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《小珊迪》教學實錄
《小珊迪》教學實錄1
一、談話導入，由己及彼產生對小珊迪的同情
師：今天由我和大家一起來上一節語文課，不知道初次見面你們對我的印象如何?你能用xx的王老師，來說說你對我的印象嗎?
生：溫柔的王老師。
生：美麗的王老師。
師：那我也想了解一下你們，你是否也能這樣說說自己?
生：我是淘氣的張明。
生：我是愛畫畫的李多。
師：從剛才的談話中我看到了快樂的你，幸福的她，淘氣的男孩子，愛唱歌的女孩子，這一切都告訴王老師你們生活在幸福中，生活在甜蜜里�？墒悄銈冎绬�?在一百多年前的英國，有很多孤兒沒有衣穿，沒有飯吃，不得不流落在街頭靠賣火柴勉強度日。也許在他們的字典里根本沒有什么是幸福什么是甜蜜，有的只是饑餓、寒冷和無窮無盡的痛苦。今天我們就要一起來結識他們其中的一個，他的名字叫——小珊迪。(板書)你能同情地喚他一聲嗎?
生：小珊迪。
二、初讀課文，初步感知人物形象
師：這一聲充滿同情的呼喚一定勾起了你們閱讀這篇課文的興趣。讓我們讀讀課文，課文中向我們介紹了一個怎樣的小珊迪。把字讀清楚，把句子讀通順。(生自讀課文。)
師：來看一下黑板上的字詞。(板書出示：又薄又破先令糾纏上當露出。)
師：在剛才巡視的過程中我發現有幾個詞你們讀得不是很準確，誰能領著大家讀一讀。(生讀字音。)
師：讀了一遍課文之后，你一定了解到了課文中講了一個怎樣的小珊迪。
生：可憐的小珊迪。
師：這一定是小珊迪給你的第一印象。(板書：可憐的)有哪些同學和他有一樣的感受?(生紛紛舉手。)
三、再讀課文，具體體會小珊迪的可憐
師：我想你們一定被作者的語言文字所感染了，那好我們一起去默讀課文，看看課文中哪些詞語和句子讓你體會到了小珊迪的可憐，把它畫下來。把那樣的詞語圈下來，用浪線表示你波瀾起伏的心情。(生默讀課文，圈畫詞語。)
師：下面我們就按次序交流一下，請讀出你們找到的句子。
生：有一個小男孩兒，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一又赤腳凍得通紅。
師：她找到了這樣一段文字，在這段文字中，同學們注意語言文字不是無情物，它時時刻刻透露著它特有的感情。這段話中哪個詞語讓你感覺到了小珊迪的可憐?
生：又薄又破。
師：又薄又破。(強調薄破。)
生：瘦瘦的小臉。
師：瘦瘦的小臉。(強調瘦瘦的。)
生：凍得發青。
師：凍得發青。(強調發青。)
生：一雙赤腳凍得通紅。
師：一雙赤腳。(強調赤腳。)
師：帶著這樣的感情，你來讀一讀這段話。(生讀課文。)
師：謝謝你，把我們帶到了小珊迪的身邊。這是一個怎樣的小男孩啊，他身上——
生：(接讀)只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳凍得通紅。
師：就是這樣一個小男孩他徘徊在街頭乞討著一天的生活，他身上只穿一件——
課件出示：身上只穿一件xx的單衣，瘦瘦的小臉xx，一雙赤腳xx。
生：(填讀)又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳凍得通紅。
師：真是一個可憐的小珊迪。
師：還有哪句話也像這段話一樣深深打動了你?
生：可憐的小珊迪請求著。
師：他剛才找到的是一次完整對話中的一句。誰能把這次對話完整地讀給我們聽?(生讀對話部分。)
師：在這段對話中，有沒有詞語讓你體會到了小珊迪的可憐?
生：請求……乞求……
師：他找到了兩個詞語，我們先看第一個“請求”。小珊迪在請求著什么?
生：他在請求讓那兩位先生買。
師：他在請求著一點點生活的希望，他還在請求著什么?
生：他在請求作者和他的同事來買火柴。
師：他在請求一點點錢，你能請求著讀讀嗎?
[!--]
生：(練讀)買一盒火柴只要一個便士啊!
