長城課后反思(推薦)

　　在發展不斷提速的社會中，我們要有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編整理的長城課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

長城課后反思1

　　歷史性文本是中華文學的經典。所謂的經典，是指其為人類與本民族文化的精華，人類精神文明的凝聚點。引導學生從經典閱讀入手，可以培育其高尚的'審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點。經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展。但由于歷史性文本無論是時間上還是故事背景方面，都與學生相距甚遠，因此，每當面對此類文本時，我們往往會發現學生的學趣驟然降低，甚至還會產生"厭學"的學習狀態。故，如何有效地發揮歷史性文本在教學中的作用，不得不成為了擺在老師們面前的一大難題。無獨有偶，我有幸聽了周老師的《長城》一課，讓我受益良多，現結合此堂課，淺談一下自己對教學歷史性文本教學的幾點想法：

　　即讓學生有充分的知識準備。以前，許多教師習慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗，等破題時才把它揭開。面對歷史性文本，我則認為完全沒有必要。學生有權利知道自己的學習內容并進行預習，或提前拜讀原著，或提前收集資料等，這樣的學習才是真正自主地學習，有效地學習。如這篇課文教學前，老師就可以組織學生圍繞"長城"課前收集資料，通過翻閱課外書，采訪，上網等方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了許多事實。在此過程中，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習歷史性文本的興趣。

長城課后反思2

　　教材分析：《長城贊》是一幅長對對聯，敘述了長城悠久的歷史，描繪了綿亙萬里，雄偉壯麗的風光，贊美了“黎民百工”的聰明才智和堅強毅力，

　　教學目標: 1．理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是人類歷史上的偉大奇跡，增強同學的民族自豪感，培養他們熱愛祖國的思想感情。

　　2．學習作者從不同的觀察點抓住事物特點、由遠及近、由整體到局部、按一定順序觀察事物的方法，并在觀察中展開聯想，培養同學的觀察能力和想象能力。

　　3．有感情地朗讀課文，仔細體會文章字里行間所表達的思想感情。背

　　教學重點、難點: 1．指導同學掌握觀察事物的具體方法和如何在觀察的基礎上展開聯想。

　　2．引導同學聯系上下文，體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”等重點句子的意思及所表達的思想感情。

　　教學時間：2課時教具準備： 課件

　　教學過程： 第一課時

　�。ㄒ唬� 啟發談話，導入新課。

　　同學們，我們都知道我國有世界聞名的萬里長城，有哪些同學去過長城？誰能把自身親眼見到的長城給大家描繪出來？并說說你在游長城時有什么感受。

　　好，萬里長城的雄偉堅固給我們每一個到過長城的人留下了深刻的印象，使我們深深地感到作為一個中國人的自豪。那么，今天讓我們通過《長城》這篇課文的`學習，再次游覽一下舉世聞名的萬里長城吧！

