計算機英語

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計算機英語大全

計算機英語大全1

　　摘要：《計算機專業英語》是計算機相關專業的必修課，對于幫助學生學好計算機技術具有重要的意義。但據調查情況來看，目前的計算機專業英語教學存在諸多問題。因此，本文就計算機專業英語的課程特點，針對目前教學上存在的問題，提出行之有效的課程改革措施，探索科學合理的的教學模式，取得良好的教學效果，幫助學生學習。

計算機英語大全

　　關鍵詞：計算機專業英語；教學模式；教學改革

　　1計算機專業英語課程特點

　　計算機專業英語作為一門科技類英語，在句式、語法以及專業術語等多方面有別于日常英語。句式上，計算機專業英語多用長句，以被動語句、祈使語句為主。詞匯方面，計算機專業運用到的專業術語較多，技術性的詞匯根式層出不窮，還會出現一詞多義的現象，合成新詞也給英語教學造成一定困難，學生在詞匯記憶方面的問題比較大。另外，計算機專業的學生英語水平參差不齊，多數學生基礎比較差，而計算機專業英語語法的復雜性加劇了學生學習英語的困難程度。計算機專業英語的語法形式上，多限定、修飾成分，句式較為復雜。[1]

　　2計算機專業英語教學中存在的問題

　　通過對計算機專業學生的英語學習情況調查來看，計算機專業英語教學存在諸多問題，具體表現在以下幾個方面：

　　2.1教學模式陳舊

　　自新課改實施以來，倡導新型的的課堂教學模式，充分發揮教師主導作用，尊重學生的主體地位，培養學生學習的積極性和自主性，改變傳統的灌輸式教學模式。然而在部分高職院校的課堂上，尤其是專業英語的教學中，教學模式依然陳舊，教師不注重與學生的交流和互動，將知識點一股腦地灌輸給學生，缺少模式和手段創新，課堂氛圍沉悶，達不到理想的學習效果。

　　2.2教學觀念滯后

　　多數高職院校中，對于計算機專業英語的教學重視程度不夠，教學觀念也相對滯后，不利于學生學好英語。首先，在計算機專業英語課程設置上，一周兩個課時的學習是很緊迫的，多數教師僅來得及對課文進行粗淺的講解，不注重學生綜合能力的提升，寫作和翻譯兩個方面是多數學生的短板。也正因為這個原因，學生關注的重點在于怎樣完成老師的課堂任務，片面追求高分結果，專業英語的實用性無法得到體現。

　　2.3教材選擇與教學目標之間的矛盾

　　計算機專業的學生比較特殊，英語學習水平參差不齊，學校在進行專業英語的教學時，要注重因材施教，適時調整學生學習需求，對教材的要求非常高，但目前高職院校在教材選擇上存在一定問題。首先，面對瞬息萬變的社會形勢，高校計算機專業英語教材使用年限不宜過長，也應該根據時代變化作出相應調整。及時增補計算機專業領域的相關科技資訊，刪改行業中的流行術語，緊跟時代，增加計算機英語的專業性，也能更大程度地增強學生的學習興趣。其次，計算機專業學生英語水平有較大差異，對英語需求程度也不一樣，應該根據各自不同的.需求才制定課程目標，選擇難易程度適宜的教材，因材施教，才能事半功倍。最后，高校統一制定的英語教學教材與計算機專業教學目標不一致，在內容上與專業課程不能完全統一，學生在學習專業英語的時候無法與實際應用相關聯，學習興趣不高，學習效果不明顯。因此，在進行教材選擇時，要充分注重理論聯系實際，聯系相關專業常識和背景，讓學生感受到英語在實際操作中的應用，學以致用，才能引起他們對英語學習的重視，從而達到主動學習的效果。

　　3計算機專業英語教學改革研究

　　根據計算機專業英語教學特點以及目前教學中存在的問題，進行相關的英語教學改革研究是很有必要的。具體改進措施如下：

　　3.1設立明確的培養目標

　　在計算機專業英語教學中，要設立明確的課程培養目標，形成科學規范的教學模式。只有確立了最終目標和教學任務，教師在制定教學流程和課程計劃時，才能更加專業地為學生提供實際幫助，得到真正的提高。那么，高校計算機專業英語教學應該怎樣制定教學目標呢？首先，注重學生英語基礎的積累，熟記專業相關的常用詞匯，能夠順暢地閱讀和理解相關專業文章，總結文章中心思想。其次，計算機專業英語的學習，能幫助學生實現自主創作，按要求寫出專業相關的論文或其他文體，能用英語對自己的學習概況作出階段性的總結。最后，部分計算機專業的學生會要求使用英語作簡單的產品簡介，因此，計算機專業英語的教學目標還應該包括培養學生的語言表達能力，能流暢地使用英語進行簡單的交流和溝通。有了明確的目標，才能幫助教師進行恰到好處的教學，指導學生完成基本的英語學習。[2]

　　3.2優化課程設置

　　在計算機專業英語教學中，要根據學生不同的專業需求不斷優化課程設置，分專業分階段地進行專業英語教學，滿足學生對英語的應用需要。教材選擇不合理是造成高職院校計算機專業英語教學效果欠缺的主要原因，制定科學合理的課程教學，革新教材是關鍵。計算機專業是一個比較特殊的專業，緊跟時代步伐，緊靠科技創新，教材的滯后性嚴重影響學生對于計算機技術的理解和掌握。因此，在進行計算機專業英語的教材選取時，要特別注重理論與實際聯系的緊密型，與高新技術發展的協調性，及時為學生補充新知識，認識新詞匯、了解新技術，體現時代性及實用性，不斷實現知識整合、完善課堂教學的知識體系。