師：是啊，只要一個便士啊，一個便士啊，少得可憐，不足現在的一角錢。誰再來請求著讀讀這句話。(生讀句子。)
師：剛才同學們還說了一個詞，它是什么?
生：乞求。
師：小珊迪為什么要乞求?
生：因為他餓極了。
生：因為他想吃飯，他餓了。
師：不僅是他餓了，還有誰餓了?
生：他弟弟。
師：是啊，家里還有一個比他更小的弟弟，他在為弟弟乞求，為自己乞求，為這一天這一丁點兒的希望乞求著，你能乞求著讀讀嗎?
生：(練讀)先生，請您現在就買吧，我餓極了!
師：讀得多好啊!大家看這個乞字，通過這個乞字，你看到小珊迪一個怎樣的形象?
生：我看到一個小男孩很可憐的……
師：他似乎都要——
生：跪下了。
師：小珊迪似乎都要跪下了，他就那樣拉著那位先生苦苦哀求著說——
生：先生，請您現在就買吧，我餓極了!
師：這是一次多么傳神的對話啊!為了再現當時的場景，我把中間的提示語去掉。你來做小珊迪，而我來做那位先生，先在下面自己練習練習。
(師生進行對話練讀。)
師：通過這次對話你們看到了一個怎樣的小珊迪?
生：我看到了一個痛苦的小珊迪。
師：為了一天的生計奔波怎能不痛苦。
生：我看到了一個痛苦、饑餓的小珊迪。
生：我看到了一個希望得到別人同情的小珊迪。(板書：痛苦饑餓。)
師：就是這樣一個小珊迪，那是多么的可憐，小珊迪這樣的饑餓，這樣的痛苦，他太需要這錢了。當那位先生給了他1先令的時候，他還會把多余的錢還給那位先生嗎?
生：會!
師：你們這么斷定，那從書中找到相關語句，告訴我那位先生為什么會這么斷定地想，小珊迪會把剩下的錢還給他呢?
生：但是當我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
師：你斷定他不是哪種人?
生：他不是那種占便宜的人。
師：我知道你心中有種種答案，就帶著你的答案來填填那個括號，讀出你的斷定，讀出你的信任。
生：我斷定他不是那種貪小便宜的人!
生：我斷定他不是那種不守信用的人!
師：所以帶著我們的斷定，帶著我們的信任，我們斷定——
生：他不是那種人!
四、由文本展開聯想，體會小珊迪的可敬
師：可是小珊迪卻真的沒有把找回的零錢還給那位先生，沒有如約而至，究竟發生了什么?帶著這樣的疑問再去讀讀課文，如果你找到了答案你就多讀幾遍。
生：珊迪受傷了，不能來了，一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個便士也不知哪去了，說不定他會死的……
師：天哪，在小珊迪的回來的路上究竟發生了什么?這話是誰告訴我們的?
生：小利比!
師：同學們，展開你的想象，一起和老師回到那個故事中去，看看小珊迪在回來的路上究竟遭遇了什么。
師：那一天，小珊迪握著剛剛找回來的11個便士，高高興興地往回跑。他想……
生：他想把找回來的11個便士還給那位先生。
師：可是，就在這時，在前方路口，奔來一輛馬車，那馬車奔得極快，小珊迪還不及躲閃，被馬車撞倒了，可是那馬車不但……反而……
生：不但沒有停下來，反而從小珊迪身上軋了過去。
師：反而從小珊迪的身上硬生生地軋了過去，小珊迪掙扎著坐了起來，他忍著疼，忍著痛，他用手四處摸索著，他在找什么呀?
生：找他的11個便士。
生：找他的帽子!
師：是啊，找他那唯一可以遮風避雨的帽子，找那原本屬于別人的11個便士。
生：找他的火柴。
師：是啊，找那唯一可以給他帶來生活的.火柴!可是他怎么都找不到了。
師：太陽快落山了，小珊迪的腿斷了，他無法站起來，只能依靠著雙手一點點向前爬去，他要爬回家，因為……
生：他還想著他的弟弟!
生：他還想著要把零錢還給那位先生。
師：是啊，他還沒把那11個便士還給那位先生，火柴丟了，便士丟了，可是小珊迪卻沒有丟掉自己對別人的承諾!
