《珍珠鳥》第二課時教學實錄

《珍珠鳥》第二課時教學實錄1

　　師：今天我們繼續學習

　　生：珍──珠──鳥。

　　師在大屏幕上展示：

　　這是一只( )的珍珠鳥。

　　生：這是一只機靈的珍珠鳥。

　　生：這是一只頑皮的珍珠鳥。

　　生：這是一只大膽的珍珠鳥。

　　生：這是一只惹人喜愛的珍珠鳥。

　　生：。

　　(評析：首先胡老師借助第一課時教學，讓學生感悟珍珠鳥的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎。)

　　師：這些詞都有可愛之意。

　　板書：

　　珍珠鳥喜愛我

　　大屏幕展示：

　　真好!朋友送我一對珍珠鳥。

　　誰愿讀一讀?

　　(有三個同學分別有表情地朗讀。)

　　師：誰能通過讀課文反映出我對珍珠鳥的喜愛?

　　(兩個學生舉手朗讀后，師要求同學們將書本打開。)

　　師：請同學們快速朗讀課文，看哪些詞語表現出珍珠鳥對我的信賴?

　　(生快速朗讀，師巡視。)

　　(評析：書讀百遍其意自見。胡老師讓學生從讀中感悟，這種教學方法完全符合新的教學理念，也是誦讀教學的重要方法之一。)

　　師：同學們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對我的信賴?

　　生：第六段。

　　生：還有第四段。

　　生：還有第五段。

　　師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。

　　(生讀第六段。)

　　師：你讀得好，體會也深。

　　生：我覺得第四段比較能夠體現珍珠鳥對我的信賴。

　　師：那好，你先讀，然后說明你的'理由。

　　生：(讀后說)

　　生：我覺得第五段比較能說明珍珠鳥對我的信賴，若珍珠鳥不信賴我的話，珍珠鳥就會像它的父母那樣蹲在籠子里。

　　師：你們感悟得都不錯。哪些同學愿意齊讀，請站起來齊讀。

　　(大約有1/3同學站起來齊讀。)

　　師在大屏幕展示：

　　默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點出來。

　　不一會，師讓一生將圈點后的課文放在大屏幕上展示：起先──漸漸地──然后──后來──

　　師：同學們說這是從哪一方面來寫出的?

　　生：這是按時間先后順序來寫的。

　　生：(我是從動作。這個角度)飛──落──蹦──俯──瞧──啄──趴。

　　師：噢，有一個相同的動作。為什么珍珠鳥敢這樣?

　　生：是因為它完全對我放心。

　　師：請大家齊讀這一自然段。

　　(生齊讀。)

　　師：為什么珍珠鳥會把燈繩撞得來回晃動?

　　生：開始有點害怕我。

　　師：請同學們齊讀。

　　(漸漸地反而友好地啄兩下我的手指。)

　　師：現在怎么樣了?

　　生：完全對我放心啦!

　　師：以上從時間、動作方面來體現珍珠鳥對我的信賴。請問與心理有沒有關系呢?小鳥首先是在什么地方活動的?

　　生：屋里。

　　師：小鳥由遠及近活動，從哪兒可以看出?

　　生：我從圖上看出的。

　　生：籠子四周──屋里──小桌上──杯子上──啄手指──

　　師：從以上完全可以看出，隨著活動角度的轉移，也可以體會到小家伙對我的信賴。看來，不管采用什么樣的方式都可以體會出珍珠鳥對我的信賴。

　　師在大屏幕展示：

　　起先──漸漸地──后來──

　　(評析：引導學生從時間、動作和心理等不同角度來領會、感悟珍珠鳥逐步對我的信賴，使學生們在不知不覺中受到一次愛滿人間的教育。)

　　師：這段寫出了小家伙對我的信賴，請大家試背一下行嗎?

　　生：行。

　　(生試背，師有時引領。)

　　師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細看。

　　生：掉了一個再三。

　　師：珍珠鳥是對我感情深，還是對父母感情深?誰能用一個成語表示出來?

　　生：依依不舍。

　　生：情有獨鐘。

　　生：

　　(師在展示臺展示書上的畫面。)

　　誰能畫出和書上不一樣的畫面?

　　生：小鳥在我手中睡覺。

　　生：小鳥在我的肩膀上睡覺。

　　生：

　　師：看著這可愛的小家伙，我們會不由自主地發出呼喚。

　　師生：(齊讀)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

　　師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創造出美好的境界呢?

