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課堂實錄：曹劌論戰(zhàn)
課堂實錄：曹劌論戰(zhàn)1
1.教學目標：
知識與能力：(1)相關文學常識(2)課文大意的理解和重點詞句(3)課文的結構和詳略安排。(4)課文的朗讀和背誦
情感態(tài)度與價值觀：通過學習課文，充分認識到戰(zhàn)爭的勝負取決于民心的向背。同時鼓勵學生在生活中像曹劌一樣開動腦筋，運用智謀，使自己成為一個聰明的人。
2.教學實錄
(一)啟發(fā)談話，導入新課
師：同學們，在我國歷史上有很多以少勝多的著名戰(zhàn)役，我們今天要學的長勺之戰(zhàn)就是其中著名的戰(zhàn)例之一，而在這次戰(zhàn)役中有一個人物起了重要作用，他是……
生：曹劌
師：不錯，今天我們就走進這位平民政治家，一起來學習《曹劌論戰(zhàn)》!看看曹劌的風采。
(二)介紹相關知識，熟悉課文背景
師：我們先看看注釋①，看看對課文相關資料的介紹。本文選自《左傳》，大家對這部書了解嗎?
生：不了解。
師：好，那我給大家介紹一下。《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。書中保存了大量古代史料，文字優(yōu)美，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)出人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。我們這篇課文就很好地反映了這些特點。
(三)朗讀課文，熟悉內(nèi)容
師：大家都知道，要學好文言文，首先要讀好。下面就請大家放聲將課文朗讀一遍。
(生讀)
師：現(xiàn)在我請一位同學將這篇課文朗讀一遍，其他同學認真聽，聽聽他讀的字音和節(jié)奏有沒有問題。
生1：“十年春……”
師：這位同學讀得還是很流暢的，不過也有些美中不足。大家聽出來了嗎?
生2：“又何間焉”的“間”他讀成了第一聲。
師：對，這個多音字要注意。
生3：“下視其轍”的“轍”也讀錯了。
生4：還有，“吾視其轍亂”的節(jié)奏應該是“吾/視其轍亂”。
師：大家說得都很好，讀文言文就應該讀準它的字音和節(jié)奏。下面就請全班同學聽一遍朗讀錄音。
(四)分組討論，互相質(zhì)疑
師：大家已經(jīng)初步讀熟了課文，在此基礎上，我們來了解課文的大意。以大家現(xiàn)在的水平，應該可以大致上看懂它。那現(xiàn)在請大家分組討論，可以將自己的疑問提出來向其他同學請教，也可以把自己的心得拿出來向其他同學問難。
生1：我有一句話不是太懂。“齊人三鼓”在這里是什么意思呢?以前我們學習的“三”有作“三”講的，有作“多次”講的，在這里應該是哪一種呢?
生2：我認為是三次。這從第三段的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是可以看出來的。
生3：“必以信”這句話我總是翻不通順。
生4：這句話應該仿照注釋3來翻，可以翻成“一定上報實情”。
師：這種翻譯的方法不錯，其他同學應該向她學習。
師：剛才的兩位同學都是有疑而問。其他同學沒有舉手，看來這篇課文確實不難理解。那有沒有同學在討論中有所收獲，來考驗一下其他同學呢?
生5：我覺得有個詞很重要，“犧牲玉帛”的“犧牲”，它的意思是豬、牛、羊，和現(xiàn)在完全不同。我想請其他同學再找?guī)讉�這樣的詞。
生6：這很簡單。“小大之獄”的“獄”，古代是案件，現(xiàn)在是“監(jiān)獄”。
生7：還有“弗敢加也”的“加”，它的意思是虛報，和我們現(xiàn)在也不一樣。
生8：我有一個問題：“登軾而望之”是什么意思?
生9：這有注釋啊。就是“登上車前的橫木眺望齊軍”啊。
生8：這我也知道，可是誰知道這句話里的道理和哪句詩一樣?
生：……
師9：是“欲窮千里目，更上一層樓”吧?