師：就這樣，他在幾個同伴的攙扶下回到了家，迎面撲來了驚惶失措的小利比，小利比喊著：哥哥你怎么啦?突然他看到了哥哥手中的錢，他說哥哥我們拿這錢去找醫生吧，說不定他會治好你的!小珊迪說……
生：雖然我受傷了，但我還要遵守我的承諾，把錢送到那位先生手里。
師：好孩子，別哭，小珊迪是堅強的!
師：可是小利比不聽啊，他哭著說：“那位先生不會在意的，求你了哥哥!我們去找醫生吧!”可是小珊迪仍然堅持著——
生：我們不能不守信用!
師：小利比說：“你的傷那么重，說不定你會死的!”小珊迪仍然搖了搖頭說——
生：誠實比生命重要!
師：說得好!誠實比生命更重要!
師：通過這一段的情境你又看到一個怎樣的小珊迪啊?
生：遵守承諾!
生：誠實、守信的人!
師：是啊，讓我們感覺到了小珊迪的可敬!(板書：遵守承諾誠實守信可敬。)
師：此時此刻小利比正站在門前，他哭著向我們說出這樣的一番話——
[!--]
生：珊迪受傷了，不能來了，一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有7個便士也不知哪去了，說不定他會死的……
師：那個省略號就是小利比的眼淚啊!
師：讓我們拉著小利比去探望小珊迪吧!推開破舊的門，孩子們你們看到了什么?
生：沾滿了鮮紅的被子。
生：小珊迪臉色蒼白，躺在一張破床上。
生：我看見小珊迪的腿都沒有了，已經奄奄一息了。
生：小珊迪躺在一張破床上。
師：那小珊迪是怎樣的情況呢?
生：小珊迪已經奄奄一息了。
生：小珊迪臉色蒼白。
師：臉色蒼白，還有那一旁泣不成聲的小利比!再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說著什么。
生：我換好零錢往回走的時候，被馬車撞倒了，我的腿斷了，就要死了�？蓱z的小利比，我死了，你怎么辦呢?
師：就在這樣的時刻，就在小珊迪奄奄一息的時候，他仍然想著什么?
生：想著自己的弟弟。
師：想著他唯一的親人。
師：除了他的弟弟他還惦記著自己的誠實和承諾。此時此刻我們看到了一個這樣的小珊迪，我們深深地同情著他，作者也深深同情著他。他是可憐的，更是可敬的!面對著這樣的小珊迪，作者懷著深深的同情，說：“我會永遠照顧小利比的!”
師：面對這樣可敬的小珊迪，我們的心情與作者是一樣的，我們懷著濃濃的感動，握著小珊迪的手對他說——
生：“我會永遠照顧小利比的!”
五、體會作者的情感，塑造出小珊迪的形象
師：小珊迪聽了我們的話，他的眼睛目不轉睛地看著我們，似乎在表示感情，突然他眼中的光消失了，他……
師：真不忍心用一個死字來結束小珊迪，我們寧可相信他走了，到一個沒有饑餓也沒有寒冷的地方去了。瞧，連上天都飄下幾朵潔白的雪花，似乎在表示對他的悼念，你是否接到了其中一朵呢?舉起來給我看看。那就把你的感動，你的心情，你的啟示寫在上面。讓我們靜靜地想……(生進行小練筆。)
師：誰來說說?
生：小珊迪，雖然你走了，但你的愛心打動了我們，我們會幫你永遠照顧小利比的!
師：一個永遠表達了你所有的心情。
生：小珊迪我想對你說，你的誠實守信值得我們學習。
生：小珊迪你是一個堅強勇敢的人，你的品質值得我們學習。
師：也許因為時間的匆忙我們不能寫下每一個字，只言片語也好讓我看到你的心情，請你高高舉起來揮舞一下，就讓這純潔的雪花為小珊迪送行!(下課。)
《小珊迪》教學實錄2
師：同學們，我們都有幸福的童年，可是，你們知道嗎?一百多年前的英國，有許多跟我們一樣大的孩子，他們的童年在饑餓寒冷中度過，我們今天要學的故事就發生在這里(出示錄像)，你們看，這些失去父母的孩子，靠給富人擦皮鞋換取一個銅板，看到這里，你想到什么?
