語文課改反思匯總[7篇]

　　在快速變化和不斷變革的新時代，我們需要很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的語文課改反思，希望能夠幫助到大家。

語文課改反思1

　　在新課改的實踐中，對提高語文教學高效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿個性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓練等，但對于標準問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，我認為，語文教學是否高效，可以從三方面去審視：

　　1．這堂課是否樸實；

　　2．這堂課是否關注學生的發展，是否關注效益意識；

　　3．這堂課是否體現語文價值。其中第一點體現了語文教學的原生態，使好課人人能上；第二點體現了語文教學的課程目標，而且體現了在單位時間里的工作效率問題；第三點體現了語文課堂教學所特有的價值。從我目前的教學研究和實踐來看，我認為下面這幾點可以作為高效課堂的標準來參考。

　　一、一堂高效的課應是一堂樸實的課

　　一堂好課的基本要求是“常態性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。現在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們為這一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，高效的語文課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂的改革方向。

　　二、一堂高效的課應是一堂不累的課

　　用累與不累來區別課的好壞和高效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是“人”，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的`文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的高效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂高效的課。

　　三、一堂高效的課應是一堂能體現語文價值的課

　　我們經常說語文要教出語文味來，要能體現語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現？這幾個問題，目前一線教師非常關注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準確地把握語文課程的性質。語文課程的性質弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。

　　一堂高效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標準及其評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進。

語文課改反思2

　　新課改的浪潮滾滾向前，語文課堂上出現了一道道亮麗的風景線。這是語文課程改革取得的可喜成績。但是，由于我們認識不足，另專業知識不足，致使我們匆忙上陣，同時我們我們為了追求所謂的“新理念”、“新方式”，忽視了文本的重要價值、忽視了語文的學科特點，以致教學效果不盡人意。綜觀之，語文課改大致有以下幾種現象值得我們反思。

　　一、蜻蜓點水式

　　當前，我們的`課堂流行語“你最喜歡讀哪部分就讀哪部分！”“你想用什么方式讀就用什么方式讀！自認為只有這樣才是尊重學生個性化的學習方式。如聽了一節示范課《我的伯父魯迅先生》一文時，一位教師讓學生自選內容談體會，結果學生們一會兒說自己對“張冠李戴”這個詞語的理解，一會兒又說對“救助車夫”這件事的認識，一會兒說文章中心句的意思，一會兒又說對“救助車夫”中的幾個動詞的體會……，每個地方都是“蜻蜓點水”，淺嘗輒止，而且不管是對是錯，是好是壞，教師都是“恩是的，”“你的體會真獨特！”大加贊賞。

　　二、信口開河隨意創新式

　　比如我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，沒有過多設計引導學生去朗讀、感悟、體驗課文優美的語言及情感，而把許多時間放在“讀了這篇課文，你有什么想法？”記得有的同學說過：“如果你想得到什么，就得想辦法讓別人高興，這樣你才能得到你想要的”記得當時我說：“你能用不同的思路思考，真有個性！”于是，又有一位同學說：“沒錯，有一次，我向爺爺要錢，爺爺不給，我就說了許多好聽的話，還給爺爺捶背，爺爺一高興，就把錢給我了。”是嗎？“你能聯系生活實際解決問題，真聰明！”過了很長時間，我看了這課的另一課例后認真反思，我這不有點信口開河嗎？其時文章的本意是要告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。明白狐貍說的那些不符合事實的話是別有用心的，故意奉承的。不應該的是我脫離文本空談感受，更不應該從反面加以理解。雖然新課堂倡導“自由讀說”，但也不能缺少正確的目標導向、科學方法指導、及時的質疑解惑、有效的組織教學。

語文課改反思3

　　經過三年的教學磨合，高中語文新課程的實施已由浮淺的理解、機械的踐行階段逐漸轉入實踐基礎上的理性思考、科學求實的操作階段。隨著06年以來山東、廣東、海南和寧夏三省一區等“新課標高考試題”的陸續推出，大家對新課標和新高考的關系也逐漸有了更為明晰的認識。我省07年秋季實施新課改，至20xx年高考一輪教學結束。結合20xx年黑龍江新高考卷，進一步反思、總結新課程教學，使之走上科學、高效、理想的軌道更為必要。

