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晏子使楚反思
在辦理事務和工作生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的晏子使楚反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
晏子使楚反思1
本節公開課比預想得要好，整節課流程清楚，體現了“自主——合作——探究”的新學習方法，做到了師生互動，同學們能積極投入，踴躍發言，其中學生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽課的老師。回顧這節課，感慨頗深，現談幾點，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！
首先，我感覺學生的狀態特別的好，體現在以下幾個方面：第一，朗讀，不管是個人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，聽同學們的朗讀仿佛晏子就活靈活現得站在我們面前。第二，在“過把導演癮”環節中，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，“導”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導演先不導，演員先表演而表演的同學又用方言說，最后導演再說戲，并特別強調如果不是劇情的需要，表演時必須說普通話，這種方式用心良苦，可見同學們確實動了腦筋。我認為，不管這節課結果如何，同學們的這種創造性發揮是應當肯定的。第三，在小組交流探究時，同學們確實得到了能力的鍛煉。比如，同學們學到了如何整合資料，學到了如何根據要求找出與文本的聯系和區別，我想，如果學生們每一節課都能學到一點，那么，學生們的能力將得到很大的提高。
其次，這節課有幾處疏漏之處：第一，學生用簡潔的語言概括故事內容時，有兩個同學發言，我只是簡單的肯定了第二同學的發言而沒有指出第二位同學的概括好在哪里。第二，在同學們導演過程當中，對學生的`點評略顯粗糙，應重點點出同學們要重點點評導演而不是點評演員。第三，在設置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第四，由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學中，我一定會注意這點。
總之，我覺得開一節課很難但又能學到很多東西，也許正是這點才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實也是如此，在整個備課過程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領會得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！
晏子使楚反思2
《晏子使楚》是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養和提高學生的閱讀能力。因此，在教學設計上，本課以學生自主學習為主線，通過說一說、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國贏得尊重的故事。
本課成功之處在于課堂教學結構嚴謹，整個教學環節注重學生能力和思維的訓練，讓學生參與課堂教學的整個過程。讀懂課文的.基礎上，讓學生根據自己的角色在文中去找臺詞，更鼓勵學生發揮自己的創造性。表演后讓演員和觀看的學生分別說說自己體會和感受，再評一評哪一組表演好。
《晏子使楚》由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。學生在初步理解課文后，對課文再加工編導，演一演課文劇，用身體語言演繹文字語言，不但有助于學生對課文內容的深刻認識，而且有助于自主性學習能力的培養。
在《晏子使楚》一文中，讓一名學生扮演晏子，一人扮演楚王，兩人扮演接待的人，然后進行課本劇的表演，引導學生把自己置身于故事之中進行理解和體驗，學生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表現得淋漓盡致。
通過表演，使學生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中；使學習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態；使獲取的知識不只是學生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學生自身的一種能力、一種潛質。
教師應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。
晏子使楚反思3
我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，
一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養學生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：一、設計問題適中，符合學生的實際，教學思路清楚。
二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的.是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。
三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。
教學永遠是遺憾的。由于本人教態不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發學生智力，加深課文的理解，激發學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改進。
