式來(lái)分，可以分為正規(guī)文獻(xiàn)與非正規(guī)文獻(xiàn)。圖書(shū)、期刊、報(bào)紙等為正規(guī)文獻(xiàn)；而會(huì)議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、內(nèi)部刊物、檔案和政府出版物等則被稱(chēng)為非正規(guī)文獻(xiàn)。二是按文獻(xiàn)使用的文字類(lèi)型來(lái)分，可以分為中文文獻(xiàn)與外文文獻(xiàn)。三是按文獻(xiàn)的加工層次來(lái)分，可以分為一次文獻(xiàn)（原始文獻(xiàn)）、二次文獻(xiàn)（對(duì)一次文獻(xiàn)加工而成的）與三次文獻(xiàn)。

　　三次文獻(xiàn)是通過(guò)利用二次文獻(xiàn)，選用一次文獻(xiàn)中重要的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，按照一定的需要和目的，經(jīng)過(guò)深度加工而成的。三次文獻(xiàn)綜合性強(qiáng)，有分析、比較、鑒別、評(píng)價(jià)，有動(dòng)態(tài)和前景展望，是很有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，對(duì)科學(xué)研究與論文的寫(xiě)作有重要的作用。文獻(xiàn)綜述就是一種三次文獻(xiàn)。

　　文獻(xiàn)綜述的基本特征可以概括為下面三點(diǎn)。

　　第一、綜合性。文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一時(shí)期同一課題的所有主要研究成果的綜合概括。因此，要盡可能把所有重要研究成果搜集到手，并作認(rèn)真的加工、整理和分析，使各種流派的觀點(diǎn)清楚明晰，不要遺漏重要的派別和觀點(diǎn)。

　　第二、描述性。文獻(xiàn)綜述在對(duì)各派別的觀點(diǎn)作介紹時(shí)，應(yīng)該保持這些觀點(diǎn)的“原味”，這就要求對(duì)被介紹的觀點(diǎn)作客觀性的描述。因此，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，首先要站在客觀的立場(chǎng)上轉(zhuǎn)述各派的重要觀點(diǎn)；同時(shí)，在歸納各種觀點(diǎn)時(shí)要抓住要點(diǎn)，表述時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要。

　　第三、評(píng)價(jià)性。文獻(xiàn)綜述不能囿于介紹研究成果，傳遞學(xué)術(shù)信息，還要對(duì)各研究成果進(jìn)行恰當(dāng)而中肯的評(píng)價(jià)，并表明作者自己的觀點(diǎn)和主張。文獻(xiàn)綜述重點(diǎn)在于“述”，要點(diǎn)在于“評(píng)”。由于評(píng)價(jià)的傾向性，通過(guò)文獻(xiàn)綜述，就會(huì)引導(dǎo)出對(duì)課題今后發(fā)展動(dòng)向或趨勢(shì)的說(shuō)明。

　　三、文獻(xiàn)綜述收集材料的方法與寫(xiě)作要求

　　本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)作的材料來(lái)源有兩條途徑：一是從社會(huì)調(diào)查與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取直接材料；二是從各種文獻(xiàn)中獲取間接材料。文獻(xiàn)綜述所獲取的材料主要是間接材料。

　　文獻(xiàn)綜述獲取材料的方法之一是瞄準(zhǔn)主流文獻(xiàn)，如與該課題相關(guān)的核心期刊、經(jīng)典著作、研究報(bào)告、重要觀點(diǎn)和論述等。充分地收集主流文獻(xiàn)的相關(guān)資料，是做好文獻(xiàn)綜述的基本要求。對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求而言，在收集和閱讀的主流文獻(xiàn)中，包括至少兩篇以上外文原文文獻(xiàn)。這個(gè)收集材料的方法，目標(biāo)是解決文獻(xiàn)綜述的材料從哪里來(lái)。

　　文獻(xiàn)綜述獲取材料的方法之二是日積月累、隨時(shí)整理，如在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)，記錄文獻(xiàn)信息和藏書(shū)地點(diǎn)，對(duì)于特別重要的文獻(xiàn)，要做讀書(shū)筆記，摘錄其中的重要觀點(diǎn)和論述。這樣，到開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作時(shí)就已積累了大量的有用材料。這個(gè)收集材料的方法，目標(biāo)是解決文獻(xiàn)綜述的材料怎樣得來(lái)。

　　文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作應(yīng)體現(xiàn)文獻(xiàn)綜述的“綜合性”、“描述性”和“評(píng)價(jià)性”這三個(gè)基本特征，做到盡可能把與課題相關(guān)的文獻(xiàn)材料搜集齊全，盡可能對(duì)各類(lèi)觀點(diǎn)做出準(zhǔn)確的分析與歸納，盡可能在客觀描述各派觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上作出評(píng)述，以表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張，闡述課題的發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)。文獻(xiàn)綜述主體部分的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該包括課題的“研究歷史”的回顧，“研究現(xiàn)狀”的對(duì)比，以及研究的“發(fā)展趨勢(shì)”。

　　一般的說(shuō)，為撰寫(xiě)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供觀點(diǎn)和材料基礎(chǔ)的文獻(xiàn)綜述正文的字?jǐn)?shù)至少要在20xx字以上。參考文獻(xiàn)不少于15篇，外文文獻(xiàn)不少于2篇。文獻(xiàn)綜述要求在文后列出參考文獻(xiàn)，文中引用文獻(xiàn)的地方用上標(biāo)加以標(biāo)注，同時(shí)與列出的參考文獻(xiàn)序號(hào)一一對(duì)應(yīng)。

　　有關(guān)文獻(xiàn)綜述 篇4

　　上世紀(jì)90年代中期郭建安編寫(xiě)了《犯罪被害人學(xué)》一書(shū)。在該書(shū)中作者介紹了犯罪被害人國(guó)家救助的歷史、理論基礎(chǔ)和美國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí),作者還提出了在我國(guó)建立犯罪被害人國(guó)家救助制度的緊迫性。郭建安認(rèn)為：建立犯罪被害人國(guó)家救助制度的目的，在于強(qiáng)調(diào)國(guó)家對(duì)控制犯罪和補(bǔ)償犯罪被害人的責(zé)任，使不能獲得被告人賠償?shù)谋缓θ俗畲蟪潭鹊貜谋缓�后果中得以恢�?fù)，尤其是對(duì)暴力犯罪中的殺人、人身傷害、xx等引起嚴(yán)重后果的案件的被害人及家屬予以賠償1?但該書(shū)更多是側(cè)重于對(duì)他國(guó)經(jīng)驗(yàn)的介紹，并沒(méi)有就我國(guó)犯罪被害人國(guó)家救助的制度沒(méi)有做具體的設(shè)計(jì)。

　　劉貴萍、許永強(qiáng)在XX年發(fā)表的《構(gòu)建我國(guó)犯罪被害人的國(guó)家補(bǔ)償制度》一文,對(duì)我國(guó)犯罪被害人國(guó)家救助制度作出了具體設(shè)計(jì)。他們認(rèn)為，要構(gòu)建這一制度，應(yīng)首先確立基本原則，這些原則包括弘揚(yáng)公平正義原則；有條件取得補(bǔ)償原則；補(bǔ)償?shù)牧Χ扰c損害的程度相適應(yīng)的原則；以賠償為主、以補(bǔ)償為輔的原則。上述原則的提出，對(duì)構(gòu)建我國(guó)犯罪被害人國(guó)家制度具有積極推動(dòng)作用。該文提出的救助原則所體現(xiàn)的法理精神是較為深刻的。該文作者還對(duì)有關(guān)國(guó)家救助資金的來(lái)源、救助范圍和順序、救助機(jī)構(gòu)和程序等問(wèn)題進(jìn)行了具體分析。該文的缺陷則在于沒(méi)有對(duì)救助的對(duì)象作出規(guī)定。因?yàn)榫戎鷮?duì)象是該制度的基礎(chǔ)性要件，若沒(méi)有明確的救助對(duì)象，接下來(lái)的救助措施就無(wú)從下手。

　　李鵬的《論被害人國(guó)家補(bǔ)償制度的價(jià)值及本土化》,則對(duì)犯罪被害人國(guó)家救助的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了比較詳盡的論述。他認(rèn)為：法律本身蘊(yùn)含的價(jià)值，是指法律制度本身所弘揚(yáng)的.、代表全社會(huì)進(jìn)步和全人類(lèi)福祉的理念，諸如正義、自由和秩序等。我們所構(gòu)建的制度也應(yīng)當(dāng)具有正義的本性，并體現(xiàn)對(duì)人性的要求和尊重，否則，該制度更難有生命力。犯罪被害人補(bǔ)償制度矯正了被破壞的正義，符合理性的要求。在他看來(lái)，犯罪被害人國(guó)家救助制度設(shè)立的理論基礎(chǔ)是基于公平正義的理念，國(guó)家的契約責(zé)任和公民的信賴(lài)?yán)�益及其公共福利的需要。該文章看到了�?gòu)建某一制度，必須有較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，如同一棟建筑應(yīng)當(dāng)有足夠堅(jiān)固的地基一般。在此基礎(chǔ)上，他提出了救助的機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)是在人民法院內(nèi)部建立專(zhuān)門(mén)的被害人補(bǔ)償委員會(huì)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的國(guó)家補(bǔ)償基金，專(zhuān)款專(zhuān)用，并且對(duì)補(bǔ)償對(duì)象作了較具體的規(guī)定。這些規(guī)定，有相當(dāng)多是值得借鑒的，其考慮到我國(guó)的國(guó)情，但有所不足的是，作者沒(méi)有給予那些案件未破獲的犯罪被害人的關(guān)注，所以其制度設(shè)計(jì)是有一定缺陷的。

　　立足于我國(guó)的國(guó)情很重要，但我們也不能忽視他國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)。李楠的《刑事被害人補(bǔ)償制度的比較分析與本土制度建構(gòu)》為我國(guó)了解他國(guó)犯罪被害人國(guó)家救助制度措施打開(kāi)了一扇窗戶(hù)。該文章分別從救助的對(duì)象、救助的犯罪類(lèi)型、救助的范圍及救助金額、救助金的來(lái)源及管理、救助的裁定機(jī)構(gòu)和程序等方面，重點(diǎn)介紹了德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)在上述方面的立法狀況及具體措施。而孫彩虹的《亞洲犯罪被害人補(bǔ)償制度比較研究》一文,則更多的把注意力放到了與我國(guó)國(guó)情有相似之處的亞洲各國(guó)，對(duì)其他國(guó)家的犯罪被害人國(guó)家救助制度作了一個(gè)橫向的比較研究后，李楠和孫彩虹認(rèn)為：首先的問(wèn)題是要制定一部專(zhuān)門(mén)的犯罪被害人保護(hù)法，才能使具體的制度得到有效的落實(shí)。在制度的設(shè)計(jì)上，比較之前的研究更為細(xì)致，從多角度多方面來(lái)看犯罪被害人國(guó)家救助的問(wèn)題。

　　近期武玉紅的《對(duì)建立我國(guó)刑事被害人補(bǔ)償制度的思考》對(duì)我國(guó)犯罪被害人國(guó)家救助的制度設(shè)計(jì)有了更為深入的思考。該文章不再贅述在我國(guó)構(gòu)建該制度的必要性及其可行性，而是從兩個(gè)具體的刑事案件中犯罪被害人及其家屬的處遇出發(fā)，深入思考我國(guó)對(duì)犯罪被害人權(quán)利救濟(jì)的現(xiàn)狀以及如何來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的保護(hù)。作者談到非暴力犯罪被害人得不到賠償?shù)默F(xiàn)象也大量存在，應(yīng)當(dāng)把他們納入到國(guó)家救助的范圍中來(lái)，只是應(yīng)做嚴(yán)格的限定。這一建議使得我們看到保護(hù)犯罪被害人背后的公平正義的法理精神，正如作者所說(shuō)：“國(guó)家對(duì)于社會(huì)成員應(yīng)當(dāng)提供平等的保護(hù)，對(duì)未能從加害人處獲得足額賠償?shù)谋缓θ硕紤?yīng)當(dāng)救助和撫慰，厚此薄彼，易造成新的社會(huì)不公，不利于國(guó)家補(bǔ)償制度的有效展開(kāi)�！弊髡哌�看到過(guò)失犯罪行為給社會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題，提倡救助的犯罪類(lèi)型不應(yīng)當(dāng)僅限于故意犯罪類(lèi)型，過(guò)失犯罪行為的被害人也應(yīng)在救助之列。同時(shí)，在救助程序上，作者更傾向于最大限度的保護(hù)犯罪被害人的權(quán)益。在犯罪被害人申請(qǐng)國(guó)家救助的時(shí)候，只要其能充分證明自己受到暴力犯罪的侵害重大損失就可以了，至于犯罪人是誰(shuí)，有沒(méi)有捉拿歸案等問(wèn)題，那是屬于公安機(jī)關(guān)的職責(zé)。