　　生：國與國之間

　　生：貓與狗等動物之間

　　生：人與益鳥、益獸之間

　　生：人與人之間

　　生：還有人與大自然之間

　　(評析：胡老師不僅注意語文的工具性，把感悟與訓練有機地結合起來，而且還十分注重挖掘語文的人文性，使語文的工具性和人文性得到有效整合，學生的知識與能力得到提高，情感態度和價值觀得到提升。)

　　師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創造出美好境界外，剛才同學們回答的都很好。下面讓我們一起發出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

　　師：今天，同學們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對珍珠鳥是怎樣逐步信賴我這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們在課后可搞個分組比賽。

　　(下課。)

《珍珠鳥》第二課時教學實錄2

　　一、創設情境，入“溫馨之境”

　　師：看見同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神，使我感覺到今天的課堂是多么的溫馨和美妙，讓我們在這種美好的心境下再一次走進《珍珠鳥》。

　　板書：

　　珍珠鳥

　　學生輕聲讀課題。

　　(評點：巧妙地將文中人、鳥的“信賴”之情移到“師生”之間，奏出了第一個和諧的“情”符。)

　　師：上節課我們知道珍珠鳥是一種害怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。

　　(出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠。)

　　師(深情引述)：你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢里一樣安全……直到有一天，伴著一聲尖細而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生了……

　　(評點：一個精心營造在吊蘭中忽隱忽現的鳥籠，一首恬靜的背景音樂，一段深情的描述，讓學生不知不覺來到馮驥才的書房，跟文本進行第一次親密的接觸。)

　　二、以情入文，悟“喜愛之情”

　　師：想看看那小家伙嗎?請打開書，自由地讀讀課文的第三自然段。

　　(生投入地讀課文，師指名讀。)

　　師：

　　板書：

　　“探”

　　“探”是什么意思?

　　生：這里就是把小腦袋伸出來。

　　師：從“探”你體會到什么?可以換成“伸”嗎?

　　生：“探”可以看出這小家伙膽小，很害怕。而“伸”只是頭伸得很長。

　　師：方向對了，誰再努力一把說得更明白?

　　生：因為珍珠鳥十分怕人，而小珍珠鳥剛剛出生不久，更加膽小，不敢把頭伸出來，只敢把小腦袋探一探，看看會不會有危險。

　　師：真好，一個“探”字，多么精妙、準確，讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎?

　　生：(頭稍稍前伸，警惕地看看四周。)

　　(笑聲。)

　　(評點：一個“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子對“小寶寶”的情，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。)

　　師：(撫著該生的頭高興地)多可愛的小家伙!同學們，你們喜歡這個小寶寶嗎?

　　生：喜歡!

　　師：如果老師請你給大家介紹那小家伙，你行嗎?

　　(學生又興奮地讀課文。)

　　師：介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語氣中要飽含著喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試?

　　生：珍珠鳥的寶寶終于降生了，大家瞧，它多可愛呀!紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有長出珍珠似的白點，長得多像它母親呀!

　　生：這小家伙，好肥呀!瞧，整個身子好像一個蓬松的絨球兒，長得像它母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，躲在綠蔓后面，還不敢見人呢!

　　師：介紹的多精彩、多有趣!老師獎勵你，獎勵由你給這小家伙起個名字吧!

　　生：嗯──我叫它“肥仔”吧!(笑聲)因為它長得肥肥的。

　　(評點：多有趣的獎勵，多精彩的獎勵，這才是促進學生語文素養提高的真正有價值的獎勵。)

　　師：同學們這么喜愛這個小家伙，在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧!

　　(生有感情地讀第三自然段。)

　　三、動情品文，悟“關愛之心”

　　師：這小家伙還有哪些有趣的事兒呢?請接著往下讀，你會有哪些發現呢?

　　(生自由讀四、五兩個自然段。)

　　生：我發現這小家伙特別的'淘氣，還蹦到“我”杯子上喝茶。

　　生：我發現這小家伙已舍不得離開“我”了，在母親的再三呼喚聲中才回到籠子里去。

　　生：我發現這小家伙的膽子越來越大，它先是在籠子四周活動，漸漸地膽子大了，就蹦到“我”的杯子上，后來，索性用那小紅嘴“嗒、嗒”地啄“我”的筆尖。

　　師：開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎么變得這么大呢?