晏子使楚反思4
課堂秩序
今天進行《晏子使楚》的第二環節——精讀感悟。學生準備得很充分，發言很積極，展示的欲望太強了。小組展示自己的學習成果后，糾錯的學生爭先恐后地為展示的學生糾錯。糾錯的熱情非常高，耽誤了不少時間。下午，我先向學生強調，傾聽時要著重傾聽別人的表達內容和表達方式。本以為提出這個要求后，會有許多學生不再這么積極，沒想到，仍然有不少人搶著點評別人的優點。秩序還是有些亂。怎么辦？
課堂深度
下午繼續交流對課文的體會時，崔傳浩談了自己對“南橘北枳”的理解。這時，他對課文中的“水土”一詞出現了誤讀。晏子說：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”崔傳浩在解讀第二個“水土”時沒有進行細致的分析，而是直接照搬了晏子的話，感覺齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來了，是因為水土不同的緣故。
這也算是課堂生成吧。我當即問了學生一個問題：“齊國人在齊國能安居樂業，到了楚國，就做起盜賊來了，是像南橘北枳那樣，因為‘水土’不同嗎？”顯然，人的變化不是因為“水土”，那么，晏子想說什么呢？我提示學生，“水土”是一語相關，晏子真正想說的是什么呢？學生思考了一會兒后，李詩音站起來說，晏子的話是指楚王把楚國治理的`不好，讓不良的社會風氣吹進來了。雖然她的表達不是非常準確，但是說出了大概意思。此時，學生都已明白，晏子第二次說的“水土不同”暗指楚王沒把楚國治理好，導致社會風氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學生理解到這里，都已知道晏子在回擊楚王了。我又追問了一個問題：“晏子為什么不直接回擊楚王，非要打個比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回擊楚王呢？
此時，沒有任何提示，學生想啊想啊，居然從幾個角度來談這個問題。第一個觀點：晏子是客，楚王是主，晏子來到楚國的地盤上，理應客氣一些。第二個觀點：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對君說話應該有禮貌。第三個觀點：晏子出使楚國，萬一把楚王惹惱了，楚王可能會令人把他拖出去斬了。第四個觀點：晏子如果不委婉，而是與楚王針鋒相對，可能會引發兩國之間的戰爭。那樣的話，可能會造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的。第五個觀點：第二自然段已經說了，齊王派晏子訪問楚國。既然是“訪問”，就是要建立友好關系，如果晏子直接回擊楚王，讓楚王很憤怒，兩國的關系就僵了。
交流到此處，我給了學生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結盟，準備聯合抗秦。因此，晏子出使楚國是有使命的。聽了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回擊楚王了。可是，這時又有學生提出質疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學生立刻有人反對，認為如果晏子一味地忍讓也不對。這樣會讓楚王看不起，還談什么結盟呢？討論到此時，學生發現，晏子既要委婉地回擊楚王，以維護自己和齊國的尊嚴，還要給楚王留有余地，留著面子，不至于撕破臉，讓楚王認識到齊國的強大，只有與齊國聯手，兩個國家才更安全。
和學生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話的分寸是極難的，正因為如此，才體現出晏子語言的巧妙與智慧。
今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發現了許多亟待解決的問題：秩序、導向、理性、深度。
晏子使楚反思5
《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到仗勢欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁，維護了自己與齊國的尊嚴，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不體現出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”！這位極具傳奇色彩的又極具個性魅力的人物及他的.故事，深深地震撼著我的內心。因為有了這種切夫之愛，所以有了上好這篇課文的激情與動力。
整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力
本課教學能讓學生較充分地自悟，還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。在角色體驗中感受言語的藝術。“不浸潤心靈的說教是蒼白的。”作為語文教師，要千方百計地創設情境，引導學生融進課文，走進文本角色，身臨其境，感同身受，就會產生震撼心靈的閱讀感受。在教學中多層次地分角色朗讀，表演課本劇，就是為學生營造一個角色體驗的言語場景，讓學生在鮮活生動的話語情境中學習表達技巧，領悟表達智慧。通過課本劇的表演加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
不足之處是：在實施教學中因學生有些回答沒達到預期效果，所以自己的引導便顯得有些過急，并因此擠掉了對一些字詞的體會還應當再深入一些的時間，讓學生充分的體會、理解。
教學之路漫漫長，我還得不斷努力學習，才能力爭在未來的教學中取得較圓滿的成功。
晏子使楚反思6