　　上述有關(guān)我國(guó)犯罪被害人國(guó)家救助研究的著述，無(wú)論是對(duì)外國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)的介紹還是對(duì)本國(guó)制度的架構(gòu)，不論是在理論基礎(chǔ)的研究和還是在具體制度設(shè)計(jì)方面都有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。從當(dāng)前的研究狀況看，學(xué)者們對(duì)問(wèn)題的分析更加全面，在制度設(shè)計(jì)上也更加細(xì)化，而且還充分考慮到了犯罪被害人權(quán)益保護(hù)的實(shí)現(xiàn)途徑，為我國(guó)有關(guān)犯罪被害人保護(hù)的法律的出臺(tái)和制度措施的設(shè)計(jì)提供了大量可借鑒的思想。但是,這些制度措施的設(shè)計(jì)也還有不足的地方,比如救助機(jī)關(guān)的確定和救助資金的監(jiān)督等方面的問(wèn)題還有待進(jìn)一步的探討。

　　有關(guān)文獻(xiàn)綜述 篇5

　　[前言]

　　大學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生的頻率加快、范圍加大和程度加深。有數(shù)據(jù)表明：“在我國(guó)20世紀(jì)80年代中期，23%~25%的大學(xué)生存在心理障礙，90年代上升到25%，近年來(lái)已達(dá)到30%，存在心理障礙的人數(shù)還在不斷增多”。[1]使得我們不得不更加關(guān)心大學(xué)生心理健康問(wèn)題。任長(zhǎng)順在《不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生心理健康水平影響的調(diào)查研究》中提出“大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生良好心理習(xí)慣的形成和心理逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，近年來(lái)隨著現(xiàn)代人對(duì)健康認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，有關(guān)大學(xué)生心理健康問(wèn)題也越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。大學(xué)時(shí)期同時(shí)也是人的一生中心理變化最大的時(shí)期。他們既要應(yīng)付生理變化帶來(lái)的心理問(wèn)題，還要應(yīng)付社會(huì)環(huán)境變化產(chǎn)生的心理矛盾，常常處于錯(cuò)綜復(fù)雜的心理矛盾之中。不可避免地會(huì)遇到多種多樣的心理衛(wèi)生問(wèn)題”[2]。曾四清在《高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理健康的途徑》中提到“心理疾病最重要的治療手段是行為療法”[3]，而劉衛(wèi)平、李平等認(rèn)為體育教學(xué)恰恰在這方而具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，“以思維活動(dòng)為主要活動(dòng)方式的文化課，由于學(xué)生的心理思想和外部行為不宜表現(xiàn)，所以在課堂中實(shí)施心理健康教育多以理性的說(shuō)教為主，學(xué)生的主體參與水平僅處于較低的被動(dòng)認(rèn)同活動(dòng)階段，故難以實(shí)施有針對(duì)性、及時(shí)性的教育來(lái)改善增進(jìn)他們的心理健康水平。相比之下，體育實(shí)踐課由于它具有群體性、競(jìng)爭(zhēng)性、艱苦性、娛樂(lè)性、釋放性、外顯性等特點(diǎn)，故可以看成它是個(gè)社會(huì)活動(dòng)的縮影，或者說(shuō)是社會(huì)活動(dòng)模擬游戲化，人們沉浸在體育實(shí)踐課活動(dòng)中，會(huì)感受到豐富多變的刺激，也會(huì)體驗(yàn)到幾乎和社會(huì)活動(dòng)完全相同的精神磨難與心理沖突。所以，它更易于有效地把培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)與心理健康行為有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能在寓心理健康教育于課堂身體活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)加強(qiáng)主體的參與性，并充分地體驗(yàn)、領(lǐng)悟、內(nèi)化，然后附諸實(shí)踐直接接受實(shí)踐的檢驗(yàn)”。[4]正因?yàn)轶w育教育在這方面表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，使得越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注體育對(duì)心理健康教育的積極影響。本課題主要是從平時(shí)的課堂教學(xué)出發(fā)，研究體育運(yùn)動(dòng)本身會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生積極的影響、各種不同教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生的不同影響以及心理健康教育的評(píng)價(jià)，使體育教師在課堂體育教學(xué)過(guò)程中滲透和實(shí)施心理健康教育更具操作性和可行性，從而促進(jìn)大學(xué)生健康心理的形成，減少心理問(wèn)題的發(fā)生。

　　[主題]

　　大學(xué)階段是人們接受系統(tǒng)的學(xué)校教育的最后時(shí)期，也是人們進(jìn)入社會(huì)前的最后階段。大多數(shù)學(xué)生離開(kāi)了家長(zhǎng)而獨(dú)自生活和學(xué)習(xí)，其中有來(lái)自日常生活的苦惱、有與同學(xué)交往過(guò)程中發(fā)生的關(guān)系矛盾、有學(xué)習(xí)中的困難和挫折以及即將畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)而產(chǎn)生的就業(yè)壓力，因此，高丹娜在《如何在高校體育教學(xué)中改善大學(xué)生的心理健康》提出本階段“是人的一生中心理變化最大的時(shí)期”[5]；同時(shí)還要應(yīng)付生理變化帶來(lái)的心理問(wèn)題，從而常常處于錯(cuò)綜復(fù)雜的心理矛盾之中。不可避免地會(huì)遇到多種多樣的心理衛(wèi)生問(wèn)題。

　　一、體育運(yùn)動(dòng)本身會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生積極的影響。

　　心理疾病最重要的治療手段是行為療法。于勇在《體育教學(xué)與心理健康教育》研究中表明體育運(yùn)動(dòng)由于本身特點(diǎn)決定了其在促進(jìn)心理健康方面具有巨大的效應(yīng)。

　　“1、體育鍛煉能促進(jìn)認(rèn)知能力的提高

　　體育鍛煉中從事每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都要求運(yùn)動(dòng)者對(duì)外界事物做出迅速準(zhǔn)確的判斷與感知，從而快速協(xié)調(diào)自己的身體以保證動(dòng)作的完成，從事長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)人的知覺(jué)能力的發(fā)展，提高人的反應(yīng)速度和知覺(jué)判斷能力，使人變得敏捷、靈活。

　　2、體育鍛煉能獲得良好的情緒體驗(yàn)

　　體育鍛煉能帶來(lái)流暢的情緒體驗(yàn)這是一種理想的內(nèi)部情緒體驗(yàn)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人們能忘我地投入到運(yùn)動(dòng)中，并產(chǎn)生來(lái)自于活動(dòng)過(guò)程本身的直接興趣和享受，這是一種在學(xué)習(xí)、下作、交際中所無(wú)法產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。研究表明：用力的運(yùn)動(dòng)可使人減少情緒上的負(fù)擔(dān)，甚至能減輕因精神壓力的偶發(fā)事件而造成的心理負(fù)擔(dān)。

　　3、體育鍛煉能強(qiáng)化“自我概念”，對(duì)自尊產(chǎn)生積極影響

　　“自我概念’，是個(gè)體主觀上關(guān)于自己看法和感覺(jué)的總和。自我概念是相對(duì)穩(wěn)定的，在適應(yīng)社會(huì)的人格的形成方面起很大的作用。眾多研究表明:體育鍛煉可使自我概念清晰度明

　　顯提高，肌肉力量、情緒穩(wěn)定性和外向性格呈現(xiàn)正相關(guān)，通過(guò)力量訓(xùn)練個(gè)體的自我概念顯著增強(qiáng)。

　　4、體育鍛煉能協(xié)調(diào)人際關(guān)系

　　隨著社會(huì)的發(fā)展以及生活節(jié)奏的加快，許多人感到愈來(lái)愈缺乏適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)聯(lián)系和人際交往，體育活動(dòng)是一種很好的增加人與人之間接觸的形式，在活動(dòng)中共同鍛煉、相互競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)合作、相互交流，可以使個(gè)體忘卻煩惱和疲勞消除孤獨(dú)感，使身心得到舒適的體驗(yàn)，產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)。

　　5、體育活動(dòng)能降低應(yīng)激反應(yīng)，消除疲勞

　　應(yīng)激是指?jìng)�(gè)體對(duì)應(yīng)激源或刺激所做出的反應(yīng)。鍛煉會(huì)引起人腦釋放自然合成的鎮(zhèn)靜劑一一內(nèi)啡肽，發(fā)揮作用時(shí)，內(nèi)啡肽具有阻斷大腦中與應(yīng)激有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)的作用。有研究表明，體育鍛煉能提高諸如最大吸氧量和最大肌肉力量等生理功能，這就能減少疲勞的產(chǎn)生。

　　6、體育鍛煉能預(yù)防和治療心理疾病

　　焦慮和抑郁是人學(xué)生遇到的幾種最為常見(jiàn)的情緒困擾，1990年諾瑟等人的研究表明，一次性活動(dòng)和長(zhǎng)期的身體鍛煉均能有效地降低抑郁；身體鍛煉既可降低特質(zhì)性抑郁，也可降低狀態(tài)性抑郁，身體鍛煉既可降低正常人的抑郁，也可降低精神病患者的抑郁，有氧練習(xí)(低強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間)和無(wú)氧練習(xí)(高強(qiáng)度、短時(shí)間)均可降低抑郁；體育鍛煉與心理治療相結(jié)合更能有效的降低抑郁”。[6]

　　教學(xué)過(guò)程是具有目的性和計(jì)劃性的'，它可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從中挖掘出具有心理健康教育的素材，從而有目的來(lái)“改善和調(diào)解大學(xué)生的精神狀態(tài)，使其適應(yīng)繁重的學(xué)習(xí)生活及來(lái)自各方而的壓力，樹(shù)立積極向上的思想意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)、自立、自尊、自愛(ài)的健康人格，為成功走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。其次，體育活動(dòng)是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，在活動(dòng)中要努力控制和約束自己的內(nèi)心沖突，這對(duì)培養(yǎng)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，擴(kuò)大社會(huì)交往，遵守公共生活中的基本道德行為規(guī)范起著積極的影響”。[7]同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同體育活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，可以緩解心理矛盾、消除憂郁和焦慮等各種心理問(wèn)題、調(diào)節(jié)心理狀況、維持心理平衡。

　　二、體育教學(xué)中心理健康教育的手段。

　　1、不同的教學(xué)內(nèi)容是會(huì)產(chǎn)生不同的心理教育作用。“田徑培養(yǎng)學(xué)生的勇敢、堅(jiān)毅、果斷、堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)進(jìn)取、開(kāi)拓進(jìn)取、吃苦耐勞等良好的心理素質(zhì)。”[8]；“而在球類(lèi)教學(xué)中，提倡集體主義精神，做到勝不驕、敗不餒，奮勇拼搏，可培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心

