《囚綠記》課堂實錄3篇【集合】

《囚綠記》課堂實錄1

　　李曉丹，20xx年畢業于哈爾濱師范大學漢語言文學專業。榮獲20xx年度齊齊哈爾市教育局考核優秀人員嘉獎;12年被聘為齊大中文系見習指導教師;“第五屆東北三省中學語文教學研討會”說課一等獎;“中學教學觀摩課”《念奴嬌·赤壁懷古》獲榮一等獎;11年全市觀課議課活動中，作為唯一代表我校語文學科參賽的教師，所授《孟子—民為貴》一課及說課《咬文嚼字之煉字》榮獲特等獎;《校本課程開發與實踐——<作文周刊>》獲省課程改革優秀教學成果一等獎;多篇科研論文或國家、省市級一等獎。

　　時間：20xx年12月5日15：25—16：05

　　地點：齊齊哈爾實驗中學圖書館東廳

　　授課對象：齊齊哈爾實驗中學高一十九班全體學生

　　情況說明：本課為常規課。《囚綠記》為人教版語文教材必修二第一單元中的一篇寫景狀物的散文。

　　教學過程：

　　步驟一：創設情境，引入新課。

　　師：我們從小生活在北方，如果請同學們形容一下隆冬季節，大家會想到什么樣的詞語?

　　生1：寒冷。

　　生2：銀裝素裹。

　　生3：寒風徹骨。

　　生4：荒涼。

　　師：是啊!當我們看慣了漫天的雪白，已無視窗外干枯的枝條，甚至厭倦了慢慢冬季的冰天荒地，你是否也會渴盼那一抹新鮮的綠色，期待“春風又綠江南岸”的生機與活力，甚至憧憬著“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的多彩多姿!人類就這樣不斷向大自然索求著精神的慰藉與心靈的欲求，太多的文人墨客在探尋著人類與自然的關系!今天，我們就一同走進其中的典范佳作《囚綠記》。

　　步驟二：誦讀感知，理清脈絡。

　　師：同學們預習了，題目為《囚綠記》，文中那些段落直接寫“囚綠”?

　　生齊：8—12段。

　　師：下面請同學來朗讀自己喜歡的段落，大家來重溫預習時的讀文感受，看一看“囚綠”前后分別寫了什么內容，并展開想象的翅膀，體會作者心靈的搏動。

　　生1：誦讀1~4段。

　　師：誦讀很流暢，如果語速再舒緩些就更好了。

　　生2：誦讀5~7段。

　　師：誦讀感情十分飽滿，但要注意“因為”一詞的讀音：“yīn wèi”。

　　生3：誦讀8~9段。

　　師：請不要緊張著急，注意“伸長”的讀音，前后要統一。

　　生4：誦讀10~12段。

　　師：誦讀的情感很充沛。

　　生5：誦讀13~14段。

　　師：注意“重”字音：“chóng”。大家簡單評一下幾位同學誰讀的更好。

　　生齊：生2(任伊菲)、生4(劉子源)。

　　師：請大家展示一下預習成果：“囚綠”前后分別寫了什么內容?試用與題目中“囚綠”這一短語結構相同的動賓短語來概括各部分主要內容。

　　生：我認為在“囚綠”之前，作者分兩部分來寫：第一部分1~4段，“尋綠”，在尋找公寓過程中，作者渴望綠，在遇到綠時，他便毫不猶豫地選擇了這房間。第二部分我定義為：“賞綠”，因為作者在居住在這公寓的日子里，他每天都生活在綠色的環繞中，并獲得了好心情。之后便是本文的中心部分：8~12段，“囚綠”，就是將綠色關進了自己的屋子里。第13段為“釋綠”，在他離開北平的時候，將已經囚禁了很久的綠色放歸了自然之中，并祝福它們獲得生機、活力。第14段，定義為“思綠”，離開北平很長時間后，他還在想著他的“綠友”。(板書：尋—賞—囚—釋—思)

　　步驟三：美讀賞析，揆情度理。

　　師：概括的非常全面。咱們先來看1~4段，作者在尋綠，在擇居過程中遇到了他所尋之綠，這部分，多數的文字都在寫什么內容?

　　生齊：房間。

　　師：寫了房間什么樣的內容?

　　生：簡陋、狹窄、(朝東)炎熱、潮濕。

　　師：文章共14段，作者卻用4段引出我們所看到的僅一絲“綠影”，是否過于拖沓?

　　生齊：不拖沓?

　　師：為什么?

　　生1：充分表現出作者對綠的喜愛達到了一種瘋狂的程度，為后文做鋪墊。

　　師：為作者“歡喜”綠做鋪墊。(板書：歡喜)其他同學有補充嗎?