小學語文課程標準指出：閱讀教學要把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關系，從而調動學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。我在教學《晏子使楚》這一課時，根據本課的特點，力圖運用更新教育觀念、改變學習方式的策略來激發課堂活力，使本課教學的課堂最終成為師生、生生彰顯活力的理想課堂，既提升教師的專業素養，又促進學生綜合能力的發展。在教學過程中，我發現以下幾點比較成功：
一、課堂的導入有趣又緊扣主題
在“談話激趣，導入課題”環節，我先用課件給學生展示德國很著名的大詩人歌德語言巧妙使自己贏得主動的故事，讓學生受到語言巧妙的故事的感染，就會極大地激發起學習的興趣。再親切地向學生描述：“今天讓我們走近一位很善于表達的人，看看他是怎么說話的？從中體會他語言表達的藝術，感悟他在語言表達中透出的智慧。他就是春秋末期齊國的大夫晏子。讓我們來跟他打聲招呼，并寫一寫他的名字。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？說起晏子，誰知道他的一些故事？他的故事很多很多，同學們可以去看《晏子春秋》。在這節課，我們走進他的一個故事，叫《晏子使楚》。想不想馬上走進這個故事？”這樣，很自然地滲透了情感熏陶，向學生推薦相關的課外讀物，讓學生一下子知道晏子這個名字，會寫、會讀好這個名字，并在心里留下晏子很善于表達、在語言表達中透出智慧這個印象。
二、課文的品讀自主又步步深入
在學生了解了“楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，沒想到每次都被晏子巧妙回擊，最后不敢不尊重晏子。”之后，我進一步引導：“晏子是怎樣巧妙回擊的呢？同學們從三個故事中任選一個你喜歡的，找出晏子的話，放開聲音讀一讀，想一想晏子的`話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”學生是課堂教學的主體，這個環節讓學生從三個故事中任選一個喜歡的來自主探究，就尊重了學生的主體意識。
學生自主探究后我就組織他們進行步步深入地品、讀。
1、第一個故事——“你認為晏子的話妙在哪里？”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎？”
在屏幕上出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
（1）讓學生講一講：晏子的這段話是什么意思？
（2）你認為晏子這話妙在哪里？
（3）透過晏子說的這句話，你體會到晏子是個什么樣的人？
（4）你能把你感悟到的讀出來嗎？說說你為什么這樣讀呢？指導學生有感情朗讀晏子說的這句話。
（5）教師引讀：
現在你就是晏子，你已經來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，你會說——（指名讀晏子的話）
現在你就是晏子，你已經來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自己是齊國派往楚國的使節，要維護使節的形象、要維護齊國的尊嚴，自己得不卑不亢、綿里藏針，你會說——（指名讀晏子的話）
現在你們就是晏子，你們已經來到了城門外，看到了這樣的情景，你們會說——（一起入情入境地讀晏子的話）
閱讀教學要以讀為本，以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中積累語感，在讀中感悟。第一個故事的品讀，就是通過創設情境，讓學生充分地入情入境、設身處地反復讀，讀出不同的感悟，讀出不同的語感。
2、第二個故事、第三個故事
這兩個故事的品讀過程大體同上。總之是讓學生反復地讀讀——深入地思考——有所發現——充分交流——體會巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀，學生的學習環環相扣、步步深入，新課程倡導的“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度再度有效整合。
三、課后的拓展扎實又一脈生成
品讀完文中的三個故事后，學生意猶未盡。我進一步安排：
晏子如此能言善辯、熱愛國家，真讓我們敬佩！請同學們再欣賞一段晏子的故事：（大屏幕出示）
齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥，就派一個叫燭鄒的人專門負責養這只鳥。可是幾天后，那只鳥飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求說：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白。”齊景公答應了。
晏子板著臉，嚴厲地對被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使國君為一只鳥就要殺人，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會認為我們的國君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現在要殺死你。”說完，晏子回身對齊景公說：“請您動手吧。”
聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說：“算了，把他放了吧。”接著，走到晏子面前，拱手說：“若不是您的開導，我險些犯了大錯誤呀！”
1、請同學們快速瀏覽故事，你覺得哪些地方體現出晏子能言善辯、熱愛國家？
2、通過這節課的學習，晏子的形象在我們心中立起來了，讓我們來夸夸晏子吧，你會怎么夸呢？拿起筆來寫一寫，寫完后給大家展示。
同學們奮筆疾書，然后一吐為快、各抒已見。
“工具性”與“人文性”的統一是語文課程的基本特點。“讓我們來夸夸晏子吧，你會怎么夸呢？”這個環節，讓學生把從文本及拓展故事中體會、體驗到的東西外化為自己的語言文字，既有效地學習語言、發展語言，又受到晏子能言善辯、熱愛國家的情感熏陶，“工具”“人文”兼顧，使課堂學習又掀起一個高潮。