　　生：因為“我”不去傷害它。

　　生：因為“我”很喜歡這小家伙，蹦到“我”的杯子上喝茶，“我”也不生氣。

　　生：我還要補充，這小家伙用小紅嘴啄“我”的筆尖，“我”用手撫一撫它的細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下“我”的手指，可以看出“我”喜愛這小家伙，小家伙也喜愛“我”、信任“我”。

　　板書：

　　撫一撫

　　讓學生學著輕輕愛撫的動作。

　　師：這種感覺多像一位慈愛的父親，撫摸著自己疼愛的孩子!小家伙啄“我”的手指，分明就是一位調皮可愛的孩子在親昵地向大人──干什么?

　　生：撒嬌!

　　生：(興奮的)我知道了，作者是把小珍珠鳥當作自己的孩子一樣疼愛著它，愛護著它，所以小家伙的膽子就變得越來越大，也越來越愛親近“我”了。

　　師：對呀!這還是一位特別寵愛孩子的慈父呢!

　　師：(動情的設問)如果我們再細細的想一想，一開始當這小家伙在屋里飛來飛去的時候，或把燈繩撞得來回晃動的時候，如果“我”就學著鳥叫逗著它玩兒，小家伙還會從籠中飛出來嗎?(生：不會)當它蹦到“我”杯子上喝茶的時候，如果“我”不小心動了一下手臂，結果會怎么樣呢?(生紛紛舉手)當小家伙啄“我”的手指時，如果“我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會一步步親近“我”嗎?(生：不會!)是呀!只要“我”一點點不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小家伙。因此，我們在讀這兩段話的時候，應該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后，是“我”無聲的關愛和精心的呵護!

　　(評點：“小家伙”在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對“小家伙”的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學的美好境界嗎?)

　　四、融情入境，悟“美好境界”

　　師：(出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了)看到這一幅畫面，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中我們看到了什么?

　　生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。

　　師：是呀，睡熟了，你能小聲告訴我嗎?

　　生：(下意識地俯在師的身邊低聲說)我看到小珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。

　　生：我看到了作者正看著肩頭熟睡的小鳥笑了。

　　師：這小家伙睡得多熟呀!它把“我”的肩頭當作了什么?

　　生：溫暖的巢生，媽媽的背生，寶寶的搖籃師，如果老師請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什么?

　　生：我會寫上“信賴”，正因為小鳥信賴“我”，才會在“我”的肩頭睡著，才會有這美好的畫面。

　　生：我寫上“親密的朋友”，小鳥和“我”不像是一對親密的朋友嗎?

　　生：我寫上“小鳥的家園”，因為鳥兒是人類的朋友，作家的肩膀就是鳥兒幸福的家園。

　　師：嗯!富有哲理!

　　生：我寫上“甜蜜的夢”，小鳥在“我”的肩頭睡熟了，正在做著甜蜜的夢呢!

　　師：真美!

　　生：我寫上“情趣”，因為課文中小鳥非常有趣，而“我”非常有情。

　　師：是啊!可愛的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣;我也含笑目視著小鳥，這多么有情!真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。

　　生：我寫上“目光”，因為“我”看著小鳥的目光是溫和的、慈愛的，作者心里肯定也是幸福的!

　　師：經典!多么富有詩意的想法，令人遐想!帶著這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進這美好的境界。

　　(生情不自禁地用輕柔的聲音讀第六自然段。)

　　(評點：“畫題”打開了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創造出課堂最美的境界。)

　　師(也輕柔地)：這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢?

　　(學生靜靜地想，有的在喃喃自語。)

　　師：我相信同學們腦海中的夢境該是那么的美麗、溫馨，不要說出來(師用手指輕壓唇間)，把這美好的夢境留在心底，用你們的朗讀領著我走進這美好的境界，好嗎?

　　(學生讀得更加動情，臉上泛著紅潤。)

　　師：今天這節課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出這美好的境界!“信賴”是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。

　　(配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面──人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛。)

　　(評點：動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前，《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊，人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮!)

