【集合】《幸福在哪里》反思14篇

　　在當(dāng)今社會生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《幸福在哪里》反思，希望對大家有所幫助。

《幸福在哪里》反思1

　　教學(xué)過程中，我努力做到“誠于衷而行于外”，以精神飽滿的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)。教師要靈活地選擇教學(xué)方法，通過對一個個問題導(dǎo)語，一個個環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切話語，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到老師對自己的愛，從而使學(xué)生對語文課產(chǎn)生興趣。

　　1、力求在“讀”中凸顯語文味十足的有效教學(xué)課堂——以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運(yùn)用。

　　全國著名特級教師王崧舟說：語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，如本節(jié)課中，讓學(xué)生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對讀……“品詞品句、咬文嚼字”的'“品味”。如在幫助學(xué)生理解中心句時，運(yùn)用“剝筍法”，循序漸進(jìn)，逐層深入，細(xì)細(xì)品味。“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，如讓學(xué)生規(guī)范地書寫生字，對重點句子的勾畫批注，這些都力求彰顯語文味。

　　2、入情入境，營造氛圍。

　�。�1）選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境、流暢導(dǎo)入。

　�。�2）理解幸福時引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的幸福：由文本中的鐵路工人養(yǎng)護(hù)鐵路到奧運(yùn)冠軍的辛苦付出、終有回報，由淺入深。

《幸福在哪里》反思2

　　教學(xué)本課，我是從以下幾個方面來進(jìn)行的：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境。上課開始，我就讓學(xué)生談自己過得是否幸福，幸福來自哪里。學(xué)生紛紛發(fā)言，從衣食住行、親情友情等方面表達(dá)自己的幸福。較好的引入課題：幸福是什么。這樣的談話充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

　　二、進(jìn)入角色。讓學(xué)生展開想象，三個青年具體做了些什么有益于人類的.事，自己說說他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農(nóng)民。你會找到怎樣的幸福？因為這些話題有趣味性，學(xué)生樂于參與。

　　三、最后聯(lián)系生活，先說說你還知道哪些有益于人類的事？進(jìn)而再說說生活中你做過哪些事，讓你有幸福的感覺？層層深入，把握學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生既有所學(xué)，更有所悟。

　　通過幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對幸福的感受，也由原來的“懂得”深入到“領(lǐng)悟”，體會到勞動的意義。

《幸福在哪里》反思3

　　最近在學(xué)校上了一節(jié)公開課《幸福在哪里》，教學(xué)十多年了，在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我對語文教學(xué)又有了新的感悟：語文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿語文味。

　　全國著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。王崧舟還說：具體地說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”�；�于這些觀點，我認(rèn)真地研讀了我所要授課的這篇課文，走進(jìn)了文本�！缎腋Ｔ谀睦铩肥潜＜永麃啺Ａ帧⒈肆值囊黄�童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設(shè)計了此課的教學(xué)。突出語文味的同時更注重了課堂實效性。

　　一、 開篇簡潔，從孩子感悟入手。

　　開課時我首先書寫了“幸�！眱蓚�字，讓學(xué)生讀讀，讓孩子們談?wù)勛x這個詞時會想到哪些事，接著書寫“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學(xué)習(xí)“下面讓我們再次走進(jìn)保加利亞埃林、彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！”首先我讓學(xué)生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學(xué)生對課文有個整體的再感知。接著教師說“這節(jié)課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領(lǐng)悟幸福的含義，點明了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、 出示閱讀導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。

　　在設(shè)計教學(xué)時，我就想如何讓學(xué)生在向?qū)У囊�領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過認(rèn)真琢磨，我根據(jù)課文的設(shè)計了四個導(dǎo)航提綱：

　　1、默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語、語句。

　　2、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。

　　3、讀20—28自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預(yù)習(xí)卡。（表格）

　　4、自由朗讀29-33自然段，結(jié)合三個青年的領(lǐng)悟說說幸福在哪里？

　　三、在品詞析句的同時以訓(xùn)練為主線。

　　學(xué)生根據(jù)我給的自學(xué)提綱有目的的自學(xué)，進(jìn)行靜心默讀，感悟文章的詞與句，感悟文章的重點。這節(jié)課我在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的同時以訓(xùn)練為主線，貫穿整堂課的教學(xué)。在交流閱讀導(dǎo)航問題一時，讓學(xué)生說說三個牧童時怎樣挖泉井的之后，設(shè)計了讓學(xué)生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經(jīng)過說一說。目的是訓(xùn)練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話