晏子使楚反思7
《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養學生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：
一、設計問題適中，符合學生的'實際，教學思路清楚。
二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。
三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。
教學永遠是遺憾的。由于本人教態不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發學生智力，加深課文的理解，激發學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改進。
晏子使楚反思8
回憶自己的課堂教學，做得較好的是：全部教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生自動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生確定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須自動去讀課文，琢磨人物的心理。這是一個需要多種才干的綜合活動，需要學生施展發明能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交換討論，獨立思考，合作學習的時間。"朗讀表演"等情勢拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的.妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情緒有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
晏子使楚反思9
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。在教學這節課之后，我有以下幾點感受
一、導學提綱設計讓文章沒有整體性。
在導學提綱中，只是強調晏子這一個人物，但晏子一個人不能引領全篇，所以課中學生匯報過程中，學生出現分析楚王的語句。而且課中還缺了對課文整體內容的把握。例如導學提綱可以直接設計成：
1、默讀3—5自然段，文中是怎樣敘述晏子和楚王智斗過程的？勾畫出相關的語句，在有感受的詞語或句子旁寫感受。
2、讀一讀晏子反駁楚王的話，想一想是什么意思，在書上批注。
二、課堂是學生學習的陣地，教師語言過多。
學生才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，并不是一味的讓孩子說。教師是活動的設計者和組織者，教師要知道我在哪點撥，點撥并不是重復學生的話，而是是學生回答做總結或上升一個層次。
三、開放學生的學習空間。
第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味。
四、深入解讀文本，潛心讀文。
因為自己對整篇文章把握不準，沒有很清楚的.思路，所以講起來有些混亂。閱讀應符合孩子認知規律，所以在解讀本課時，應站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話的意思，再讓學生體會話的妙處，說話的方法，最后在讓孩子帶著理解讀文。這樣讀書才有層次。在對語言文字理解上還要結合語言環境，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教育教學中，要不斷的學習，探索提升個人素質，爭取教學再上新臺階。
晏子使楚反思10
結合這一單元的主題是“語言的藝術”，教學中我在學生理清文章脈絡和晏子與楚王的三次斗智的基礎上，引導學生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學生角度出發，讓學生成為課堂的主人，使學生在讀讀、畫畫、議議中完成學習目標，達到學習目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學生語言表達能力，感受了語言的魅力。
（一）緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識。
本課教學中我緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識。首先利用知識樹帶領學生理清整篇課文的脈絡，緊接著讓學生明確楚王和晏子的三次斗智內容。分別是“進城門”“初見時” “酒席上”。因全文是由三個小故事組成的，所以每一個小故事都有起因、經過、結果；都有時間、地點、人物。因此學生在學習中能根據知識樹自然而然地總結出小故事的前因后果。
（二）先扶后放，引導學生由會學到學會。
課堂伊始，我引導學生自主提出本節課學習目標，讓“要我學”變為“我要學”，使學生從一上課便積極地投入到課堂學習之中。
教學中我引導學生學習第一個小故事，并在此基礎上讓學生自己總結學習方法。首先，理清事件發展的脈絡。然后，抓住人物的語言、神態等體會人物品格。教學中我做到先扶后放，在全班學習第一個斗智的基礎上，放手讓學生學習后兩次斗智，使學生循序漸進的進行學習，并在自主、合作學習中主動學會了后面的內容。
在本節課教學之中我能夠以學生的學為主，調動學生學習的積極主動性，讓學生成為學習的主人，學生在自讀自悟、合作探究的過程中總結學法，由不會到學會。并通過動手動腦地學習，既學到了語文知識，又達到了邏輯思維訓練的`目的，同時還培養了學生合作探究的意識，可謂一舉三得。
（三）理清文章層次，注重語言的積累。