　　3.3改進教學方法

　　在計算機專業英語教學中，要不斷總結經驗，改進教學手段與模式，增強教學效率。3.3.1合理借助多媒體和網絡教學。教學資源能在一定程度上豐富教學內容，教學手段的多樣性也更能激起學生的學習興趣，因此，在進行計算機專業英語的教學時，教師可以根據教學內容，借助多媒體，生動形象地向學生傳授知識，更加高效地完成教學任務。例如，在進行計算機的硬件技術介紹中，搜集相關的視頻或圖片，并結合英文音頻來進行講解，作為教學內容的補充材料，會讓學生對于知識點的印象更加深刻。在課程結束之后，還可以給學生布置一些帶有探索性和趣味性的小任務，提高學生參與的主動性。此外，學校可以借助網絡平臺，進行與計算機專業英語相關的交流學習，整合網絡資源，激發學生參與的主動性，利用大數字時代的優勢，拓寬學生知識面，對于計算機專業的學習有一個系統性的了解，更加明確自己的目標和學習任務。與此同時，鼓勵學生與老師進行良好的溝通，展開有效互動，在網絡平臺中建立互相學習的模式，促進互動情境教學的完善，良好的師生關系有助于學習效率地提升。3.3.2鼓勵自主探究式教學。計算機專業對于學生的要求是革故鼎新、銳意創新，傳統的填鴨式教學不利于學生創新思維的培養。因此，在計算機專業英語的教學上，要改革原始的教學模式，開拓新的方法和手段，鼓勵學生自主探究，自己發現問題，自主解決問題。“授人以魚不如授人以漁”，這就要求教師在進行教學時，充分尊重學生的主體地位，給學生思考和探究的空間，引導學生學會學習、學會自主學習。另外，教師要不斷進行教學反思，調整教學模式、優化教學結構，幫助學生系統地掌握知識，運用知識。3.3.3實現驅動式、合作式教學。多數高職院校的學生都會有一段迷茫期，不知道怎么學習，從哪個方向開始學習，作為教師，要充分發揮自己的主導作用，引導學生學會學習，提升學習效果。在這個過程中，實現驅動式、合作式學習。例如，面對難度較高的專業性文章，重在考察學生的閱讀能力、理解能力，可以適當引導，培養學生合作學習模式的養成。將學生根據英語學習水平分為不同的小組，取長補短、互幫互助，給每個小組指派特定的任務，須由小組成員協作完成。這種有指向性的、注重團結協作的小組任務會讓學生對于理解和學習英文文章的積極性大大提升，驅動式、合作式教學可以在一定程度上提升學生學習的積極性和協作精神，享受學習的樂趣。[3]

　　3.4優化考核方式

　　在計算機專業英語教學中，要建立和優化教學成果的考核方式。計算機專業英語與其他專業課程相比，有一定的特殊性，傳統的成績考核方式并不能真正體現學生的學習狀況，優化目前的學習考核方式，制定新的考核標準對于提升學習英語水平具有重要意義。在進行考核時，教師可以依據當前教學進展，開創新穎有效的評測方式。如學生命題，教師補充，這種方式既能檢測學生對于整體知識框架的建構，也能了解學生各個知識點的學習情況。學生親身參與這個過程，也能對所學知識進行復習和鞏固，也在一定程度上削減了學生對考試和復習的抵觸心理。計算機專業英語是一門較為特殊的學科，也是學生在工作中應用較為頻繁的一門學科，因此，學好專業英語對于計算機專業的學生而言是非常重要的。改變傳統的教學理念、實現課程改革的要求、探索新的教學模式是新時代教師的必經之路，也是促進新時代計算機技術發展的重要舉措。

　　參考文獻：

　　[1]徐春林.一種基于專業課關聯的計算機專業英語教學方法[J].中國科教創新導刊.20xx，(23)：156-157.

　　[2]史曉楠,楊艷.計算機專業英語教學探討[J].中國科教創新導刊.20xx，(36)：79-80.

　　[3]郭強,吳朝霞.計算機專業英語教學改革的探討[J].安陽工學院學報.20xx，(02)：120-122.

計算機英語大全2

　　摘要：計算機專業英語是高職學院計算機專業學生學習和掌握計算機知識必備的重要工具。文章針對高職學院計算機專業英語的教學現狀,結合教學實踐,對該課程的教學方法進了探討,旨在提高計算機專業英語教學質量。

　　關鍵詞：計算機專業論文

　　計算機專業英語是高職學院計算機專業學生學習和掌握計算機知識必備的重要工具。文章針對高職學院計算機專業英語的教學現狀,結合教學實踐,對該課程的教學方法進了探討,旨在提高計算機專業英語教學質量。

　　1、高職院校計算機專業英語的教學特性

　　作為高職根底英語的后續課程，計算機專業英語既與通用英語教學存在很大的連續性，又具有極強的專業性，在整個高職教學體系中占有重要的位置和作用。隨著計算機技術和網絡技術在現代社會中的提高，對職高學生而言，計算機及其相關專業技藝的控制曾經成為將來求職的關鍵。但是由于計算機技術觸及的范疇普遍，且更新疾速，其相關材料及應用軟件多經過英語言語記載和傳播，學生在計算機學習中遇到的操作命令、程序編譯、以至屏幕提示也多為全英文的，能夠說，專業英語在計算機的學習和應用中無處不在。與通用英語不同的是，計算機專業英語教學具有著極強的特殊性，除大量復雜、晦澀的專業詞匯外，一些諸如bus（總線）、memory（內存）、plug and play（即插即用）等轉義詞匯也常使學生面對熟習的單詞卻不知所云，因而要學好高職階段的計算機專業英語，必需在根底扎實的前提下，注重計算機與英語的互相浸透。

　　2、當前計算機專業英語教學中的問題及教學變革的必要性

　　當前，高職院校的計算機專業英語教學仍多沿用“詞匯語法解說”加“翻譯”的傳統通用公共英語教學形式，強調對專業詞語的記憶，但缺乏針對計算機專業信息停止搜集、剖析和交流的才能，而高職院校的學生普遍存在著英語根底單薄，學習自主性低等問題，形成其對專業英語學習的積極性不高，加之職業院校師資力氣缺乏，教材編選內容缺乏針對性等客觀狀況，計算機專業英語的教學質量均不甚理想，對學生畢業后的職業選擇具有較大的影響。在這一背景下，高職計算機專業英語教員應認識到響應教學變革請求、實在進步專業英語教學質量的重要性和迫切性，從教學全過程的各個環節動身，停止專業英語教學的理論創新與理論探究。

　　3、計算機專業英語教學變革的準繩與理論探究

　　現階段的計算機專業英語教學變革應貫徹現代職業教育教學理念，以項目任務為載體，突出學生的才能目的，遵照適用性、理論性、高效性的準繩，不時改良教學形式，豐厚教學手腕，并注重教學評價在學習中的重要作用。在教學過程中，應實行以下幾項詳細變革措施：

　　3.1、教學目的的明白

　　應突出計算機專業英語的才能教學目的。教學設計中，首先要讓全體學生都理解到課程有別于公共英語的教學目的。嚴厲遵照“適用為主，夠用為度”的準繩，強調學生運用英語處理今后工作需求的才能鍛煉，請求學生完成下列才能目的：

　　（1）控制常用的計算機專業術語和習氣表達方式；

　　（2）理解計算機專業英語科技文獻的體裁微風格，可以經過純熟閱讀英文科技材料獲取新的學問；

　　（3）能停止漢英科技翻譯和簡單寫作。

　　3.2、教材的編選

　　教材應由各高職高專院校依據各自所設專業、生源狀況以及課時數自編或聯編，在思索教學大綱、授課時數請求的同時，還應完成內容新穎，技術前衛，掩蓋計算機專業觸及范圍的目的；在難易水平上要合適學生的實踐程度，使得學生對計算機各方面的技術理論、常見的專用術語的含義、本學科范疇的文獻題材微風格構成根本認識。