　　“你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸�！�…” 我設(shè)計了智慧女兒時這么說的，你怎么對智慧女兒說呢？請你用上說一句話。這個環(huán)節(jié)設(shè)計目的是發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。我的學(xué)生說得也非常精彩。達(dá)到了我訓(xùn)練的目的。在進(jìn)行交流三個孩子都從事了哪些對人類有益的勞動，從中得到了怎樣的幸福時，我根據(jù)三個孩子的語言設(shè)計了人稱轉(zhuǎn)述練習(xí)，效果還是不錯的。

　　四、 反復(fù)朗讀深化文章重點，突出語文的品味。

　　本篇課文重點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進(jìn)行這部分時讓學(xué)生對照井前后的變化，讓學(xué)生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學(xué)生的想象，進(jìn)一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學(xué)生帶著個人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學(xué)生品味到孩子們的'幸福。體現(xiàn)了語文課的語文味。

　　五、拓展延伸，突出語文的寫味。

　　這篇課文時一篇優(yōu)美的童話故事，比較淺顯，前一部分課上得很緊湊，時間安排的很好。孩子們非常喜歡這個故事情節(jié)。因此我設(shè)計了把課文編排成課本劇這一環(huán)節(jié)。讓孩子自己當(dāng)編劇改寫劇本。我首先呈現(xiàn)給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們明白課本劇重點需要注意什么。引導(dǎo)孩子共同編寫第二幕。孩子在這期間明白課文劇中人物的神態(tài)、動作不是憑空想象的而是根據(jù)人物的語言合理想象出來的。有了這些基礎(chǔ)，我放手讓孩子們編寫第三幕和第四幕。我把學(xué)生分成了兩個組分別編寫。在學(xué)生寫后我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子還是非常有想象力的，在學(xué)生交流時我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問題矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子寫到：“智慧女兒非常高興”對這我加以引導(dǎo)，“高興”我們可以通過什么來表示？單單一個高興能具體表達(dá)人物的神態(tài)嗎？在我的引導(dǎo)下孩子們越編越好了。他們知道高興可以用“嘴角微笑著”“臉上洋溢著笑容”等來細(xì)化描寫。對于孩子們的想象我真是太滿意了。課的結(jié)尾我讓孩子們談到了這節(jié)課的收獲，孩子們都能談到自己對幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課。孩子們都有一種意猶未盡的感覺。

　　本節(jié)課遺憾之處就是在授課過程中，在智慧女兒出現(xiàn)部分應(yīng)該分角色讀讀會更好。如果時間允許能夠在課堂上演演課本劇效果肯定會更好。

　　這次上課讓我深深感到作為一名語文教師我們的課堂教學(xué)充滿語文味實在太重要了，如果每堂課都能做到這一點，那孩子們將是給孩子們最好的禮物！

《幸福在哪里》反思4

　　做為一名新教師，在學(xué)校的要求下，這學(xué)期我再次開了一節(jié)課—— 《幸福在哪里》第二課時。這是北師大版五年級下冊“勞動”這一單的一篇主體課文，通過寫三個牧童挖泉修井，并在智慧女兒的引導(dǎo)下找到幸福，領(lǐng)悟幸福的含義，并告訴我們勞動是幸福的。這是一篇童話故事，全班大部分學(xué)生都能較快掌握。下面我就這節(jié)課做出幾點反思：

　　一、把簡單變復(fù)雜。

　　由于這是一篇童話故事，學(xué)生讀起來幾乎沒有難度，所以教學(xué)任務(wù)也相對比較輕松。但我卻把這樣一節(jié)簡單的課硬是要上得復(fù)雜化，這是第一點。

　　二、內(nèi)容太少

　　課前我不能夠針對一節(jié)課，好好安排課的容量，使得一節(jié)課上完了還剩下了3、4分鐘的時間，只好讓學(xué)生再次齊讀課文。幸好我反應(yīng)得較快，所以這個環(huán)節(jié)也湊巧就當(dāng)作是再次總結(jié)全文，沒有露出較大的“破綻”。

　　三、沒有生成

　　一節(jié)好的'課應(yīng)該要注重學(xué)生的生成。但是作為一個新教師，我只想著怎樣使這堂課完全在我的掌控之中，根本就沒有想過要讓這節(jié)課有生成。所以，學(xué)生就在我的牽引下，很“順利”地完成任務(wù)，沒有任何閃光點。