　　生2：“囚綠”是很特殊的行為，不是我們每人每天都能做的。而這里恰恰交代了小圓窗上破碎的洞，為后文“囚綠”做鋪墊。

　　師：同時也為讀者留下了懸念：作者為什么如此愛綠?我們一起在下文中尋找答案。可以說，下面的5、6兩段體現著本篇美文的特質，那么其美在何處?作者又是用哪些方法來表達他對綠的喜愛之情的呢?請同學們加以誦讀，同學之間進行探討。

　　學生誦讀、討論。

　　師：討論到這里。哪位同學來說一說作者用了什么方法來表達他的愛綠之情?

　　生1：作者用了各種修辭手法。比如，第5段中排比修辭的運用：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”;比喻的修辭：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”;擬人：“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”;細節描寫：第七段“看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索”等。

　　師：作者運用豐富的修辭，生動形象的將其對綠的喜愛之情表達得淋漓盡致。其中，“我懷念著綠色，如同涸轍的.魚盼等著雨水!”巧妙而自然的化用了“涸轍之鮒”的典故。哪位同學再來補充?

　　生2：對比：作者所喜愛的綠色與“黃漠的平原”形成對比;也與“沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨”形成對比。

　　師：這位同學所說的也正襯托出作者對綠的渴盼與喜愛。還有嗎?

　　生3：第6段，運用類比來表達作者內心對綠的瘋狂的喜愛。

　　師：還有嗎?前面同學提到了細節描寫，還有同學補充嗎?

　　生4：第5段，“當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。”這是用動作描寫來表現其對綠的喜愛。

　　師：作者用動作、心理細節描寫來使物我互觀，盡顯靈性。另外，同學們說到作者用了排比句式等，這使得文段中整散句錯落相間，句式有了變化。以上這些方法均是在抒發作者對綠的喜愛之情，整體上本部分美在抒情，熱烈而震撼。例如：作者有熱烈的迸發式的呼喊，“綠色是多寶貴的啊!”;也有饑渴忘情的呢喃，“我懷念著綠色把我的心等焦了”;也有急切的告白，“我歡喜看水白，我歡喜看草綠”;還有癡情的對語，“我望著小圓洞，綠葉和我對語”。有沒有同學抑制不住自己的感情，想給大家誦讀一下的?

　　生1、2：誦讀5~6段。

　　教師范讀。

　　師：作者如此喜愛綠，為何又要囚禁綠?請同學們快速地在8~12段中尋找答案。找一找，是什么促使作者產生了囚禁綠的念頭呢?

　　生1：第8段，“讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。”

　　生2：分兩個階段：一為作者對綠的瘋狂的喜愛，第9段“我好像發現了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅”;二是因綠的固執使我要繼續囚禁它。

　　師：正如同學所說，此時的作者對綠的喜愛近乎貪戀的程度，那么被囚之綠，在囚之初、囚之中、囚之末發生了怎樣的變化?隨之“我”的內心有了哪些變化?

　　生齊：囚之初“依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放”;囚之中“總朝著窗外的方向”，“永遠向著陽光生長”;囚之末“病損”。“我”的內心的變化：囚之初“生的歡喜”;囚之中“不快”;囚之末產生了“魔念”。

　　師：作者開始對綠喜愛至極，卻又產生了“魔念”;他對綠欣喜愛戀，卻又與綠緊張對峙;這前面的明朗和諧與后面的陰暗僵持看似十分矛盾，請同學們綜觀賞綠、囚綠兩部分，抓住細節，洞悉作者內心的情緒變化的軌跡，探究這些變化的根源。提示：陸蠡《囚綠記·序言》：“我是感情的努力，也是理智的仆役”，“我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓”。

　　學生之間進行談論。

　　生1：從作者在《序言》中的話切入，我認為，理智與情感就像“魚和熊掌二者不可得兼”一樣，如果過于注重感情就可能忽略理智，那么如果過于注重理智，感情也可能忽略。本文中從情感角度講，他喜歡綠所以才會囚綠，如果他不喜歡綠就會釋放它了。但綠是向著陽光生長的，這是大自然的規律，那么對于作者而言認清這種規律就是理智的，而作者重于感情的話就會囚禁綠，如果重于理智就會把綠放生。他就在這二者之間進行著矛盾的斗爭，至此尚且是作者的情感戰勝了理智。作者并未放綠，而是用它來裝飾自己的房屋和自己的心情。所以，我認為根源是感情戰勝了理智。

　　師：說的思路很清晰。

《囚綠記》課堂實錄2

　　師：今天我們學習陸蠡的《囚綠記》。首先了解一下作者。

　　陸蠡，浙江天臺人。現代散文作家、翻譯家。1932年在吳朗西和巴金等在上海創辦的文化生活出版社任編輯。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負責。幾年中，在敵機轟炸中出版的書籍竟達數百種，還有十幾種叢書。他不僅是我國現代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。太平洋戰爭爆發后，日本進駐上海租界，陸蠡于 1942年4月13日被捕，他發往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關押。后被解到汪所在的南京審訊，敵憲問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說，“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答依然是：“絕不可能！” 不久由巡捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害。7月21日臨刑時，年僅34歲。