　　媒體最后出示：

　　我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。──冰心

《珍珠鳥》第二課時教學實錄3

　　一、詞串朗讀

　　師：我們一起來讀一讀課文中的詞語。

　　生：（齊讀第一組）撞燈繩 俯下頭 偏過臉 啄手指

　　師：這組詞讓你聯想到什么？

　　生：我聯想到了小珍珠鳥淘氣可愛的樣子。

　　生：我聯想到了小鳥像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛。

　　生：（齊讀第二組）扭動 擠開 鉆進去

　　師：作者用這一連串的動詞，描述什么？

　　生：描述了小珍珠鳥在父母的再三呼喚聲中，回到鳥籠里的情景。

　　生：小鳥傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。

　　師：那么都有這樣的生活經驗。

　　生：（齊讀第三組）竟然 居然

　　師：什么意思？

　　生：都表示出乎意料的意思。

　　師：對！但要注意這兩個詞在課文中所表達的意外程度有什么不同。

　　【這是一篇文質兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語，在文中所傳達出來的特有的情趣，讓人讀來親切舒適、意味深長。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語，讓學生專門來讀一讀、想一想，體會詞中的意味，磨礪的是學生對詞語的敏銳感。因為如果不作這樣的專門朗讀體會，這些原本極其尋常的詞語，就會從眼前滑過去。語文教學正是需要讓學生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點特別的滋味來。如果可以教得透徹點的話，則須再進一步：所教的前兩組詞語，都是動詞。而連續性的一組承接動詞，就完整地描述了一個活動，且具有情境性。可見，一組承接關系的動詞具有特別的表現力，這正是學生應該學習的語文知識。】

　　二、把握中心

　　師：讀完課文，你感受最深的是什么？

　　生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　生：信賴，就能創造出美好的境界。

　　師：“信賴”怎么理解？

　　生：信賴就是“信任并依賴”。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：因為“信”就是信任，“賴”就是依賴。

　　師：真好！我們把詞語中的兩個字拆開理解后再組合，這是理解詞語的一種好方法。那么信賴創造的是怎樣的一個境界呢？（出示插圖）你看到了什么？

　　生：一只小鳥在主人的肩上睡著了。

　　生：主人深情地看著在自己肩上睡覺的小鳥，手中的筆不覺停了。

　　師：這樣的境界才是美好的！

　　【一篇往往是圍繞一個中心來寫的，準確地把握了這個中心，所有的文字就有了“主心骨”，閱讀時就能明了如此遣詞用句的用意和妙處了。閱讀散文，循此理，便可以把讀個通透。否則，就會陷入“只見樹木不見森林”的閱讀困境。高嵐老師深得散文教學的藝術，在此環節引導學生抓住的中心句，理解核心詞語“信賴”，聯系插圖感受“美好的境界”，自然讓學生把握住了課文的要義。簡簡單單的教學環節，扎扎實實的閱讀訓練。】

　　三、品味言意

　　師：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥。這一只小鳥是怎么一步一步地信賴我的呢？請讀第四自然段，找出那個過渡句。

　　生：（自由朗讀）

　　師：誰發現了過渡句？

　　生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

　　師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？

　　生：用了“起先”、“后來”，告訴我們珍珠鳥是逐漸信任我的。

　　師：你真會讀書！抓住了這三個表示先后順序的關鍵詞，就抓住了“信賴”的過程，我們也可以根據這三個詞語，把這段分三個層次來細細品味。誰來讀讀第一層？

　　生：（朗讀第一層）

　　師：字面上的意思誰都看得到，而能看到字背后的意思，才算有閱讀的本事！注意這個“只”字。

　　生：“只”就是僅僅，就。“只在籠子四周活動”，我體會到珍珠鳥開始活動范圍小，膽子小。

　　生：這時的珍珠鳥是“怕我”的。

　　師：“只”字背后隱藏著“珍珠鳥的活動范圍小、膽子小、怕我”這些含義，能看出來真了不起！再看這三個“一會兒”，有什么發現？

　　生：活動地點變化很快，小鳥的膽子大起來了，開始淘氣了，敢自由活動了。

　　生：小鳥一會怎么樣一會怎么樣，就是因為沒有人嚇唬它。

　　師：你還能從小鳥的活動中看到“人對鳥”的態度，看到這里的因果聯系，真有一雙敏銳的眼睛！現在我們一起來讀一讀這句話。

　　生：（有感情地齊讀）

　　師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中，體會言外之意、言中之情。下面兩層，請同學們自己邊讀邊體會。

　　生：（自由閱讀）

　　師：誰愿意來交流自己的讀書體會？

　　生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動地點又變了，離我更近了。

　　生：（讀第三句）我從“先……然后……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥離我越來越近。

　　師：是呀，這里還有表示先后順序的詞呢！

　　生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現在它敢俯下身子喝作者的茶了。

　　生：我發現珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的'，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。

　　師：它還有戒心！

　　生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應，看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，在試探我。