生8：對。
師：這位同學的聯(lián)想非常豐富。所提的問題也很有創(chuàng)造性。
看來大家對課文意思的理解確實比較透徹了。好，讓我們再把課文齊讀一遍，邊讀邊思考句子的含義。
(五)分析人物形象，學習描寫人物
師：通過對課文的翻譯，大家已經(jīng)了解了課文的大意，我們就可以進一步地探索了。我國古代的歷史著作不僅僅是為了記事，更多的時候是在寫人。就拿本課來說，大家對文中的人物還是留下了深刻的印象吧。
生1：是的，我對曹劌的印象很深。我覺得他是一個非常有謀略的人，這次戰(zhàn)役能夠以少勝多，全是靠他的指揮。
生2：我還覺得曹劌是一個愛國的人，國家有難，他主動要求出戰(zhàn)。
生3：我覺得魯左公是一個沒用的人，他對打戰(zhàn)的戰(zhàn)術完全不了解，就連勝利了都不知道是怎么回事。
生4：不過，魯左公也有可取之處，他能好好斷案，這是最好的戰(zhàn)爭準備，他還比較得民心。
師：大家分析得都不錯，那大家是怎么得出這些結論的呢?這篇課文又是怎樣刻畫人物的呢?
生1：我是從人物的對話中看出來的。第三段曹劌說的那些話不但說明了勝利的'理由，更說明了他是一位軍事家。
生2：我也是從對話中看出來的。第一段中曹劌說的“肉食者鄙，未能遠謀”，表現(xiàn)出了他對那些達官顯貴的蔑視。
生3：而魯公在第一段說的話也表明，他根本不知道什么是戰(zhàn)爭的根本，平時為政也有不少缺點。
生4：我是從人物的動作中看出來的。第二段中曹劌在追擊敵人之前，“下視其轍，登軾而望之”，說明他做事十分小心。
師：大家說得都很好，這也正是我們在前面介紹《左傳》的特點時說到的：它善于通過對話和動作表現(xiàn)出人物的性格特點。而通過分析人物的動作和語言來分析人物的性格也正是我們分析人物性格的主要方法。
師：既然課文的語言和動作描寫如此精彩，那讓我們來嘗試一下，看看我們能否將課文中的對話繪聲繪色地讀出來，將課文中的動作活靈活現(xiàn)地演出來。請一、二、三組的同學準備第一段的朗讀;四、五、六組的同學準備第二段的表演。
(學生準備)
師：大家準備好了嗎?我想先問一下，等會兒朗讀和表演的時候，我們有什么要注意的呢?
生5：朗讀要注意語氣。比如“肉食者鄙”這句話要讀出輕蔑的感覺。與魯公對話中的肯定與否定語氣也要很明顯。
生6：表演也一樣。要突出曹劌的堅決與果斷。
師：大家說得都很好，想必大家的表演會更加精彩，讓我們拭目以待吧。
(學生表演)
(六)分析課文結構，理解戰(zhàn)爭內(nèi)涵
師：看到大家精彩的表演，可以看出大家確實是理解了這篇課文，理解了課文中的人物。以大家的演技，都快可以考慮讓大家去拍一部《曹劌論戰(zhàn)》的電視劇了。不過，話說回來，我們這篇文章描寫戰(zhàn)爭的過程好像和我們平時看到的電視不大一樣啊。
生1：是的，平常看戰(zhàn)爭片，打仗的場面占了很大的比例，而課文沒怎么描寫廝殺的場面。
師：確實，那我們這篇課文詳寫的是什么內(nèi)容呢?
生1：課文詳寫的是戰(zhàn)前和戰(zhàn)后。
師：戰(zhàn)前的什么和戰(zhàn)后的什么呢?
生1：戰(zhàn)前的準備和戰(zhàn)后的總結。
師：很好，那課文為什么要這樣安排，而不像電視一樣多描寫一些戰(zhàn)爭場面來吸引讀者呢?
(學生面露難色)
師：那我來提示一下。我們的史學家記載歷史并不僅僅是記錄事件，他們更希望后人從中能夠得到一定的教訓。
生1：我明白了，作者詳寫戰(zhàn)前和戰(zhàn)后是希望后人能夠更好地明白這場戰(zhàn)爭勝負的原因。
師：好，一針見血。那大家不妨探討一下，到底是什么原因讓魯國在長勺之戰(zhàn)中以弱勝強呢?