　　劉西渭說他“貌不出眾，身體瘦小”，但在生死的考驗面前他毫不畏懼，慨然赴死。陸蠡罹難以后很久很久，巴金仍然難以釋懷，長念不已。直至建國以后，還念念不忘為亡友編纂遺著。1958年，巴金在百忙之中和被批判圍攻的情況之下，從陸蠡眾多的遺作中甄選出佳作，一頁頁親手謄錄，編成了《陸蠡散文選》。

　　同學們能從這篇課文的內容看出本文的寫作背景嗎？

　　生：“盧溝橋事件發生了”！

　　師：對，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫作背景是：日本發動了全面侵華戰爭，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開什么？

　　生：常春藤！

　　師：非常好。當初，作者就是因為什么原因才選擇了住在這間公寓？

　　生：常春藤的綠影！

　　師：這間公寓環境怎么樣？

　　生：不好。

　　師：怎樣不好呢？你是怎樣發現它不好的呢？

　　生：狹小。作者說它“高廣不過一丈”。

　　師：嗯，很好。還有什么不好呢？

　　生：潮濕。“磚鋪的潮濕的地面”。

　　生：簡陋。“紙糊的墻壁和天花板”，窗戶左下角的玻璃還被打碎了，有一個大孔隙。

　　生：炎熱。“北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。”

　　師：讀書很細心。很好。狹小，潮濕，簡陋，炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個名詞來定義它。

　　生（齊）：陋室！

　　師：很好！作者本可以做另外的選擇，“這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的”，但因著常春藤的綠影，作者還是“毫不猶疑”、“了截爽直”地選擇了這間陋室，并且，懷著怎樣的心情占據了它？

　　生：喜悅，滿足。

　　師：好，讓我們把課文的第1到4自然段一起讀一遍，體會一下作者與“綠”邂逅的喜悅和滿足。（板書：與“綠”邂逅：喜悅、滿足）

　　（生齊讀）

　　師：接下來有“綠”相伴的日子里（板書：有“綠”相伴），作者又是怎樣的心情？找一找相關的詞語。

　　生：留戀。

　　生：歡喜。

　　師（板書：留戀、歡喜）作者怎樣表現綠影帶給他的留戀和歡喜？

　　生：作者發自內心地直接抒情贊美：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”。

　　師：很好，繼續。

　　生：用了類比的手法：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”

　　師：對涸轍的魚來說，雨水意味著什么？

　　生：生命。

　　生：還有兩處類比的手法：“我開始了解度越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。

　　生：航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉為什么會歡喜？

　　師：誰能解答這個問題？

　　生：有了花草的莖葉就意味著附近有陸地了。

　　師：對，花草的莖葉對于航海的冒險家而言，就像綠洲對于度越沙漠者而言一樣，是希望，是生命。

　　生：還有心理描寫：“我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色”。這個宅男有點傻，什么也不干，就呆呆地坐在窗前看著綠色，就能快活地度過一個月，兩個月。（生齊笑）

　　師（亦笑）：非常好。足以見出他對綠影的愛戀了。

　　生：還有夸張的手法：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”。再平凡不過的一枝之綠在他眼里卻如同至寶。

　　生：還有，我覺得他不僅把這綠當作至寶，還把它當作了嬰孩和戀人。（師生均感詫異）大家看第7段的描寫，前面一部分：“我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠”，就好像是用寶愛的眼光和甜蜜的心情在欣賞一個剛剛出生的嬰兒，急切地盼望著她快快長大。而后面一部分：“下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，小婆娑的擺舞”，又好像在欣賞一個戀人的輕歌曼舞。

　　師：太棒了！很好的感受力！請你以你所體會到的心情把這一段有感情地朗讀一遍！

　　（生讀第7段）

　　師：很好！理解了作者的心理，還要了解其表現手法，這一段的前半部分是什么描寫？

　　生：很細致的描寫。

　　師：換一個專業一點的鑒賞術語？

　　生：細節描寫。

　　師：很好！后半部分用了什么表現手法？

　　生：視覺和聽覺相結合的描寫。

　　師：非常好，表現手法上富有變化。

　　生：作者還用擬人的手法表現了他對綠的留戀和歡喜：“在這古城中我是孤獨而陌生的。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”，作者把綠當作了自己的知己，二者心有靈犀，心照不宣。