　　四、過渡不自然

　　在課上，有幾次過渡都顯得不是那么自然，不夠老練，有卡殼的現(xiàn)象。

　　五、評價語言比較貧乏

　　評價語言是我們新教師要學(xué)習(xí)的一項大功課。怎么才能使我們評價語言更有針對性，更加豐富?這是在今后的教學(xué)中要不斷向其他教師學(xué)習(xí)的。

《幸福在哪里》反思5

　　1，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間和愉快和諧的教學(xué)環(huán)境。

　　教學(xué)過程中師生之間平等，民主。教師總是以極其美的語言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實際中體會幸福，進(jìn)而明白做人的價值，形成正確的價值觀，使文道統(tǒng)一。

　　2，注意創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

　　想象三個青年具體所發(fā)生的事，自己說說什么是幸福，不光是對課文的理解，同時也是對口語能力的訓(xùn)練，因為這些話題有趣味性，貼近生活，學(xué)生樂于參與。

　　3，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　在抓住重點學(xué)習(xí)三個青年說的'話時，讓學(xué)生在讀句中想象，從而獲得情感體驗，使學(xué)生受到情感的熏陶，感染，感受到語言的優(yōu)美。4，尊重了學(xué)生的性格差異，張揚(yáng)了學(xué)生的個性。學(xué)生是獨特的，有個性的人，在讀書，學(xué)習(xí)時讓學(xué)生選擇適合自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展。

《幸福在哪里》反思6

　　這節(jié)課，很多精彩之處給我留下深刻的印象，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)富有以下幾個特點：

　　一 、始終把“讀”貫穿在整個教學(xué)中。

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。本節(jié)課最大的亮點，就是教師善于調(diào)動學(xué)生的思維和情感，參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實感。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意；二讀理清脈絡(luò)；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情，感受幸福經(jīng)歷。使學(xué)生適時親近文本，走進(jìn)文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

　　二、扶放得體。

　　大綱指出“教學(xué)中，在教給學(xué)生知識的同時，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。教師根據(jù)這一教學(xué)理念，采取了“先扶后放”的教學(xué)方法。在“扶”這個環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法，而是先抓文章的中心句和重點段進(jìn)行教學(xué)，這樣輕松地突破了教學(xué)的重、難點。如：教師先提出問題：“這三個青年通過自身的勞動，最后明白了幸福是什么？”學(xué)生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類的勞動中。接著，請學(xué)生閱讀第二部分重點段，思考：三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的`勞動 ”？從中得到了怎樣的幸福？通過劃句子交流，梳理了三個青年尋找幸福的經(jīng)歷。 在學(xué)通弄懂本段的基礎(chǔ)上，老師放手讓學(xué)生按照以上方法，合作 學(xué)習(xí)第一部分。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

《幸福在哪里》反思7

　　本課不足以及今后的努力方向：教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實踐、改變自己的教學(xué)行為，才能實現(xiàn)反思到實踐的跨躍。

　　1、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步創(chuàng)建“各抒己見”、“不懂就問”、“相互質(zhì)疑”的學(xué)生言論氛圍。

　　課堂剛開始時，有些孩子稍有“膽怯”，出現(xiàn)思想顧慮，擔(dān)心問題的回答不得要領(lǐng)，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀(jì)律，卻丟失了生動活潑的.本性。

　　以后教學(xué)中以此為目標(biāo)，使學(xué)生在提問、交流、爭議、補(bǔ)充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達(dá)到“和諧課堂”的完美境界。

　　2、體現(xiàn)課堂的有效性。

　　有效性是指在最短時間內(nèi)達(dá)到最佳效果。提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，創(chuàng)造一個“和諧的語文課堂”，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

　　個別孩子沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，問題的回答銜接不緊湊。

　　如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個永恒的課題，也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

　　3、加強(qiáng)孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性，使之“習(xí)慣成自然”。

　　最后我想說：“業(yè)精于勤，荒于嬉�！敝灰�我們對教學(xué)活動勤思，勤學(xué)，勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對教學(xué)的認(rèn)識，發(fā)展教學(xué)實踐智慧，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

《幸福在哪里》反思8

　　學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每堂課的教學(xué)都會讓我們“幾分歡喜幾分憂”。這就需要我們靜下心來好好“問問”自己，將從中得到的啟示、體會、對策轉(zhuǎn)化成為后續(xù)教學(xué)的具體舉措。正所謂“常教常新”，不思何來?就是這個道理吧!

