教學(xué)實(shí)錄《天火之謎》

時(shí)間：2024-03-13 17:39:39 好文我要投稿

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　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，句式訓(xùn)練

教學(xué)實(shí)錄《天火之謎》

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

　　生：（齊讀）天火之謎

　　師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道是誰用什么方法解開了天火之謎？

　　生：富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開了天火之謎。

　　師：對，這句話還可以怎么說？

　　生：天火之謎是富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開的。

　　生：富蘭克林在“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的幫助下解開了天火之謎。

　　生：天火之謎被富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開了。

　　生：富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”把天火之謎解開了。

　　師：這幾種說法都是一個(gè)意思，會(huì)用不同的方法說同一種意思，這就是能說會(huì)道。

　　師：今天我們一起看看這是一位怎樣的富蘭克林。

　　二、品味詞句，感受品質(zhì)

　　師：平常我們都做過“找不同“的游戲，今天我們也來玩一玩。找一找風(fēng)箏有什么不同。

　　一只風(fēng)箏是富蘭克林用來做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏，一只是我們平常看到的在我們頭腦中的風(fēng)箏。

　　生：自讀課文圈畫

　　師：誰來說一說這兩只風(fēng)箏的不同

　　生：做實(shí)驗(yàn)用的風(fēng)箏比我們平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙

　　師：根據(jù)學(xué)生回答用課件出示這些詞語

　　師：根據(jù)以上的比較你覺得這是一只怎樣的風(fēng)箏？

　　在詞語上方用課件出示：這是一只xxxxxxxxxxx的風(fēng)箏。

　　生：這是一只特別的風(fēng)箏。

　　生：這是一只奇怪的風(fēng)箏。

　　生：這是一只奇特的風(fēng)箏。

　　師：僅僅這些還不夠，請你關(guān)注一下帶上這些東西的動(dòng)詞，作者分別用了什么？

　　生：（低頭尋找后即刻舉手）栓了細(xì)鐵絲，結(jié)了絲帶，系著銅鑰匙。

　　師：（根據(jù)生回答分別用課件出示這些動(dòng)詞）

　　師：同學(xué)們呢，都喜歡畫畫，現(xiàn)在就請你在課文插圖上畫出每個(gè)部分，想想分別派什么用途。

　　生：（在插圖上描畫，思考片刻）

　　生：細(xì)鐵絲用來吸收天電，麻繩是導(dǎo)電的，銅鑰匙是用來感受電的。

　　師：麻繩一開始是沒有電的，只有淋雨后變濕才會(huì)導(dǎo)電，這個(gè)你們學(xué)初中物理的時(shí)候就會(huì)知道。所以細(xì)鐵絲是用來吸收天電，麻繩是淋濕后導(dǎo)電，銅鑰匙是用來傳電放電的，那么絲帶有什么用途呢？（教師用課件出示作用，在絲帶后打上問號(hào)）

　　生：我認(rèn)為是為了能攥住風(fēng)箏。

　　生：我認(rèn)為麻繩淋濕后帶了電，絲帶沒有淋濕就不會(huì)帶電，所以用來攥，比較安全。

　　師：好的，你們認(rèn)為富蘭克林做風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的時(shí)候很注意安全，懂得保護(hù)自己。也許還有另外的用途，這個(gè)就放在課外，請同學(xué)們呢自己去研究。

　　師：（指著屏幕）你能根據(jù)屏幕上這些內(nèi)容向沒見過這只風(fēng)箏的人介紹一下嗎？

　　生：這是一只……（略）

　　師：從這只風(fēng)箏中你看出了什么？

　　生：富蘭克林具有豐富的科學(xué)知識(shí)。

　　師：是。（板書：豐富的知識(shí)）

　　師：只知道這是一只怎樣的風(fēng)箏，還不足以了解富蘭克林的全部，讓我們來關(guān)注放風(fēng)箏的過程。請你靜心讀讀文章第四節(jié)，你覺得哪些字詞值得細(xì)細(xì)品味，可以在旁邊寫寫你的感受。

　　生：（自讀自悟）

　　師：（巡視）

　　生：我從麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來，知道麻繩帶電了。

　　師：（根據(jù)生的回答，出示兩個(gè)句子：

　　……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號(hào)！

　　……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維全都豎了起來。這是麻繩帶電的信號(hào)。）

　　請你比較一下這兩個(gè)句子有什么不同。

　　生：第一句話中有“怒發(fā)沖冠”，句末加的標(biāo)點(diǎn)是感嘆號(hào)。

　　師：從“怒發(fā)沖冠”這個(gè)詞你看到了什么？

　　生：我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來。

　　生：我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來。

　　師：對，這就是我們平時(shí)說的具體生動(dòng)形象。（板書：形象）誰來讀讀第一句。

　　生：（讀）

　　師：我看到纖維豎起來了一點(diǎn)！

　　生：（讀）

　　師：這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了！齊讀。

　　生：（齊讀）

　　師：從“！”中你看到了什么？

　　生：我覺得從這個(gè)感嘆號(hào)里可以看到富蘭克林興奮，很高興。

　　師：對，感嘆號(hào)里也蘊(yùn)涵這人物的心情。這就是我們平時(shí)說的有感情。（板書：感情）

　　師：還有哪些語句值得品味？

　　生：從“啪”的一聲，我知道做實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)。

　　生：從“欣喜若狂”可以看出富蘭克林非常高興。

　　師：（根據(jù)學(xué)生回答出示該句：

　　……富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　師：我們來品一品“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比，能不能比過它。