　　師：很好！此時無聲勝有聲，是最和諧美好的境界。“綠葉和我對語”，請問“對語”的前提和基礎是什么？

　　生：平等。

　　生：自由。

　　師：很好。此時的“我”和綠葉之間是平等的，雙方的生命都是自由的，所以才有了對話的可能，也才有了創造和諧美好境界的可能。可惜這種和諧美好的境界后來遭到了破壞——我做了什么？

　　生：我“把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密”。

　　師：用文中詞句說，“我”把“綠”怎么樣了？

　　生：“幽囚”在了我的屋子里。

　　師：（板書：囚綠入室）對于這樣的行為，作者自己有怎樣的評價？

　　生：“自私”。

　　師：（板書：自私）怎樣看出這是一種“自私”？

　　生：“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”反復說拿綠色“來裝飾我”的房間和心情，又反復說借綠色來比喻這比喻那的，還讓綠“為我”歌唱。

　　師：一般來說，什么樣的人喜歡別人為他“歌唱”？

　　生：偉人。

　　師：呵呵，真正的偉人是遼闊而謙遜的。

　　生：戀人。（生齊笑）

　　師（亦笑）：不錯，戀愛中的女孩是女王。凡是王，似乎都有資格享受別人為他歌唱。戀愛中的女孩、統治者，包括上帝。呵呵。

　　生：作者就像一個王一樣，一切都是以自我為中心，“綠”成了“我”的工具、仆人，甚至囚徒。

　　師：對，平等被破壞，自由被剝奪，對話便不再成為可能。對比前面“無聲的語言”和此處“無聲的歌唱”，想想這兩個“無聲”，意思是否相同？

　　生：不同。前面“無聲的語言”是一種彼此心照不宣的默契與和諧的'交流，這里“無聲的歌唱”，我覺得是一種沉默的反抗。

　　師：非常好！魯迅說，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。幽囚綠是一種自私，那么，值得思考的是，作者為什么會由最初的愛戀漸漸變得自私？

　　生：愛得過度了，便失去了分寸。

　　生：距離太近了，便失去了呼吸的自由。

　　師：我本想“讓綠色和我更接近，更親密”，結果怎樣？

　　生：“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向”。

　　師：固執地朝著陽光與自由的方向。

　　生：“它不了解我對它的愛撫，我對它的善意”。

　　師：回顧前文“我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”當中的“了解”，前后形成了什么？

　　生：強烈的對比和鮮明的反差。

　　師：心照不宣的默契被破壞了。為了更接近，反而變得更疏遠；為了更親密，反而變得更隔膜。除了默契與和諧被破壞以外，還產生了怎樣的結果？

　　生：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

　　師：“我”呢？“我”自己有沒有受到傷害？

　　生：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”

　　師：“我”制造了傷害，也承受了傷害。既然如此害人害己，為什么“我”還是會作出這樣的選擇，并且“仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前”，“仍舊不放走它”？

　　生：因為“我”喜歡綠。

　　師：“綠”能帶給他什么？是什么讓他不惜為此而由一個寂寞溫良的人變成了一個暴君？能不能從文中找出一個短語來回答？

　　生：“生的歡喜”。

　　師：非常好！第9自然段中，“生的歡喜”，“超過了任何種的喜悅”。本段還有一處插敘，寫作者從前住在鄉下一所草屋里不忍剪除床下嫩草的往事，請一位同學為我們朗讀一下，大家思考作者這樣寫有什么作用。

　　（生朗讀第9段）

　　師：讀得非常好。作者這樣寫有什么作用？

　　生：為了強調他對這種“生的歡喜”的渴求。

　　師：為什么會如此渴求“生的歡喜”，甚至到達不惜為此而幽囚生命、傷害生命的程度呢？聯系前后文想一想。

　　生：因為“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”。

　　生：因為“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。

　　師：說得都很好！再聯系后文想想，還有沒有其他原因？

　　生：因為時局動亂，社會環境也很黑暗。

　　師：太棒了！很善于發現！自然環境和社會環境都如此壓抑陰沉，“生的歡喜”是支撐人活下去的一種“存在感”、“生命感”。所以，“我”才會不惜以犧牲對方的自由甚至生命來給予自己生存的動力。而且算定了，“在我離開的時候”，才是“它恢復自由的時候”。這不僅僅是一種自私，還是一種殘忍。然而“我”無法自拔，所以，“我”把這種自私的念頭稱為什么？

　　生：“魔念”。

　　師：對，魔念，（板書：魔念）也就是佛家所說的“妄執”，所謂心魔是魔，當事人往往當局者迷，很難放開。只有外因發生人力無法逆轉的變化，才能迫使其內因隨之轉化。譬如，盧溝橋事變發生，“我”不得不離開北平，被幽囚的“綠”才能得以自由。這個時候，“我”對“綠”的態度發生了怎樣的變化呢？