　　師：此時的珍珠鳥還沒有完全相信我，所以還是很謹慎、很小心地在試探我。誰來讀讀？讀出珍珠鳥的調皮、可愛、乖巧。

　　生：（有感情地朗讀第二層）

　　師：再往下讀，你還發現了什么？

　　生：我從兩個“啄”字感受到珍珠鳥的大膽子更大了，和作者有了親密的接觸。

　　生：我從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡的“啄”。

　　師：是呀，這個“啄”的動作同樣表示親切。

　　師：同學們，珍珠鳥從一開始的只在籠子四周活動，后來活動范圍越來越大，離我越來越近，讓我們感受到了——

　　生：珍珠鳥由開始“怕我”到現在的“不怕我”，并且越來越信任“我”。

　　師：讓我們拿起書好好讀出珍珠鳥的這種變化。

　　生：（朗讀第三層）

　　師：回顧一下這三層內容，作者是怎么寫珍珠鳥逐步信任我的？

　　生：作者用上表示先后順序的詞，寫出珍珠鳥活動范圍的變化；同時抓住珍珠鳥的動作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過程。

　　【課文第四自然段是閱讀重點，需要潛心會意、誦讀涵泳。高嵐老師的教學有條不紊，層層推進：先是找出一個過渡句，據此抓住三個表示先后順序的詞語“起先……漸漸地……后來”，將一大段文字梳理出三個層次，可謂清清爽爽。教學就是要引導學生理出一根“線”來，然后才可以“順藤摸瓜”，讀出隱藏的深意來。其次，例舉一個“只”字，啟發學生從字面讀到字背后的含義，進而點撥人與鳥的相互關系，可謂抽絲剝筍，讓尋常的文字變得豐富多彩。教學就是要引導學生讀出言外之意和言中之情，這樣才能鍛煉學生的閱讀感受力。果然，在后續的交流中，學生不時閃現智慧的火花，閱讀進入了一種發現的境界。最后，用一個回顧作整段的總結，點明“信賴”的形成過程及表達方法，可謂既得意又得言。閱讀教學往往會走偏一極，在言和意之間鐘擺。其實，言意兼得，才是閱讀教學的正道。】

　　師：真好！那它又是怎么依賴我的呢？請同學們自己讀第五、六自然段，在表達“依賴”的詞語上作閱讀批注。

　　生：（自由閱讀并批注）

　　師：來說說你的閱讀感受吧！

　　生：第五自然段中的“扭動”、“擠開”、“鉆”，我覺得珍珠鳥很可愛。

　　生：我覺得珍珠鳥已經不愿意離開我了。

　　師：能說具體些嗎？

　　生：我從“白天”、“再三”這兩個詞感受到珍珠鳥整天陪著“我”，到晚上也不愿離去。

　　生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”看出珍珠鳥對我的依賴就像小孩依賴著自己的父母一樣。

　　師：這里有個“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表達的意思完全一樣嗎？

　　生：不一樣，第四自然段中作者對珍珠鳥俯下頭喝自己杯子里的水覺得意外，用了“竟然”，但我覺得鳥喝人的水還是有可能的。而現在，珍珠鳥居然在作者肩上睡著了，“鳥在人肩上睡覺”這是罕見的畫面，怎么也不可能想到的。所以我覺得這里用“居然”表達作者意外的程度更深，也讓我覺得珍珠鳥與作者的情感更深了！（掌聲）

　　師：你的感受真豐富，你的表達太精彩！是呀，正是由了這樣的信賴，就為我們創造了一種境界（出示：小鳥在“我”的肩頭睡熟了），此時此刻，讓我們再次關注一下作者和小鳥的動作、神態，你看到了什么？