生：很可憐。
生：很艱苦。
師：小珊迪就是這千千萬萬中和一員(板書課題)
(齊讀課題)
師：想知道小珊迪的故事嗎?自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，邊讀邊想，你們都讀懂了什么?
(生自由讀課文)
生：知道了故事發生在愛丁堡。
生：有一個小男孩賣火柴給一個先生。
生：小珊迪、小利比他們是孤兒。
師：看來，大家對小珊迪有了初步了解，作者也用文字描述了小珊迪，他是怎么描繪的呢?請大家讀讀書。
(生讀小珊迪外貌的句子)
師：去掉一些詞再指名讀。
出示句子：他身上只穿一件單衣，小臉凍得發青，一雙腳凍得通紅。
師：加上書上的這些詞，再讀一讀。
指導讀。
師：請同學們談談讀了這段話的感受。
生：小珊迪很可憐，穿得很少，家里很窮，腳凍得通紅。
師板書：又凍又餓
師：又凍又餓的小珊迪開始賣火柴了，他怎么說的呢?把珊迪說的話用波浪線劃出來。
(生讀課文)
師：我看到一位同學是這樣劃的，(出示屏幕)和你們一樣嗎?自己讀這幾句話，想怎么讀就怎么讀?
(生自由讀這段話)
師：手里捧著一盒火柴，又凍又餓的珊迪向我們走來，他向我們說(師生分角色讀)
師：珊迪只是一個又凍又餓的可憐的孩子嗎?再往下讀，你一定會有新的發現。
生：我還知道珊迪受傷了，不能來了。
生：珊迪快死了還擔心弟弟。
生：他被車子撞倒了，還讓弟弟送回四個便士。
師：你看，用心讀書的孩子就是收獲大。原來，珊迪是被馬車軋傷的，看看課文第13節是怎么說的?
指名讀(師幫助)
師范讀。
師：在這種情況下，珊迪還讓弟弟送還那四個便士，你們說，他是個怎樣的人?
(板書：誠實)
(再指名讀這段話)
師：這時候，又凍又餓的珊迪需要不需要錢?可是他卻沒有留下不屬于自己的錢。受了傷的珊迪需要不需要錢治病?可是他卻沒有忘記弟弟送還找回來的錢，多么誠實的孩子啊!
齊讀這一節。
師：從小男孩子的'話語中，我們感受到的珊迪的誠實，此時此刻，躺在床上的小珊迪會對那位先生說些什么呢?你怎么理解的就怎么讀。
指名讀(躺在病床上說的話)
師：想一想，小珊迪快要死了，他會怎么說呢?
(生再讀，讀得很好)
師：你為什么這樣讀?
生：我認為小珊迪快要死了，應該用盡力氣來讀?
師：快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個怎樣的人呢?
生：顧別人不顧自己。
生：關心弟弟的人。
師：這是多么善良的孩子啊!齊讀小珊迪說的話。
師：作者也就是文中“我”，看到又凍又餓的珊迪，深深地被他的誠實善良打動了，“我”握著珊迪的手說會照顧他。突然，他眼睛里的光消失了。直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢?飽受饑寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。
(生說)
師：讓我們再一次來感受一下這個動人的故事。
(課件出示文中故事的圖片，共同欣賞故事的畫面)
師：此時此刻，你們想對珊迪說些什么呢?
生：珊迪，雖然你死了，但是你的美好的形象留下了印象?
生：珊迪，你的童年真是太悲慘了。
師：老師也被你說得話感動了，也想對珊迪說一些話：可憐的小珊迪受了傷，還讓弟弟送還零錢，臨死前還牽掛弟弟，多么誠實善良啊!
師：你們都想對他說說自己的心里話，那就把這句話寫在文中圖片上面吧。
(教師走動，提醒寫字姿勢)
生：小珊迪，你死了，但你的美好的品質永遠留在我的心中。
生：你深深地感動我，我將永遠不會忘記你和你的故事。
生：你的美好品質將永遠留在人間。
生：小珊迪，你這么關心人，又這樣誠實，你是我學習的榜樣。
師：這么動人的故事，回去以后，把它說給你的家人聽，講給小朋友聽，讓小珊迪的故事永遠流傳!