　　集體的良好心理素質(zhì)。”[9]；“太極拳特別強(qiáng)調(diào)‘知己’功夫的練習(xí)，‘看熟’、‘懂勁’的階段也就是‘知己’的階段，通過(guò)‘知己’功夫的鍛煉，可以明顯提高太極拳鍛煉者對(duì)‘自我’的認(rèn)識(shí)。自我概念和自尊水平的提升都極有利于練習(xí)者健全人格的培養(yǎng)�！盵10]；“游泳、滑冰、跳馬及雙杠等既具有表演風(fēng)格又具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，這要求學(xué)生不斷克服怕摔跤和去怕?lián)�風(fēng)險(xiǎn)等膽怯心理，去戰(zhàn)勝困難，越過(guò)障礙”[11]；“體育舞蹈具有增進(jìn)人際交往和友誼,滿足人民精神需求,提高反應(yīng)能力、適應(yīng)能力和自我表現(xiàn)能力,增強(qiáng)自信心的作用”。[12]；“健美操、藝術(shù)體操課是人們交流思想、打發(fā)情感、消除隔閡、相互溝通的最好形式之一，在優(yōu)美音樂(lè)的伴奏下，人們自我封閉的意識(shí)在這里得到徹底解脫，活動(dòng)中融洽、和諧、高雅的氣氛亦能增強(qiáng)人們溝通和交往的意識(shí)和欲望”。[13]劉衛(wèi)民,李平在《體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育論綱》也認(rèn)為：“在體育教學(xué)中，可利用不同體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)因材施教。如對(duì)那些性格內(nèi)向、不善言辭交際、不合群的學(xué)生可讓他們多參加足球、籃球、排球、接力跑、拔河等集體性活動(dòng)項(xiàng)目，并多采用激勵(lì)的方法，提供發(fā)言和練習(xí)的機(jī)會(huì),以改變孤僻的個(gè)性，逐步適應(yīng)與同伴交往，形成合群的心理定勢(shì)；對(duì)那些處事猶豫不決、不夠果斷的學(xué)生，可讓他們多參加乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、跨欄跑、擊劍等反應(yīng)靈敏性活動(dòng)項(xiàng)目，并在練習(xí)中提出嚴(yán)厲的硬性要求，以培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志，果斷和百折不撓的品質(zhì)；對(duì)那些膽子較小、做事怕風(fēng)險(xiǎn)、難為情的學(xué)生可讓他們多參加游泳、滑冰、滑雪、拳擊、摔跤、平衡木等冒險(xiǎn)性活動(dòng)項(xiàng)目，以培養(yǎng)他們勇敢無(wú)畏跨越障礙的精神品質(zhì)；對(duì)那些易于急躁、感情易沖動(dòng)的學(xué)生可讓他們多參加下棋、太極拳、慢跑、遠(yuǎn)足、游泳、騎自行車(chē)、射擊等持久耐力性活動(dòng)項(xiàng)目，以培養(yǎng)他們自我控制能力，改變易急躁、沖動(dòng)的特點(diǎn)；對(duì)那些做事信心不足的學(xué)生可讓他們多參加跳繩、俯臥撐、廣播操、跑步等簡(jiǎn)單性活動(dòng)項(xiàng)目，使他們易看到自己的進(jìn)步，并及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，提高其成就感，從而增加他們的自信心；對(duì)那些自負(fù)、愛(ài)標(biāo)新立異的學(xué)生可讓他們多參加跳水、體操、馬拉松、藝術(shù)體操等難度較大的活動(dòng)項(xiàng)目，或讓他們與比自己水平高的對(duì)手比賽等，以改變他們的驕傲之氣；對(duì)那些遇事易緊張的學(xué)生可讓他們多參加足球、籃球、排球等緊張激烈的比賽活動(dòng)項(xiàng)目，從而使他們?cè)诩ち业木毩?xí)和競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉自己冷靜、沉著思考的心理品質(zhì)”。[14]

　　2、有研究就專(zhuān)門(mén)針對(duì)不同的教學(xué)方法對(duì)心理健康所產(chǎn)生不同影響。熊亞紅等在《大學(xué)生心理健康狀況與體育教學(xué)模式的探討》認(rèn)為：

　　“1）、小群體互助學(xué)習(xí)法，它加強(qiáng)了對(duì)責(zé)任感、創(chuàng)造力、協(xié)同意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生間良好人際關(guān)系的建立；

　　2）、模擬訓(xùn)練及意念訓(xùn)練法，它可提高學(xué)生的自我控制能力，增強(qiáng)自信心，提高了心理適應(yīng)及調(diào)節(jié)能力；

　　3）、創(chuàng)設(shè)情境法，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，并最終內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出良好的思想品質(zhì)；

　　4）、過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法，它從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)

　　5）、調(diào)整法，它可平靜學(xué)生的心情，緩解緊張的情緒，是舒緩學(xué)生心理的一種極好方法。另外，經(jīng)常采用的方法還有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等”[15]。

　　3、研究顯示不同教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。熊亞紅等在《大學(xué)生心理健康狀況與體育教學(xué)模式的探討》提出：

　　“1）、強(qiáng)調(diào)改變練習(xí)的背景環(huán)境，提高學(xué)生心理的抗干擾能力和生存能力；

　　2）、加強(qiáng)角色和地位的互動(dòng)性，以培養(yǎng)他們的組織能力、適應(yīng)能力和善處人際關(guān)系的能力，以及樂(lè)于助人的良好行為品質(zhì)；

　　3）、利用異性效應(yīng)組織練習(xí)，使學(xué)生在異性面前抑制自己的不良行為。弘揚(yáng)良好的思想品質(zhì)，培養(yǎng)并發(fā)展他們健康向上的人格；

　　4）、引入體育競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的興趣和成就動(dòng)機(jī)。這有利于學(xué)生形成積極向上的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高自身的獨(dú)立意識(shí)和能力”。[16]

　　三、體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的測(cè)量評(píng)價(jià)

　　侯世勛等在《高校體育課加強(qiáng)心理健康教育之探討》中提出，“把對(duì)學(xué)生的心理健康評(píng)價(jià)納入考試體系，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)、樹(shù)立心理健康意識(shí)、優(yōu)化心理品質(zhì)，形成良好的個(gè)性心理。心理健康的評(píng)價(jià)可分為兩個(gè)方而：一是理論知識(shí).應(yīng)列入體育課程理論試卷中，以便考查學(xué)生掌握心理健康知識(shí)的狀況；一是心理健康評(píng)價(jià)表測(cè)評(píng).對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行較全面評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)了解自己的狀況以及如何完善自我。這一措施的實(shí)施，不僅能夠及時(shí)掌握大學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)，為有效地培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)彌補(bǔ)了目前考試體系中存在片而性的問(wèn)題”。[17]

　　劉衛(wèi)民、李平在《體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育論綱》認(rèn)為要“建立學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)依據(jù)各級(jí)在校學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，以及在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的特定目標(biāo)而制定。因此，應(yīng)區(qū)分小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的不同情況，但平要指標(biāo)體系應(yīng)包括對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，成就動(dòng)機(jī)，適應(yīng)能力，交際能力，行為能力，創(chuàng)造能力，預(yù)見(jiàn)能力，情緒反應(yīng)能力，健康人格等，其具體的方法是和體育實(shí)踐課中測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)生的心理負(fù)荷方法相同，即先運(yùn)用教育觀察法對(duì)各主要指標(biāo)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，然后再運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)”。[18]

　　[總結(jié)]

　　體育運(yùn)動(dòng)本身會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)過(guò)程可以根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)所具有的功能，挖掘各種好的心理健康教育素材，通過(guò)不同的內(nèi)容、不同教學(xué)方法、教學(xué)手段以及借助科學(xué)可行教學(xué)評(píng)價(jià)從而更加有目的的、有計(jì)劃的促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，從而在促進(jìn)學(xué)生身體健康的同時(shí)，進(jìn)而促進(jìn)心理健康�！霸隗w育教學(xué)中滲透心理健康教育是體育與健康教育結(jié)合的必然要求，也是開(kāi)發(fā)體育多元功能的需要。”[19]

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　　有關(guān)文獻(xiàn)綜述 篇6

　　隨著社會(huì)發(fā)展的需求，大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，逐漸成了企業(yè)選拔人才的必備條件之一。如何培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，業(yè)已成為各大高校深刻研究的課題[1-3]。在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，綜合學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特征，推出“三元驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三元驅(qū)動(dòng)”）[4]，在日常教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步地注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生盡快樹(shù)立起理論實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，主動(dòng)將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，真正做到學(xué)以致用，勇于嘗試，以此不斷提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力�！叭�元驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系的切實(shí)推行，為大學(xué)生夯實(shí)了就業(yè)基礎(chǔ)，使得大學(xué)生有了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，大大提升了畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量。

　　1“三元驅(qū)動(dòng)”的構(gòu)成

　　在對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力的內(nèi)涵深入研究的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，建立起“三元”驅(qū)動(dòng)的多層次遞進(jìn)式的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)技能實(shí)踐教學(xué)體系。

　　“三元”驅(qū)動(dòng)是指：

　�。�1）在一年級(jí)學(xué)生初學(xué)編程階段，采用“興趣驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐方法，以編寫(xiě)簡(jiǎn)單的游戲?yàn)橹饕獙?shí)踐方向，以引起學(xué)生編程主動(dòng)性為目的，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

　�。�2）在二、三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課階段，采用“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐方法，鼓勵(lì)學(xué)生參加ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽和工信部軟件人才程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等比賽，適合學(xué)生提高編程熟練度、掌握算法分析和設(shè)計(jì)的技巧，為將來(lái)從事軟件開(kāi)發(fā)培養(yǎng)內(nèi)功；

　�。�3）在三、四年級(jí)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生接觸到了廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐方式，讓學(xué)生參與實(shí)際科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，為其提供貼近實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)其牢固掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為將來(lái)直接融入IT領(lǐng)域的軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作中起重要作用。

　　“三元”驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系，針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間不同學(xué)習(xí)階段的具體特點(diǎn)和遇到的問(wèn)題而設(shè)計(jì)，與課程和學(xué)生知識(shí)程度相匹配，與學(xué)生的心理變化過(guò)程相適應(yīng)，“三元”驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐體系既呈現(xiàn)階梯關(guān)系，又可以獨(dú)立深化，結(jié)構(gòu)靈活，在具體推進(jìn)的過(guò)程中，可協(xié)調(diào)性強(qiáng)，易于實(shí)施。

　　2“三元驅(qū)動(dòng)”對(duì)大學(xué)生就業(yè)的作用

　　計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是理論與實(shí)踐結(jié)合得最為緊密的一類(lèi)專(zhuān)業(yè)，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)、廣泛的理論基礎(chǔ)，還要具有比較強(qiáng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思想。從近年來(lái)許多畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上擇業(yè)困難來(lái)看，大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足是主要原因。“三元驅(qū)動(dòng)”的實(shí)施，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為大學(xué)生畢業(yè)求職起到了明顯的積極推動(dòng)作用。

　　2.1增強(qiáng)了學(xué)生的求職信心：近些年來(lái)，企業(yè)選擇人才的時(shí)候，慢慢從高學(xué)歷轉(zhuǎn)向高能力，企業(yè)發(fā)展看重的是員工實(shí)際創(chuàng)造出來(lái)的價(jià)值，而不是一張僅僅代表身份的學(xué)歷證書(shū)。企業(yè)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)有了轉(zhuǎn)變，高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也必定會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，否則將無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求，甚至遭遇嚴(yán)酷的淘汰。大力推行“三元驅(qū)動(dòng)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，與社會(huì)需求保持一致。

　　大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)的時(shí)候，需要具備的能力包括專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[5]，這三者也是企業(yè)考核人才的基本內(nèi)容。（1）大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力是指大學(xué)生在高校中經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，全面而系統(tǒng)地掌握了本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和方法，掌握了從事相關(guān)職業(yè)所需要的技能與相應(yīng)的知識(shí)，適應(yīng)工作需要，具備運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。專(zhuān)業(yè)能力又具體分為專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)兩個(gè)方面。（2）實(shí)踐能力是指在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、科學(xué)研究、文化生活等各個(gè)領(lǐng)域，能夠?qū)��?shū)本的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。學(xué)生的實(shí)踐能力可以在日常工作和生活中表現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)生畢業(yè)后，在工作中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就需要具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力包括新技能掌握能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力、溝通表達(dá)能力、制度執(zhí)行能力五個(gè)方面。（3）創(chuàng)新能力是大學(xué)生順利就業(yè)的核心，敢于沖破傳統(tǒng)思想和陳腐觀念的束縛，在工作中提出新理論、新概念，發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題、開(kāi)拓新局面的能力。

　　只有具備這三種基本能力，學(xué)生才能有信心去求職，進(jìn)而才能競(jìng)聘到自己喜歡的職位。學(xué)生在校期間，在“三元驅(qū)動(dòng)”的培養(yǎng)模式下，從大一到大四，依次接受了“興趣驅(qū)動(dòng)”、“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，四年的積累使得學(xué)生具備了一定的專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在畢業(yè)擇業(yè)期間，面對(duì)高要求的企業(yè)也能胸有成竹，信心百倍，在就業(yè)環(huán)境如此嚴(yán)峻的背景之下，能做到“擇業(yè)”，而不是“被擇業(yè)”。我院20xx屆某優(yōu)秀畢業(yè)生在擇業(yè)的時(shí)候，同時(shí)收到百度、搜狐、騰訊等多家IT巨頭企業(yè)的就職邀請(qǐng)，這一情形說(shuō)明“三元驅(qū)動(dòng)”的培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)起到了很重要的作用。

　　2.2提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力：IT行業(yè)里有多種認(rèn)證考試，表明自身達(dá)到的技術(shù)水平。“三元驅(qū)動(dòng)”從大一開(kāi)始就讓學(xué)生產(chǎn)生自我檢驗(yàn)的意識(shí)，定期參加各類(lèi)認(rèn)證考試，檢驗(yàn)自己之前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果。在這種意識(shí)的推動(dòng)之下，從大一到大四，有一部分學(xué)生成功通過(guò)了國(guó)家等級(jí)考試、各類(lèi)工程師資格認(rèn)證、思科認(rèn)證、華為認(rèn)證等。就業(yè)時(shí)，企業(yè)非常看重這些實(shí)踐性特別突出的技術(shù)水平的認(rèn)證，這對(duì)他們的選擇有非常重要的參考價(jià)值，學(xué)生也會(huì)憑借這些“標(biāo)簽”找到自己心儀的工作。根據(jù)我院就業(yè)率統(tǒng)計(jì)，近三年的畢業(yè)生，從事IT行業(yè)的比例分別為74%，76%，83%，呈逐年上升的趨勢(shì)。這充分表明，“三元驅(qū)動(dòng)”的教育模式大大提高了畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