　　反思本節(jié)課，同樣是“有得有失”。

　　(一)課堂教學(xué)中主要能做到以下幾點：

　　1、學(xué)生“獨學(xué)——對學(xué)——群學(xué)”充分體現(xiàn)。本節(jié)課教學(xué)中，每個問題的解決均通過：“自讀、勾畫——匯報、交流——同學(xué)幫助、評價——老師點撥、鼓勵”這一流程來完成。

　　課堂匯報中，我引導(dǎo)孩子們說出對每個問題的真實想法，找到點燃學(xué)生智慧的火花。并且認(rèn)真傾聽，對自己的答案做好補(bǔ)充、修改。利用各種資源，讓學(xué)生“人人都有一個舞臺”，促進(jìn)課堂上的多向互動，提高課堂教學(xué)效率，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個自由、積極的言論氛圍。使我們的'教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

　　2、轉(zhuǎn)變教師的角色，關(guān)注學(xué)情變化，自己努力用自己的熱情感染學(xué)生。

　　“感人心者，莫乎于情”。教學(xué)過程中，我努力做到“誠于衷而行于外”，以精神飽滿的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)。教師要靈活地選擇教學(xué)方法，通過對一個個問題導(dǎo)語，一個個環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切話語，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到老師對自己的愛，從而使學(xué)生對語文課產(chǎn)生興趣。

《幸福在哪里》反思9

　　每一次教學(xué)結(jié)束，腦子里總是浮現(xiàn)上課的情景，回想著一個個教學(xué)環(huán)節(jié)，思考著自己的教學(xué)理念是否落實，思考著本課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，思考著學(xué)生的語文能力及人文素養(yǎng)是否提高，思考著同行的點評，思考著專家們的建議……在一次次的思考中，更新著教育理念，規(guī)范著教學(xué)行為，調(diào)整著教學(xué)策略……最近剛剛結(jié)束《幸福在哪里》一課的教學(xué)，我有了如下的思考。

　　一、進(jìn)行情感渲染，達(dá)到“三情共振”。

　　本節(jié)課，緊緊抓住了六個環(huán)節(jié)，渲染情感，達(dá)到了“三情共振”的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導(dǎo)入新課激情、整體感知萌情、文本對話融情、適度拓展升情、以讀促寫抒情。

　　課前喚情

　　在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我集中體現(xiàn)了和學(xué)生民主平等對話，欣賞學(xué)生，用教師的真情呼喚學(xué)生的情，創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。請看教學(xué)片段：

　　師：同學(xué)們好。

　　生：老師好。

　　師：孩子們今天我非常高興。知道為什么嗎？

　　生：不知道。

　　師：因為我又和五年三班的學(xué)生上課了，我就非常高興。

　　生：我們也很高興。

　　師：咱們第幾次合作了？

　　生：記不清了。

　　師：可不是？真的好多次，我們的友誼是在課堂上建立起來的，對吧。

　　生：對。

　　師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？

　　生：喜歡。

　　師：為什么喜歡？

　　生：我喜歡你的幽默。

　　師：我哪幽——默了？（老師在“幽”與“默”之間故意拖長，生笑。）

　　生：你有時候上課前，給我們出腦筋急轉(zhuǎn)彎。

　　師：你能記得我我很高興。我們兩個握握手。

　　……

　　此導(dǎo)入，用教師的情喚起學(xué)生的情，拉近了師生的距離，溝通了情感，建立了民主和諧的師生關(guān)系，營造了平等對話的課堂教學(xué)氛圍。

　　導(dǎo)入激情

　　教學(xué)中，我結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情趣。本課我采用了談話導(dǎo)入的方法，設(shè)計了一個問題情景，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。請看教學(xué)片段：

　　師：方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛，而且眼睛中流露著幸福，（板書：幸福。）能用你生活的經(jīng)歷告訴我，什么是幸福嗎？

　　生：我每天和家人們在一起，我就非常的幸福。

　　師：家中的溫馨讓你感到幸福。

　　生：爸爸下班后，我給爸爸捶捶背，爸爸夸我的時候，我就很幸福。

　　師：我代表所有的父親感謝你，你是一個懂得感恩的孩子。

　　生：我能和你一起上課我就很幸福。因為你非常風(fēng)趣、幽默，而且還能把我們帶到課文的情境中去。

　　師：你說話非常有邏輯，掌聲送給他。

　　師：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我們學(xué)習(xí)一篇童話，題目就是《幸福在哪里》，相信我們閱讀了這篇課文，就會明白幸福的真正含義。