生2：我認為是因為他們有一位好的統(tǒng)帥，精通謀略的指揮者，就像赤壁之戰(zhàn)中的火攻之計一樣，是用智謀獲勝的。
生3：魯國抓住了最好的作戰(zhàn)時機，趁“彼竭我盈”的機會出擊，一舉奠定了勝局。
生4：還有，課前提示中說，齊國發(fā)動的是一場以強凌弱的戰(zhàn)爭，它不得人心，所以才會失敗。
師：大家總結得非常正確，確實，決定一場戰(zhàn)爭的勝負除了實力的強弱，更重要的是民心的向背、戰(zhàn)略戰(zhàn)術的運用。大家討論一下，歷史上其他的戰(zhàn)爭是不是符合這一規(guī)律。
生5：抗日戰(zhàn)爭時，日本的軍事實力比我們強，但他們是侵略者，我們又運用了正確的游擊戰(zhàn)術，所以最后獲勝的是我們。
生6：赤壁之戰(zhàn)，曹操的部隊在數(shù)量上有絕對的優(yōu)勢，但是由于他中了對方的火攻計，結果一敗涂地。
生7：我們學過的陳涉吳廣起義也是一樣，起義軍的裝備雖然不好，但由于他們反對暴秦，是正義的，所以他們的起義能夠成功。
生8：所以我們以后一定不能支持那些不正義的戰(zhàn)爭，比如美國入侵伊拉克。
生9：我們還要向曹劌學習，多用計謀，不能蠻干。
師：大家歸納得非常好。看來，學習了《曹劌論戰(zhàn)》，我們的最大收獲就應該是認識到戰(zhàn)爭的內(nèi)涵。我們身邊雖然沒有戰(zhàn)爭，但我們無法避免矛盾與沖突，面對它們，我們要像課文中說的一樣。第一，我們是不是有理的一方;第二，我們要多開動腦筋想辦法。只有這樣，我們才能成為生活中的勝利者。下課后，請大家再收集相關戰(zhàn)爭的資料，補充到自己的摘抄本上。
課堂實錄：曹劌論戰(zhàn)2
一、訓練重點
1、了解詞的古今義差異。
2、背誦這篇課文。
二、創(chuàng)新視點
無提問式教學設計。
三、教學藍圖
1、正讀
2、點讀
3、譯讀
4、品讀
5、理讀
6、背讀
四、教學主要過程
教學步驟一：
正讀。（所謂“正讀”，就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。）
1、導入。
2、同學們朗讀課文。
3、教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。
4、同學們再讀課文。
5、教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如：
①肉食者謀之，又何間焉？——應讀出“反對”的語氣。
②小惠未徧，民弗從也。——應讀出“否定”的語氣。
③忠之屬也，可以一戰(zhàn)。——應讀出“肯定”的語氣。
④夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語氣。
⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。
6、同學們再讀課文。
教學步驟二：
點讀。所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。）
1、要求同學們認真點讀課文注釋。
2、學生質(zhì)疑問難，老師解答學生提出的問題。
3、教師點出應該重點理解的10個詞：
鄙、安、加、信、孚、獄、績、軾、焉、靡
4、學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。
5、再朗讀課文。
教學步驟三：
譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）
1、各人自讀自譯。
2、男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。
3、女生讀課文，男生譯課文，方法同上。
教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質(zhì)疑。
教學步驟四：
品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進行分析、品味、賞析。）
1、教師介紹本文的背景。
2、要求同學們自選角度，談談對課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。
3、學生準備，學生發(fā)言，教師點撥、引導。
教學步驟五：
理讀。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學習，用“整理”方式，指導學生積累語言的板塊。）
1、教師解說：理讀，是對所學課文的內(nèi)容進行清理，進行梳理，進行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學習。我們學習《曹劌論戰(zhàn)》，重點是理讀課文中的'文言字詞。