《小珊迪》教學實錄3
一、 導入
師：同學們，我們的童年是幸福的�？墒�，你們知道嗎？在一百多年前的英國，有許多和你們一樣大的孩子卻過著衣不避體、食不裹腹的日子。今天，我們就一起走近其中的一個孩子，他的名字叫——小珊迪。板：小珊迪
二、片斷二：兩個“跑”
師：請大家打開書，聽老師范讀課文。
�。ㄒ魳菲�。馬可可的大提琴曲——《雨中的故事》，教師聲情并茂地朗讀課文。在場聽課教師和學生為之動容。）
讀畢
師：說說你仿佛看到一個怎樣的小珊迪？
生1：我仿佛看到一個可憐的小珊迪。
生2：我仿佛看到一個躺在血泊中的小珊迪。
生3：我仿佛看到一個穿著破舊衣裳在街上叫賣的小珊迪。
生4：我仿佛看到一個躺在破床上呻吟著的小珊迪。
（大屏幕出示字幕——突然，他眼里的光消失了。他死了。師念。）
師：可是，所有的不幸都降臨在小珊迪的身上。小珊迪為什么會遭此不幸呢？
生：因為他換好零錢往回跑時被馬車軋斷了雙腿。（板：跑）
師：文中幾次提到“跑”？請大家仔細找找。
�。▽W生快速瀏覽課文，很快找到答案，紛紛舉手。）
生：文中兩次提到“跑”。第一次是“我給了他一先令，他轉身就跑了�！钡诙问恰拔覔Q好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。”
大屏幕相機出示字幕。
師指著大屏幕讀：“我給了他一先令，他轉身就跑了。”小珊迪為什么跑得這樣急呢呢？
生1：因為他不想耽誤先生的時間。
生2：因為他很冷。跑可以幫他暖暖身子。
師：哪里看出來的？（板：冷）
生：從他“穿著一件又薄又破的單衣”看出來的。
師：這是在怎樣的天氣里？
生齊：冬天。
師：這是在一個很冷的天氣里，我們的小珊迪穿著又薄又破的單衣。是��！這不是運動場上的跑，這是太冷了的跑，這一跑可以幫他——
生：暖暖身子。
師：還有什么不同的理解？
生3：因為他太餓了，他急需這一便士充饑。（板：餓）
師：你怎么知道的？
生：我從“啊，請您現在就買吧，先生，我餓極了”這里知道的。（生坐下）
師：請你暫時別坐下，“餓極了”是怎樣的感受/請你再體會一下。
生再讀
師：餓極了還能這么大聲嗎？誰再來試試？
（又一生讀，讀得較好）
師：可憐的小珊迪又冷又餓，他為什么不穿棉衣？為什么不下館子吃飽呢？
生齊：因為他太窮了。（板：窮）
師：從哪里看出他很窮？
生：從“小男孩在破衣服里找了一會兒”看出他們很窮。
師：老師有一個問題不明白了，破衣服里為什么還要找一會兒呢？
生1：因為他的衣服很破舊，有很多小洞洞，四個便士或許掉到哪個小洞里了，所以要找。
生2：因為他們很窮。四個便士對于他來說是一筆不小的財富，他需要好好收藏著，一面弄丟了。所以要找。
師：不錯！再仔細讀讀課文，看看課文中還有哪里寫出了他的“窮”？聰明的孩子一定會有新的收獲的。
生3：“可憐的小珊迪躺在一張破床上”可以看出他很窮。
師：此時此刻，小珊迪最該躺在哪里呢？
生：躺在醫院的病床上。
師“他為何不躺在病床上呢？
生：因為他太窮了，他沒有錢。
師：是��！可憐的小珊迪太窮了，為了生計，他不得不四處奔走，這一跑跑出了什么呢？
生1：跑出了小珊迪的冷、餓、窮。
師：冷、餓、窮這三種感受你能用一個詞概括嗎？
�。ㄉ运伎剂艘幌拢嚎�。（板：苦）
師：還跑出了什么？
生2：跑出了小珊迪的辛酸。
生3：跑出了小珊迪的無奈。
生4：跑出了小珊迪的欣喜。他好不容易才做成了第一筆生意，他太高興了！
（課件出示音像畫面：北風呼嘯，雪花飄零）
師：就是在這樣的一個日子里，小珊迪為了生計，穿著單薄破舊的衣服在大街上叫賣。
�。ㄕn件：畫面上添上了小珊迪與“我”的對話）
師：來，我們一起來讀讀這段對話，體會體會小珊迪的這份苦。先同桌之間練練。
學生同桌之間練讀，教師巡視。指定兩名同學分角色朗讀對話。
師：誰來評價評價他們的朗讀？
生1：我覺得這個小珊迪沒讀好。