　　3.3、教學手腕的豐厚

　　應以交互式、模塊化的教學形式為中心，經過豐厚的教學手腕激起學生對計算機專業英語學習的.興味。首先，應以互動式教學法替代以教員解說為中心的教學形式，表現學生在教學中的主體性，如布置固定的課堂教學時間，讓學生針對當前計算機范疇內某一熱點話題停止分組討論，讓其主動參與課堂上的教與學，使其真正成為課堂的主體。其次，計算機專業英語的教學應該緊扣計算機學科的特性，充沛應用各種現代化的教學手腕和設備。例如，在解說計算機編程言語的時分，能夠把教學布置在機房，讓學生親身運用英文版的編譯軟件，在真實的言語環境中，學習計算機的專業詞匯，培育學生應用專業英語的才能。再次，在學生正式接觸計算機專業英語之前，應先給學生引見專業詞匯的構詞法剖析、專業材料的閱讀及常用語法等相關根底學問，為接下來的學習打好根底。教學中應注重英語學問與計算機學問學習中的互相浸透，使學生在學習英語的時分能聯絡到專業學問，學專業的時分又能聯想到英語，不但強化了專業學問，而且能進步英語學習的適用性，充沛滿足學生自我完成的需求，以調動其學習熱情。

　　3.4、注重教學質量的考核與評價

　　應采用教學過程調查、作業及期末考試三者相分離的方式來樹立合理靈敏的學生考核方式，防止傳統筆試方式單純表現學生學問考核的弊端。此外，還應采取督導聽課、學生問卷等多種方式，從不同維度對教員的教學質量停止評價，使教員能夠經過響應學生反應不時總結經歷。

　　4、結語

　　計算機技術的開展和提高使計算機專業英語在高等職業教育中占有著越來越突出的位置。計算機專業英語教員應認識到這一趨向，明白專業英語的教學才能目的，采用多元化、互動式的高效教學手腕，激起學生學習專業英語的積極性和主動性。并應從學生與教員這兩個維度上對教學停止考核與評價，為職業人才的培育探究愈加科學、適用的教學途徑。

計算機英語大全3

　　摘要:以項目教學法為依據，以計算機英語課程教學為依托，將項目教學引入行業英語課程教學，教師可指導、幫助學生通過完成模擬工作任務來熟悉行業工作過程，進一步發展英語語言應用能力和交際技巧。學生通過完成學習項目，獲得勝任該行業崗位必備的技能。

　　關鍵詞:項目教學;計算機英語;項目實施

　　項目教學是指，基于某個特定行業崗位的特點和所需的各項能力，以項目化的形式設計教學內容、組織教學活動，教師和學生通過共同商議、計劃并完成一個完整的工作項目而開展的教學活動。項目教學法最明顯的特點就是“項目為線、教師為輔、學生為主”，體現“實用為主，夠用為度”的原則。根據真實的工作情境設置教學情境，根據典型的工作任務設置學習任務，以項目為載體實現工學結合，學生在特定情境中通過分工合作完成項目，鞏固行業知識，實現學習能力和職業能力的對接，培養學生處理真實工作任務、解決實際行業問題的能力，提高學生的自主學習能力、創新協作能力和英語交際能力，增強學生的人文素養，拓展學生的專業視野，為高職院校培養高技能應用型人才起到不可替代的作用。近年來，項目教學法在高職院校教學中倍受青睞，被廣泛推廣應用，在培養學生職業素養和應用能力方面取得了顯著成效。筆者具體論述《計算機英語》項目化教學的實施步驟。

　　1、項目開發與設計

　　開發項目是項目教學法的前提和基礎。通過開發并實施項目，學生能較好地掌握并勝任計算機行業工作任務所需的英語語言交際技能，體驗計算機行業工作過程，提升對該行業的認知和感悟。因此，設計的教學項目既要貼近行業工作實際，又要具有實踐性和可操作性。在項目設計中，要充分考慮學生已有的知識和能力水平，預估學生通過合作是否有可能達到預先設定的項目目標。下面以本課程第五單元“ComputerMarketing”(計算機營銷)的口語項目為例，論述項目教學法在計算機英語教學中的實施過程。本單元的主要教學目標是了解計算機各部件的名稱、相關產品的表達方式，理解計算機營銷策略，掌握計算機產品促銷的常用句型、口語交際技巧及英文銷售清單和收據的寫法。根據教學目標，教師提煉出本單元所要完成的項目名稱為“成功組裝并銷售一臺臺式電腦”，并設計工作任務如下:制作計算機各部件銷售清單;分角色演示、完成計算機銷售過程;開據計算機購買收據。該單元的教學內容貼近學生生活，是學生熟悉且較為擅長的項目。完成項目設計后，學生進行分組，接受項目任務。分組方式靈活多樣，每小組六人，學生可以自由組合，也可以由教師依據英語基礎將學生合理分配，或通過學生抽簽決定組內成員。在本項目實施中，教師采取的是合理搭配分組法，注重小組結構的合理性，保證組內成員都有機會進行語言運用訓練，以便使學生能夠相互取長補短，各有所得。完成分組后，教師向各小組講解項目要求，明確項目任務。各小組依據項目要求和項目任務查找相關資料，商議制定項目任務書并實施組內分工，計劃安排本小組的項目實施步驟，明確組內成員各自的職責。

　　2、項目實施

　　項目實施過程是項目教學能否圓滿完成的關鍵。由于高職學生英語基礎相對薄弱，在實施項目時，教師需對學生進行必要的指導和語言詞匯輸入。例如，提供英文銷售清單范例、英文收據樣本、計算機各部件及相關產品英文單詞的發音指導等，學生通過模仿、練習、提問、糾正等過程強化必備的基礎知識。在學生已經具備本項目實施所需的基本知識和能力的前提下，教師作為項目完成過程的指導者和幫助者，要求學生自主決定項目實施過程的策略，組內成員各負其責，在規定期限內完成任務，提交項目成果。在項目實施過程中，大多數小組把項目工作任務分解為以下幾個子任務:(1)廣泛收集計算機相關產品的英文詞匯;(2)總結銷售清單的格式和內容要求;(3)練習銷售對話中常見的英語句型;(4)查找英文收據的格式和寫法。在項目實施過程中，應保證分工合理，每個子任務由不同的成員負責，最終再進行項目成果整合;子任務成果在組內共享，全體成員共同學習、掌握項目的所有內容，使學生的群體勞動與智慧成果為全組共享，從而使學生學會自主學習與分工協作，學會承擔責任與分享成果。這樣，學生通過項目的實施過程可以獲得真實的工作體驗，感受行業工作的樂趣。