　　……

　　由“幸�！比胧�，引導(dǎo)學(xué)生與生活對話，對“幸�！庇谐醪降捏w驗，設(shè)立問題情景，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。

　　感知萌情

　　教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，感知課文的情感，萌發(fā)情感。請看教學(xué)片段：

　　師：課文寫了一件什么事？

　　生：課文寫了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，通過十年的幸福找到幸福就在有益于人類的勞動中的故事。

　　師：概括得很精練。課文中有一個自然段，告訴我們幸福在哪里。請快速找一找。

　　生：31自然段。并讀這一段。

　　師：（課件打出：你們領(lǐng)悟了，幸福就在有益于人類的`勞動中。）

　　誰能談?wù)剬�這句話的理解。

　　生：你要是做對人有好處的勞動，就是幸福的。

　　師：老師提醒你們抓住“領(lǐng)悟”、“有益于人類”體會，能體會得更好。領(lǐng)悟什么意思？你能給他換個詞嗎？

　　生：明白了。

　　生：懂得了。

　　生：知道了。

　　師：很好，換詞是一種理解詞語的方法。有益于人類怎么體會？

　　生：對人類有好處。

　　師：誰能談?wù)剬�這句話的理解。

　　生：……

　　通過這個教學(xué)片段，可以看出學(xué)生通過整體感知課文萌發(fā)了情感。

　　對話融情

　　教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，并適當(dāng)以情促請，讓學(xué)生與文本、教師達(dá)到情感共鳴。請看教學(xué)片段：

　　師：課文中三個牧童對話部分體現(xiàn)了幸福的含義。請大家默讀課文，體會一下三個牧童因為什么而感到幸福？

　　生：默讀。

　　師：誰來回報。

　　生：我覺得第一個牧童當(dāng)了醫(yī)生，因為自己醫(yī)治好了飽受痛苦的病人就很幸福。

　　師：想一想如果你是醫(yī)生，你醫(yī)治好了病人，病人恢復(fù)健康，你的心情是怎樣的？

　　生：我很高興，因為我解除了病人的痛苦。

　　生：我很自豪，因為的勞動沒有白費，我很有成就。

　　師：能讀出自豪的感受嗎？

　　生：讀得很自豪。

　　師：還可以讀出快樂。誰試試。

　　生：生讀得很快樂。

　　……

　　通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生與文本對話，體會到了醫(yī)生的幸福就在有益于人類的勞動中。學(xué)生的情、文本的情、教師的情相融。

　　拓展升情

　　通過學(xué)生聯(lián)系生活，適度拓展，來激發(fā)學(xué)生，升華情感。請看教學(xué)片段：

　　師：同學(xué)們一定有過通過勞動給別人帶來過幸福的事，能說說嗎？

　　生：我在院子里玩，一個小朋友摔倒了，我把她扶起來，他對我感謝時，我就感到了幸福。

　　師：助人為樂就是幸福。

　　生：當(dāng)我給比我小的孩子讓座，他坐到那，我就感到了幸福。

　　師：愛心就是一種幸福。

　　……

　　然后播放了一些感人的照片，我進(jìn)行圖片解說，伴著音樂，學(xué)生的情感不斷地升華，最后熱淚盈眶。

　　促寫抒情

　　教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，抒發(fā)自己的情感。請看片段：

　　師：孩子們，現(xiàn)在只剩下一句了，用一句話談?wù)勀銓π腋５睦斫狻?/p>

　　生：幸福就在有益于人類的勞動中。

　　生：幸福就是奉獻(xiàn)。

　　生：幸福就是幫助。

　　生：幸福就是成就。

　　師：我們可以把這句話作為標(biāo)題。然后寫一篇《幸福在哪里》的讀后感。把你的感受寫出來。

　　通過這樣促寫，讓學(xué)生抒情，進(jìn)而把幸福的含義內(nèi)化成學(xué)生的情感。

　　二、用愛與學(xué)生交流，與生命對話。

　　課堂上，我注重關(guān)注學(xué)生的成長，處處激勵學(xué)生，給學(xué)生以自信，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝困難。請看教學(xué)片段：