知識樹的運用讓學生由了解本單元入手到理清本課脈絡再到理清事件脈絡，從而感悟到作者的寫法。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處，把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智，從而完成本課的教學目標。
新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養高下的重要指標。
在課堂上我巧妙地讓學生進行了積累。當學生根據書中的描寫主動積累成語時，我不失時機地為學生補充成語“張袂成陰”并及時地說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。”這樣一來，使學生積累的語言進一步內化，并在運用中轉化為自己的語言，從而發展了學生的語言能力。
總之，在整個備課過程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領會得也更加深刻。對我校的教改實踐中，通過知識樹的運用把握更加清楚，并在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感觸頗深的。
晏子使楚反思11
《晏子使楚》是一篇很經典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護國家尊嚴。課文最大的特點是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關系。
聽了這節語文課《晏子使楚》,給了我很深的印象，產生了想評一下的想法：
一、營造對話情境吸引學生走入課文
課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人，課堂上老師盡量把時間交給學生，通過自主學習，交流等教學環節的設計，調動每一個學生的積極性，讓大家更多地參與。如：在學習每一個小故事時，老師先給了學生明確的任務，讓學生圍繞問題進行充分的自主學習，在自主學習的基礎上，讓學生與同桌討論交流，最后再進行全班的交流研討。正因為讓學生經歷了這樣的學習過程，學生對本課中富有較強邏輯思維能力的句子能輕松地理解。本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論時間，獨立思考,自由發表自己的見解。即最大限度地擴大了學生的參與面，最大限度地把學習自主權還給了學生，提高了學生在課堂上的收益，又增強了他們的自信心。表面上是簡單的話語，是師生間的交融談話，實質上體現了教師對于學生的尊重，無形中拉進了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發了學生繼續學習的興趣。
二、板書清晰而有條理。
老師根據本課的特點,確定了自己本次教學活動的主題，即培養學生的邏輯思維能力。圍繞課文主題，劉老師在設計中除了讓學生充分自主學習外還巧妙引導學生。劉老師在板書設計上也別具匠心，教師根據學生的理解及時有條理地記錄學生所感悟的要點，這既顯現出了學生對于晏子所說之話的邏輯推理過程，也就是學生對晏子所說之話的邏輯思維過程。更值得一提的是教師的板書，不是為板書而板書，課中教師在學生學習完了三個小故事后，又引導學生觀察比較板書，引導學生從板書中發現小秘密：“三個只好”①、進城前，只好打開城門。②、初次見面，只好陪笑。③、酒席上，只好賠不是。即楚王對晏子的三次侮辱都是失敗而告終。
課堂上，老師開放學生的'學習空間，把說的時間還給學生，并創設情境吸引學生自主走入課文，在一系列動態的思維活動中，提高了學生對語言的感悟能力，培養了學生的綜合實踐能力。
這節課教學形式新穎，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。但讓人覺得遺憾的是教師在引導學生體會晏子的話時，學生有了充分的理解與思考,在交流時教師最好能讓學生展示自己的思維過程,即自己是怎樣體會出晏子說話的意思的。其次是最后能否設計一個“你會怎樣夸晏子”的活動，讓學生說出對晏子的評價。
晏子使楚反思12
《晏子使楚》案例分析。
一、循循善誘，勾起探究欲望
老師：同學們，想知道老師問的第一個問題是什么嗎？
孩子們：想。
老師：老師的第一個問題是──你們讀了這篇課文，心里覺得痛快不痛快？
大多數孩子：痛快。
老師：跟老師講講為什么痛快好嗎？
孩子們：……
老師：想知道老師問的第二個問題是什么嗎？你們讀了這篇課文，心里覺得佩服不佩服？
孩子們：……
老師：跟老師講講為什么佩服好嗎？
孩子們：……
老師：準備好了回答老師的第三個問題了嗎？第三個問題是你們讀了這篇課文，心里覺得氣憤不氣憤？
孩子們：……
老師：why？
孩子們：……
老師：老師的第四個問題是，讀了課文后你們還有哪些地方覺得奇怪的？──-（實際上就是還有什么地方不懂？）
孩子們：……
學生提問后老師要及時梳理！做到心里有底，什么問題該在什么時候講哪節時解決，什么問題可以當時解決！
二、設情入境，深入學習課文
這部分我建議通過學生表演的形式進行，然后讓下面的同學對表演的同學加以評議，加深對課文的理解，知道明確：第一次晏子采用藐視對方，抬高自己，進而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的`尊嚴。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實例，再說同樣的人在不同的國家表現不同，用類比的推理理方法，揚齊抑楚，維護了齊國的尊嚴。再結合有感情的朗讀體會。
三、《晏子使楚》教學反思
《晏子使楚》這是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養和提高學生的閱讀能力。
在教學這篇課文之前，我學習了一些優秀老師的教學實錄，回想自己的課堂教學，做得較好的是：整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，通過自己的領悟自由發表看法，在一個寬松的氛圍中進行交流，讓學生自己去揣摩小課文中所蘊含的大道理。在此基礎上，在課文學習中加深學生對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