　　3、項目成果展示與評價

　　展示項目成果的形式可以靈活多樣，還可以與現代多媒體技術相結合。在項目成果展示時，有的小組制作了項目匯報PPT，有的小組播放了介紹計算機產品的視頻，有的小組以實物展示與提問互動相結合，有的小組以購物的真實收據作為項目的第一手資料，而大多數小組采用了情景表演或分角色對話等形式，來演示臺式電腦的銷售過程，并有效練習了討價還價的相關句型。項目匯報主要由各組負責人完成，而對話或情境模擬演繹則由大多數組員同時參加。部分小組展示的計算機部件圖、制作的計算機配件銷售清單及收據、自編自演的計算機銷售對話，令人印象深刻，可以看出學生在完成項目過程中確實進行了大量的資料檢索和知識內化工作。一旦學生的'學習積極性和主動性被激發出來，他們的表現往往令人稱贊。教師對各組項目的完成情況進行講評，主要包括詞匯、語言點的掌握情況，語言技巧的運用，新知識新技能的接受程度等。講評過程以鼓勵為主，充分肯定學生的努力和付出;比較各組的不同特點，總結各組的匯報內容;匯總、概括學生的項目成果，使之系統化;針對不同小組的情況提出合理的修改意見，促進項目成果進一步完善。小組自評表和小組互評表用于評價項目的完成情況.教師評價、小組自評和各組互評的評價方式，有利于建立客觀的評價體系，有助于教師和學生進一步反思各自的教學和學習過程。

　　計算機英語課程項目化教學的實施，能將詞匯學習、句型練習、交際技巧、應用文寫作、職業素養、質量與效率融為一體，有效解決了行業英語詞匯量大、學習遺忘率高的難題，同時在收集資料和實施項目的過程中，鍛煉了學生的交際能力;在決策和匯總的過程中，增強了學生的團結協作能力。項目化教學作為新興的教學方法，吸收了講授法、任務教學法、討論法等傳統教學法的優點，具備實踐性、開放性、針對性、實用性、自主性、探究性等特點，應用于行業英語課程教學是一種有意義的嘗試。

　　項目教學法融入行業英語教學的改革和實踐，依據行業典型的工作過程提煉具有可操作性的教學項目，不但可以激發學生的求知欲，而且能夠培養學生團結協作的能力。由于項目教學法在英語語言學習和職業技能需求之間建立了聯系，改變了學習與實踐割裂的現狀，學生在職業化的真實行業語境中運用語言，從而提高了學習的主動性與積極性。因此，項目教學法在行業英語課程教學中的應用能夠更好地實現高職教育的人才培養目標，同時能夠促進高校英語教師更新教學理念，提高教學質量。

　　經過一年多的教學實踐，對項目教學法有了較多的理解和體驗，通過對教學過程的反思與總結發現，項目教學法應用于英語教學還存在以下不足和尚需深入研究的問題:

　　(1)靈活、充足的時間保證是項目教學順利開展的重要前提，而當前各行業英語的課堂授課時間、課時分配是固定的、有限的，項目活動的開展受課堂時間的限制比較大。因此，教師無法保證項目實施的連貫性，往往因教學需要而頻繁調課，隨意改變或集中上課時間。由此可見，如何將有限的課堂教學時間與課外自主學習和小組活動有效結合起來，是值得研究的一個問題。

　　(2)絕大多數行業英語授課教師為英語教師，缺乏足夠的行業實際工作經驗，對專業知識的了解有限，備課過程中收集的專業信息也相對有限，因此造成在項目化教學中對職業崗位分析不太充分，實踐教學環節不足，教學效果有待進一步提高。如何在行業英語教學中促進英語教師與專業教師的配合，建立合作關系，共同承擔教學任務，留待進一步研究。

　　(3)部分學生英語基礎較差，自主學習能力不強，有時雖有強烈的表達欲望，卻因為詞匯欠缺、語言組織能力不強等因素而無法準確地表達自己，久而久之就會影響這部分同學參與課堂活動的積極性。每次的項目成果展示總有個別小組成員不愿意參加，長此下去會形成兩極分化，不利于各層次學生的協同發展。因為課堂時間有限，如何在項目教學中兼顧每位同學自身的進步，不讓任何一位同學掉隊，是十分重要的研究課題。

　　參考文獻:

　　［1］郭華，基于工作過程導向的高職英語項目化教學模式應用與研究［J］．教育與職業，20xx(1)．

　　［2］孔婷，基于項目教學法的高職英語教學設計［J］．揚州大學學報(高教研究版)，20xx(4)．

　　［3］魯道夫普法伊費爾，傅小芳．項目教學的理論與實踐［M］．南京:江蘇教育出版社，20xx．

　　［4］呂穎，項目教學法在高職應用英語核心課程中的應用［J］．長沙通信職業技術學院學報，20xx(12)．

　　［5］王妍，項目教學法在高職英語教學中的實施［J］．遼寧行政學院學報，20xx(12)．

計算機英語大全4

　　一、高職計算機英語實訓課程現狀分析

　　高職教育是以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容的體系[1]；其重要模式之一就是實踐性教學，其主要目的是培養學生的技術應用能力，應在教學計劃中占有較大比重。目前，專業技能實訓課的開設已逐步趨于完善，各校公共英語實訓體系也相繼構建，對專業英語如計算機英語實訓涉及甚少，有的干脆沒有。主要表現為以下幾個方面：

　　1、實訓目標不明確，缺乏“高職”特色

　　在高職院校，雖然已經清楚地意識到英語實訓教學對提高英語應用技能的必要性和重要性[2]。但是由于教師不太了解IT行業對計算機相關專業人才職業能力的要求，實訓教學比較盲目，沒有明確的目標和任務。

　　2、師資力量匱乏“，雙師型”教師嚴重不足

　　對于計算機英語的教師，有兩個基本要求。一是對專業知識的要求，要求具備良好的專業知識，能及時掌握計算機領域各種新技術、新知識；二是對英語水平的要求，要求英語知識要達到一定水平，特別強調英語閱讀能力及聽說能力，能基本上進行雙語教學。基于這兩個要求，滿足條件的老師不多，導致無法展開有效的實訓教學。

　　3、相配套的實訓教材開發滯后，缺乏系統性、科學性

　　目前計算機英語的實訓教材仍停留在單項技能訓練，如：英文電腦配置單的擬定訓練，某個具體的全英文軟件的應用操作等，這種實訓教學雖然取得了一定的教學效果，提高了學生的單項技能，但局限性很大。目前IT企業需要的'是具有較高綜合職業能力的高素質人才。由于各實訓項目開發的隨意性很強，相互之間沒有聯系，整個實訓教學缺乏系統性、完整性，導致學生難以將所學的各項技能聯系起來、融會貫通，學生的綜合職業能力弱，不能滿足企業需要，容易陷入就業難的困境。