師：你對著他說，用第二人稱“你”。（對扮小珊迪的學生）：你也面對著他，他在向你提意見呢。看提得對不對。
生1：我覺得你還沒有把小珊迪這種又冷又餓的感覺讀出來。聲音應該是顫抖的，要小聲點。
師：你接受他的意見嗎？
生：接受。
師：你該怎么說？
生：謝謝！
師對提意見的學生說：請你讀一讀小珊迪的話，好嗎？
生1讀，注重了冷與餓的'感覺。
師又對之前扮小珊迪的學生說：你再讀讀，相信你這次一定會有進步的！
生再讀，比第一次好。
師：我們一起來讀讀小珊迪的話，注意體會這種又冷又餓的感覺。
�。ㄒ魳菲穑瑢W生在教師的手勢指導下讀得較好）
師：我們再來看看先生和同事的話，孩子們，你們仔細讀讀，體會一下先生和同事的話有感情的變化嗎？
生齊：有
師：有何變化？先看第一句“不，我們不需要火柴”，這是什么樣的語氣？
生1：肯定的。
師：請你讀讀。
生讀，讀出肯定的語氣。齊讀。
師：看看第二句，感情有了什么變化？
生2：雖然還是不要火柴，但有些被小珊迪打動了，語氣柔和了一些。
師：你是個很心細的孩子，體會得真好！你來讀讀。
�。ㄉx，齊讀）
師：再看最后一句吧，又有什么變化呢？
生3：先生明顯被小珊迪打動了，可因為沒有零錢�！懊魈煸儋I吧”有抱歉，還有商量的意思。
師：恩！你讀讀�。ㄉ�3讀）
師：是啊！幾句簡單的話里卻包含著說話人復雜的情感。來，我們一起來體會體會這種情感的變化。
�。ㄈ鄬W生分角色朗讀）
第二個“跑”
課件出示句子：我換好零錢往回跑，不小心被馬車撞倒了。
師：讀到這兒，誰的腦子里冒出問題來了？
生1：小珊迪為什么不走回來要跑回來呢？
師：是啊！小珊迪你為什么要跑�。肯胂胄∩旱袭敃r怎么想的？揣測揣測他當時的心理活動。
生1：小利比，不著急，哥哥馬上就回了，哥哥給你帶面包，你等著我！
生2：先生一定以為我是小騙子，我得趕緊回去，告訴他我不是！
生3：這下好了！有錢買吃的了。小利比，哥哥馬上就給你帶吃的回來了，你等著哥！
生4：先生一定等急了！先生的眼光是懷疑的！我要趕緊把錢找給先生。跑！快跑！
師；你從哪里看出先生的眼光是懷疑的？
生：我從“我想我一定上當了”看出來先生是懷疑的。
師：你懂得聯系上下文理解課文，真不錯！
師：是��！此時此刻，小珊迪滿心滿腦的想著盡快找回先生的零錢，想著趕緊回家照顧年幼的弟弟。這一跑又跑出了什么呢？
生1：跑出了小珊迪的善良。（板：善良）
生2：跑出了小珊迪的誠信。（板：誠信）
生3：跑出了小珊迪的尊嚴。（板：尊嚴）
生4：跑出了小珊迪的自強與自立。
片斷二：“握”
師：可憐的小珊迪面對貧窮與突如其來的苦難依然能堅守他做人的原則與尊嚴，這是多么的難能可貴！正是這份可貴打動了你，打動了我，也打動了這位先生。
（大屏幕出示字幕：我握住珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的”。）
師：我握住的僅僅是小珊迪的手嗎？是什么？
生：是心。
師：怎樣的心？
生1：誠實的心。
生2：善良的心。
師：我又僅僅是用手在握嗎？（不是）
生：也是用心。
師：我用怎樣的心在握呢？
生1一顆感動的心。
生2：愧疚的心。
生3：震撼的心。
生4：同樣善良的心。
師：你真會用詞，知道用上“同樣”二字。是�。∵@不是簡單的握，這是心與心的碰撞，心與心的交流。這是一份深深的感動！重重的承諾�。�
（師上前握住一個學生的手）：我握住珊迪的手，對他說——
生：我會永遠照顧小利比的！（堅定的）
�。ㄖ貜蛢纱危�
師：讓我們握住這樣的手、這樣的心，鄭重的說——
全體學生起立：我會永遠照顧小利比的！
片斷三：寫話訓練，情景再現
師：可憐的小珊迪就這樣走了，離開了我們，離開與他相依為命的弟弟。小利比目睹這一切，他雖然小小年紀，但他知道：哥哥這一去，再也不會回來了。從此將一個在天之涯，一個在地之角，再也不能形影相隨，唯有魂夢相依，天人永隔了。面對此情此景，小利比會發出怎樣的呼喊，怎樣的悲號呢？