　　課改現狀：理想與現實的碰撞

　　20xx年國家頒布高中課程標準，課改陸續展開。高中語文新課改的亮點和主要目標是，重新界定了語文學科性質，提出了四條基本理念，設計了新的課程思路和課程結構。意在實現四個方面的目標：1、轉變語文教育的觀念，改變過于重視知識傳授的傾向，在學習過程中注重能力、過程和方法，注重情感、態度、價值觀的培養。2、改革課程結構，設置選修和必修兩大板塊，實行學分制。3、改變教學方式和學生的學習方式，強調對話式教學觀，提倡個性化學習、自主合作探究學習。4、轉變評價觀，實現以評價促進語文學習的轉變。

　　這種美好的理想和現實的撞擊，產生了怎樣的結果呢？三年課改的實踐來看，目標部分實現，有的做得很好，有的做得不夠，有的地方做得有點“過”。

　　1、觀念的轉變基本得以實現，對保守教師的思想產生了沖擊。但部分學校、個別老師理解機械，過猶不及，放任課堂，讓學生自由討論學習，教師的點撥、主導、引領缺失，美其名曰“自主合作探究”。學生動起來了，氣氛活起來了，交流熱鬧起來了，但學生學到什么了卻沒能很好的關注。高中三年，教學效率低下，學生語文素養沒能得到有效的提升，學生感覺和沒學語文一樣。較之課改前，學生的語文素養沒有明顯提高。教學實施層面出現不少問題，課堂教學的實效性問題非常突出。

　　2、選修課程設置是本次課改的最大亮點，能滿足學生學習興趣和個性化學習的需要。必修立足于共同基礎，選修是必修基礎上的拓展和提高。但實際上各地做得普遍不好，選修已經陷入困境，學分制名存實亡。

　　當前條件下，受師資等條件的限制，選修課的開設不能體現學生的個性發展要求，難以達到預期的目標。據了解，幾乎所有學校的語文選修都沒有實行走班制，還是原來的`教師、原來的學生，大家統一的教材、統一進度，同一時間內全年級均是如此。并且，絕大多數學校的選修課程驚人的一致，基本上都是《語言文字應用》《中國古代詩歌散文欣賞》等。根本就沒有選修這回事，更遑論個性化發展了。甚至有的學校必修五個模塊上完后，只上《中國現代詩歌》《中國古代詩歌散文欣賞》兩個選修模塊就轉入復習了，整個教學時間不到兩個學年。相對于課改前，應試化傾向有過之而無不及，學生的語文素養提高更是落空，令人擔憂。

　　其次，大部分學校選修課的教學方式和必修無異，基本上都是按照必修的教學方式和學習方式進行。另外，必修模塊教學的基礎性強，高度不夠，要求較低，而選修的要求又較高，兩者有機結合的可操作性借鑒沒有。

　　3、教學評價觀，根深蒂固難轉變。日常教學中，評價仍是衡量學生的一把重要尺子；高考杠桿沒有實質的變化。

　　新高考新在何處？不外乎兩點：指導思想和命題立意方面——將更加強調基礎性、時代性、綜合性，強調學生基本科學素養的考查，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的目標要求，強調試題的開放性、探究性和時代性，強調與現實生活的緊密結合，注重對學生創新精神和實際能力的考查，鼓勵多角度、創造性地思考和解決問題；試卷結構和形式方面——設必做和選做題，調整試卷板塊順序。當然，各省市不盡相同，以利于平穩過渡。

　　命題指導思想和立意方面的調整是毋庸置疑的。但試卷結構、內容和形式方面就值得商榷了。設選做題是否真的能實現檢測目標，學生在短短的兩個半小時是否真的有時間選擇，所選之題的難度、信度是否相當等都是問題。“選修課程的評價在注重基礎的同時，更多地著眼于差異性和多樣性”又如何體現？

　　新課標卷人文性強，“生活化”命題，重視思維力，這都提醒考生關注現實，關注人文，扎扎實實學好課本，高度重視綜合素養的提升。試卷引導高中語文教學重視自主探究的學習方式，更警示教師要擴大學生閱讀面，發展學生的獨立閱讀能力，在日常教學中引導學生對文學作品進行個性化閱讀和有創意的解讀，“完善自我人格，提升人生境界”，培養學生獨立思考質疑探究的習慣，增強思維能力。

　　總而言之，剔除課程實施過程中“虛”“鬧”“雜”“偏”的因素，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，是一種境界；扎扎實實教語文，輕輕松松教語文更是我們每一位語文教育工作者的追求。