2、教師介紹學法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學詞的詞義找出能夠進行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學一學這種方法。
3、教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。
4、同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏
故克之——克敵制勝攻無不克
三而竭——彈精竭慮，精疲力竭
觀其轍——南轅北轍，重蹈覆轍
放逐之一——逐鹿中原，追亡逐北
難測也——莫測高深，心懷叵測
未能遠謀——足智多謀，深謀遠慮
教學步驟六：
背讀。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。）
1、同學們先進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行表演式的朗讀。
①學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調(diào)。
②學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。
③將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。
2、同學們背讀。
3、用比賽的方式組織背讀。
創(chuàng)意說明
本教學設計的創(chuàng)意重點表現(xiàn)在教學中的“無提問”。
從“提問”的角度來講，課堂教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來。再就是“不問”，而“不問”的教學設計幾乎沒有。
但“無提問設計”的課是一定可行的——既然課堂教學中有“問”，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學過程不就散了嗎？不會的，有組織有步驟的朗讀教學能夠取而代之。本設計中的“正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學流程就表現(xiàn)了這一點。讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練。
于是，由于沒有課中的提問：
就能真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到課堂教學的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學生讀準讀順讀美，課文學習的內(nèi)容讓學生講出來、析出來、品出來，這就充分有效地訓練了學生認讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。
就要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調(diào)控、藝術指導、藝術點撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準線索以及考慮如何？指導學生閱讀尤其是自己如何精要點示的過程中促進了教學思想的轉變和教學能力的長進。
課堂實錄：曹劌論戰(zhàn)3
一、回憶復習，導入新課
（放古典音樂，投影課件封面。）
師：在古典音樂中我們來復習課文。先回答我三個問題，第一個問題，曹劌和誰論戰(zhàn)？
誰是主人公？
全班：魯莊公、曹劌。
師：第二，論的是哪一次戰(zhàn)役？
全班：長勺之戰(zhàn)。
師：請一位同學回答，課文三段話分別照應了戰(zhàn)爭的哪幾個階段？
生（１）：戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
師：（課件一：板書學生回答內(nèi)容）很好。戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后又寫了些什么？我們今天
繼續(xù)學習課文。曹劌論戰(zhàn)，我們來作戰(zhàn)，同學們是士兵，課文是碉堡，要攻下碉堡必須過三關，敢不敢過？
全班：（大聲）敢。
二、探究理解，趣味讀背
師：好。過第一關。（課件二：第一關，理解背誦）
生（１）：（插話）最討厭背文言文。
師：（笑）千萬別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。（課件三：課文錄像）