　　生：“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

　　生：“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠”。

　　師：很好。（板書：釋“綠”回歸）此時，“我”的“王者”姿態還在不在？

　　生：沒有了。變回了真誠的朋友，甚至對“綠”油然而生一種敬意，贊美它向往光明、追求自由的精神和堅強不屈的性格，并由衷地祝福。

　　師：很好。（板書：敬意、祝福）后來呢？“我”與“綠”分別一年之后的現在呢？（板書：別“綠”一年）

　　生：仍舊深深懷念，盼望重逢。

　　師：誰能把這最后一段讀一遍？讀出這種深深的懷念和熱切的期盼？（板書：懷念、期盼）

　　（生讀。）

　　師：非常好！至此，“綠”的形象已經幾乎升格為人了，“我”以“綠”為友，正是因為“綠”永遠向著陽光自由奔跑的秉性正是“我”的靈魂寫照。作者用優美含蓄的語言詠物抒懷，托物言志，有人說，由于時局黑暗，所以作者用了曲筆來反映主題，大家認為呢？

　　生：我認為不是因為時局黑暗才含蓄地表達，因為他根本連死都不怕！

　　師：有道理。陸蠡曾在《〈囚綠記〉序》中這樣說：“有時我想把它記錄下來，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂；而從衣服上面并不能窺見靈魂，……我永遠是膽小的孩子，說出心事來總有幾分羞怯。”他說的是什么意思？

　　生：他喜歡含蓄地表達，不喜歡直白。

　　師：陸蠡的朋友們說：“和朋友們坐在一起，即使坐在顯目的地方，陸蠡也不會怎么樣引起旁人的注意，然而他永遠不會自動地坐到一個眾目睽睽的地方。他不大開口。”“他給我的印象，是一個沉默寡言的人。”沉默的人往往容易沉入自己的內心世界，可以想見，他含蓄的文風與他的性情有關。再想想，除了時局和性情的關系，還會有什么因素？

　　（生沉默，茫然）

　　師：應該還與他的創作審美觀有關。批評家劉西渭說過一句話：“寂寞的孩子有最好的想象。”在陸蠡的散文中，“寂寞”可以說是一個關鍵詞。這種寂寞感在陸蠡的許多散文中都可以找到，越到后期，寂寞的氛圍越濃厚。寂寞源于時間或空間的隔離，然而當一個人從很遠的時間和空間對往事投去一瞥時，這時空的距離便給它鍍上了一層金黃色的光暈：回憶使一切往事變得溫暖而美麗。所以陸蠡說“回憶中的生活是愉快的。”他以含蓄為美，以孤獨的想象和寧靜的回憶為美，所以他的文字也就充滿了這樣的情調。

　　好，今天的課就到這里，最后發給大家兩段文字，請大家課后閱讀，聯系我們今天學習的課文進行思考，寫一篇以“自然·自由”為話題的文章。

《囚綠記》課堂實錄3

　　一、 巧用文本，設置懸念

　　師：我們從小生活在北方，如果請同學們形容一下隆冬季節，大家會想到什么樣的詞語？

　　生1：寒冷。

　　生2：銀裝素裹。

　　生3：寒風徹骨。

　　生4：荒涼。

　　師：是啊！當我們看慣了漫天的雪白，已無視窗外干枯的枝條，甚至厭倦了慢慢冬季的冰天荒地，你是否也會渴盼那一抹新鮮的綠色，期待“春風又綠江南岸”的生機與活力，甚至憧憬著“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的多彩多姿！人類就這樣不斷向大自然索求著精神的慰藉與心靈的欲求，太多的文人墨客在探尋著人類與自然的關系！今天，我們就一同走進其中的典范佳作《囚綠記》。

　　二、 整體感知，概括內容

　　（學生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個問題：（1） 圈點勾畫，標出不認識的或難以理解的字詞；（2） 課文哪幾自然段是直接寫“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后還寫了哪些內容？請你用與“囚綠”形式相同的短語來概括。學生根據要求閱讀課文，老師先讀文章，后個別輔導學生）

　　（點評：尊重學習主體，擴展學習空間；“圈點勾畫”，滲透學法指導；“短語概括”，顯示整體感知。）

　　生5：第五段“急不暇擇”該如何理解？第七段“淅瀝”該怎么讀？

　　師：哪位同學來幫忙？

　　生6：“急不暇擇”是“迫切，來不及選擇”的意思，“暇”，空閑的意思。“淅瀝”應讀“xīlì”，模擬聲音，形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。