語文課改反思4

　　安徽新課改三年一路風塵仆仆地走過，從一知半解到實踐領會，多少也有些感受與收獲。與多少年來教師已經形成的傳統教學相比，新課程下，新的課程標準，教材文本的全新出現，學生學習的強烈需求等等，都要求我們既要保留傳統教學的經驗，又要求我們不斷創新，開發新課程的教學理念。根據最近三年的教學總結，當前，構建和追求生態和諧的語文課堂，正能夠產生所謂“和諧產生美，美在和諧中”的美麗教學。和諧的語文課堂追求的則是師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟等方面的一種自然、和諧、創新的語文課堂。

　　鉆研文本夯實和諧課堂基礎

　　在我的映象中，拿到一本教材教師總是先翻閱單元的訓練重點、每課的課后練習，查閱手上的教學參考書，然后在各類教案集上尋找合適自己的教案；現在又允許資源共享了，更多的教案是在郵件的傳遞中或者網絡的下載中實現的。平日里繁重瑣碎的工作幾乎成了我們不用認真解讀文本的最有力的借口。孰不知，一個語文教師若沒有對自己手中的文本進行一番詳盡的解讀，那課堂的和諧生成幾乎是空談，甚至可能連基本的預設都很難達成。尤其面對課改后的教材，課后要求寬泛了，練習少了，參考的教案集少了，連跟蹤試卷也少了，留給教師更多的是對教材的整合與超越，是對大量教參的鉆研與探究，是對教學資源的合理開發和應用。解讀好文本，一個好的語文教師就能利用教材，創設情境，以自己的情感調動學生的情感，指導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，與作者、老師同悲同喜，同歌同泣，從而實現師生情、作者情的和諧共振，在美與智的`融合中形成健康的個性和健全的人格。因此，我可以這樣說：教師對文本解讀的深度與寬度直接影響了語文課堂的生態和諧。

　　比方說原來在教授《我有一個夢想》這一課時，認真鉆研教材和相關資料之后我走進文本、解讀文本進行教學時我欣喜地發現了許多令我們忽略的東西如“平凡”“偉大”一詞的內涵，這些不正是語文課堂所倡導的，不正是學生所需要的嗎？我們的教學如果僅限于課文的內容、文字的本身，很難帶領學生走進文本豐富的精神內在，從而導致我們的教學依舊停留在蜻蜓點水的層面上，這樣的局面難道說不是和教師對文本的解讀有密切的關聯？類似這樣的例子舉不勝舉，但就在這不勝列舉中我們也感到深深的愧疚。

　　掌握命脈走好和諧課堂之路

　　語文是教學，又不僅僅是教學，作為教學一部分的語文課堂的命脈是什么？這是一個讓人深思的話題，它應該是工具性與人文性的統一，是培養學生的聽說讀寫的語文實踐能力，是讓學生在學習理解運用語言的過程中樹立正確的價值取向。偏離了這條航道行駛中的船只也許就會南轅北轍。反思我們的教學，把語文課上成行尸走肉的教育課、自然課、科學課，比比皆是。反之，把握語文的本質，于讀書處盡情地讀，于寫字時認真地寫，于品位時深入地品，于交流時大方地交流，于背誦積累時朗朗地誦，大膽地表達，無疑能給學生一個多層次、多角度的語文學習空間。瞧必修一《詩兩首》的教學，一個簡單的卻又反復出現的意象“丁香”能讓學生品出詩歌中所蘊涵的思想情感清涼、凄涼、悲涼，字字真情，而教師也惜字如金不放過任何一個值得推敲的字眼，把語文教學的真諦詮釋得淋漓盡致，也讓我們不得不驚嘆，抓住語言文字，把握語文的命脈，原來課堂可以如此精彩，學生的學習可以如此出彩，教師與學生在這樣的氛圍中可以如此程度的和諧與靈動！

　　教學反思和諧課堂不走彎路

　　新課程下的教學反思是教學設計的主要組成部分，加強教學反思，及時總結教學的得與失，非常必要。下面是我認為的幾點和諧課堂應該把握的一些地方。1．教師主導性與學生的主體性相得益彰：教學是學生、教師、文本之間的對話過程，彼此交流，才能創造出新的東西。因此，作為教師，要引導學生對文本中的重點、難點、亮點以及最精妙的地方予以關注、欣賞、品位、思考。2．追求語言與精神的緊密相連：文章不是無情物，語言與精神是合二為一的，相輔相成的。語文課堂應努力追求語言訓練與人文感悟的最佳平衡點，既不因培養學生的語文能力而機械枯燥訓練，肢解了課文；也不因重人文熏陶而只讓學生去感悟，虛化了語言的學習。