（學生看錄像后。）
師：課文欣賞完了，同學們自由探究一下，找出不懂的地方，談談學習課文的收獲。
（學生討論約三分鐘。）
師：哪位同學談談他不懂的地方？或者談談他的收獲。
生（２）：“肉食者”包括魯莊公嗎？
師：哪位同學幫他回答？
生（３）：我認為包括。根據(jù)注解，“肉食者”指居高官、得厚祿的人。魯莊公是一國之君，正是“肉食者”。
生（４）：包括。“肉食者鄙”，魯莊公正是“鄙”者。
師：“鄙”是什么意思？
全班：鄙陋，目光短淺。
生（５）：這篇文章詳略得當；人物對話寫得好，語氣有肯定、有否定、有贊成、有反對。
師：你從哪里知道的？
生（６）：課后練習有這句話。（全班笑）
生（７）：“彼竭我盈”是成語嗎？
全班：不是。
師：應該是哪一個詞？
全班：一鼓作氣。
師：哪位同學用“一鼓作氣”結合這次過關游戲造個句？
生（８）：這節(jié)課我一鼓作氣過完了三關，攻下了課文。
師：課文在刻畫人物方面有沒有值得學習的地方？
生（９）：主要通過語言描寫來刻畫人物。
師：剛才也有同學說這篇課文對話寫得好，下面我們來讀讀這篇文章的對話部分。曹劌、
魯莊公對話最多的是哪一段？共幾次？
全班：第一段。三次。
師：（課件四：板書對話內(nèi)容摘要）男同學讀曹劌的話，女同學讀魯莊公的話，其余我讀。
（朗讀完第一自然段。）
師：誰讀得好？
（男女生互不相讓。）
師：（笑）讀得好不好，關鍵看有沒有把握好人物的語氣、語速。對話字最少的是哪一段？共幾個字？
全班：第二段，八個字。
師：（課件五：板書對話內(nèi)容摘要）同學們自由讀這一段，注意讀出曹劌當時的語氣。
還可以做做動作，模仿一下曹劌的神態(tài)、動作。
（學生自由讀。）
師：哪位同學來表演讀。
（一生舉手，一邊讀一邊做著摸胡須、揮手等動作。全班笑。）
師：很好。課文第三段共幾次對話？
全班：一次。
師：（課件六：板書對話內(nèi)容摘要）全班齊讀一遍。
（學生有感情朗讀。）
師：讀了課文，我們就來背誦。剛才有同學說討厭背古文，其實是沒掌握方法。這里我向大家介紹三種方法。（課件七：背誦方法）一，熟讀是基礎。二，按課文線索背。如本課可按人物活動線索、戰(zhàn)爭進程線索背。三，抓住關鍵句子背。比如板書的這些對話。好，大家按這種方法自由背誦第二段。
（學生背誦，２分鐘后聲音漸弱。）
師：好，檢驗一下。就用類似二重唱一樣的“二重背”方法來背。左邊兩組為一聲部，右邊兩組為二聲部。哪邊先背二個字？
（左、右兩邊爭搶。教師隨意指定左邊快兩個字，右邊慢兩個字。）
師：看哪邊能不受干擾，自己背自己的，真正背出來。
（第一遍，先亂后合為“一聲部”。第二遍，交換“聲部”，學生整齊有節(jié)奏背完）
師：請一位同學單獨背一背，２分鐘內(nèi)背完。（課件八：計時鐘）這里有一個鐘，一按開始計時，站起來的同學在鐘走完一圈之前背完了課文，就迅速上來按下面的成功鍵。如果鐘走完了一圈你還沒背完并上來按這個成功鍵，時鐘就會“爆炸”，這一關就過不了。誰敢背？
（一生背，按成功鍵，課件傳來掌聲和話外音：順利過關。課件九：第二關，評析人物。
（學生也鼓掌）
三、辯論人物、競答總結
師：魯國取勝，誰的功勞最大？
全班：曹劌。
師：看來大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個怎樣的'人？你怎樣評價曹劌？請大家思考。
（課件十：欣賞曹劌、批評魯莊公的同學坐左邊，持不同意見的同學坐右邊）
師：想好了嗎？想好了就迅速換位。
（學生換位。）
師：左邊為正方，右邊為反方，現(xiàn)在開始進行小型辯論。可以互相討論、幫助。正方請先陳述理由。
生（正１）：我欣賞曹劌，因為他有遠謀，而魯莊公鄙陋，什么都問曹劌。
生（反２）：對方辯友，魯莊公為一國之君，不懂就問，有什么不好？如果你有問題不懂，難道不問老師？
生（正３）：我不同意。魯莊公既是一國之君，卻一點軍事才能沒有，魯國也是個弱國。
曹劌細心、謹慎、善于指揮戰(zhàn)斗。
生（正４）：曹劌還是個愛國的人。
生（反５）：對方辯友，魯國是弱國，但可能經(jīng)過這次戰(zhàn)斗后就不再是弱國。你們以偏概全，用老眼光看人。
生（反６）：魯莊公善于納賢，用人不疑。
……
（辯論約十分鐘后，教師介入暫停。）
師：好。（笑）我再不說停，可能會沒完沒了。我很贊賞同學們的口才、氣勢，也很贊同同學們?nèi)婵磫栴}、看人物的思維方法，我也總結了曹劌、魯莊公的一些性格特點，投影出來供大家參考，可能不如同學們的全面。（課件十一：曹劌、魯莊公性格）
（學生看。課件十二：四個炸藥包圖形）
師：現(xiàn)在請同學們總結一下魯國取勝原因，尤其是軍事上、政治上的原因。講出一條原因，就可拆除一個炸藥包，總結出四條原因就可過關，否則不予過關。看正反方哪方更厲害。