　　2.3提升了學(xué)生的就職層次：“三元驅(qū)動(dòng)”中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在校期間就接觸實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的`有關(guān)環(huán)節(jié)有了初步認(rèn)知，清楚項(xiàng)目的架構(gòu)和組成，甚至對(duì)項(xiàng)目管理層面也都有了一定的了解。在擇業(yè)的時(shí)候，學(xué)生可以有更多的選擇，項(xiàng)目實(shí)習(xí)的經(jīng)歷完全可以讓他們勝任所選的工作，獲得企業(yè)的認(rèn)可。一般來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生到企業(yè)之后，都要有三個(gè)月到半年的培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)結(jié)束視培訓(xùn)成績(jī)?cè)俅_定具體工作。未經(jīng)歷過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)生，到企業(yè)后，培訓(xùn)期一般在半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間；而經(jīng)歷過(guò)實(shí)際項(xiàng)目鍛煉的學(xué)生，培訓(xùn)期一般在三個(gè)月內(nèi)，大大縮減了適應(yīng)期，對(duì)企業(yè)和學(xué)生本身都有利處，所以，企業(yè)非常喜歡吸納在校期間有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生。我院20xx屆某優(yōu)秀畢業(yè)生，在畢業(yè)后兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，就有了兩次加薪調(diào)整，該畢業(yè)生在校期間，對(duì)“三元驅(qū)動(dòng)”的教育方式適應(yīng)良好，并且較早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室跟進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目，積極參與我�！疤魬�(zhàn)杯”等專(zhuān)業(yè)類(lèi)的競(jìng)賽，成績(jī)優(yōu)良。截至到目前，我院20xx屆畢業(yè)生已有多名學(xué)生簽約到大型IT企業(yè)，且年薪已逾十萬(wàn)，這是同學(xué)歷的其他專(zhuān)業(yè)難以企及的。

　　3就業(yè)對(duì)策分析

　　在“三元驅(qū)動(dòng)”的培養(yǎng)模式下，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展。在應(yīng)屆畢業(yè)生開(kāi)始擇業(yè)的時(shí)候，采取一系列輔助措施，積極為學(xué)生搭建就業(yè)平臺(tái)，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，提高畢業(yè)生擇業(yè)成功率，并積極保證高素質(zhì)學(xué)生有較高薪資待遇。

　　3.1邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)校園：常年與多家IT企業(yè)保持合作關(guān)系，在畢業(yè)生求職階段，邀請(qǐng)多家企業(yè)的宣講隊(duì)伍走進(jìn)校園，根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)生可以獲取求職思路，引導(dǎo)他們理智、正確地?fù)駱I(yè)。這種對(duì)策一般可以帶來(lái)兩種就業(yè)方式：（1）一部分學(xué)生在校園宣講會(huì)上，主動(dòng)與企業(yè)達(dá)成就業(yè)意向，然后，從學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始，企業(yè)就可以考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，考核期兩個(gè)月左右，95%的學(xué)生能與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。（2）在企業(yè)招聘團(tuán)隊(duì)進(jìn)校的時(shí)候，學(xué)生帶著自己獲得的校級(jí)、省級(jí)或國(guó)家級(jí)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)，或者帶著自己開(kāi)發(fā)的軟件產(chǎn)品，演示給企業(yè)的招聘人員，得到認(rèn)可的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就可以簽訂就業(yè)協(xié)議。

　　3.2鼓勵(lì)學(xué)生出校園：對(duì)于在校園招聘沒(méi)有達(dá)到“雙選”結(jié)果的學(xué)生，鼓勵(lì)他們走出校園，勇敢地到更廣闊的就業(yè)環(huán)境中去尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。特別是對(duì)于那些處于專(zhuān)業(yè)邊緣的學(xué)生，走出校園顯得尤為重要。走出校園的途徑有兩種，一是網(wǎng)投，二是參加各大城市的招聘會(huì)。網(wǎng)投是一種相對(duì)便捷、網(wǎng)絡(luò)范圍大的求職方式，但是企業(yè)接收到的網(wǎng)投數(shù)量巨大，被HR篩選出來(lái)的幾率相對(duì)較小，如果沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，或者是非常優(yōu)秀的軟件開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，往往就會(huì)被淹沒(méi)在網(wǎng)投洪水里，沒(méi)有機(jī)會(huì)與企業(yè)做進(jìn)一步的交流和溝通。各大城市的招聘會(huì)，特別是針對(duì)高校開(kāi)展的招聘，對(duì)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是非常重要的就業(yè)渠道。鼓勵(lì)學(xué)生三五成群結(jié)伴而行，輾轉(zhuǎn)在各大城市的高校招聘會(huì)，幾次奔波下來(lái)，就業(yè)人數(shù)還是很可觀的。

　　由表1可知，從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)呈現(xiàn)大幅度上升趨勢(shì)（期間由于社會(huì)環(huán)境的影響出現(xiàn)低谷）。由此表明，專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才所占比重越來(lái)越大，這說(shuō)明“三元驅(qū)動(dòng)”的培養(yǎng)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有重要作用；同時(shí)，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)有非常積極的推動(dòng)作用，大大提升了畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，“三元驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系適用于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)，并充分激發(fā)了學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生能積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)科研活動(dòng)，不斷提高自己的實(shí)踐能力和水平，強(qiáng)化自己的創(chuàng)新思想。近幾年的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表明，以“三元驅(qū)動(dòng)”教學(xué)體系為核心的大學(xué)生就業(yè)對(duì)策研究，適用于畢業(yè)生的求職過(guò)程，使得畢業(yè)生在面臨求職時(shí)，能充滿信心；在擇業(yè)時(shí)，能有較高層次的選擇，并可擁有較高的薪資待遇。

　　參考文獻(xiàn)

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　　有關(guān)文獻(xiàn)綜述 篇7

　　文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一方面的專(zhuān)題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成的一種學(xué)術(shù)論文，它 是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。文獻(xiàn)綜述是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專(zhuān)題的最新進(jìn)展、 學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議的它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù) 等等。

　　要求同學(xué)們學(xué)寫(xiě)綜述，至少有以下好處：

　�、偻ㄟ^(guò)搜集文獻(xiàn)資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉科學(xué)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法； 在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面；

　�、诓檎椅墨I(xiàn)資料、寫(xiě)文獻(xiàn)綜述是科研選題及進(jìn)行科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述 的撰寫(xiě)也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過(guò)程；

　�、弁ㄟ^(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科 研能力的提高；

　�、芪墨I(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

　　文獻(xiàn)綜述與“讀書(shū)報(bào)告”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”、“研究進(jìn)展”等有相似的地方，它們

　　都是從某一方面的專(zhuān)題研究論文或報(bào)告中歸納出來(lái)的。但是，文獻(xiàn)綜述既不象“讀書(shū)報(bào)告 ”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”那樣，單純把一級(jí)文獻(xiàn)客觀地歸納報(bào)告，也不象“研究進(jìn)展”那樣只講 科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是“綜”，“綜”是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料 更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面 的、深入的、系統(tǒng)的論述�？傊�，文獻(xiàn)綜述是作者對(duì)某一方面問(wèn)題的歷史背景、前人工作 、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論的科學(xué)性論文。

　　寫(xiě)文獻(xiàn)綜述一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱（包

　　括歸納、整理、分析）和成文。

　　一、選題和搜集閱讀文獻(xiàn)

　　撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì)議的專(zhuān)題、從事某項(xiàng)科研、為某

　　方面積累文獻(xiàn)資料等等，所以，文獻(xiàn)綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題 那么困難。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種算 法、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定。

　　選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方

　　法，可以如看專(zhuān)著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集文獻(xiàn)要求 越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些 參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大 的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響 文獻(xiàn)綜述的水平。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫(xiě)好“讀書(shū)筆記”、“讀書(shū)心得”和做好“文獻(xiàn) 摘錄卡片”。有自己的語(yǔ)言寫(xiě)下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來(lái) ，不僅為撰寫(xiě)綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處 ，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫(xiě)綜述極為有利。

　　二、格式與寫(xiě)法

　　文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅?/p>

　　研究的方法和結(jié)果，特別是陽(yáng)性結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料 、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō) ，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部

　　分?jǐn)M寫(xiě)提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫(xiě)。

　　前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼

　　要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。 主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式�？砂茨甏�順序綜述，

　　也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述， 都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā) 展方向，以及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的 文獻(xiàn)引用和評(píng)述。

　　總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類(lèi)似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對(duì)所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的.見(jiàn)解。

　　參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。因?yàn)樗�不僅表示對(duì)被

　　引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻(xiàn)查找線 索。因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。

　　三、注意事項(xiàng)

　　由于文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)，致使它的寫(xiě)作既不同于“讀書(shū)筆記”“讀書(shū)報(bào)告”，也不

　　同于一般的科研論文。因此，在撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　�、彼鸭�文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好多綜述的，甚至寫(xiě)出的文章根本不成為綜述。

　�、沧⒁庖�用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的 文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和 科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。

　　⒊引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評(píng)論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)分清 作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。

　　⒋參考文獻(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對(duì)不能省略，而 且應(yīng)是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻(xiàn)資料。

　　總之，一篇好的文獻(xiàn)綜述，應(yīng)有較完整的文獻(xiàn)資料，有評(píng)論分析，并能準(zhǔn)確地反 映主題內(nèi)容。

　　有關(guān)文獻(xiàn)綜述 篇8

　　【摘要】2世紀(jì)6年代以來(lái)，會(huì)計(jì)作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)的觀點(diǎn)被人們廣泛接受，會(huì)計(jì)理論體系的邏輯起點(diǎn)從會(huì)計(jì)假設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)計(jì)目標(biāo)，本文就國(guó)外和國(guó)內(nèi)對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧。

　　一、國(guó)外會(huì)計(jì)目標(biāo)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧

　�。ㄒ唬┴�(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)概念的提出

　　在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的研究中，財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)起到了邏輯起點(diǎn)的作用。理論界對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)的研究，始于2世紀(jì)5年代。

　　Deuine（196）認(rèn)為，企業(yè)在構(gòu)造一種服務(wù)職能的理論體系中，第一個(gè)程序是建立職能的目的和目標(biāo)。隨著時(shí)間的推移，目的或目標(biāo)是會(huì)改變的，但在任何時(shí)期，目的或目標(biāo)都必須規(guī)定明白或有可能明白地予以規(guī)定。

　　在對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)有了足夠的重視之后，理論界對(duì)“財(cái)務(wù)報(bào)告的目標(biāo)到底應(yīng)該是什么”展開(kāi)了廣泛的討論，代表性觀點(diǎn)主要有受托責(zé)任學(xué)派、決策有用學(xué)派、折中學(xué)派。

　�。ǘ�）受托責(zé)任學(xué)派

　　受托責(zé)任學(xué)派的思想早在會(huì)計(jì)產(chǎn)生之初就已經(jīng)存在，但作為一種學(xué)派則形成于公司制盛行之時(shí)，它的發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論和公司制的發(fā)展休戚相關(guān)。按照產(chǎn)權(quán)理論，資源所有者將其資源委托給受托者，同時(shí)賦予受托者以資源的保管權(quán)和運(yùn)用權(quán)，受托者接受委托者的委托，有權(quán)對(duì)資源獨(dú)立自主地進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。通過(guò)有關(guān)組織規(guī)則和法律制度等約束機(jī)制明確規(guī)定委托者和受托者的權(quán)力、責(zé)任和利益，這樣，在委托者和受托者之間形成了一種委托——受托責(zé)任關(guān)系。而在公司制下，資源的委托——受托責(zé)任關(guān)系十分明顯，客觀上要求會(huì)計(jì)系統(tǒng)反映受托經(jīng)管責(zé)任，從而形成了以受托經(jīng)管責(zé)任為目標(biāo)取向的受托責(zé)任學(xué)派。