　　（二）檢查預習。

　�。ㄈ�）出示放大的長城彩圖或放映幻燈片，播放配樂朗讀，讓同學邊看邊聽，激發同學對課文學習的興趣。

　　交流研討：對聯是從哪幾個方面贊美長城的？同學介紹自身搜集到的資料與大家共享。

　　指名讀課文 1、放映長城的圖片，播放歌曲《長城頌》讓同學形象感知長城的氣勢雄偉。

　　2、精讀品味，語言賞析

　　鼓勵同學充沛自讀，理解大意，了解對聯的對仗工整，音韻和諧，體味對中華長城和中華民族的贊美，洋溢著濃厚的民族豪情，注重有感情地朗讀和同學自主性學習的激發。

　�。�體會作者是如何將觀察畫面時發生的視覺形象與語言文字相結合，準確描述事物特點的 ）

　�。ㄋ模┳鳂I。 1．復習詞語。 2．讀課文。

　　第二課時（一）導入。

　　上節課我們學習了課文，從中了解了長城的氣勢雄偉、高大堅固�，F在，我們繼續學習課文進一步了解作者是怎樣在觀察中展開聯想，表達自身的感受的。

　　（二）指名朗讀課文，邊讀邊想，作者是怎樣描述長城的？

　　1．這一段共有幾句話？ 2．默讀，體會作者的思想感情，聯系上下文說說加粗字的意思。

　　3．齊讀，再次體會作者的思想感情。

　　討論：為什么說長城在世界歷史上是一個“偉大的奇跡”？

　�。ㄌ崾荆阂驗椋孩匍L城是那樣氣勢雄偉；②長城是那樣高大堅固；③長城顯示了我國勞動人民偉大的智慧力量。所以長城在世界歷史上是獨一無二的，是中華民族的驕傲。）

　　（五）齊讀課文（六）指導背誦。

　　（背誦方法提示：兩個自然段共四句話，按句子背誦，第1句話背熟后，再背第2句，依次背第3句、第4句，然后再串連背誦，邊讀邊考慮邊記憶。）

　�。ㄆ撸┳鳂I。 1．有感情地朗讀課文。 2．背誦課文第3、4自然段。

　　板書設計形態 像條長龍

　　長城 構造 高大堅固 氣魄雄偉、偉大奇跡

　　聯想 血汗、智慧凝成

長城課后反思3

　　隨著語文教學的改革，我們已逐步摒棄了傳統教學中教師講，學生聽的被動式的教學方法�，F在倡導的學習方式是探究性學習。探究性學習強調學生的親身經歷，讓學生在學習的活動中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展創新精神。我在上《長城》一課時，就運用了這一學習方法，讓學生在自主、合作、探究的過程中，學懂課文，掌握知識。

　　一、創設情境，確定研究的主題

　　一篇課文要解決的知識點很多，如果老師帶著學生一段一段去分析，不但要耗費很多的時間，學生學得也很被動。這樣下去，學生將會缺乏創新的精神，沒有自己的主見。所以，我認為教學時，要引導學生提煉出一篇課文的一個知識點或一個話題，再讀課文和閱讀課外的資料。當學生自己讀透、想好之后，與同學交流時，就會有自己的見解了。并且交流時，大家還可以互相學習，取長補短，掌握到更多的知識。教學《長城》時，我由一組長城的圖片和音樂──《長城謠》導入，學生在輕松、愉快的氣氛中感受到了長城的雄偉、壯觀，然后學生談自己感受到了什么。我出示幾位外國元首對長城的贊譽之詞，還叫學生從課文中找出作者對長城的贊嘆。這樣很自然地引出這節課要研究的主題：為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？

　　二、自主探究，合作交流

　　圍繞“為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”這一研究的主題，學生提出學習的方法。接著學生結合課文和自己收集到的資料進行理解分析，進行自學，然后在小組中交流學習收獲。最后大家匯報自己學習的`收獲，或者提出沒弄懂的問題。在此過程中，作為教師的我是學生學習活動中的指導者、幫助者、咨詢者和學習伙伴。我引導學生抓住“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。”和“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城�！边@兩個重點句子，讓學生自主選擇學習的方法和讀書的方式，或單獨思考，或組成小組合作學習，體會句子的含義，深入理解“長城是一個偉大的奇跡”這一主題，整個過程突出了學習者的主體地位�！盀槭裁凑f長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”這一問題在自主、合作、交流的學習氛圍中很自然地解決了。

　　三、調動和保護學生學習的興趣

　　興趣是激發潛能的動力。教師在課堂中，要展現自己的教學思想和教學智慧，及時點撥指導學生的學習，多用鼓勵性的語言去激發學生學習的欲望。在教學中我創設了輕松愉快的環境，富有激勵性的點撥，及時到位、恰如其分的評價，都使學生全程主動投入到學習中去。