生（７）：戰(zhàn)前得到人民支持，獲得民心。
生（８）：作戰(zhàn)時抓住了時機。
生（９）：憑借了勇氣、智慧。
生（１０）：選擇了有利于作戰(zhàn)的地點──長勺。
（課件十三：順利過關。）
師：再看看毛主席的總結。（課件十四：毛主席《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》有關評論。學生看）
師：佩服毛主席嗎？
全班：佩服。
師：我也佩服你們，因為你們又過了一關。（課件十五：第三關，寫作訓練）
四、互改互評，合作提高
（課件十六：請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，２００字左右。）
師：請同學們拿出昨天寫的這篇作文。（隨意讀一位學生的作文）這篇文章有何優(yōu)點、缺點？
生（１）：敘述得很清楚。
生（２）；我覺得想像不夠，沒有描繪出戰(zhàn)爭場面。
師：你們的文章描繪戰(zhàn)爭場面如何？先看一段錄像，看能不能多寫一些戰(zhàn)爭的場面。
（課件十七：戰(zhàn)爭場面錄像。學生興致勃勃地看）
師：好，請同學們自行修改。修改好了，互相交換著修改、分享。
（學生修改。）
師：有沒有寫得好的？請推薦一篇好文章讀給大家聽。
生（３）：我推薦我同桌的。
（朗讀作文。學生鼓掌。）
師：你是伯樂。你認為好在哪兒？
生（３）：戰(zhàn)爭場面寫得很生動、具體。
生（４）：我念一篇。前半部分寫我乘“時光機”，穿過“時光隧道，變成了一位魯國士兵”，是我寫的。后半部分是我同桌寫的。
（全班笑，并聽。讀完后，教師給予高度評價）
師：有沒有毛遂自薦的？
（生５讀，學生鼓掌。仍有許多學生舉手）
師：時間關系，就不念了。問問大家，自己覺得修改后的文章確實比上節(jié)課寫的文章有進步了嗎？
全班：（響亮）是。
師：可以過關了嗎？
全班：（高興）可以。
（課件十八：戰(zhàn)斗勝利結束，獎勵歌一首）
（學生聽《打靶歸來》歌曲。課件十九：課后拓展練習。）
師：課后拓展練習，有興趣的同學任選一題，用電腦完成，把軟盤交給我。下課。
課堂實錄：曹劌論戰(zhàn)4
師：上課
生：老師好
師：同學們好，請坐。
師：同學們，你們能說一說歷史上有哪些以少勝多，以弱勝強的著名戰(zhàn)役嗎？
生：赤壁之戰(zhàn)，巨鹿之戰(zhàn)，長勺之戰(zhàn)
師：剛才有位同學談到了長勺之戰(zhàn)，它是發(fā)生在春秋時期，齊國出兵進攻魯國，當時齊強魯弱，處于防御地位。曹劌主動獻計獻策，把握戰(zhàn)機，取得了這場戰(zhàn)爭的勝利。今天我們就學習一篇和長勺之戰(zhàn)有關的文章。它就是《曹劌論戰(zhàn)》。（板書）本文節(jié)選自儒家經(jīng)典之一的《左傳》。同學門能說說對它的認識嗎？
生：介紹《左傳》知識
師：小結并投影《左戰(zhàn)》的常識。
師：下面就請同學自由的放聲朗讀課文，初步感受《左戰(zhàn)》的魅力。
生：大聲朗讀。
師：同學們基本上能流暢地朗讀此文了嗎？
生：能。
師：那就請一位同學展示一下他的朗讀才能。
生：一女生讀。
師：哪位同學能對剛才的朗讀做個簡單評價？
生：朗讀順暢，發(fā)音標準。
生：停頓較好。
師：兩位同學的評價基本上代表了老師的意見。我們現(xiàn)在看看在朗讀的過程當中要注意哪幾個字的讀音，請看大屏幕。
生：讀屏幕上的字。
師：檢查一下同學們的字詞掌握情況。請看屏幕。
生：解釋重要字詞。
師：在此基礎上請同學們齊讀一遍課文。
生：大聲地齊讀課文。
師；通過同學們展現(xiàn)的形式多樣的朗讀，讓我欣賞到了你們的朗讀天賦，不過我還想看到你們精彩的思辨才能。請同學們思考下面幾個問題。
師：曹劌為什么請見？結合課文談一談。
生：齊師伐我。
生：齊師伐我攻將戰(zhàn)。
生：肉食者鄙，未能遠謀。
師：同學門說的很好，把你們的結合起來就可以了。
師：你們說到曹劌請見，那么魯莊公接見了嗎？
生：接見了。
師：那他們之間又有一場這樣精彩的對話呢？請兩位同學分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對話。師讀旁白。
生：讀。
師：朗讀的很精彩。
師：請同學們在朗讀的基礎上思考一下魯莊公認為作戰(zhàn)勝利的因素有哪些？
生：勾畫。
師：哪位同學能說說？
生齊說：“衣食所安，弗敢專也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。”
師：剛才同學們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎？
生：不是。
師：那他們又是誰呢？
生：王公貴族。
生：大臣。