語文課改反思5

　　我們學校的新課程改革已經有兩年了，在這兩年的時間里，各個學科都已經較好地完成了從舊課程向新課程的平穩過渡，全校教師在學校的領導下都認真學習新課改的理念，積極開展教研活動，不斷完善和改進教學的方法和手段。作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對語文教學進行反思，語文教育要走出低谷，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會別有洞天。如何在課改新形勢下建立高效的語文課堂，我覺得必須在總結成功經驗的同時，對存在的問題，應引起我們冷靜的思考和探索。

　　語文是一門內涵十分豐富的人文學科。語文之所以充滿魅力，就在于其豐富的內容，多樣的形式，以及解讀語文的靈活性與不確定性。 但是，傳統的語文教學，給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解，而學生就是大量地背誦，花的時間多，但成效似乎不大。學生普遍對學習語文興趣不大，覺得學的東西與考的東西不一樣，沒有能意識到學的過程其實是一種能力的培養與提高的過程。所以，為了提高同學們的學習興趣，為了提高課堂效率我們需要從以下幾個方面做起：

　　一、教師要內修外治

　　學無止境。見賢思齊。一位語文教師要想很好的進行新課改，就必須注重修養和才學的提高，于內要提高文化修養，于外要勤奮治學，要做專家型老師，這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠矚，深入才能淺出。

　　對當今的教改教研動態，要入乎其內，也能出乎其外。“入乎其內”是指作為一個課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行；“出乎其外”是指作為一個評判者的身份對我們付出的勞動和成果進行冷靜的審視和探討。有了深厚的學識和才干，研究深入了，思想深刻了，對“課標”以及一些新思潮新流派就不會出現全盤照搬的情形，而是會采取“拿來主義”。點滴的積累成不了海洋，也能成為小溪甚至是江河。

　　二、自主·合作·探究應是學生學習的主要方式。

　　《課程標準》提到，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

　　1、學生自主學習，學案是關鍵

　　學生自主學習的第一步是學案，新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑，因此編寫學案的關鍵核心是問題，問題的設置是需要我們教師集體備課完成的，要根據課本內容和學生的特點有針對性的選擇問題，問題要有梯度化。

　　萬丈高樓平地起。高一的`同學基礎還比較薄弱，所以我們在編寫學案時要重基礎知識，學案上的內容讓大家通過預習課解決百分之五十，通過小組討論課解決百分之七八十，剩余的百分之二十屬于課外拓展，開闊大家的眼界，訓練大家的能力，充分發揮同學們的想象力。

　　2、討論·交流是課堂的重點

　　課堂上的討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。正所謂“取他人之長，補一己之短”“三人行，則必有我師焉”，每個學習小組中都有語文程度較好的同學，他們在小組學習討論中起到了很好的帶頭作用，可以促進本小組成績的提高。

　　三、注重課堂教師“導”的作用

　　新課標指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。“自主”不是“放任自流”，“合作”不等同于“幾個人圍坐在一起”；不能由過去的“填鴨子”變為“放羊”，不能把學生主體性與教師的主導作用對立起來。陶行知先生曾經說過：“教學，就是教學生如何學。”這里強調兩個方面：一是教師的教法，二是學生的學法，絲毫沒有貶低或削弱教師“導”的意思。學生如何能學會學習？主要是依靠教師的導：誘導、引導、指導。離開教師的科學指導，則勢必如一盤散沙，學習具有極大的盲目性。因此，在用課改新理念進行課堂教學時，教師應做到民主而不遷就，自由而不放任，有目的性、有針對性地引導學生自主學習進行。只有這樣，學生在學習的過程中其知識與能力、情感態度與價值觀才能向科學的方向發展。

　　四、建立合理的評價機制促進學生的學習熱情。

　　1、口頭的贊揚和鼓勵

　　很多同學在課堂上不敢站立起來獨自發言，害怕回答錯了遭到其他同學的嘲笑，因此我們要給大家以口頭的贊揚和鼓勵，讓他們多些自信敢勇于表達自己的觀點，愛默生曾說：“自信就是成功的第一秘訣”。只有大家敢在課堂上暢所欲言，才能把學習的積極性和主動性調動起來。