　　Chen（1975）研究了受托責(zé)任的本質(zhì)、發(fā)展歷史及在財(cái)務(wù)報(bào)告中的作用，得出了以下結(jié)論：1.受托責(zé)任的概念起源于財(cái)產(chǎn)權(quán)利——所有權(quán)和使用權(quán)，使用權(quán)是在所有權(quán)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，當(dāng)所有者將使用權(quán)交付給代理人的時(shí)候，代理人便負(fù)有受托代理責(zé)任。2.在明確了受托責(zé)任的起源后，Chen進(jìn)一步研究了兩種不同的受托責(zé)任，即社會(huì)財(cái)富最大化和股東財(cái)富最大化。3.在中世紀(jì)時(shí)期，受托責(zé)任帶有濃厚的封建莊園色彩，受托責(zé)任的概念包括了上述兩種形式。4.受托責(zé)任的概念隨著主流社會(huì)理念的變化而變化。在商業(yè)社會(huì)中有兩種主流的社會(huì)理念：古典型和管理型，分別代表小型企業(yè)和大型企業(yè)。相應(yīng)的，受托責(zé)任也有古典和管理兩種形式。5.對(duì)于古典型受托責(zé)任來(lái)說(shuō)，管理者的主要責(zé)任是追求股東財(cái)富最大化，對(duì)于管理型受托責(zé)任來(lái)說(shuō)，管理者的主要責(zé)任是追求社會(huì)財(cái)富最大化，其中包括了股東財(cái)富最大化。6.財(cái)務(wù)報(bào)告是管理者基于其受托責(zé)任的基礎(chǔ)上出具的，因此，從管理者的角度出發(fā)，他們認(rèn)為財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)有利于投資者評(píng)價(jià)管理者的業(yè)績(jī)。7.管理者的業(yè)績(jī)應(yīng)該從公司利益和社會(huì)利益兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而社會(huì)利益方面長(zhǎng)久以來(lái)受到財(cái)務(wù)方面的忽視，因此，有必要對(duì)管理者在增加社會(huì)財(cái)富方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　Gjesdal（1981）研究了在會(huì)計(jì)目標(biāo)的確定上受托責(zé)任觀與決策有用觀的異同。Gjesdal首先對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了回顧，提出了研究目的，即系統(tǒng)地研究受托責(zé)任觀下對(duì)信息的需求、受托責(zé)任與決策有用的關(guān)系，然后，作者建立了一個(gè)通用的代理模型來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。分析的主要結(jié)論有：1.在各個(gè)分散的組織中普遍存在對(duì)基于受托責(zé)任編制的財(cái)務(wù)報(bào)告的需求，需求產(chǎn)生的原因是他們認(rèn)為這樣的報(bào)告對(duì)預(yù)測(cè)未來(lái)有用。這樣，受托責(zé)任與決策有用就處于同一個(gè)概念框架之下。2.受托責(zé)任與決策有用的標(biāo)準(zhǔn)并不一樣，因此，將兩者區(qū)分為兩種會(huì)計(jì)目標(biāo)是有必要的。3.分析結(jié)果支持Ijiri的說(shuō)法，即基于受托責(zé)任下提供的會(huì)計(jì)信息是有用的。

　　總的來(lái)說(shuō)，受托責(zé)任學(xué)派的主要觀點(diǎn)有：1.會(huì)計(jì)目標(biāo)是以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ行Х从迟Y源受托者的受托經(jīng)管責(zé)任及其履行情況。2.強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員的中立性，會(huì)計(jì)人員以客觀的立場(chǎng)反映受托責(zé)任及其履行情況，其行為不受委托者和受托者的影響，只接受會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的指導(dǎo)。3.強(qiáng)調(diào)編制財(cái)務(wù)報(bào)表所依據(jù)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)系統(tǒng)整體的有效性。

　�。ㄈ�）決策有用學(xué)派

　　決策有用學(xué)派是在證券市場(chǎng)日益擴(kuò)大化和規(guī)范化的歷史經(jīng)濟(jì)背景下形成的。在完全的市場(chǎng)條件下，投資者進(jìn)行投資決策需要有大量可靠而相關(guān)的財(cái)務(wù)信息，而信息的提供又必須借助于會(huì)計(jì)系統(tǒng)，因此，會(huì)計(jì)系統(tǒng)必須以提供信息服務(wù)于決策為目標(biāo)取向。

　　美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念公告第一號(hào)（FASB，1978）貫徹的是決策有用的思想。公告指出，在一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，編制財(cái)務(wù)報(bào)告的職責(zé)是提供企業(yè)決策和經(jīng)濟(jì)決策有用的信息，而不是去確定這些決策應(yīng)當(dāng)是什么。編制財(cái)務(wù)報(bào)告的`職責(zé)，要求它提供公正的、不偏不倚的信息。公告將財(cái)務(wù)報(bào)告的目標(biāo)具體確定為以下三個(gè)主要方面：

　　1.財(cái)務(wù)報(bào)告對(duì)現(xiàn)在和潛在的投資者、債權(quán)人和其它使用者做出合理的投資、信貸及類(lèi)似決策提供有用信息；2.財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)提供有助于其使用者評(píng)估來(lái)自銷(xiāo)售、償付、到期證券或借款等現(xiàn)金流入的金額、時(shí)間分布和不確定性的信息，即估量現(xiàn)金流量前景的信息；3.財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)提供關(guān)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資源，對(duì)資源的要求權(quán)以及使資源和要求權(quán)發(fā)生變動(dòng)的信息，諸如有助于估量企業(yè)獲得現(xiàn)金流量順差能力的信息。

　�。ㄋ模┱壑袑W(xué)派

　　在受托責(zé)任學(xué)派與決策有用學(xué)派的比較中，有的學(xué)者力圖在二者之間找到某種平衡，筆者將其視為折中學(xué)派。

　　Anthony（1983）認(rèn)為在現(xiàn)時(shí)世界復(fù)雜的環(huán)境中，決策有用觀不（下轉(zhuǎn)第14頁(yè)）（上接第12頁(yè)）是一個(gè)合適的會(huì)計(jì)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。提供對(duì)各種投資者有用的會(huì)計(jì)信息不一定會(huì)導(dǎo)致財(cái)富的增加。會(huì)計(jì)信息的披露應(yīng)該在使用者的需求與管理層的控制需求兩方面作出權(quán)衡，以達(dá)到財(cái)富增加的目的。

　�。ㄎ澹�對(duì)公告效用的研究

　　美國(guó)概念公告第一號(hào)的頒布對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)的確定起到了政策上的指導(dǎo)作用。對(duì)于公告的效應(yīng)，學(xué)者們也做了專(zhuān)門(mén)的研究。

　　Dopuch（198）先對(duì)FASB1978年頒布的第一號(hào)概念公告的內(nèi)容作了一個(gè)回顧，包括財(cái)務(wù)報(bào)表和財(cái)務(wù)報(bào)告、目標(biāo)與環(huán)境的關(guān)系、所提供信息的特征與局限性、潛在投資者關(guān)心的問(wèn)題、外部財(cái)務(wù)報(bào)告的一般作用。繼而挑選了三個(gè)有爭(zhēng)議的會(huì)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析，以檢驗(yàn)財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)在處理具體會(huì)計(jì)事項(xiàng)中的作用。這三個(gè)會(huì)計(jì)問(wèn)題是：遞延貸項(xiàng)、石油和天然氣行業(yè)勘探成本的計(jì)量、資產(chǎn)和負(fù)債現(xiàn)值的披露。檢驗(yàn)結(jié)果表明關(guān)于財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)的公告并沒(méi)有使這些問(wèn)題得到很好的解決。

　　二、我國(guó)學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)的研究

　　2世紀(jì)8年代以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)理論界對(duì)于會(huì)計(jì)目標(biāo)的討論也涉及受托責(zé)任與決策有用兩個(gè)方面。但從最近的文獻(xiàn)看來(lái)，學(xué)者們傾向于結(jié)合中國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，將受托經(jīng)管責(zé)任作為我國(guó)的會(huì)計(jì)目標(biāo)。

　　葛家澍、劉峰（23）對(duì)我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行分析后認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的主要目標(biāo)，應(yīng)定位在向委托人報(bào)告受托責(zé)任的履行情況上，即向資源委托人報(bào)告所委托資源的保管與經(jīng)營(yíng)情況。將受托責(zé)任履行情況的報(bào)告作為財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)只是一個(gè)總體目標(biāo)。具體到受托責(zé)任的評(píng)價(jià)上，委托人對(duì)管理當(dāng)局經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)將是最關(guān)注的。因此，提供有關(guān)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的計(jì)量及其結(jié)果的信息將構(gòu)成這一目標(biāo)下的主要內(nèi)容。此外，企業(yè)經(jīng)濟(jì)資源的保管情況也是委托人所關(guān)注的，所以，關(guān)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)資源的狀況及其變動(dòng)信息，也是反映受托責(zé)任履行情況的重要信息。

　　《會(huì)計(jì)目標(biāo)》課題組（25）從經(jīng)濟(jì)管理體制、企業(yè)資金來(lái)源、證券市場(chǎng)三個(gè)方面對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)信息使用者的特征進(jìn)行研究，從而對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行定位。表述為三個(gè)層次：一是會(huì)計(jì)應(yīng)該提供有助于各類(lèi)會(huì)計(jì)需求者進(jìn)行各種決策時(shí)所需要的會(huì)計(jì)信息，包括管理型投資人、職業(yè)投資人、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、貸款人、政府、公眾等；二是根據(jù)我國(guó)的會(huì)計(jì)環(huán)境，目前企業(yè)應(yīng)主要為管理型投資人提供真實(shí)可靠的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，從相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)歷史時(shí)期來(lái)看，為管理型投資人提供真實(shí)可靠的會(huì)計(jì)信息基本上可以滿足我國(guó)各類(lèi)信息使用者對(duì)會(huì)計(jì)信息的需求；三是隨著會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，在制度允許的范圍內(nèi)，企業(yè)可以適當(dāng)提供對(duì)職業(yè)投資者投資決策有用的會(huì)計(jì)信息。

　　梁爽（25）在剖析了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、法律等幾大環(huán)境因素對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)的具體影響后指出，會(huì)計(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)的影響是分層次、分程度的。政治因素和法律因素主要影響會(huì)計(jì)目標(biāo)的存在，經(jīng)濟(jì)因素主要影響會(huì)計(jì)目標(biāo)的定位。根據(jù)我國(guó)環(huán)境因素的影響，國(guó)家、銀行和管理型投資人占所有法人企業(yè)投資者總數(shù)的絕大部分比例，證券市場(chǎng)的職業(yè)投資者比例較小，我國(guó)處于顯性狀態(tài)的投資人環(huán)境是管理型投資人，因而，應(yīng)將會(huì)計(jì)目標(biāo)主要定位在“提供經(jīng)管責(zé)任信息”上。

　　周守華、肖正再（25）通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中各利益相關(guān)者之間在涉及會(huì)計(jì)事項(xiàng)的各類(lèi)交易中利益沖突與“納什均衡”轉(zhuǎn)換機(jī)理的分析，邏輯推導(dǎo)出“納什均衡”狀態(tài)下的會(huì)計(jì)信息質(zhì)和量的規(guī)定性和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)。主要結(jié)論：一是會(huì)計(jì)目標(biāo)就基本層次上來(lái)說(shuō)，就是使會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)趨向權(quán)益最優(yōu)納什均衡狀態(tài)運(yùn)行，但能否趨向最優(yōu)納什均衡或帕累托均衡狀態(tài)，還取決于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)所處的外部環(huán)境即外生變量能否使交易各方之間的博弈均衡實(shí)現(xiàn)最優(yōu)納什均衡或帕累托均衡；二是不同的外生變量即外部環(huán)境條件下，將有不同的納什均衡結(jié)果。

　　有關(guān)文獻(xiàn)綜述 篇9

　　文獻(xiàn)綜述是文獻(xiàn)綜合評(píng)述的簡(jiǎn)稱(chēng)，指在全面搜集、閱讀大量的有關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納整理、分析鑒別，對(duì)所研究的問(wèn)題(學(xué)科、專(zhuān)題)在一定時(shí)期內(nèi)已經(jīng)取得的研究成果、存在問(wèn)題以及新的發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論�！熬C”即收集“百家”之言，綜合分析整理;“述”即結(jié)合作者的觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行敘述和評(píng)論。其目的并不是將可能找到的文章列出，而是要在辨別相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的論文來(lái)綜合與評(píng)估這些資料。一個(gè)成功的文獻(xiàn)綜述，能夠以其系統(tǒng)的分析評(píng)價(jià)和有根據(jù)的趨勢(shì)預(yù)測(cè)，為新課題的確立提供強(qiáng)有力的支持和論證。

　　一、文獻(xiàn)綜述的作用與目的

　　文獻(xiàn)綜述要針對(duì)某個(gè)研究主題，就目前學(xué)術(shù)界的成果加以探究。文獻(xiàn)綜述旨在整合此研究主題的特定領(lǐng)域中已經(jīng)被思考過(guò)與研究過(guò)的信息，并將此議題上的權(quán)威學(xué)者所作的努力進(jìn)行系統(tǒng)地展現(xiàn)、歸納和評(píng)述。在決定論文研究題目之前，通常必須關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題是：研究所屬的領(lǐng)域或者其他領(lǐng)域，對(duì)這個(gè)間題已經(jīng)知道多少;已完成的研究有哪些;以往的建議與對(duì)策是否成功;有沒(méi)有建議新的研究方向和議題。簡(jiǎn)而言之，文獻(xiàn)綜述是一切合理研究的基礎(chǔ)。