　　4、未建立穩定的校內、外實訓基地

　　一些高職院校建立起來的英語實訓基地由于資金不足或組建時間過短出現條件簡陋、儀器設備陳舊老化、設施不齊全等情況，影響了教學質量，降低了教學效果；而校外與企業及其他兄弟院校共享建設的實訓基地仍處于起步階段。

　　二、計算機相關專業人才英語應用能力需求分析

　　計算機人才就業的困難已是大多數高校不爭的事實，究其實質發現，主要因為市場所需計算機相關專業崗位對英語應用能力要求與學生培養目標不符，據麥肯錫研究報告[3]，我國少于10%的計算機相關專業畢業生能夠勝任在國際工作環境下的英語交流。

　　隨著計算機專業技術的發展，市場越來越成熟，用人單位對其計算機不同層次人才及其所具備的綜合素質的要求也越來越高。從用人單位對計算機人才英語能力與素質的要求看，主要包括：從應用層面來說，能熟練閱讀用英文撰寫的計算機技術文獻、資料、書籍，這是因為大多數計算機方面的最新研究成果都是以英文公布于世的。這對于快速、準確地獲取最新計算機技術、動態信息來說非常重要。從鍵盤名，窗口菜單、互聯網上各種令人眼花繚亂的網頁、各種操作系統的命令到未漢化的計算機應用軟件、計算機教科書、參考書、說明書，都或多或少要使用英語，有時，還需要直接與客戶用英語交流。從開發層面來說，計算機程序設計語言本身也依賴于英語，軟件開發中的技術文檔和資料也大都也來自英文。

　　三、以就業為導向的高職計算機英語實訓環節設計

　　（一）基礎英語語言能力模塊：筆者將基礎英語定義為日常英語，它是各種行業英語的基礎，在高職計算機英語實訓環節的設計中仍然需要占少部分比例。

　　（二）商務英語語言能力模塊：筆者將此處的商務英語定義為基于所有職業的泛商務英語，不同于專業性的商務英語，它是開展一切工作活動的語言基礎，是各行各業從業人員必備的語言能力。

　　（三）行業英語語言能力模塊行業英語基于IT行業典型工作過程，該模塊是一種以項目設計為主要形式，以校內模擬實訓機房和校外合作企業實訓基地為實驗室的實訓模式。

　　其強調在工作過程系統化的基礎上，堅持以工作過程為導向。實訓內容可以從IT從業人員的本位出發，分為面試、同事關系、預約客戶、餐宴用語、技術會議等項目環節，用英語呈現整個工作過程，來完成項目任務，充分體現學生的主體性，讓學生在不同的語境中提高實際交際能力和職業適用能力。實訓環節的設置在高職計算機英語人才培養目標的成功實現中占據著重要的地位，實現形式上要三維化[4]，積極利用網絡，開發立體化教材，包括光盤、電子教案、教學平臺、教學網站等，借此突破實訓的時間和空間的局限性，為師生提供良好的語言環境和條件。

計算機英語大全5

　　［摘要］計算機網絡輔助教學可以增強學生的學習興趣，提高他們自覺學習的能力，因而得到了大多數學生的認可，取得了比較顯著的成效。計算機網絡輔助教學也對大學英語教師提出了更高的要求，使他們面臨新的挑戰。我們在肯定計算機網絡輔助教學的同時也應該認識到，機器不能代替人，計算機網絡永遠是配角，教師永遠是主角，只有教師“唱”好主角，大學英語教學才能取得持續、長久的進步。

　　［關鍵詞］計算機網絡輔助教學大學英語

　　［作者簡介］李宏德（1968-），男，河北承德人，上海交通大學醫學院外語教研室講師，碩士，研究方向為英語語言學。（上海25）

　　教育部對大學英語四、六級考試制度的改革，以及對非英語專業學生聽說能力的更高要求，對于大學英語教師來說是一個新的挑戰。正是在這個特殊時期，教育部在全國范圍內對部分大學率先實行了教學改革，即實行計算機網絡輔助教學。本文對此進行了簡單評述。

　　一、新教學大綱對大學英語教學的新要求

　　隨著大學英語教學水平及大學新生英語水平的不斷提高，教育部對大學英語教學大綱有了新的規定，對大學英語教學有了新的要求，從而對非英語專業學生有了更高的要求，特別是對他們的聽力及口語表達能力有了更高的要求。更高的聽力及口語能力要求如下：（1）聽力理解能力：能聽懂內容稍長的對話、短文等，并在其結構較為復雜、觀點較為隱含時也能理解要點；能基本聽懂英語國家的廣播電視節目；能聽懂自己專業方面的講座，并掌握其中心大意，抓住要點。（2）口語表達能力：能就一般或專業性的話題較為流利、準確地進行對話或討論；能用簡練的語言概括較長、語言稍難的文本或講話；能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。另外，教育部同時也對我國高校非英語專業學生的英語閱讀理解能力、英語書面表達能力及英漢語互譯能力也相應地提出了更高的要求。

　　二、大學英語教學中計算機網絡輔助教學的引入

　　新大學英語教學大綱的推出，新的更高要求的提出，都對大學英語教師及教學方法提出了新的挑戰。然而，傳統的教學方法不能滿足這種要求及挑戰。與以前的大學生相比，新一代的大學生更有個性，對英語教學有了更高的要求。其實，這在客觀上正反映了教學，尤其是大學英語教學應“以學生為中心”這一教學理念。正是在這種情況下，教育部決定在全國一些高校全面實行計算機網絡輔助教學，我校即為其中之一。大學英語教師基本持以下這種觀點，即網絡教學能滿足學生們自主學習、主動學習而不是被動接受這一要求，這可以在很大程度上調動學生的積極性。另外，現在全國的高校都在進行擴招，從而導致大部分高校面臨英語師資不足的問題。所以，計算機網絡輔助教學模式的引入對大學英語教學具有積極的推動作用，同時可以解決某些高校師資嚴重短缺這一問題。

　　三、計算機網絡輔助教學的目的、形式和取得的成效

　　大學英語計算機網絡輔助教學改變了傳統的教學方法及教學模式，真正實現了學生唱主角，教師是學生的輔導者、指導者這一目的。在網絡教學中，教師布置完學習任務后，學生們主動“點擊”網頁，按照自己的學習方法和學習習慣學習，自己把握分配學習的時間。對那些自己感到有一定難度的學習材料可以多用一些時間，而對那些比較簡單的材料可以一掃而過，從而極大地提高了學習效率。另外，學生可以按照自己的興趣學習。豐富的網頁畫面和大量的學習材料可以極大地提高學生的學習興趣。