　　2、 適當的分數獎勵更能讓學生有自我肯定的價值。

　　我在課堂給學生制定了一個標準，比如課堂展示討論成果可得1分，若答案百分之八十正確就可得2分，課堂上提出質疑即可的1分，回答質疑可得1分，有了分數的獎勵同學們的積極性明顯提高了。只是慢慢我發現學案上的難題被遺留了下來，一了解才知道，大家為了讓自己小組分數增加更快都不愿意做難題，這樣一些語文程度好的同學優勢體現不出來，長此以往大家的答題水平和能力可能會降低的，于是我改變了一下策略，既然在意分數我就在分數上做文章。我就把分值直接標在導學案上且對分數進行了區分，根據提的難易程度，分值設在2分至5分之間。分值有區別了，同學們就可以根據自己小組的實際情況來自主選擇展示的題目，同學們開始積極挑戰有難度的題目，這樣不僅學案上的問題都解決了，而且學生的探究能力比以前有了明顯的提高。我們還要鼓勵學生多質疑，只有在質疑釋疑過程中，只是才得以鞏固。

　　五、學案落實要到位。

　　在經歷自主學習和課堂討論后，同學們應該把自己的答案整理到學案上，學案上的重點內容一定要畫出來，并寫好課堂反思。這個步驟需要我們教師好好檢查，督促同學們把學案完成，教師需要對學案進行批改。

　　課改之路注定是充滿荊棘的，不會是一帆風順的，但世界上所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎？所以我們要做好應對各種問題的準備，披荊斬棘贏得屬于自己的桂冠。

語文課改反思6

　　教學改革進行到現在，有人說有種“溫水”的感覺，總是沸騰不起來，行動與試驗的效果就是不能夠盡如人意；也有人說付出了太多，但是困難還是太多。我們的課改的確有困難，我們也是迎著困難向前。但是我們感到有困難，很大一部分原因是我們的學習不夠。沒有理論支持，只是一味的按照領導的一點要求去進行，看到的總是我們在實驗的過程中困難很多，不足很多，學生的綜合素質就是不行。其實有很多解決問題的.方法，都在前人的經驗中。我們要向前人的經驗學習。

　　我認為要想更快的、更徹底的將課堂教學改革進行下去，我們應該克服等靠思想。不能夠再等著領導督促，每節課都要將我們的理念實施下去，將實驗進行下去。我們做的是事業，是歷史選擇了我們，我們將創造庫溝中心小學課堂教學改革的歷史，所以絕對不能夠看輕自己的課改工作。

　　在我們的語文課堂教學中我覺得這些地方可以進行進一步發展。關于小組合作學習，經過我們3周的訓練，學生掌握的比較熟練了，各位同學明確了自己的職責；合作過程中知道了如何分工，合理分配任務；合作學習中的發言、傾聽、交流等常規掌握的較好。我們下一步要規范小組展示環節，我們的課堂在展示時，給人的印象往往都是太零散，沒有整體性，造成了小組合作的成果不能夠全部展示出來。我想是不是可以這樣進行展示：將一個大的問題或者進行一次合作學習的問題，讓一個小組進行整體展示。展示時，教師和其他組的同學都不要打斷，等這個小組整體展示完成后，再讓其他小組進行補充、質疑，教師最后總結提升。

　　無論采用哪種學習方式，語文教學都離不開以讀為本，讀中感悟。這就要求我們選擇合適的時機引導學生進行朗讀、品讀，并展示到全班。關于時機的選擇，我想可以放到小組展示的最后一步，也可以在小組展示后其他小組補充時進行。

　　關于讀書的環節（主要是指初讀課文時），放到小組中，放手讓小組獨立進行，要求小組成員合理分工，進行朗讀與傾聽、評價。具體做法可以是：小組長安排組員開火車讀文，大家傾聽、互相評價。分段開火車讀課文時，讀書的同學要站起來，評價提建議的同學也要起立。

語文課改反思7

　　在轟轟烈烈地新課程實施中，小學語文的改革呈現出勃勃生機，異彩紛呈。多年來，語文學科工具性與人文性忽左忽右的問題得到了較為科學的均衡。但是，就一線教師的實踐來說，課程改革生成并存在了一些新的不和諧。