　　大多數(shù)研究生并不考慮這些問(wèn)題，就直接進(jìn)行文獻(xiàn)探討，將在短時(shí)間內(nèi)找到的現(xiàn)有文獻(xiàn)做簡(jiǎn)略引述或歸類(lèi)，也不作批判。甚至與論文研究的可行性、必要性也無(wú)關(guān)。

　　其實(shí)回顧的目的就是想看看什么是探索性研究，所以必須主動(dòng)積極地?cái)U(kuò)大研究文獻(xiàn)的來(lái)源。也只有這樣，才可能增加研究的假設(shè)與變量，以改進(jìn)研究的設(shè)計(jì)。

　　文獻(xiàn)綜述至少可達(dá)到的基本目的有：讓讀者熟悉現(xiàn)有研究主題領(lǐng)域中有關(guān)研究的進(jìn)展與困境;提供后續(xù)研究者的思考：未來(lái)研究是否可以找出更有意義與更顯著的結(jié)果;對(duì)各種理論的立場(chǎng)說(shuō)明，可以提出不同的概念架構(gòu);作為新假設(shè)提出與研究理念的基礎(chǔ)，對(duì)某現(xiàn)象和行為進(jìn)行可能的解釋;識(shí)別概念間的前提假設(shè)，理解并學(xué)習(xí)他人如何界定與衡量關(guān)鍵概念;改進(jìn)與批判現(xiàn)有研究的不足，推出另類(lèi)研究，發(fā)掘新的研究方法與途徑，驗(yàn)證其他相關(guān)研究。

　　總之，研究文獻(xiàn)不僅可幫助確認(rèn)研究主題，也可找出對(duì)研究的問(wèn)題的不同見(jiàn)解。發(fā)表過(guò)的研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文就是重要的問(wèn)題來(lái)源，對(duì)論文的回顧會(huì)提供寶貴的資料以及研究可行性的范例。

　　二、文獻(xiàn)綜述中常見(jiàn)的問(wèn)題

　　文獻(xiàn)綜述可以幫助新研究者在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，所以撰寫(xiě)此章節(jié)時(shí)，要向讀者交代論文不同于先前研究之所在。它是一個(gè)新的有關(guān)此類(lèi)研究主題方面的重要的學(xué)術(shù)研究。但是研究生在撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述過(guò)程中易犯以下四種錯(cuò)誤：

　　1.大量羅列堆砌文章

　　誤認(rèn)為文獻(xiàn)綜述的目的是顯示對(duì)其他相關(guān)研究的了解程度，結(jié)果導(dǎo)致很多文獻(xiàn)綜述不是以所研究的.問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)，而變成了讀書(shū)心得清單。

　　2.輕易放棄研究批判的權(quán)利

　　我國(guó)高等院校多以本校學(xué)生考本校研究生者居多，因而往往出現(xiàn)大量引用自己導(dǎo)師的研究成果而不注意其他同行的研究成果的現(xiàn)象，學(xué)生擔(dān)心學(xué)位論文答辯通不過(guò)，所以難得見(jiàn)到學(xué)生批判導(dǎo)師已有研究的不足;遇到名校名師，學(xué)生更易放棄自己批判的權(quán)利。由于大量引用他人的著作，每段話均以誰(shuí)說(shuō)為起始，結(jié)果使自己的論文成為他人研究有效與否的驗(yàn)證報(bào)告，無(wú)法說(shuō)服讀者相信自己的論文有重要貢獻(xiàn)。

　　3.回避和放棄研究沖突另辟蹊徑

　　對(duì)有較多學(xué)術(shù)爭(zhēng)議的研究主題，或發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究結(jié)論互相矛盾時(shí)，有些研究生的論文就回避矛盾，進(jìn)行一個(gè)自認(rèn)為是創(chuàng)新的研究。其實(shí)將這些沖突全部放棄，就意味著放棄一大堆有價(jià)值的資料，并且這個(gè)所謂的創(chuàng)新，因?yàn)椴桓�任何現(xiàn)有的研究相關(guān)與比較，沒(méi)有引用價(jià)值，會(huì)被后人所放棄。遇到不協(xié)調(diào)或者互相矛盾的研究發(fā)現(xiàn)，盡管要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)處理，但是不要避重就輕，甚至主動(dòng)放棄。其實(shí)這些不協(xié)調(diào)或者沖突是很有價(jià)值的，應(yīng)多加利用。將現(xiàn)有文獻(xiàn)的沖突與矛盾加以整合是必要的，新研究比舊研究具有更好、更強(qiáng)的解釋力，原因之一是新的研究會(huì)將過(guò)去的所得做一番整合與改善。

　　4.選擇性地探討文獻(xiàn)

　　有些研究生不是系統(tǒng)化地回顧現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，找出適合研究的問(wèn)題或可預(yù)測(cè)的假設(shè)，卻宣稱(chēng)某種研究缺乏文獻(xiàn)，從而自認(rèn)他們的研究是探索性研究。如果有選擇性地探討現(xiàn)有文獻(xiàn)，則文獻(xiàn)綜述就變成了研究生主觀愿望的反映，成了一種機(jī)會(huì)性的回顧。

　　因此一定要進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的文獻(xiàn)綜述，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計(jì)來(lái)尋找、評(píng)估以及整合科學(xué)研究的證據(jù)，確保文獻(xiàn)綜述完整不偏。要端正學(xué)風(fēng)，勇于探索和不回避沖突。分析沖突的原因、方法與結(jié)論，可以為未來(lái)的研究及論文奠定成功的。

　　有關(guān)文獻(xiàn)綜述 篇10

　　任何一門(mén)學(xué)科，就向一棵大樹(shù)，有繁茂的樹(shù)葉、錯(cuò)綜的樹(shù)枝、粗壯的樹(shù)干和深埋在土里的樹(shù)根。

　　當(dāng)我們看到關(guān)于這個(gè)學(xué)科的一本書(shū)、或者一篇論文時(shí)，我們也就看到了這棵大樹(shù)上的一片片樹(shù)葉，開(kāi)始第一次接觸到了這棵大樹(shù)，對(duì)這棵樹(shù)有了第一次的感性認(rèn)識(shí)。這時(shí)候，我們需要做的就是盡可能多的閱讀一些文獻(xiàn)，盡可能多的了解這棵大樹(shù)的最基本的信息，并對(duì)每一份自己閱讀的文獻(xiàn)做好詳細(xì)的筆記和詳實(shí)的讀后感，為自己能夠更進(jìn)一步了解這門(mén)學(xué)科打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

　　在觸碰到了很多很多的樹(shù)葉之后，我們對(duì)這棵大樹(shù)逐漸有了一個(gè)全方位的感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)候，我們要開(kāi)始整理我們所掌握的這些樹(shù)葉。通過(guò)自己的不斷的學(xué)習(xí)，將這些樹(shù)葉整理到他們所屬的枝干上面。這些枝干或代表關(guān)于這個(gè)學(xué)科不同學(xué)派的觀點(diǎn)，或代表這門(mén)學(xué)科的不同分支，雖然我們不一定能對(duì)每個(gè)枝干都有很深入的了解，但是至少現(xiàn)在我們能明白哪些樹(shù)葉是屬于哪根枝干的。枝干之間或許會(huì)有相互交錯(cuò)的部分，這時(shí)候我們要通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和閱讀，找出他們的共同點(diǎn)和不同之處，加深自己對(duì)這棵大樹(shù)的了解。

　　在對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行了梳理之后，我們還要對(duì)這些枝干進(jìn)行梳理，通過(guò)對(duì)不同學(xué)派、或者不同學(xué)科分支的分析整理，然后找到他們共屬于同一棵大樹(shù)、但又屬于不同枝干的原因，分析出各學(xué)派或各分支的不同之處以及相似之處，這時(shí)候我們對(duì)這棵大樹(shù)的了解已經(jīng)又深入了一步，幾乎已經(jīng)能夠全面的掌握這棵大樹(shù)的絕大部分信息了。當(dāng)我們的學(xué)習(xí)到了這一步的`時(shí)候，我相信，已經(jīng)能夠?qū)懗鲆黄�非常像樣的文獻(xiàn)綜述了。

　　當(dāng)然，對(duì)于一篇完整的論文而言，一篇非常像樣的文獻(xiàn)綜述是必不可少的，但僅有文獻(xiàn)綜述也是不夠的，這時(shí)候，我們就要開(kāi)始尋覓這棵大樹(shù)的根了。當(dāng)我們看到一棵大樹(shù)能有如此粗壯的樹(shù)干時(shí)，我們不禁會(huì)問(wèn)自己，能夠長(zhǎng)出如此粗壯的枝干，他的養(yǎng)分從何而來(lái)，他的根在哪里？這時(shí)候，我們需要通過(guò)我們所了解的這棵大樹(shù)的全部信息，包括我們閱讀過(guò)的所有文獻(xiàn)、我們做的所有筆記和讀書(shū)心得、我們整理出來(lái)的條理脈絡(luò)，找到屬于我們自己的這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)——這棵大樹(shù)的根，所有的枝繁葉茂到了這里，也許只是一兩句話，亦或許是幾段話。也許我們不能了解每一片樹(shù)葉如何長(zhǎng)出、如何形成，但是只要我們找到了它的根，我們至少能知道每一片樹(shù)葉中的養(yǎng)分、成分與我們?cè)诟�中找到的元素、本質(zhì)是相同的。

　　當(dāng)我們結(jié)束綜述，提筆論文正文時(shí)，我們從根開(kāi)始向上生長(zhǎng)，或生長(zhǎng)出一片新葉，或另發(fā)出一條新枝，我們的論文也會(huì)和春天的新葉、新枝一樣，散發(fā)出無(wú)限的新意。

　　有關(guān)文獻(xiàn)綜述 篇11

　　文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容以及格式要求

　　一、內(nèi)容要求：

　　文獻(xiàn)綜述是在研究選題確定后(或選題雖末最終確定，但至少已確定了比較具體的研究方向)，并在大量搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)課題或相關(guān)領(lǐng)域已有研究成果進(jìn)行的綜合性介紹，目的是理清本課題已有的研究基礎(chǔ)及尚存的研究空間，它既可以給研究者在充分借鑒前人已有成果的基礎(chǔ)上如何進(jìn)一步深化本課題的.研究指明方向，還可以幫助讀者(或論文審閱者)明確本研究的新意所在。因此，寫(xiě)好文獻(xiàn)綜述，對(duì)于課題研究具有重要作用。

　　文獻(xiàn)綜述的結(jié)構(gòu)一般由下列成份構(gòu)成：

　　1、標(biāo)題。文獻(xiàn)綜述的標(biāo)題一般多是在論文選題的標(biāo)題后(若選題尚未最終確定，也可以以研究方向?yàn)槊?加“研究綜述”或“文獻(xiàn)綜述”字樣。

　　2、提要或前言。此部分一般不用專(zhuān)設(shè)標(biāo)題，而是直接做為整個(gè)文獻(xiàn)綜述的開(kāi)篇部分。內(nèi)容是簡(jiǎn)要介紹本課題研究的意義;將要解決的主要問(wèn)題;如果本課題涉及到較前沿的理論，還應(yīng)對(duì)該理論進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹;最后要介紹研究者搜集的資料范圍及資料來(lái)源，其中要講清查閱了哪些主要著作、在網(wǎng)絡(luò)中查詢(xún)了哪些資料庫(kù)(如中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等)、并以怎樣的方式進(jìn)行搜索(如通過(guò)輸入“關(guān)鍵詞”或“作者名”或“文章名”進(jìn)行搜索，一般用精確匹配)，共搜索到的相關(guān)論文的篇目數(shù)量多少，對(duì)自己有直接參考價(jià)值的論文有多少等信息。

　　3、正文。這是文獻(xiàn)綜述的核心部分。應(yīng)在歸類(lèi)整理的基礎(chǔ)上，對(duì)自己搜集到的有用資料進(jìn)行系統(tǒng)介紹。撰寫(xiě)此部分時(shí)還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：其一、對(duì)已有成果要分類(lèi)介紹，各類(lèi)之間用小標(biāo)題區(qū)分。以下是常見(jiàn)的分類(lèi)線索：按時(shí)空分類(lèi)(如：本課題的研究歷史與研究現(xiàn)狀、國(guó)外研究現(xiàn)狀與國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀);按本課題所涉及的不同子課題分類(lèi);按已有成果中的不同觀點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，等等。其二、既要有概括的介紹，又要有重點(diǎn)介紹。根據(jù)自己的分類(lèi)，對(duì)各類(lèi)研究先做概括介紹，然后對(duì)此類(lèi)研究中具有代表性的成果進(jìn)行重點(diǎn)介紹。重點(diǎn)介紹時(shí)要求要點(diǎn)明作者名、文獻(xiàn)名及其具體觀點(diǎn)。無(wú)論是概括介紹還是重點(diǎn)介紹的文獻(xiàn)資料均要求將文獻(xiàn)來(lái)源在參考文獻(xiàn)中反映出來(lái)，但不要求一一對(duì)應(yīng)。