晏子使楚反思13
同學們，《晏子使楚》這個小故事選自于中國最古老的傳說故事集——《晏子春秋》，這本書共記錄了晏子的215個小故事，你們還想了解其它的故事嗎?請去看《晏子春秋》。
授課結束后，我回顧整節課，我只是匆匆走過墻，雖然學生對“晏子對楚王的`三次侮辱怎樣進行了精彩的反駁”的語句很快能找出來，但是在設計上，我一節課安排的內容太多，導致時間過緊，不能很好地讓學生反復有感情地朗讀人物的對話，沒有注重到本文在寫作上最突出的特點就是以人物對話塑造形象。所以在突破難點“體會晏子語言的巧妙之處在哪?你認為晏子是一個怎樣的人?”這個點上學生還是比較模糊。因此，我們在語文課上，必須要讓學生養成多讀，多思的習慣，給學生充足的時間去思考，教師以讀代講，學生讀中感悟。
晏子使楚反思14
《晏子使楚》是一篇歷史故事,講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針鋒相對,反駁了楚王,維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智斗楚王,最后寫楚王只好認輸。
在教學這節課之后,我有以下幾點感受:
一、由于本篇課文故事性強,讀來使人很受感染,枯燥的讀背,學生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。
為了使本節課發揮最大效益,課前我鼓勵學生練習排課本劇,把枯燥的說教與乏味的朗讀轉化為生活場景,這樣我想更易于被學生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節目,為了演好角色,學生就必須主動去讀課文,揣摩人物的心理,設計符合人物身份的的動作。在今天的課堂上,我選取有利時機鼓勵學生展示自己,同學們的合作是非常成功的,在合作過程中,同學們能開動腦筋,扮演自己喜歡的角色,這是我始料未及的。當時我真感覺自己是課堂上最幸福的人,同時我又有一個念頭從腦海中閃過:讓課本劇成為了語文教學的延伸。
同時,課本劇的展示,會很自然地幫助學生接受課文中所蘊含的教育意義。從而達到讓學生進行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說:“讓學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”再者,這對于表演的學生來說,既是對文本深度理解和接受的過程,又是他們思維發展、交際能力提升的過程,更是他們感受語言魅力的過程。而對于觀看的學生來說,他們雖然不敢直接參與表演,但在觀看時他們肯定也會受到感染,產生一些新的思考:“這個環節如果讓我來演,我會……”而這個過程,就是一個創造的過程,一個讓文本意蘊躍進的`過程。以上這些,在本節課中我和學生一起成長,做到了,所以我很欣慰!
二、開放學生的學習空間。本課教學能放開讓學生自讀自悟,給學生交流討論,獨立思考,合作學習的時間,培養了學生良好的讀書習慣。
當然,這節課也存在著不少的不足:
第一、引導學生讀書不夠,沒有通過讀書,感受晏子的智慧。只有當學生入情入境地朗讀,才能真正感受晏子語言的妙處。
第二、在同學們表演課本劇的過程當中,對學生的點評不夠。
第三、由于時間緊,學生們小組活動的時間太少,沒有讓學生們放開手腳,如果讓每個學生先在小組內展示一下,再評選出優秀向全班展示匯報,這樣會更體現出教學中的民主,在以后的教學中,我一定會注意這點。
第四,由于課堂時控觀念不強(這是自己以往教學中的“老病”),因而對于課文中的一些寫作方法,如首尾呼應,晏子語言的嚴密推理等;寫作順序,如事情發展的順序寫指導不夠,這是最遺憾的地方。
總之,反思這節課,今后我應該做的工作還有很多:
1、不斷學習,積累、總結經驗,讓自己的課堂更豐滿;
2、優化教學目標,將教學目標落到實處。力求做到:讓學生一課一得;
3、注重學生的朗讀訓練,讓學生在朗讀中體會情感,形成語感,積累語言,并將積累的語言運用到習作中。
晏子使楚反思15
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。
在教學這節課之后，我有以下幾點感受：
一、由于本篇課文故事性強，讀來使人很受感染。在今天的課堂上，我選取有利時機鼓勵學生展示自己，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，讀自己喜歡的角色，這是我始料未及的。
二、開放學生的學習空間。本課教學能放開讓學生自讀自悟，給學生交流討論，獨立思考，合作學習的時間，培養了學生良好的讀書習慣。
當然，這節課也存在著不少的不足：
第一，引導學生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
第二，在教學中，沒有放手讓學生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊含的思想，進而更深入地了解不同人物是內心世界，學習作者對人物個性化的描寫。
第三，由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，如果讓每個學生先在小組內展示一下，再評選出優秀向全班展示匯報，這樣會更體現出教學中的民主。在以后的教學中，我一定會注意這點。
第四，由于課堂時控觀念不強，因而對于課文的延伸沒來及展現，讓學生的小練筆，以及課本劇的'表演都只能當做課后的作業，讓學生課后完成，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節課，今后我應該做的工作還有很多：
1、不斷學習，積累、總結經驗，讓自己的課堂更豐滿；
2、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。
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