　　生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。

　　生：作者正看著肩頭睡熟的小鳥笑了。

　　師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當作了什么？

　　生：溫暖的巢。

　　生：媽媽的懷抱。

　　生：寶寶的搖籃。

　　師：如果請你給這幅畫加個題目，你會用那個詞語？

　　生：溫馨，因為這樣的畫面讓我覺得溫馨。

　　生：親密無間，因為這樣的畫面讓我想到了這個成語。

　　生：甜蜜的夢，我覺得珍珠鳥一定做著美夢呢！

　　師：是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，他會夢到什么呢？

　　生：它夢到了白天自己和主人玩耍的快樂時光。

　　生：它夢到了主人撫摸它絨毛時的舒適。

　　生：它夢到了它陪著主人寫作的情景。

　　師：帶著這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進這美好的境界。

　　生：（配樂感情朗讀）

　　【這一環節的教學呈現了三個亮點：一是引導學生從全文感受人對鳥的關愛，找出那一處處不經意間的“人情”，從而對信賴有了更為深刻的理解，因為有了人對鳥的關愛，才有了鳥對人的信賴。這美好的境界，是人與鳥和諧共處的真實寫照，是作者理想生活和美好社會的期待與祝愿。如此解讀，便有了更加深厚的思想，而不僅僅停留在文尾的那一個語句上了。二是高嵐老師提了一個極好的問題“它把我的肩頭當作了什么？”，“溫暖的巢”、“媽媽的懷抱”、“寶寶的搖籃”，多么富有詩意和想象的答案，這是學生基于自身生活經驗的理解，并用了他們自己的話語進行的表達，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比較，這是詞串朗讀時留下的一個懸念，在這里適時作了解答。因為有了對文本含義的理解，有了具體的語境，學生對兩個含義相近的詞語，作出了更為細膩而準確的辨別。這樣的詞語辨析，才會在學生的心里留下形象、留下情感、留下運用的技巧，而不僅僅成為一個概念。從這三個亮點中，我們可以看到是學生的精彩，看到的是教師的教學智慧：隱在學生身后。】

　　四、表達感言

　　師：我相信同學們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫面。原本膽小的鳥怎么會信賴我？

　　生：因為作者很愛這只珍珠鳥，一直呵護著它。

　　師：我不傷害鳥，鳥就信賴我。請同學們瀏覽課文，作者對鳥的喜愛表現在哪里？

　　生：作者為它精心筑巢。

　　生：作者親昵地稱呼它“小家伙”。

　　生：作者愛撫地撫摸它的絨毛。

　　生：一開頭就表達“真好！

　　師：是呀，沒有作者的愛，哪來小鳥的信賴？一只本是怕人的珍珠鳥，因為作者給了它真心的關愛，才有了它對作者的信賴。這一份信賴為我們創造出了這么美好的境界。此時此刻，關于“信賴”，你想說些什么？你心中有什么美好的愿望？請拿起你的筆寫一寫。

　　生：（即興寫作）

　　師：交流一下自己的想法。

　　生：信賴是一座橋梁，讓我們彼此心靈相通，真情相融。

　　生：信賴是一盞明燈，照亮你勇敢地前進。

　　生：信賴是一縷陽光，給我們帶來溫暖。

　　生：信賴是心靈家園一道最美的風景。

　　生：我愿人類與動物永遠能和諧相處。

　　生：我愿人與人之間也能相互關愛和信任。

　　師：真好！今天這節課我們從珍珠鳥活動地點的變化感受到了它對我情感的變化，最終讓我們在作者的書房里目睹了人鳥相親的美好境界，這是信賴創造出來的奇跡。老師相信會如同學們所愿，不僅在作者的書房，在世界上每一個角落，我們都能因信賴創造出美好的境界。

　　【學生的即興寫話，表達的是閱讀后的感受。從學生交流的話語中，我們可以看到他們精神世界的豐富與生長。作為母語的語文教學，承擔著傳承祖國文化、涵養學生性情、陶冶學生心靈的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，閱讀文質兼美的散文，正是要在學生身上留下閱讀的痕跡，在學生的精神世界里留下美好的印記。寫，便是一種簡單而有效的方式，這比說更有自我教育的力量。讓學生把感言寫下來，真好！】

　　這是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當作文中的人物”，像作者那樣想，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗到彌散在語言文字中的含義及情感，進而領會“關愛”與“信賴”的內在關聯。什么樣的選擇什么樣的閱讀方式，合宜才讀得有滋有味。文學作品的情趣才會在感受中，潛移默化，浸潤其中。

　　一篇文質兼美的課文，往往已經被很多人研讀過、執教過，像高嵐老師這樣來教小學生閱讀《珍珠鳥》，很適合！也有教師從語言運用的視角，提出了全新的教學思路：在熟讀之后，讓學生進行角色復述，即把文中的“鳥”作為第一人稱“我”，把文中的“我”改作第三人稱“他”，對文本第四、五、六段進行復述，從“鳥”的角色來體會“信賴”是如何形成的。這樣的設計很有新意，值得一試。至于還有的老師用批判性閱讀方式教學生解構文本，從中讀出“籠子”內外的哲學意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學生。而有的老師揪住教材中課文的缺陷，讓學生比較原文閱讀，以此提高學生的鑒賞能力，可以探討一番。總而言之，一篇課文可以有不同的教學方式，但萬變不離其宗，那就是要根據學生的年齡特點和具體學情，適合的才是最好的，切不可以教師的理解替代學生的需要。教學，為的是讓學生獲得一種自然而充分的生長，低水平重復不可取，揠苗助長也不可取。

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