　　4、總結(jié)。對(duì)上述研究成果的主要特點(diǎn)、研究趨勢(shì)及價(jià)值進(jìn)行概括與評(píng)價(jià)。此部分應(yīng)著重點(diǎn)明本課題已有的研究基礎(chǔ)(已有成果為自己的研究奠定了怎樣的基礎(chǔ)或從中受到怎樣的啟發(fā))與尚存的研究空間(本課題已有研究中存在的空白或薄弱環(huán)節(jié))。

　　5、參考文獻(xiàn)。要求列出的參考文獻(xiàn)不少于10種，并按論文中的參考文獻(xiàn)的格式將作者名、文獻(xiàn)名、文獻(xiàn)出處、時(shí)間等信息全面標(biāo)示出來(lái)。

　　二、格式要求：

　　1、字?jǐn)?shù)要求：3000字以上。

　　2、打印格式：

　　紙型—A4;單面打印;字號(hào)：標(biāo)題--宋體三號(hào)，加粗。作者及單位名—宋體四號(hào)。正文--宋體小四號(hào)。參考文獻(xiàn)格式按畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)的格式書(shū)寫(xiě)。

　　頁(yè)面設(shè)置：頁(yè)邊距：上下左右均為2.5厘米;行間距：1.5倍距離;字符距離：標(biāo)準(zhǔn)。頁(yè)碼設(shè)置：居中。

　　3、排版格式：(示例)

　　××××××××(選題)文獻(xiàn)綜述

　　專(zhuān)業(yè)班級(jí)作者指導(dǎo)老師

　　××××××(正文)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]××××××

　　[2]×××××××

　　有關(guān)文獻(xiàn)綜述 篇12

　　1) 什么是文獻(xiàn)綜述?

　　文獻(xiàn)綜述是研究者在其提前閱讀過(guò)某一主題的文獻(xiàn)后，經(jīng)過(guò)理解、整理、融會(huì)貫通，綜合分析和評(píng)價(jià)而組成的一種不同于研究論文的文體。

　　2) 文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作要求

　　1、文獻(xiàn)綜述的格式

　　文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅匮芯康姆椒ê徒Y(jié)果，而文獻(xiàn)綜述介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫(xiě)提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫(xiě)工作。

　　前言，要用簡(jiǎn)明扼要的文字說(shuō)明寫(xiě)作的目的、必要性、有關(guān)概念的定義，綜述的范圍，闡述有關(guān)問(wèn)題的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，以及目前對(duì)主要問(wèn)題爭(zhēng)論的焦點(diǎn)等。前言一般200-300字為宜，不宜超過(guò)500字。

　　正文，是綜述的重點(diǎn)，寫(xiě)法上沒(méi)有固定的格式，只要能較好地表達(dá)綜合的內(nèi)容，作者可創(chuàng)造性采用諸多形式。正文主要包括論據(jù)和論證兩個(gè)部分，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，比較不同學(xué)者對(duì)同一問(wèn)題的看法及其理論依據(jù)，進(jìn)一步闡明問(wèn)題的來(lái)龍去脈和作者自己的.見(jiàn)解。當(dāng)然，作者也可從問(wèn)題發(fā)生的歷史背景、目前現(xiàn)狀、發(fā)展方向等提出文獻(xiàn)的不同觀點(diǎn)。正文部分可根據(jù)內(nèi)容的多少可分為若干個(gè)小標(biāo)題分別論述。

　　小結(jié)，是結(jié)綜述正文部分作扼要的總結(jié)，作者應(yīng)對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提出自己的看法，指出存在的問(wèn)題及今后發(fā)展的方向和展望。內(nèi)容單純的綜述也可不寫(xiě)小結(jié)。

　　參考文獻(xiàn)，是綜述的重要組成部分。一般參考文獻(xiàn)的多少可體現(xiàn)作者閱讀文獻(xiàn)的廣度和深度。對(duì)綜述類(lèi)論文參考文獻(xiàn)的數(shù)量不同雜志有不同的要求，一般以30條以?xún)?nèi)為宜，以最近3-5年內(nèi)的最新文獻(xiàn)為主。

　　2、文獻(xiàn)綜述規(guī)定

　　1. 為了使選題報(bào)告有較充分的依據(jù)，要求碩士研究生在論文開(kāi)題之前作文獻(xiàn)綜述。

　　2. 在文獻(xiàn)綜述時(shí)，研究生應(yīng)系統(tǒng)地查閱與自己的研究方向有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)。通常閱讀文獻(xiàn)不少于30篇，且文獻(xiàn)搜集要客觀全面

　　3. 在文獻(xiàn)綜述中，研究生應(yīng)說(shuō)明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)等。

　　4. 文獻(xiàn)綜述要條理清晰，文字通順簡(jiǎn)練。

　　5. 資料運(yùn)用恰當(dāng)、合理。文獻(xiàn)引用用方括號(hào)[ ]括起來(lái)置于引用詞的右上角。

　　6. 文獻(xiàn)綜述中要有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。不能混淆作者與文獻(xiàn)的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)研究生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多提出問(wèn)題、并指出分析、解決問(wèn)題的可能途徑，針對(duì)性強(qiáng)。

　　7. 文獻(xiàn)綜述不少于3000字。

　　3、注意事項(xiàng)

　　⒈ 搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好的綜述。

　　⒉ 注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。

　�、� 引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評(píng)論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)分清作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。引用文獻(xiàn)不過(guò)多。文獻(xiàn)綜述的作者引用間接文獻(xiàn)的現(xiàn)象時(shí)有所見(jiàn)。如果綜述作者從他人引用的參考文獻(xiàn)轉(zhuǎn)引過(guò)來(lái)，這些文獻(xiàn)在他人引用時(shí)是否恰當(dāng)，有無(wú)謬誤，綜述作者是不知道的，所以最好不要間接轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)。

　�、� 參考文獻(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對(duì)不能省略，而且應(yīng)是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻(xiàn)資料。

　　5.綜述篇幅不可太長(zhǎng)。雜志編輯部對(duì)綜述的字?jǐn)?shù)一般都有一定數(shù)量的約定。作者在初寫(xiě)綜述時(shí)，往往不注意這點(diǎn)，造成虛話、空話較多，重點(diǎn)不突出。綜述一般不宜超過(guò)4000字。綜述并不是簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)羅列，綜述一定有作者自己的綜合和歸納。有的綜述只是將文獻(xiàn)羅列，看上去像流水帳，沒(méi)有作者自己的綜合與分析，使人看后感到重復(fù)、費(fèi)解，材料與評(píng)述協(xié)調(diào)。

　　3)學(xué)術(shù)論文參考文獻(xiàn)的著錄格式

　　1.專(zhuān)著： [序號(hào)]作者。書(shū)名[M].版本(第1版不著錄)。出版地：出版者，出版年。起止頁(yè)碼。

　　2.期刊： [序號(hào)]作者。題名[J].刊名，年，卷(期)：起止頁(yè)碼。

　　3.會(huì)議論文集(或匯編)： [序號(hào)]作者。題名[A].編者。論文集名[C].出版地：出版者，出版年。起止頁(yè)碼。

　　4.學(xué)位論文： [序號(hào)]作者。 題名[D]. 學(xué)位授予地址：學(xué)位授予單位，年份。

　　5.專(zhuān)利： [序號(hào)]專(zhuān)利申請(qǐng)者。 專(zhuān)利題名[P].專(zhuān)利國(guó)別(或地區(qū))：專(zhuān)利號(hào)， 出版日期。

　　6.科技報(bào)告： [序號(hào)]著者。 報(bào)告題名[R].編號(hào)，出版地：出版者，出版年。起止頁(yè)碼。

　　7.標(biāo)準(zhǔn)： [序號(hào)] 標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)[S].頒布日期。

　　8.報(bào)紙文章 : [序號(hào)] 作者。 題名[N]. 報(bào)紙名，年-月-日(版次)。

　　9.電子文獻(xiàn)： [序號(hào)]主要責(zé)任者。電子文獻(xiàn)題名[電子文獻(xiàn)及載體類(lèi)型標(biāo)識(shí)]。電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選)。

　　10.各種未定義類(lèi)型的文獻(xiàn)： [序號(hào)]主要責(zé)任者。文獻(xiàn)題名[Z]。 出版地：出版者，出版年。

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　　有關(guān)文獻(xiàn)綜述 篇13

　　1

　　選定論題。文獻(xiàn)綜述的選題往往是明確的，一般情況下不同專(zhuān)業(yè)會(huì)有指導(dǎo)老師指定一系列的題目要你選擇。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，畢業(yè)生可根據(jù)自己具體的情況選擇。但是就個(gè)人建議而言，如果是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)初次撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，最好選小一點(diǎn)的題目，這樣查閱文獻(xiàn)的數(shù)量相對(duì)較小，易于歸納整理。否則，如果題目選得過(guò)大，則需要花費(fèi)太多的時(shí)間查閱文獻(xiàn)，而且一旦方向有誤，最后寫(xiě)出的綜述往往會(huì)文不對(duì)題。

　　2

　　查找文獻(xiàn)。選定題目后，就需要圍繞題目搜集與選題相關(guān)的文獻(xiàn)。對(duì)于無(wú)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，往往不知道從哪里下手開(kāi)始搜集文獻(xiàn)資料。個(gè)人建議首先可以去校圖書(shū)館搜集比較權(quán)威的參考書(shū)，例如專(zhuān)著，教科書(shū)，學(xué)術(shù)論文等，這些書(shū)籍的觀點(diǎn)一般被社會(huì)公認(rèn)。其次是查找期刊，尤其重要的是近期重大突破性的資料，可以使文獻(xiàn)有先進(jìn)性。當(dāng)然，目前最普遍在學(xué)生中最流行的方式就是從網(wǎng)絡(luò)上面查找信息，但是網(wǎng)絡(luò)上的信息魚(yú)目混雜，要注意辨別吸收。

　　3

　　歸納整理。搜集好與選題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些參考文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理。從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的研究文獻(xiàn)。在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫(xiě)好"讀書(shū)筆記"、"讀書(shū)心得"和做好"文獻(xiàn)摘錄卡片"。然后呢，把這些筆記和心得進(jìn)行整理，分類(lèi)排列，使其系統(tǒng)化和條理化。

　　4

　　綜合分析。將文獻(xiàn)資料分類(lèi)整理好后，需要對(duì)資料進(jìn)行加工處理和科學(xué)的分析，結(jié)合自己的'實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，這也是最難的一步。

　　5

　　擬定提綱。在正式成文前應(yīng)該寫(xiě)擬定提綱，決定先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，前后的邏輯關(guān)系如何。哪里是重點(diǎn)必須詳細(xì)闡述，哪里可以簡(jiǎn)略帶過(guò)，哪里可以融入自己的觀點(diǎn)�？梢砸贿吽伎家贿呁魄�，邊思考邊修改。

　　6

　　下筆成文。擬定提綱后，就可以動(dòng)手寫(xiě)作了。按照提綱的初步框架，逐步展開(kāi)問(wèn)題一一論述。撰寫(xiě)時(shí)要深刻理解文獻(xiàn)的內(nèi)涵，做到有理有據(jù)，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話，同時(shí)融入自己的觀點(diǎn)。

　　有關(guān)文獻(xiàn)綜述 篇14

　　學(xué)院：

　　班級(jí)：

　　學(xué)號(hào)：

　　姓名：

　　前言

　　由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異和新知識(shí)的快速增長(zhǎng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力成為對(duì)信息時(shí)代新型勞動(dòng)者素質(zhì)的必然要求。研究表明，一個(gè)科技人員應(yīng)用的知識(shí)總量大約只有20%是學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得，其余80%是在工作和生活中為適應(yīng)需要獲得的。讓大學(xué)生接受信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力是大學(xué)教育的基本目標(biāo)。文獻(xiàn)檢索是一門(mén)關(guān)于如何查詢(xún)、獲得文獻(xiàn)資料、知識(shí)和信息的工具性課程，是培養(yǎng)人們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的一種專(zhuān)門(mén)知識(shí)。文獻(xiàn)檢索被人們喻為開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。當(dāng)你在學(xué)習(xí)、工作乃至生活保健方面遇到難題，或要開(kāi)展一項(xiàng)新的研究，或要完成一篇論文、一種發(fā)明等等，都可以借助文獻(xiàn)檢索來(lái)完成。即使你已學(xué)富五車(chē)，也要借助文獻(xiàn)檢索。