　　生讀“他們領(lǐng)悟了……”加了一個字，讀成了“他們領(lǐng)悟到了。”

　　師：你再來讀，相信你能讀好。

　　生讀還是加了“到”字。

　　師：不要慌，現(xiàn)在老師站在你的后面（老師把手放在其背上。）你一定能讀好。

　　生很自信，并讀得正確。

　　師：你真了不起，雖然前兩次讀錯，但是你沒有放棄，勇于改正錯誤讓人敬佩。

　　在這節(jié)課上，這樣的鼓勵的地方有很多，讓學(xué)生學(xué)會了課本以外的東西，對他的一生成長就重要的影響。

　　三、尊重學(xué)生，師生平等。

　　教師在教學(xué)中要改掉師道尊嚴(yán)，在課堂上要平等。培養(yǎng)學(xué)生不惟書，不惟上，只惟真。在課堂上，正確的知識是權(quán)威。本節(jié)課我就體現(xiàn)了這個特點。請看教學(xué)片段：

　　生：老師您的板書中“雜”字寫錯了，下邊不是木，而是木的變形。

　　師：可不是，你是我一字之師。（并向這個學(xué)生鞠躬。）請同學(xué)們一起和老師寫這個“雜”字，千萬不要向老師這樣寫錯了。

　　學(xué)生一起和老師寫“雜”字。

　　老師不是神仙，怎么可能不出現(xiàn)錯誤呢？我們?nèi)绾螌Υ�非常重要，我的舉動足可以說明對學(xué)生的尊重，對知識的尊重，在知識面前人人平等。同時告訴學(xué)生對待錯誤要勇于承認(rèn)錯誤并改正錯誤。

　　四、教學(xué)求實，不走過場。

　　課堂教學(xué)是真實的，不是演戲，更不是作秀給別人看。本節(jié)課我根本沒有事先去課堂布置任何事情，本班又不是我的學(xué)生。課堂上出現(xiàn)的事情都是真實的。課堂上出現(xiàn)了這樣一個鏡頭：

　　師：智慧女兒怎么知道三個牧童明白了“幸福就在有益于人類的勞動中”？

　　生：通過他們十年后的對話。

　　師：哪幾個自然段是對話的經(jīng)過。

　　生1：22——27自然段

　　生2：23——28自然段

　　生3：21——27自然段

　　生4：21——28自然段

　　師：我們來讀讀課文，分析一下看看到底哪種說法對。誰來讀讀21自然段。

　　生讀。

　　師：開始對話了嗎？

　　生：沒有這只是對十年前的勞動發(fā)出的感受。

　　師：到底從哪開始的。

　　生：23自然段。

　　師：再讀28自然段，這是第三個青年的話，而且在回答其他兩個青年的問題，是不是對話部分？

　　生：是。

　　師：哪一個對？

　　生：23——28自然段。

　　師：對的同學(xué)對自己揚(yáng)揚(yáng)眉毛，答錯的對自己笑一笑。

　　通過這個教學(xué)片段可以看出，我的教學(xué)體現(xiàn)了真實性，讓學(xué)們感受到學(xué)習(xí)要求真求實。

　　不足之處：

　　1、教師的語言太多。應(yīng)該讓學(xué)生說得多，教師說的少。

　　2、應(yīng)該體現(xiàn)多元評價。

　　3、在感情生成方面應(yīng)該由淺入深。

　　4、學(xué)生自悟情感方面還有待研究。

　　5、幸福在哪里這個問題應(yīng)該有學(xué)生悟出。

　　6、教師的教態(tài)表情需要糾正。

　　7、加強(qiáng)寫字的規(guī)范性。

《幸福在哪里》反思10

　　1,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間和愉快和諧的教學(xué)環(huán)境.

　　教學(xué)過程中師生之間平等,民主.教師總是以極其美的語言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯(lián)系實際中體會幸福,進(jìn)而明白做人的價值,形成正確的價值觀,使文道統(tǒng)一.

　　2,注意創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會,增強(qiáng)表達(dá)的自信心.

　　想象三個青年具體所發(fā)生的事,自己說說什么是幸福,不光是對課文的理解,同時也是對口語能力的訓(xùn)練,因為這些話題有趣味性,貼近生活,學(xué)生樂于參與.