　　師：完全正確。還有不懂或不認識的字詞嗎？（見沒有舉手，稍停）不過，老師可要提醒同學們，頁下注的幾個詞語都比較重要，建議大家讀一讀。（學生讀）

　　師：現在我們一起來解決第二個問題，誰先來回答。

　　（點評：隨文點撥，自然融入字詞知識。）

　　生7：我認為文章直接寫“囚綠”內容的應該是第8段到13段，因為第8段開頭是這樣說的：“忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子來，教它伸長到我的書案上，讓綠色裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。”這說明我已經開始囚綠了。而第14段則寫我“離開北平一年”后對綠友的思念，屬于“念綠”或“思綠”。

　　生8：我覺得直接寫“囚綠”內容的是第8段到11段。因為這幾段寫了我囚住綠色，綠色發生了很大的變化，而12、13段寫的是由于時勢的原因，我只得釋放綠色，盡管不是我的主觀意愿。

　　生9：我也認為直接寫“囚綠”內容的是第8段到11段。從情感基調來理解，前4段可用“溺愛”一詞概括，后兩段可用“無奈”一詞概括；從內容上分析，前4段為“囚綠”，后兩段為“釋綠”。

　　師：原來如此，在“囚綠”之后，還寫了“釋綠”和“念綠”兩部分內容。（板書：“釋綠”“念綠”）那么，“囚綠”之前又寫了哪些內容呢？

　　（點評：不經意的一句點評，充分肯定學生的學習成果。）

　　生10：我覺得寫了兩點內容。第1段是引出回憶，所以叫“憶綠”。其他幾段都是寫“愛綠”，因為愛綠而“終于選定了這朝東的房間”；因為“愛綠”，才默默地與“綠葉”對話；也因為“愛綠”，才含情脈脈地凝望著“綠友”。（板書：“憶綠”“愛綠”）

　　生11：我覺得還可以用“賞綠”概括，作者“含情脈脈地凝望著”常春藤，就是在欣賞“綠友”。

　　生12：我覺得用“贊綠”“頌綠”也行，因為第2到第7段，主要寫的就是作者對常春藤的喜愛、贊美和歌頌。

　　生12：我同意以上3種觀點，但若能再細分一些更好，因為第2至4段是寫選擇可以看到綠色的房間，而第5至7段是寫享受房間的綠色，所以，我更傾向于將第2至7段細分為“擇綠”和“愛綠”。

　　（點評：學生與文本對話，學生與學生對話，學生與教師對話，既完整理解了文章內容，又注重作者情感脈絡的梳理，實實在在體現整體性。）

　　師：幾位同學的回答都很正確，不僅緊扣課文概括內容，還能闡述理由，這是一種很好的學習方法，希望其他同學也能這樣學習語文。下面請同學們把文章的內容作一系統的梳理。

　　生13：憶綠——擇綠——愛（賞）綠——囚綠——釋綠——念（思）綠。

　　（點評：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。”葉老所言，指出了一條進入文本的路徑。這一環節，就其內容而言，不外乎是概括大意，理清思路，把握情感基調，有落窠臼之嫌。然而細細推究起來，教者正是在看似平淡無奇之中來引領學生讀懂文本，引導學生“自然”地繹出“憶”、“擇”、“愛”、“囚”、“釋”、“念”一組動詞，即可窺見一斑。）

　　三、 品讀課文，選點突破

　　師：閱讀課文，不僅要從整體把握文章內容，還得針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、深刻處、知識內容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等方面進行深入細膩的解讀。現在就請同學們品讀課文，并思考一個問題：作者是如何描寫這位綠友（常春藤）在囚禁前的精神風貌的？從中你概括出這位綠友怎樣的特點？（生閱讀，作批注）

　　（點評：兩個問題具體明確，前后關聯，層級由淺入深。）

　　生14：作者在第7段具體描寫了綠友的卷須（伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝）、嫩芽（舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老），突出它的可愛。

　　生15：我要補充兩點，在第4段，文章描寫了它繁茂的枝葉，而在第8段，還描寫了它的柔條，漿液非常豐富。

　　生16：第7段還寫了它的聲音和舞姿，聲音是淅淅瀝瀝的，舞姿是婆娑的，婀娜的，非常動聽，非常美麗。

　　師：三位同學讀書很認真，很仔細，把直接描寫“綠友”的句子都找了出來。那么，透過這些生動形象的描繪，又揭示了“綠友”怎樣的品質呢？

　　生17：活潑可愛，自由自在，無拘無束。

　　生18：充滿朝氣，洋溢著青春的活力。

　　師：既然“綠友”充滿活力，活潑可愛，那么，我們該以怎樣的語調、情感來表現它呢？

　　生19：應該是帶著輕松、愉快的情感朗讀。

　　生20：還應帶著喜愛、欣喜的情感讀。

　　師：對，面對如此可愛的“綠友”，就要這樣朗讀。誰愿意范讀？

　　（兩位學生讀，老師點評）

　　（點評：朗讀是以直感的形式顯示學生的理解，用心品味，加深感受。）

　　師：剛才，同學們欣賞了“愛綠”部分的“綠友”，現在我們再把目光聚焦到“囚綠”部分，請同學們品讀課文，作者又是如何描寫“綠友”的？此時的它又具有怎樣的性格特點？我們該帶著怎樣的情感來朗讀？（生讀書，師巡視，小組合作交流）