　　在某種程度上，計算機網絡教學實現了“一對一”的教學理想。面對一臺計算機就仿佛是面對一位英語教師。學生可以盡情地傾聽這位老師的講解，可以隨意地和這位老師交流，而不會有任何的害羞感，不會產生任何的心理焦慮。語言學研究表明，焦慮是學生學習外語的一大心理障礙。這種心理障礙對學生的外語學習產生很大的負面影響。中國學生一向以靦腆著稱，不愛在課堂上踴躍發言，特別是不愿意在人多的場合講話。計算機網絡輔助教學正好解決了這一問題。我們發現，計算機網絡輔助教學確實在很大程度上提高了學生的'聽說能力。在學期期末考試中，參加計算機網絡教學班的同學在聽說能力方面有了顯著的提高。這種新的大學英語教學方法也得到了大部分學生的認可。

　　另外，在目前的大學英語教學中，大部分學生深感自己沒有機會和老師及同學練習口語。他們也對傳統的教師唱獨角戲的講課方法很反感，要求教師能夠和學生互動。在計算機網絡輔助教學中，教師在每次上課時都能做到先給學生指導，布置一定的自學任務，然后留出一段時間找幾位同學進行小組討論。在小組討論過程中，教師鼓勵學生運用新的教學知識，積極參與口語實踐，學生們對此都很感興趣，普遍認為這樣做對提高自己的英語實際運用能力很有幫助。但認為練習的時間太少，輪到自己練習的次數也太少了。

　　綜上所述，我們認為，雖然在計算機網絡教學中還存在著這樣或那樣的問題，但總的來說還是很有成效的。

　　四、英語教師課堂講授的作用和面臨的挑戰

　　目前，雖然使用了計算機網絡輔助教學，但這種學習模式只占全部教學活動中的50%。即每周一半時間在計算機房學習，另外一半時間在教室里由教師口授。然而，這里存在一個問題，網絡中輔導材料豐富多彩，從課文背景材料到文章中的語言點、語法結構、相應的鞏固練習等應有盡有，非常全面。在這種情況下，任課教師頗感為難，不知道在課堂口授時再講些什么，甚至產生“機器取代人”的感覺。

　　筆者認為，計算機網絡教學確實對教師提出了很大的挑戰，但同時也是一種激勵。這使得任課教師必須尋找新的教學方法，尋找新的教學補充資料，從新的角度重新審視學生們已經了解甚至已經基本掌握的課文，并要有效地組織英語教學活動。在這個看似重復、但是事實上卻充滿刺激與挑戰的課堂上，教師不僅要解答學生們在網絡自學時所未能解決的問題，還要從更深的角度講解課文，并要想方設法吸引住學生。

　　當然，在課堂上，教師進行口授本身就是要解決學生們在網絡自學中沒能解決的問題，在某種程度上來說，課堂教學就是網絡教學的延伸。但是，這種延伸不是平淡的延長，而是內容上的升華。如果能夠實現這一升華，那么，這位教師就是成功者，就會讓學生感到滿意，感到有吸引力。然而，要達到這一點并非容易，需要教師花更多的時間備課，查找更多的相關資料，真正做到“要想給別人一滴水，自己首先要有一桶水”才行。所有這一切都要求教師進一步提高自己的業務水平，認真研究新的教學理論及教學方法，只有這樣，才能迎接新的挑戰。

　　五、協調好教師課堂教學與計算機網絡教學的關系

　　大學英語計算機網絡輔助教學對大學英語教學，對學生們聽說能力的培養起到了很大的作用，也必將在未來的教學活動中發揮越來越大的作用。但是，筆者認為，在大學英語教學過程中，起主導作用的還是人，即，教師的作用不容忽視。違背了這一原則，就勢必會造成不良的后果。無論科技如何發展，社會如何進步，人類的語言最終還是需要人來教的。

　　我們都知道，語言是人類所獨有的，它屬于社會科學，與人有著幾乎最密切的關系。機器本身雖然對人類有巨大的幫助，但歸根結底，唱主角的還是人本身。教師的言傳身教、個人魅力都會對學生產生積極的影響。有經驗有水平的老師非常了解學生在學習英語過程中遇到的困難，也知道如何幫助學生解決這些困難，從而使學生能夠了解如何學英語，使學生們對外語學習產生濃厚而持久的興趣。在課堂上，外語教師的言傳身教，舉手投足，他們豐富的肢體語言都對學生的英語學習有著潛移默化的影響。另外，教師還可以組織各種各樣的外語教學活動，活躍課堂氣氛，為學生創造出良好的語言學習氛圍。而所有這一切都是計算機網絡教學所無法替代的。

　　總之，大學英語計算機網絡輔助教學毫無疑問已經對大學英語教學產生了積極的影響，已經初見成效。筆者有理由相信，在未來的英語教學活動中，網絡教學一定會發揮更大的作用，大學英語教師也會越來越習慣這種教學模式。但是，網絡教學只能是大學英語教學的一個輔助手段，它無法代替教師的作用。因此，大學英語教師要擺正人和機器的關系，要拿好自己的教鞭，不能一味依賴網絡課件，否則只能是適得其反。

　　［參考文獻］

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計算機英語大全6

　　法學、計算機、英語等熱門專業，在就業市場上，卻遭到冷遇。麥可思在最新的情況調查中，給中國高校各專業就業情況亮出紅黃綠牌。

　　紅牌專業是全國失業率前10名或失業量前10名的專業，為高失業風險型專業；黃牌專業是除紅牌專業外，失業率和失業量上升最快的前25名中的'專業；綠牌專業是就業率高居全國專業前50名、并且就業率或薪資增長最快(或金融危機時下降最慢)的前10名中的專業，為需求增長型專業。

　　麥可思根據全國調查數據，計算出大學生紅黃綠牌專業名單。本科專業中，法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學、中醫學、音樂表演、運動訓練等專業被列入紅牌專業；臨床醫學、旅游管理、公共事業管理、信息與計算科學、數學與應用數學等專業為黃牌警告專業；石油工程、材料物理、金屬材料工程、工程力學、地理科學等專業為綠牌發展專業。

　　高職高專各專業中，計算機應用技術、機電一體化技術、電子商務、會計電算化、計算機網絡技術、商務英語、法律事務、臨床醫學被列入紅牌專業；軟件技術、應用英語、數控技術、計算機信息管理、模具設計與制造、旅游管理被列入黃牌專業；生物制藥技術、通信技術、電氣自動化技術、供熱通風與空調工程技術為綠牌專業。

　　根據麥可思對連續三屆大學畢業生的就業分析，個別專業持續供大于求，是造成大學生就業問題的主要原因之一。因而建議在國家、地區、高校三個層面建立專業預警機制，進行招生結構與在校生專業調控，緩解紅、黃牌專業大學生就業難。以法學專業為例，其就業率最低。在法學專業本科畢業生中，就業率最高的院校可以達到充分就業，最低的院校僅為56%。法學就業率最低的地區和部分院校應當削減招生量或暫停招生。