　　3,體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一

　　在抓住重點學(xué)習(xí)三個青年說的話時,讓學(xué)生在讀句中想象,從而獲得情感體驗,使學(xué)生受到情感的熏陶,感染,感受到語言的優(yōu)美.4,尊重了學(xué)生的性格差異,張揚(yáng)了學(xué)生的個性.學(xué)生是獨特的`,有個性的人,在讀書,學(xué)習(xí)時讓學(xué)生選擇適合自己喜歡的方式學(xué)習(xí),能使學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展.

《幸福在哪里》反思11

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，使我深深地感到駕馭教材，備好學(xué)生的重要性，本節(jié)課我是從以下幾方面來進(jìn)行教學(xué)的：

　　1、注意創(chuàng)設(shè)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。

　　教學(xué)過程中師生之間平等、民主。教師總是以極其平和而富有感染力的語言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實際中體會幸福，進(jìn)而明白做人的價值，形成正確的價值觀，使文道統(tǒng)一。

　　在想象三個青年具體做了些什么有益于人類的事，自己說說他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農(nóng)民，不光是對課文的理解同時也是對口語能力的訓(xùn)練，因為這些話題有趣味性，貼近學(xué)生生活學(xué)生樂于參與。通過本文的學(xué)習(xí)，“幸福就在有益于人類的勞動中”這句話，定能在學(xué)生心中激起漣漪。

　　2、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　注重落實字詞的理解，在具體情境中理解詞語的內(nèi)涵。如：“心滿意足”“面面相覷”……。在抓住重點學(xué)習(xí)三個年青人說的話時，讓學(xué)生在讀句之后想象，從而獲得情感體驗，使學(xué)生受到情感的熏陶、感染，感受到語言的優(yōu)美。最后聯(lián)系生活，先說說你還知道哪些有益于人類的事？進(jìn)而再說說生活中你做過哪些事，讓你有幸福的感覺？層層深入，把握學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生既有所學(xué)，更有所悟。

　　以上是我對本課的反思，我知道上好課重要的還是根據(jù)學(xué)情備好課，而且真正的去吃透教材，你才會融入到你的課堂之中。感謝指導(dǎo)、關(guān)心、幫助過我的所有人，在你們的激勵下我會更加勤奮地探索，讓自己更上一層樓。這樣才能真正達(dá)到參與賽課鍛煉的目的。

　　《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要講了三個牧童在智慧的女兒的`引導(dǎo)下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到幸福的經(jīng)歷。幸福的真正意義在于：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，作出對人們有益的事情。

　　本故事情節(jié)生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，所以我爸學(xué)習(xí)的主動權(quán)全部交給學(xué)生，圍繞“十年前，十年后，這三個孩子為什么那么快樂”一個問題，采用小組合作學(xué)習(xí)，自學(xué)的方式，循序漸進(jìn)的探索“幸�！钡暮�義。

　　在教學(xué)時，我能夠以學(xué)生為主體，扎扎實實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。開頭，我緊緊抓住“幸�！眱蓚�字，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問“什么才是真正的幸�！�？然后，抓住重點句子和詞語，體會語言文字中包含的思想感情。并依據(jù)《新課標(biāo)》所指出的：“讓學(xué)生在讀中悟”這一理念，通過重點句子的反復(fù)朗讀，來理解課文內(nèi)容，弄明白“幸�！钡恼嬲�含義。結(jié)尾，我注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際來談對幸福的理解，學(xué)生樹立了正確的幸福觀。

　　在填詩總結(jié)十年中所發(fā)生的故事時，由于時間比較倉促，學(xué)生準(zhǔn)備得不夠充分，有些流于形式。如果能夠讓學(xué)生觀看投影對照填空，在這個環(huán)節(jié)思考，做個準(zhǔn)備，課堂上的交流會更加有效。

《幸福在哪里》反思12

　　高段教學(xué)也要注重基礎(chǔ)字詞的教學(xué)今天教學(xué)《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺非常輕松愉悅，學(xué)生的課堂反應(yīng)積極而有效。我總結(jié)了一下成功的原因。一是課文內(nèi)容淺顯易懂，輕松有趣；二是進(jìn)來積極開展班級讀書會，孩子們閱讀量的增加促進(jìn)了他們閱讀理解能力的.提高。

　　但最主要的原因是我針對本課生字較多，詞組大多有特色這個特點，重視基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)和積累，所以學(xué)生讀課文時顯得很輕松，得心應(yīng)手的感覺給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來就很容易，他們也愿意和老師互動，積極交流自己的意見和想法。