　　（點評：與上一環節相比，在容量上，增加了一個要求；在教學方法上，由“引”到“放”，繼續提升層級。）

　　生21：我們小組認為，對“綠友”的描寫主要有3點：引綠入室，枝條依舊伸長、攀援、舒放，反而比外邊長得更快；枝條執意向外，“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向”；枝條衰敗，“漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

　　師：概括不僅全面，而且很有條理，完全正確。那么，此時的“綠友”又具有什么性格特點？該如何讀呢？

　　生22：蓬勃向上，追求光明。

　　生23：執著堅定，永不屈服。

　　生24：應帶著惆悵、憂傷的情感來讀，因為被囚的“綠友”已經成了“病孩子”。

　　生25：還要有點纏綿、深沉的語氣語調，為不幸的“綠友”吶喊。

　　師：那就請你通過朗讀為“綠友”吶喊吧，行嗎？

　　生26：好的。（朗讀，學生點評，老師小結）

　　（點評：法國當代著名思想家埃德加·莫蘭在《方法：天然之天性》一書中提出了著名的“涌現原則”及“約束原則”，創造性地指出整體不僅可以大于部分之和[涌現原則]，同樣會小于部分之和[約束原則]。涌現原則要求我們在看待事物時將事物放在整體與部分的關系之中，用“復雜的眼光”來對待。我們在面對各種各樣的系統時，不僅要關注整體性的涌現，還應關注在約束、限制和束縛的作用下被壓抑的部分。閱讀感悟必須將個性化與規定性統一起來，導讀文本，咀嚼精微，學生的自由度給足放寬，教師的教學位置又不能淹沒或缺失，才能保證“三維”目標的達成。）

　　四、拓展遷移，升華主題

　　師：在自由自在的環境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后卻成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？是否還有別的用意？先請同學們從課文中找一找能揭示寫作背景的句子。

　　生27：文章第13段有兩處揭示寫作背景的句子：一是“盧溝橋事件發生了”，二是“在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的.舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息”。這些句子告訴我們，抗日戰爭已經全面爆發，每一個中華兒女都要像常春藤一樣，不畏強暴，永不屈服，肩負起抗日的重任。

　　生28：開頭“這是去年夏間的事情”一句，也揭示了寫作背景，告訴我們這個故事發生在一年以前。

　　師：下面我們再一起來讀一讀作者陸蠡的簡介（發放事先準備的材料），并結合文章寫作背景，從中你會有什么新的發現，請說說你的探究結果。

　　陸蠡（1908~1942），不僅是我國現代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。1937年8月，陸蠡負責上海文化生活出版社工作。幾年時間，在敵機轟炸中出版的書籍竟達數百種，還有十幾種叢書。期刊《少年讀物》因有抗日內容被強令停刊。1942年4月，陸蠡發往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關押。后被押解到汪政府所在地南京，審訊時，敵人問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說：“不贊成！”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答是：“絕不可能！”7月21日被害時，年僅34歲。

　　（點評：閱讀教學，常常要介紹作者，但如何有效、合適、得體？仇老師的教學為我們提供了范例。教學的適切性是教學智慧的顯示。）

　　生29：作者借景抒情，既贊美了常春藤的可愛可敬，又表明自己的志趣，要像常春藤那樣，永不屈服于日寇的蹂躪和殘暴。

　　生30：通過對常春藤在自由環境中活潑可愛的情貌和被囚禁后反抗精神的細致描寫，表明了自己的美好心境：熱愛生命，追求光明，不畏強暴，渴求民族的解放。

　　生31：借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發了自己忠于祖國的情懷，頌揚了忠貞不屈的民族氣節，表達了敢于同敵人斗爭到底的決心。

　　生32：不僅描繪了常春藤的美麗，歌頌了常春藤的不屈精神，而且贊揚了中華民族渴求自由、堅貞不屈的高尚品質。

　　生33：我覺得作者與常春藤的命運非常相似，同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛。時值日寇入侵，中華民族到了最危險的時刻，作者是一位富有正義感的青年作家，國難當頭，他憤怒、憂煩，他堅貞不屈、浩然正氣，作者寫作本文的直接原因就是表現這種正義感。

　　……

　　師：同學們的肺腑之言道出了作者沒有直說的愛國心。青年作家陸蠡不僅用文章表明了自己的心跡，更用自己的血肉之軀實現了自己諾言，為了祖國，為了民族，為了人民，他獻出了年僅34歲的寶貴生命。抗日戰爭的勝利，新中國的成立，就是因為有了千千萬萬的陸蠡們，有了千千萬萬的愛國志士。（稍停）