　　1.醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索基本知識(shí)

　　1.1醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的類(lèi)型

　　1.1.1按載體形式分類(lèi)：印刷型、縮微型、聽(tīng)型、電子型。

　　1.1.2按內(nèi)容性質(zhì)分類(lèi)：

　　一次文獻(xiàn)又稱(chēng)原始文獻(xiàn)。如：期刊論文、科技報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、專(zhuān)利說(shuō)明書(shū)。

　　二次文獻(xiàn)即檢索工具。如：目錄、索引、文摘等。

　　三次文獻(xiàn)是根據(jù)二次文獻(xiàn)提供的線索，選用大量一次文獻(xiàn)的內(nèi)容，根據(jù)一定的需要和目的，進(jìn)行系統(tǒng)整理、概括論述、分析綜合而編寫(xiě)成的文獻(xiàn)。如：綜述、教科書(shū)、詞典、百科全書(shū)、手冊(cè)、指南、等。 零次文獻(xiàn)即非出版型文獻(xiàn)。如：原始素材、實(shí)驗(yàn)記錄、統(tǒng)計(jì)數(shù)字以及各種口頭交流的信息、經(jīng)驗(yàn)等。

　　1.1.3按出版形式分類(lèi)：圖書(shū)、期刊、特種文獻(xiàn)。

　　圖書(shū)：是出版物中品種最多數(shù)量最大的一種，也是圖書(shū)館的主要藏書(shū)之一。包括兩大類(lèi)：a.供讀者閱讀的圖書(shū)，如：教科書(shū)、專(zhuān)著、論文集等；b.供讀者查閱的工具書(shū)，如：目錄、文摘、詞典、百科全書(shū)等。 期刊：是一種定期或不定期的連續(xù)出版物。情報(bào)量大，是情報(bào)的主要來(lái)源。按內(nèi)容性質(zhì)可分為：學(xué)術(shù)性期刊、技術(shù)性期刊、普及性期刊、檢索性期刊等。

　　特種文獻(xiàn)：除圖書(shū)、期刊以外的，出版形式比較特殊的文獻(xiàn)資料。包括：科技報(bào)告、學(xué)位論文、專(zhuān)利文獻(xiàn)、會(huì)議文獻(xiàn)。

　　1.2醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的概念及原理

　　文獻(xiàn)檢索是一個(gè)查找文獻(xiàn)的過(guò)程。文獻(xiàn)檢索也是信息檢索。按其查找對(duì)象的不同可分為三種不同類(lèi)型的檢索：書(shū)目檢索，這是以檢索工具為檢索對(duì)象的一種檢索；事實(shí)檢索，這是以事實(shí)為檢索對(duì)象，要求查出文獻(xiàn)中的某些基本事實(shí)記錄；數(shù)據(jù)檢索，這是以數(shù)據(jù)為檢索對(duì)象要求查出文獻(xiàn)中所載的專(zhuān)門(mén)數(shù)據(jù)，包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、計(jì)算公式、圖表，以及物性數(shù)據(jù)、化學(xué)物質(zhì)數(shù)據(jù)等。

　　醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索是以科學(xué)的方法，利用專(zhuān)門(mén)的工具，從大量的醫(yī)學(xué)科技文獻(xiàn)中，迅速、準(zhǔn)確并較完整地查找到所需文獻(xiàn)的操作過(guò)程。文獻(xiàn)檢索的全過(guò)程包括：文獻(xiàn)的存儲(chǔ)和檢索兩個(gè)過(guò)程。存儲(chǔ)過(guò)程：主要是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行標(biāo)引，形成文獻(xiàn)特征的標(biāo)識(shí)，為文獻(xiàn)提供有規(guī)可循的檢索途徑的過(guò)程。檢索過(guò)程：就是根據(jù)用戶(hù)的需求，確定提問(wèn)概念，然后選用一定的檢索語(yǔ)言，將此提問(wèn)概念轉(zhuǎn)換成檢索語(yǔ)言特征標(biāo)識(shí)，按此到檢索系統(tǒng)中去查得文獻(xiàn)線索，最后對(duì)所查得的文獻(xiàn)線索進(jìn)行逐篇篩選，閱讀相關(guān)的電子版全文，或通過(guò)有關(guān)聯(lián)合目錄，查到收藏原文的單位，即可有目的地去申請(qǐng)借閱和復(fù)制。文獻(xiàn)檢索的步驟是：分析研究課題并明確檢索要求；根據(jù)檢索要求確定檢索工具；選擇檢索方法；確定檢索途徑和檢索標(biāo)識(shí)；通過(guò)文獻(xiàn)線索來(lái)獲取原始文獻(xiàn)。

　　2.醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索方法匯總

　　科技文獻(xiàn)資料的形式多種多樣，主要包括：期刊、圖書(shū)、報(bào)紙、科技報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)、專(zhuān)利文獻(xiàn)等10大類(lèi)。其中期刊和圖書(shū)的種類(lèi)和數(shù)量最多，在科技工作中應(yīng)用也最廣泛。

　　2.1利用圖書(shū)館館藏檢索

　　檢索醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，首先可以利用圖書(shū)館館藏檢索的方法，進(jìn)行檢索。

　　2.2利用檢索工具書(shū)檢索

　　中文版醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索工具：《中文科技資料目錄》是當(dāng)前查找國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的主要檢索工具，具有一定的權(quán)威性；《國(guó)外科技資料目錄》是我國(guó)用中文出版的查找外文文獻(xiàn)的大型專(zhuān)業(yè)性檢索刊物�！吨袊�(guó)生物醫(yī)學(xué)文摘》主要報(bào)道我國(guó)生物科學(xué)領(lǐng)域的研究成果與進(jìn)展；《中國(guó)醫(yī)學(xué)文摘》是檢索國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的系列刊物。英文版醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索工具：美國(guó)《醫(yī)學(xué)索引》；美國(guó)《生物學(xué)文摘》。

　　2.3利用計(jì)算機(jī)檢索文獻(xiàn)

　　掌握與利用數(shù)據(jù)庫(kù)檢索技能是文獻(xiàn)檢索的最有效途徑。當(dāng)前國(guó)外世界上最大的數(shù)據(jù)庫(kù)之一是美國(guó)的MEDLINE數(shù)據(jù)庫(kù)。我國(guó)目前較大的、連續(xù)動(dòng)態(tài)更新的數(shù)據(jù)庫(kù)有：中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、《中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)》。其中計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索方法有如下幾種。

　　2.3.1題名途徑

　　題名途徑，也稱(chēng)書(shū)名途徑。題名檢索途徑是指根據(jù)文獻(xiàn)題名查找文獻(xiàn)信息的途徑。它把文獻(xiàn)題名按照字順排列起來(lái)編成索引，其排法簡(jiǎn)單易行，易于查檢。如果說(shuō)摘要是一篇論文的概括，那么標(biāo)題則是摘要

　　的概括，是全文主要內(nèi)容的高度概括。利用對(duì)大量標(biāo)題的瀏覽，可以增加閱讀量，對(duì)相近領(lǐng)域和相關(guān)專(zhuān)業(yè)也會(huì)有所了解，從而增加知識(shí)面，擴(kuò)大知識(shí)視野。通過(guò)對(duì)大量標(biāo)題的檢索閱讀，逐步縮小檢索范圍，才能近一步確定是否對(duì)文獻(xiàn)摘要的閱讀。

　　2.3.2通過(guò)作者檢索

　　通過(guò)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)作者途徑檢索，是根據(jù)文獻(xiàn)上署名的著者、譯者、編者的姓名或團(tuán)體機(jī)構(gòu)名稱(chēng)查找文獻(xiàn)�？梢詼�(zhǔn)確查詢(xún)到該著者的`多篇著作，對(duì)全面了解某一著者或團(tuán)體機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究成果、科研動(dòng)態(tài)很有幫助各種檢索工具和數(shù)據(jù)庫(kù)都附有著者索引，著者索引接著者姓名順序排列，容易編排，檢索直接，查準(zhǔn)率高。

　　2.3.3通過(guò)主題詞或關(guān)鍵詞檢索

　　利用主題詞或關(guān)鍵詞檢索是計(jì)算機(jī)檢索最普遍使用的方法，它直觀性強(qiáng)，查找方便、簡(jiǎn)單，不必考慮詞與詞之間的學(xué)科

　　屬性和邏輯關(guān)系。主題途徑檢索文獻(xiàn)信息的優(yōu)點(diǎn)是，用主題詞作為標(biāo)識(shí)，表達(dá)概念準(zhǔn)確、靈活、專(zhuān)指度高，可使同一主題的文獻(xiàn)集中，檢索效率高。但有時(shí)缺乏準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。

　　2.3.4通過(guò)分類(lèi)檢索

　　分類(lèi)檢索是根據(jù)課題內(nèi)容的學(xué)科屬性，按分類(lèi)法檢索文獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)外比較權(quán)威的醫(yī)學(xué)檢索工具，絕大多數(shù)的正文部分按分類(lèi)排列，編有分類(lèi)目次表。

　　2.4滾雪球法

　　這種方法是先找一篇需要查找的有關(guān)文獻(xiàn)，然后根據(jù)這篇文獻(xiàn)末尾提供的參考文獻(xiàn)目錄，這可以找到幾篇有關(guān)的文獻(xiàn)，再?gòu)倪@幾篇文獻(xiàn)的末尾進(jìn)一步查找新的文獻(xiàn)，又可以找到更多的文獻(xiàn)，如此線索越來(lái)越多，就象滾雪球一樣，越滾越大。這是初次從事科研工作者最常用，而且是最適用的方法。

　　3.醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的步驟

　　分析研究課題，是文獻(xiàn)檢索最關(guān)鍵的一步。在文獻(xiàn)檢索前，首先要了解該課題的性質(zhì)是什么，學(xué)科專(zhuān)業(yè)范圍是什么，所需的文獻(xiàn)類(lèi)型，要求的文種、年代的限定、課題的關(guān)鍵詞等等，了解國(guó)外該課題的現(xiàn)狀、水平、動(dòng)態(tài)以及存在的問(wèn)題，然后根據(jù)課題研究的特點(diǎn)和檢索要求制定檢索策略；選擇檢索工具，確定檢索方法選擇哪些檢索工具進(jìn)行查找，這直接與檢索效率有關(guān)。一般對(duì)檢索工具的要求是：收錄文獻(xiàn)資料的專(zhuān)業(yè)廣、類(lèi)型齊全、數(shù)量大、報(bào)道速度快、文摘詳細(xì)，并附有各種索引。要注意專(zhuān)業(yè)對(duì)口，文獻(xiàn)類(lèi)型對(duì)口，語(yǔ)種熟悉，在檢索時(shí)，既要選擇專(zhuān)業(yè)性檢索工具，也要考慮使用綜合性檢索工具，以獲得滿意的查全率；確定檢索途徑，取決于檢索課題的要求和已掌握的情況；查找文獻(xiàn)線索，查找文獻(xiàn)線索就是查找所需文獻(xiàn)的處出或文獻(xiàn)來(lái)源。確定檢索途徑之后，根據(jù)檢索標(biāo)志，如分類(lèi)號(hào)、主題詞、著者名等，通過(guò)有關(guān)索引來(lái)

　　進(jìn)行具體檢索。因?yàn)槭杖霗z索工具的不是文獻(xiàn)原文，而是文摘、篇名、著者名等，因此，檢索的直接結(jié)果是文獻(xiàn)的線索；索取原始文獻(xiàn)。

　　4.結(jié)束語(yǔ)

　　醫(yī)學(xué)論文是傳播醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新成果的最有效形式，而文獻(xiàn)資料的檢索和利用是確保論文創(chuàng)

　　新性的關(guān)鍵。在當(dāng)今信息社會(huì)中，醫(yī)學(xué)工作者應(yīng)了解和掌握檢索文獻(xiàn)資料的基本原理和方法。善于利用社會(huì)各種信息服務(wù)資源查找文獻(xiàn)資料，而安于信息閉塞，甘于閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象應(yīng)為智者所不取。

　　人類(lèi)已經(jīng)處于以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的新的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息資源能否得到充分利用，這對(duì)檢索者的檢索手段和檢索技巧提出了更高的要求。因此，我們?cè)谛碌男畔�環(huán)境中，必須了解網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點(diǎn)、種類(lèi)及分布情況，掌握網(wǎng)絡(luò)信息的檢索途徑及常用的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法，充分享用網(wǎng)絡(luò)資源提供給我們的新的知識(shí)情報(bào)，始終站在高科技知識(shí)領(lǐng)域的前沿。

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