計算機英語大全7

　　1課程教學現狀分析

　　1.1課程現狀

　　計算機專業英語作為計算機相關專業的專業課程，能夠幫助我們正確認識計算機系統的英文內部提示，以及盡快學習最前沿的計算機行業知識。但目前已有的計算機專業英語教材均存在過于理論化的問題，傳統的教學模式枯燥而脫離實際應用，缺乏實用性，因而使該課程被冠以“無用”課程的頭銜，缺乏重視度。

　　1.2學生現狀

　　學習計算機專業英語的學生為計算機相關各專業的學生，英語水平和接受能力參差不齊。并且傳統的計算機英語教學偏重閱讀和翻譯的能力，令學生感到枯燥乏味，直接影響到對課程的學習興趣和學習積極性。因此，大部分學生對課程缺乏學習熱情和學習興趣，喪失了學習積極性。

　　1.3教師現狀

　　計算機英語是計算機和英語兩個學科的結合，需要任課教師既掌握一定的計算機專業知識和技能，又要具備較高的英文水平。目前而言，從事計算機專業英語教學的教師可分為兩類：一類是專業教師，具有較強的專業技能和理論素養，但是因為不是英語專業，英語水平比較局限；另一類是英語專業教師，具備專業的英語教學基礎，但是對計算機專業知識不熟悉，不能夠很好的將教學向專業靠攏。故而以上兩類教師想要勝任該課程的教學工作，都需要花費大量的時間精力彌補不足，這也是對計算機專業英語課程任課教師的挑戰。

　　2改革現有教學內容

　　現有的計算機專業英語相關教材均存在偏向理論教學，缺少實踐性教學內容，且內容相對陳舊等問題，因而令學生覺得枯燥的同時，也不能夠更好的反映計算機的新技術應用，與實際應用缺少適應性。因此針對以上問題對教學內容做出調整：

　　2.1教學內容模塊化

　　計算機專業英語屬于職業能力支撐課程，是為了對其它相關專業課進行輔助教學而開設的，按照教學內容所屬課程類型劃分為相關模塊，如ComputerHardware、OperatingSystem、ProgrammingLanguage、DatabaseTechnology、ComputerNetwork、ComputerSecurity等，針對相關內容進行模塊化教學，整個課程形成一定的體系結構。

　　2.2教學內容專業化

　　改變現有的計算機專業英語教學中采用均等分配教學任務和教學時間的模式，在授課時針對不同的專業適當調整教學內容和時間安排，比如計算機網絡專業就在講授時偏重計算機網絡應用方面。這樣就能在教學中照顧到計算機各個相關專業的學生，讓學生們既感覺到所學的知識貼近自己的專業，在工作學習中的實用性和重要性大大提高，又覺得內容豐富有趣，相應地提高了學生學習的'主觀能動性。

　　2.3教學內容實用化

　　現有的計算機專業英語教材都偏重理論教學，主要訓練學生對計算機類科技文獻的閱讀理解和翻譯能力，所教授的知識大多比較空泛，沒有實際應用，造成學生的厭倦情緒。因此，針對以上問題，對現有教學內容進行調整，在學習少量理論的基礎上，添加關于每個模塊的實際應用，不求理論的系統性，只求內容的實用性。真正做到將理論應用于實踐，讓學生馬上可以學以致用，將實用落到實處。例如講授計算機網絡的部分時，增加關于Windows網絡配置命令的部分，還可讓學生自己動手輸入命令，如ipconfig命令、ping命令等等，運行后得到的英文界面讓學生自己理解翻譯。這樣的課堂教學內容雨閱讀通篇的英文短文相比，不僅教學效果大大提高，也能夠提高學生在其它課程中的接受能力以及學習能力，加強學生的專業素養。

　　3嘗試運用多種教學方法

　　教師在教學過程中要多汲取先進的教學理念，嘗試采用多種不同的教學方法，用豐富的課堂形式吸引和打動學生，改變過去的“填鴨式”教學，由“主講”變為“主導”，成為課堂教學的設計者。在進行教學設計時，多考慮學生的反應能力和接受能力，重點放在如何激發學生自主探索解決問題的積極性，充分發揮學生的主體地位。

　　3.1任務驅動教學法

　　任務驅動教學法，就是教師根據教學要求，把教學內容巧妙的隱含在每個任務中。打破傳統教學模式，將每個模塊實用性的教學內容編制成相對應的任務，圍繞任務的需要引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展綜合職業能力。

　　3.2分層教學法

　　分層次教學即改變傳統的統一教學模式，承認學生差異，滿足不同基礎學習者的需求。將分層次的概念引入計算機專業英語的教學針對學生英語水平進行分層次教學，為學生選擇適當的學習內容，既可以讓程度高的同學學習到更多更豐富的知識，又可以減輕英語水平比較差的學生的心理壓力，讓他們分別在各自的基礎上提高計算機英文閱讀理解能力和計算機英文術語的識別能力，真正做到因材施教。

　　3.3分組教學法

　　所謂分組教學法就是將學生劃分為若干組，對學習內容進行小組討論學習。在此過程中，組長和組員干各自分配不同的任務，通過分工協作完成學習任務，達到學習目標。分組時需要遵循均衡分布的原則，即每組包含基本等同的成績突出、成績中等和稍有困難的學生人數，這樣分組可以使小組成員互相學習、啟發和補充，不同層次的學生充當不同層次的角色。

　　3.4翻轉課堂式教學

　　翻轉課堂是一種新的教學模式，在這種教學模式下，傳統的信息傳遞方向發生改變，將知識傳授和知識內化的過程顛倒安排，由教師課堂直接講授改為學生預先在課下通過觀看微視頻和課程資料的方式學習相關內容，課堂活動則由教師整體設計教學活動，改變傳統教學中的師生角色，利用課堂討論深化知識學習，目的在于鞏固學生所學過的知識。

　　3.5應用形成性評價

　　形成性評價是在教學過程中，及時的進行測試，并伴以反饋和矯正。以學生為主體，結合自評、互評、師評的形式，要求學生在評價期間了解自身學習狀態，更好地掌握學習的方法和內容。

　　4不斷提高教師自身素質

　　計算機行業的發展更新如此迅速，要想趕上時代的步伐，要求我們不得不及時更新自己的知識庫。作為計算機專業英語的教師，一方面要不斷學習最先進的專業知識和教學理念，另一方面也要不斷的進行英語學習，提升自己的英文方面的造詣和修養，這樣才能更好地進行計算機專業英語的教學，提高教學水平和教學效果。