　　師：現在，老師忽然有了一個新的想法：假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見了面，此時此刻，還可能發生怎樣故事呢？請同學們一起來續寫一個結尾，怎么樣？

　　（點評：拓展探究，讓學生訴諸筆端，從而有機整合閱讀寫作。）

　　（學生思考，寫作，交流，點評。以下是3位學生的習作）

　　【習作一】

　　再回來時，又是綠意盎然的夏季了。

　　我走進曾居住過的小屋，看著綠友依舊動人的身姿，不由出口道：“嘿，老朋友，過得還好嗎？”

　　常春藤在微風中搖曳了一陣子，微微點點頭，好像有很多話，卻又咽了回去：“嗯，很好……那個，那個，你的文章我看了，對不起……”

　　我一臉愕然：“朋友，這話從何說起。”

　　常春藤輕聲地嘟噥著，像個怕事的孩子。

　　我木然了，凝望著他：“這話應該我說才對，當初是我自私妄為，若不是你的固執觸動了我，提醒了我，如今……唉，孰是孰非，又怎能說清？來，這次我們做個真朋友，如何？”

　　常春藤眼眸子豁然明亮了起來，堅定地點了點頭。

　　微風中，綠色的身影伴隨著我的衣角微微揚起。在夏日的陽光里，是如此堅定，如此美麗！

　　【習作二】

　　轉眼又是一個夏天。

　　陸蠡又回到了曾在北平居住過的公寓，找到了當初住的那個房間。

　　他發現，纖細柔嫩的常春藤已變得枝粗葉茂。陸蠡不知如何是好，走了過去，輕輕地撫摸著它說：“老朋友，你還記得我嗎？”

　　常春藤抖了抖他的綠葉，坦然地說：“當然記得，就是你把我囚禁在黑暗的小屋里，讓我失去了陽光的照射，雨露的滋潤，怎能忘記？不過，我一直想念你，是你讓我懂得了生命的可貴。”

　　“謝謝你的寬容，是我對不起你！當初，正是你的不屈不撓，對光明的強烈渴求，才讓我醒悟過來，明白了許多道理。”陸蠡虔誠地說道。

　　常春藤接過話題：“我是為了自己，而你是為了祖國啊！我已經認認真真地拜讀了《囚綠記》，寫得真好，明的是寫我，實際上寫的是你的一腔熱血，赤誠的愛國之心。”

　　陸蠡深情地望著常春藤：“你不愧是我的綠友，你真正讀懂了我，也讀懂了我們可愛的祖國。”

　　這是發自內心的對話，是兩顆心之間的碰撞。

　　【習作三】

　　常春藤離開暗室后，漸漸恢復到了以前的容貌，依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放。思念心切的陸蠡又來到了北平的居室。

　　“常春藤，你可還記得我嗎？”陸蠡的語氣里透著激動。

　　“當然記得，那時候，我整天見不著光，我拼命地想外逃，可你總攔著我，那時的我真是連死的念頭都有了，”常春藤回憶起往事，深情地說，“但是，我絲毫沒有責怪你的意思，因為我知道，你是愛我的，只是沒有考慮到我的感受罷了。”

　　“真對不起，因為我的自私，害你受苦了。”陸蠡一臉歉意。

　　“沒關系，你看我現在不是好好的嗎？”常春藤想了想，又真誠地說道，“只要你和你的祖國也像我現在一樣自由自在地生活，我就心滿意足了。”

　　陸蠡顯得很激動：“會的，一定會的，好日子很快就要來到的！”

　　師：陸蠡先生的文章寫得美，同學們的習作寫得也很精彩。陸蠡用優美的散文歌頌祖國，歌頌人民，表明心志，更把最寶貴的生命奉獻于危難的祖國，值得我們尊敬，值得每一位炎黃子孫追思。

　　（點評：文本的意義充滿了未定性。一方面，因為文本自身存在著創作中的空白；另一方面，因為讀者與文本的對話是一種不對稱的交流。所以，在閱讀教學中，教者既要善于引導學生探究文本的創作空白，又要探究讀者與“文本—作者”對話過程中形成的空白。這一教學環節的兩個問題，就是依據空白理論而設計的探究性閱讀。第一個問題重在引導學生對文本主題的深入挖掘，寫作背景的把握，作者簡介的提示，既降低了學生深度思維的難度，又為學生個性化解讀設置臺階，使答案變得精彩紛呈，多元開放。第二個問題重在想象能力的培養，從3篇習作來“窺視”學生的閱讀實踐，我們可以欣喜地發現，學生對文本內容、主旨等方面已有深刻的理解，“三維”目標已經得到落實。）

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