　　生：興高采烈，比不過它高興。

　　生：喜笑顏開，比不過它高興。

　　師：欣喜若狂是高興得發(fā)瘋了呀，什么詞也比不了那么高興。那么富蘭克林為什么那么高興呢？

　　生：因?yàn)樗C實(shí)了猜想。

　　生：因?yàn)樽鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)很不容易。

　　師：古時(shí)候意大利有個(gè)科學(xué)家叫阿基米德，國王叫他查找王冠被“偷梁換柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的身體躺在浴缸的時(shí)候，水溢了出來。他靈光閃過，王冠不也可以用這個(gè)算出體積和重量嗎？當(dāng)時(shí)的阿基米德顧不上穿衣就激動(dòng)地在浴室跳了起來。這時(shí)他的高興就可以用……

　　生：用“欣喜若狂”來形容。

　　師：從這句話中你還可以品味哪個(gè)詞？

　　生：一陣發(fā)麻說明做這個(gè)實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)。

　　生：靠近，這個(gè)詞說明明明知道危險(xiǎn)，還是勇敢地做實(shí)驗(yàn)。

　　師：還有哪個(gè)詞最近看出富蘭克林明明知道危險(xiǎn)還是去做了？

　　生：用手指靠近。

　　師：為什么？

　　生：他可以用其它東西代替手指來靠近麻繩，但是他沒有。

　　師：從這里看出什么？

　　生：富蘭克林不怕危險(xiǎn)。（師：板書不怕危險(xiǎn)）

　　師：聯(lián)系課文第三節(jié)，想想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)僅僅有危險(xiǎn)，還有什么？

　　生：（自讀第三自然段）

　　師：（課件出示：人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。）

　　師：想一想，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，富蘭克林矛盾過嗎？

　　生：也許有過矛盾。因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？

　　師：怎么可以同人間的事物混為一談呢？這句話換成不帶問號(hào)的句子該怎么說？

　　生：不可以同人間的事物混為一談。

　　師：（紅色標(biāo)出“習(xí)慣”）所以，這次實(shí)驗(yàn)是對傳統(tǒng)看法的一種挑戰(zhàn)，富蘭克林不怕“習(xí)慣”（板書不怕“習(xí)慣”）

　　師：普通的人這樣認(rèn)為，而且許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。從“決定”這個(gè)詞語你看到了什么？

　　生：他不怕冷嘲熱諷。

　　生：他不怕人們的取笑。

　　師：（板書不怕取笑）從三個(gè)不怕你看到了一種什么樣的精神？

　　生：毫不畏懼的精神

　　生：勇敢無畏的精神。

　　生：勇往直前的精神。

　　師：對。（板書勇敢的精神）

　　師：（指著板書）富蘭克林除了有豐富的知識(shí)，勇敢的精神外還有什么？

　　生：還有仔細(xì)地觀察

　　師：是的。（點(diǎn)擊出示課文第三小節(jié)前部分：

　　富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　師：（點(diǎn)擊推測）給推測找一個(gè)近義詞

　　生：猜測

　　師：推測和猜測有什么區(qū)別呢？

　　生：推測是有根據(jù)的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處才做了這樣的推測。

　　生：猜想一般沒有根據(jù)。

　　師：這種推測是不是一下子就產(chǎn)生的？

　　生：不是，他觀察了已經(jīng)很久以后才做了這樣的推測。

　　師：（點(diǎn)擊早就）觀察了那么久，有那么多的根據(jù)，那是一種什么樣態(tài)度？

　　生：一絲不茍的態(tài)度

　　生：嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度

　　師：對，這就是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。（板書）

　　師：（指板書）富蘭克林憑借豐富的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，勇敢的精神，成功地完成了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。想想，成功以后，那些曾經(jīng)嘲笑過他的人會(huì)怎么說？

　　生：

　　師：（講述發(fā)明“避雷針”的經(jīng)過，略）

　　三、延伸拓展，推薦閱讀

　　師：我知道同學(xué)們在課外也搜集了關(guān)于富蘭克林的一些資料，來交流一下。

　　生：（交流略）

　　師：這樣偉大的人我們當(dāng)然要認(rèn)識(shí)一下。（點(diǎn)擊出示富蘭克林的畫像）

　　師：（補(bǔ)充介紹）富蘭克林不僅在科學(xué)事業(yè)上做出了偉大的成就，同時(shí)在其它領(lǐng)域也做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是著名的文學(xué)家、政治家。第一界美國總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說：“我一生只佩服三個(gè)人，第一個(gè)人是富蘭克林，第二個(gè)人還是富蘭克林，第三個(gè)人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。

　　（出示圖書）這是三本介紹富蘭克林的圖書，現(xiàn)借給今天課堂上表現(xiàn)最出色的孩子。

　　師：如果我們把這個(gè)故事要講給別人聽，該怎么講呢？

　　（出示小標(biāo)題）今天我講課的順序是風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――觀察推測——震驚世界――發(fā)明避雷針，加上第一課時(shí)講的可怕的天火。我們按課文脈絡(luò)重新排該怎么排？

　　生：可怕的天火――觀察推測――風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――震驚世界――發(fā)明避雷針

　　師：對，按一定順序講，別人就會(huì)聽得清楚明白，這就是平時(shí)我們說“有序”。（板書）

　　師：點(diǎn)擊作業(yè)

　　友情提示：別在雷雨天放風(fēng)箏，危險(xiǎn)！

　　作業(yè)：

　　1、把這個(gè)故事講給不知道的人聽。

　　2、分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。

　　師：下課

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