師：那么，說明魯莊公認為打仗只靠貴族就可以了。
生：是
師：那么曹劌認為作戰(zhàn)勝利的因素又是哪些？
生：一個是“小大之獄，雖不能察，必以情。”
生：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。”
師：同學們提到可以一戰(zhàn)，是什么意思？
生：就是可以憑借這個條件打一戰(zhàn)。
師：什么條件？
生：“忠之屬也”
師：忠指什么？
生：盡力做好本分的事情。
師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎？
生：是。
師：那說明魯莊公有什么特點？
生：盡職盡責。
師：如果你現(xiàn)在是魯國的一位普通百姓，你擁有這樣一位克盡職守的國君，你會有什么感覺？
生：幸運。
師：這位同學已經(jīng)感到作為魯國的百姓很幸運，很幸福，那說明魯莊公的做法已經(jīng)收到了成效，已經(jīng)取得了老百姓的信任。
生：是，取信于民。
師：看來，魯莊公已經(jīng)取得了魯國百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰(zhàn)場上又會怎樣呢？齊讀二三段。
生：齊讀。
師：討論曹劌選擇什么時期作戰(zhàn)，什么時候反擊？他選擇的理由是什么？
生：讀第三段。
生：“齊人三鼓。”
生：“下視其轍，登軾而望之。”
師：你們支持哪位同學的說法。
生：支持第二位同學。
師：對。第一位同學說的是理由。
師：通過以上環(huán)節(jié)，我們共同認識文中了文中的兩位主角。請問是哪兩位？
生：曹劌，魯莊公。
師“那就結合文中的語句，先談談對曹劌的看法。
生：愛國精神。
師：哪句話體現(xiàn)的？
生：“曹劌請見。”
師：曹劌是達官貴人嗎？
生：不是，是普通百姓。
師；普通百姓在國家危難之際主動請戰(zhàn)，正如你們所說是愛國精神的`體現(xiàn)。請問還有哪些？
生：遠見的卓識。
生：卓越的軍事才能。
師；哪里體現(xiàn)的？
生：讀書中語句。
師：在參戰(zhàn)的過程當中曹劌有簡單的幾句話，其實就八個字，同學們能找出來嗎？
生：，未可，可以。
師：能讀出它的語氣嗎？
生：干脆。
生：鎮(zhèn)定。
師：對，這正是他才能的體現(xiàn)。文中的兩位主角我們已經(jīng)認識了一位，請同學們說說對魯莊公的看法。
生：善于納諫。
生：目光短淺。
師：那你覺得魯莊公是一位明君還是一位庸君？
生：自由說。
師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫？師引導。
生：寫戰(zhàn)爭場面。
師：那本文是怎么寫的？
生；主要寫論戰(zhàn)。
師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫？
生：不語。
師：本文的主角是誰？
生：曹劌。
師：看黑板。曹劌有哪些特點？
生：德、識 、才、謀。
師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/
生：是。
師：現(xiàn)在讓我們穿越時空的隧道回到一千多年前，烽煙四起的戰(zhàn)場。假如你是魯莊公身邊的一名士兵，你會怎么想怎么做？
生：寫。
生：奮戰(zhàn)殺場。
師：看來魯莊公取信與民收到了效果。
生：英勇殺敵。
師：應該，俗話說“國家有難，匹夫有責”。
師；同學們，因時間有限，就請同學們把課堂上寫的，課下交流一下。
師：請同學們再齊讀一遍課文。
生：其讀
師：通過本文的學習，我們認識左秋明，認識了曹劌，認識了魯莊公。今后只要你們讀萬卷書，就會認識更多的人，就會發(fā)現(xiàn)有更多的精彩！
教學反思：
本文是一篇儒家經(jīng)典的名篇，全文抓住“謀”字，展現(xiàn)了曹劌的卓越的軍事才能和遠見的卓識。在教學過程中，我以讀帶動學生對文本的熟悉、感知，對人物的分析及思維的拓展，在具體的教學環(huán)節(jié)，我設置了三個能有思維碰撞的地方，想通過它看到學生創(chuàng)造性的思維，不過，在課堂上，學生膽量不夠大，沒有產(chǎn)生我預想中的效果，另外，在“我看曹劌”的這環(huán)節(jié)，我是以學生為主，教師加以點撥，達到認識曹劌這一人物，并通過這種方式，讓學生學會分析人物的方法，不過，在曹劌這一形象的認識上，當師生達到共識：曹劌主要的特點是德、識、才、謀的時候，我因時間關系沒有展開，其實，在這里，我可以跳出文本，聯(lián)系學生實際加以談談，讓學生能由古到今，加深對人物，文本及對自己的認識。
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