計算機英語大全8

　　一、激發學生對英語學習的興趣

　　教育學家蘇霍姆林斯基就指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由蘇霍姆林斯基的這段話我們可以發現，學生學習的動力來源之一就是學生對該學科的興趣，激起學生的興趣是學生展開探索、思考的有利誘因。而學生對該學科的興趣，很大程度上需要依靠教師有意識地去主動培養。對技工學校的學生來說，大多存在學習障礙，尤其是那些對英語學習厭倦的學生，就更需要教師耐心細致地激發和引導。

　　1.深入了解，激發學生的求知和探索欲望

　　首先結合專業特點，讓學生了解計算機產生的背景和發展狀況，了解以計算機技術為基礎的信息技術的驚人發展速度，從而激發學生的求知和探索欲望；其次就是要了解英語作為計算機的基本語種與計算機的密切關系，使他們充分認識到良好的英語基礎是學習掌握計算機技術所必備的，激發他們的學習動機，樹立學習的決心和信心。

　　2.教師良好的講臺形象，可以吸引學生的注意力，有利于激發學生興趣

　　教師對工作認真負責、正直無私的品德、耐心細致百問不厭的態度，是贏得學生尊敬和信任的基礎。教師課前必須要有充足的準備，要精心設計、組織好課堂教學的每個環節。教師要用生動有趣的課堂語言感染學生，通過聲情并茂的表達傳達出教材內容的喜怒哀樂，引導學生體驗情景、感知形象，使學生對老師產生欽佩之情，從而對英語學習產生極大的興趣。

　　3.融洽師生關系，激發學生學習興趣

　　技工學校的多數學生都處于感情反叛期，只有融洽師生關系，讓他們佩服、喜歡任課老師，才會喜歡上他的課，才會對英語感興趣。因此，教師要關心學生的家庭、學習、生活等情況，學會做學生的知心朋友，以培養學生對老師的親近感，從而建立起相互信任、尊敬、幫助、團結、友愛的良好關系，使學生把教師當做良師益友。這樣，學生就會由愛老師到愛上英語這門課，進而從喜歡學、愿意學到自覺學、認真學。學生的興趣提高了，就能收到比較理想的教學效果。

　　4.教師要注重課堂提問的藝術性，用耐心和熱情幫助學生

　　課堂提問是教學環節的組成部分和知識鞏固的重要手段。在英語課堂教學中，由于技工學校大多數學生在初中時英語基礎知識較差，很多時候不敢大聲地讀出來或讀得不準確，如果教師能夠妥善地對待學生，對學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師都應采取寬容的態度，這樣才有利于減輕學生怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心。學生只要體驗到一次成功的'歡樂和勝利的喜悅，便會激起進一步求知的意念和力量，由此轉化成他們進一步學好英語的強大動力。

　　二、改革英語教學方法，優化課堂教學結構

　　隨著社會的發展和學生心理、生理特點的變化，對英語教學也提出了新的更高的要求。過去那種以教師為中心的滿堂灌、填鴨式的授課方式已經不適應現代教育教學的需要，而代之以學生為中心的、富有啟發性的情境對話、模擬表演等教學方法更適合現代的教育教學需要，能真正發揮學生的主觀能動性，讓學生動腦、動手、動口，更能充分展示英語的語言功能，達到良好的學習效果。

　　1.提問啟發、對比啟發和議論啟發

　　比如提問啟發，就是在課堂上通過相互提問的形式，讓學生用英語問答，達到反復多說多聽的目的，強化記憶。而對比啟發，就是教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音、詞與詞、句與句以及漢、英兩種語言之間的區別和聯系，使學生形成接近聯想或對比聯想，從大量陌生的語言材料中找出多種聯系，加深理解和鞏固記憶。議論啟發就是學習中教師應鼓勵學生討論、議論，發表自己的看法與見解，而后教師再進行引導啟發，這樣在議論紛紛中使得學生的主體地位與教師的引導作用有機地結合起來，在議論紛紛中學生的思維被牽動起來，形成了發散的狀態，有利于學生進行創造性想象和思考，收到了事半功倍的效果。

　　2.因材施教，進行多層次教學

　　技工學校的學生素質參差不齊，知識基礎差距較大。教師應針對學生這些不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方式進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，都有獲得成功的快感，都能享受到學習的幸福感。

　　3.運用多媒體化教學

　　隨著時代的發展，教學不再只是“粉筆加黑板、課本加筆記”的方式，將多媒體與英語教學結合起來也能充分展示計算機技術的專業特點。多媒體教學（計算機輔助教學）具有較強的知識性和趣味性，迎合了青年學生活潑、喜新的心理特點，可全方位增強感性認識，增強記憶，教學中要盡可能多地采用。

　　4.互動式教學

　　一堂成功的英語課，應有高潮的迭起，輕松的笑聲，充滿知識性和趣味性。課堂上教師和學生要像舞臺上的演員，教師既是主演又是導演，學生既是演員又是觀眾。要想演好這臺戲需要導演的精心安排，全體演員的全身心投入和密切配合。互動式教學法包含有學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環境間的互動等要素構成的教學模式。它強調師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創新，使學生在互動中培養學習的興趣和運用英語的能力。

　　三、實施教改實踐的結果

　　通過對計算機專業英語教學的十幾年摸索和總結，加上不斷的學習與交流，目前學校的計算機專業英語教學已較為成熟。多種教學方法的綜合運用，教學設計理解的引入，多媒體技術與課堂教學結構、教學過程、教學方法的整合、優化，使得學生英語水平及綜合素質都有了大幅度的提高。但學無止境，教無定法，我們仍然要不斷地總結經驗，經常學習，努力將計算機專業英語教學提高到更完善的水平。

計算機英語大全9

　　《計算機專業英語》課程整體教學設計

　　一、管理信息

　　課程名稱：《計算機專業英語》制定時間：20xx.9.1所屬分院：制定人：

　　二、基本信息

　　學分：課程類型：計算機基礎課程學時：72先修課程：計算機信息技術基礎授課對象：中高職學生后續課程：專業課程

　　三、課程設計

　　1.課程目標設計（1）能力目標

　　總體能力目標：能認識常見的計算機相關的單詞、短語及術語；能分析一定字數的與計算機專業相關的文獻，并能正確理解文意；能讀懂相關文獻。單項能力目標：

　　1)能認識計算機專業大部分單詞短語；2)能認識計算機專業相關術語；3)能寫出一些縮寫的全稱及含義；4)英譯漢一些短語及句子；

　　5)能寫出基本的硬件系統組成單詞；6)能寫出基本的軟件系統組成單詞；7)重點(轉載于:puters

　　教學目的與要求

　　通過英語文章了解計算機發展，硬件、軟件的基本結構，對計算機病毒介紹，并且掌握其中的英語單詞；進行聽力練習。