　　一、“研究性學習”的“浮夸”

　　組織學生開展研究性學習，無疑是對培養學生的自主意識、創新能力是有幫助的，是符合新課程理念的。在很多學校，我們所常見到的“研究性學習成果”，往往是專業化、學術化、成人化的成果展示。展示讓人感覺不真實，其研究的廣度、深度一看就是脫離學生年齡和生活實際。

　　小學生的研究性學習是一種學習方式，是對教學內容的適度延伸、拓展和輻射，不可以視為大學生的高深專題研究。目前一些學校不考慮學生的實際能力，一味的想出成果，采取調動家長、教師協助方式，讓學生搞“課題研究”大運作。我不是反對搞“大課題”研究性學習活動，大家知道研究性學習的適宜土壤是校內外空間、課內外結合。而事實，近年來在“安全第一”、“封閉式管理”的影響下，有哪些學校真正走出校園，走向社會，走向大自然進行教育教學活動？所謂的“成果”究竟有多大的真實成分？

　　二、“自主學習”的“歪曲”

　　“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，對于培養和發展學生主體性，培養學生創新精神、創新能力有積極的意義。現實的課堂上，特別是各級示范課，特別注意體現這一理念，教師盡量不使用“暗線”來操作，注重尋找“課堂生成”火花來點燃學習熱情。

　　然而，有一種傾向就是把“自主學習”理解成“自學”。學生朗讀第一段，找問題，教師領著學習了一段，總結方法，然后就學生照此方法自學下邊的。教師也不點撥、指導，好像教師指導多了就違背的課程改革的理念。自主學習不等于自學，它是就學習的內在品質而言，與被動學習、機械學習等相對而言的。它應該是“建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’；建立在學生意志努力基礎上的‘堅持學’。”

　　三、“創新思維”的“盲目”

　　社會發展要求公民要具備創新精神，因此《語文課程標準》明確指出：“在發展語言能力的同時……激發想象力或創造潛力。”廣大語文教師在教學實踐中，積累了大量培養學生創新思維的成功經驗。但是，在創新思維的培養中，存在一些天馬行空、不著邊際的現象。

　　在課堂上，教師發揚民主，鼓勵學生暢所欲言的教風是課程改革的成就之一。但是，遇到思維性的問題就全盤鼓勵的現象普遍存在，只要學生回答了問題，無論話語有破綻、有問題，還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”，教師的評價都是“很好！”“你真聰明!”。這種激勵，不僅是歪曲了文本的知識的`內涵，而且誤導了“人文性”的發展方向。創新思維培養并不是過分的放開，而是要引道學生尊重客觀，尊重科學，有根據地、合理地進行創新想象。

　　四、“知識建構”的“左傾”

　　傳統的教學重視知識本位，以教材和教師為中心，學生沒有多少自主性的發揮，壓抑了學生的創造力。隨著學習化社會的到來，我們的教育目標是把學生培養成自主的學習者，使他們不斷更新和超越自我，成為知識的建構者。讓學生不再被動接受知識，而是主動地進行知識的建構，通過自主的知識建構活動，使自身的創造力、潛能和特長等得到發揮，個性得到張揚與發展。

　　在這場以發展創造力為主攻方向的教學改革中，知識本位教學觀得到批判，但是矯枉過正的現象不容忽視。“在自我發展中建構知識”是正確的發展方向，但是不一定一切都要“摸著石頭過河”，前人修好的橋就在眼前，為什么不直接過去？目前的教學中，很多教師閉眼睛作秀，約定成俗的概念也要在過程中故意讓學生來“建構創造”。仿佛，我們面對的不是小學生而是科學家，該講得不敢講，怕被說成是剝奪了學生的知識建構權力。于是，在公開課的準備上，教師是挖空心思地布陣，千方百計地轉彎設計學生自己就可以找到方法答案的線路。特別是一些經典美文也不敢精讀精講，怕違反了“有多少個讀者就有多少個哈姆雷特”原則。

　　強調語文學科的工具性，就忽視了人文性，把語文課上成肢解文本的語言文字訓練課；強調語文學科的人文性，就把語文課上成思想品德課。這曾是我們語文教學的弊端，但課程改革是揚棄與發展，不是全盤否定。離開語文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、創造性是對課程改革中新概念的理解偏誤。

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