　　而之前也有淺顯的課文，但大多時候都把字詞學(xué)習(xí)交給預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，弱化了字詞教學(xué)。這就造成課堂上兩極分化現(xiàn)象較重，所以教學(xué)一篇課文始終有沉重的感覺�？粗鴮W(xué)困生迷惘懵懂的眼神，我的個人情緒嚴(yán)重受影響，常免不了發(fā)脾氣。

　　通過今天這節(jié)成功案例的啟示，我明白了以后還是應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)，這是避免兩極分化的一個良好的方法。

《幸福在哪里》反思13

　　《幸福在哪里》是保加利亞埃林彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，懂得了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。

　　幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，又在哪里。對小學(xué)生來說，那可不是一件容易的事。如何讓學(xué)生從文中三個青年的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。為了突破這一課的難點，我是有了這樣的教學(xué)思路：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

　　課前，多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生一邊唱一邊感受。上課時，又由“什么是幸�！比胧郑�引導(dǎo)學(xué)生與生活對話，對“幸�！庇谐醪降捏w驗，設(shè)立問題情景，引發(fā)了孩子對幸福的認(rèn)識、探討和追求，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。

　　二、走進(jìn)文本，尋找幸福

　　這一環(huán)節(jié)我在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的訓(xùn)練為主線，貫穿整堂課的教學(xué)。設(shè)計了三個閱讀導(dǎo)航問題：

　　1、 十年前，三個牧童做了一件什么好事？心情怎樣？

　　2、 十年后， 三個牧童各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？

　　3、 幸福的`真正含義是什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示通過有感情朗讀、適時的想象、剖析重點詞句去品讀文本，一步步去尋找幸福。重點在讀中不斷讓學(xué)生品味到三個牧童的幸福, 體現(xiàn)了語文課的語文味。

　　三、走出文本，感悟文本

　　在拓展延伸環(huán)節(jié)，我的第一問題是：你認(rèn)為生活中哪些人是幸福的？為什么？ 讓孩子們從身邊尋找幸福，深刻地感悟幸福的內(nèi)涵。

　　第二個問題是：你認(rèn)為幸福在哪里？教師出示收集到的孩子身邊的幸福，通過直觀的看讓孩子體驗身邊的幸福，真正的明白能夠做對人們有意義的事情就是

　　幸福。圍繞課件的圖片內(nèi)容，去拓寬自己的思維，去創(chuàng)編小詩，既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又深刻拓寬了文本。

　　四、升華文本，創(chuàng)造幸福

　　在課堂的最后，我播放了歌曲《幸福在哪里》，讓學(xué)生又從歌曲中感受幸福的真諦。語文光感受是不夠的，如何讓孩子把感受的表達(dá)出來呢？于是我設(shè)計了一個問題：學(xué)了這一課，你打算怎樣創(chuàng)造屬于自己的幸福？暢所欲言，在孩子這種表達(dá)中，升華了幸福的高度。

　　最后，我想借助這節(jié)課，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。同時，也借助本節(jié)課，請各位同仁多提寶貴的意見或建議，促我更快的成長！謝謝！

《幸福在哪里》反思14

　　《幸福在哪里》是一篇童話故事，主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘-智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么?十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。

　　計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽說讀寫結(jié)合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。

　　我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的`真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。

　　我注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，學(xué)生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機(jī)培養(yǎng)口語交際能力，結(jié)合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福?讓學(xué)生來說說，自己理解到得更深層次的理解。我再補(bǔ)充一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國”等，達(dá)到從淺層次和深層次的一個跨越。

　　“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江�！�。在學(xué)生有了對幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬寫作，以情景式體驗來為作文打好堅實的基礎(chǔ)，是一種行之有效的方法。我相機(jī)出示了一組優(yōu)美的句子：“天使說：幸福就是溫柔的守護(hù)!張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂，幸福是無私奉獻(xiàn)、助人為樂!”太陽說：“幸福就是熱情的贈與!掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅(qū)走灰暗，讓冷漠的人心尋回關(guān)懷，幸福是光明正大、寬宏大量!”

　　老師說：“幸福就是真誠的感情!澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿，幸福是執(zhí)著夢想、懷抱希望!”你說……讓學(xué)生說，讓學(xué)生仿寫幸福隨筆。意圖是通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會到的幸福是什么寫下來，寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫好，挑幾句好的當(dāng)堂在實物投影上展示出來，讓學(xué)生評一評，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。

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