長城課后反思4

　　讓孩子在“自己的世界”里學習語文

　　開學第一課——《長城和運河》，要讓學生了解萬里長城之雄偉、京杭大運河之壯麗、中華民族祖先之聰慧，我便帶了學掛圖、生字卡片走進了室：

　　師：在我們，有兩大建筑工程，一個像巨龍。穿行與東西，另一個像綢帶，連接著大陸南北，她們蔚為壯觀，堪稱“人間奇跡”。你們知道她們的名字嗎？

　　生齊答：長城、運河。（通過預習，孩子們早已知道了她們的名字）

　　師：看看圖，結合你的預習內容，說說長城或者運河給你留下了什么樣的印象？（出示學掛圖，指導觀察，意在讓孩子們感受到長城與運河雄偉、壯麗的特）

　　生：長城很長！

　　生：運河也很長！

　　……（對于孩子那簡單的回答我并不滿意）

　　師：能不能說得具體一些呢？

　　生：長城像一條巨龍穿行在大地！

　　生：運河像一條飄落在大地的綢帶！

　　……（請了幾個孩子，都是拿課文中的原話來回答！對于長城的雄偉、運河的壯麗并沒有自己的體會。不禁有些失望�。�

　　我想：也許是初讀課文吧，學生對文本內容還不能徹底的感悟！于是乎，我和孩子們一起品讀了課文！學完課文后：

　　師：誰來說說，長城給你留下了怎樣的印象？

　　生：奇異。（還是有些失望）

　　師：奇異具體表現在哪里？請大家看看圖，然后結合課文內容說說。

　　生：長城接連不斷，連綿起伏，像一條長長的龍。

　　師：你講得真生動！她……還像什么？（生興高采烈地看圖）

　　生：像一條游動的蛇。

　　生：像一條彎彎曲曲的大街！

　　師：太短了�。▽W生敞開思路，各抒己見。）

　　生：像一條游動的大蟒蛇。

　　生：像一條穿行在大地的'高速公路。

　　生：像飛機劃過天空留下的一條白色的絲帶！

　　……（這時，孩子門的臉神采飛揚！我想：這時他們才是真正體會到的長城之奇異�。�

　　師：你們的想象太精彩了！但我覺得還是像“巨龍”好，請同學們幫老師找找理由！

　　生：（沉思，翻開書本，再次閱讀文本，觀察插圖，尋找理由，這無疑又是一個探究的過程�。�

　　………………

　　反思

　　我們的孩子大多生活在農村，許多孩子并沒有見過長城和運河。在他們的生活經驗中只有寬闊的街道、田間的小河……而這些與長城和運河又差之千里，學生對長城和運河的直觀感受唯有從書本的插圖中去獲��！但是插圖又未能盡顯其風姿，學生從單純的語言文字中又很難體會到其雄偉、壯麗，更難以激發真正的喜愛之情，更別說是產生互動，故學中感覺十分之遺憾！我們的材中有許多類似的與學生生活經驗脫節的學內容，我們師不妨寬容一些，不要急著加以否定，讓孩子們在“自己的世界里”學語文，讓他們根據自己的想法，大膽的進行表達！可能把長城比作街道、高速公路并不合適，但是在孩子們的世界里，那是感受新事物的又一方式！

　　在我們的學中，多設身處地地為學生想想，讓孩子在“自己的世界里”，在十分和諧、愉悅的氛圍中，讓學生自談、自探、自創、自得、自樂。在課文學活動中，讓他們在敢想敢說的空間里長大，創新思維和創新能力的培養自然會水到渠成！

長城課后反思5

　　在語文課中，如何體現語文學科的"人文性"，其基點就在于"情感"。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習尤其是對于歷史性文本，由于學生對書本內容的背景了解是甚少的，很難有效的投入到此情境中，這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達引導學生學會"身臨其境"，同時展現給學生一個"充滿激情的我"，陪伴孩子度過每一段"燃燒的歲月"！在這堂課中，周老師那親切的教態，嚴謹的教學語言，層層遞進的教學環節給我留下了深刻的印象，無怪，整堂課上時時讓我們欣賞到了孩子們全身心地投入到學習中的`動人姿態。孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。而孩子們的"情"一旦激發，他們口中的答案必將是一個個預想不到的驚喜。"激情"極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就"變苦為樂"。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。為了實現實踐的有效性，周教師就針對學生的喜好進行了課外實踐題：請學生們去收集"長城到底給我們中華民族帶來了什么"的有關書籍。為了解決自己熱衷的問題，相信學生定會做很多自己愿意的工作，如到圖書館，網上搜集資料等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。

長城課后反思6

　　一、情境導入，激發興趣

　　教學一開始，我播放低音量的葬禮哀樂，并在音樂中描述："1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢？"描述將學生帶入課文特定的情境，學生產生了許多疑問，如人們為什么要為一條瀑布舉行葬禮？這是一條怎樣的瀑布呢？學生有了強烈的.求知欲望，就會主動地探索。

　　二、循音入境，引導想象

　　課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學生閱讀時，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語，如："咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里"等，之后，再讓學生欣賞配樂朗誦。抽象的語言文字變得形象起來，學生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢。"眼前出現了一條奔流而下的瀑布""這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀！"……

　　三、圖文結合，激發想象

　　課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態。教學時，我要學生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句："它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，"奄奄一息"、"生命垂危"等詞語的基礎上，出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子？假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受？你會說些什么？學生仿佛置身于瀑布前。經過一番閱讀、討論，學生紛紛發表自己的見解。通過想象，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現在作了比較，深深體會到了環境污染給大自然，給人們生活環境帶來的嚴重危害。

　　四、結尾質疑，引導續想

　　學完課文后，一個學生站起來問："老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布現在怎樣了呢？"問題一提出，我并沒有急于告訴學生答案，而是引導學生想象："同學們，你們想象一下，瀑布應該怎樣呢？"學生經過思索后，有的說瀑布可能永遠消失了，它只能存在于人們的記憶中，有的學生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林，保持水土，瀑布恢復了往昔的生機與氣勢。通過續想，盡管學生的答案不一，但學生進入了課文的意境，進一步增強了保護環境，愛護地球的意識。

長城課后反思7

　　《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上，通過教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。

　　課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解"多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。""這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。"這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的.中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

　　課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字"一萬三千多里、蜿蜒盤旋"等進行品讀感悟。對于"一萬三千多里"課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中"從東頭的三海關到西頭的嘉峪關"，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

　　在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，"垛子、嘹望口、射口、城臺"分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面"勞動人民的智慧"埋下了伏筆。抓住"條石、城磚"補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。

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