大屏幕出示：
請在下列三初添上小利比的話
1、我的兩條腿都斷了，我就要死的（……）
2、可憐的小利比！我的好弟弟！我死了誰來照顧你呢？（……）
3 突然，他眼里的光消失了。他死了（……）
生寫，師巡視。
生一：1、不！哥哥！你不能死！你死了我怎么辦呢？
2、不會的！哥哥！有先生在，你不會死的！你一定不會死的！
3、哥哥！哥哥！你這是怎么了？你為什么不理我呀？你睜開眼睛看看我呀！我是你的弟弟利比呀！
生二：1、不會的，哥哥！你說過要照顧我一輩子的！你怎么可以說話不算數呢？
2、不！哥哥！我們彼此相依為命這么多年，你怎么忍心丟下我不管呢？
3、哥哥！哥哥！你回來呀！你看看我！你摸摸我呀！哥哥……
�。ㄉ暅I俱下，聲聲呼喚撕人肺腑，全場皆為之落淚。）
尾聲：
師：感謝作者，為我們講述了這樣一個感人至深的故事；感謝小珊迪，是他告訴了我們：金錢固然可貴，可誠信比金錢更可貴！讓我們全體起立，一起深情地呼喚他的名字——
生起立，無限深情的呼喚：小珊迪！
《小珊迪》教學實錄4
一、故事導入，確定基調。
師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之后決定留德發展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……
�。ㄓ没{相同的故事來開啟這節課的主題，同時文中要講述的也是一個“故事”增加了內容的真實性，另外像這樣有懸念的故事，需要同學們靜靜地思考，為后面的猜想環節提供了很好的平臺）
同學們想一想，他為什么會被拒絕？
生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。
生：可能那些公司的經理認為他沒有實際的工作經驗。
生：也許是那個留學生高分低能。
�。ǜ鶕䦟W生生活的環境，肯定想想不到是因為曾經逃票而被拒絕，因為在孩子們所生活的環境里學歷就是一切，只要學歷高，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個同學回答，并作簡單的點評即可）
師：你們的想法也有道理。（首先肯定學生的想法然后再說出真正的原因，很好的保護了學生的自尊心和回答問題的積極性）那個留學生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”
聽了這個故事，你們有什么問題？
生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？
生：那個經理為什么不給他一個改正的機會呢？
……
師：那么就讓我們去看看小珊迪，去問問小珊迪，從他那里找找答案。
�。▽W生一定會問很多的問題，但是在這里如何能用一句簡單的話語對學生的回答進行總結，而且要很快的過度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底）
二、初讀課文，感知形象
師：請同學們用自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。（初讀課文，整體感知，在每節課上我們都有這樣的環節，但是這個環節，究竟設置什么樣的問題，設置這個問題的價值有多大，值得我們不斷的深入研究，一個合理的，恰當的問題有時候就是一節課的“鑰匙”）
�。ㄉ杂勺x課文）
師：看到同學們談得這樣投入，說明同學們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？（這里的問題設置，回答的面就比較廣，可以從外貌上來說，也可以從透過外貌看到的品質來說，仁者見仁，智者見智，這就是一個有“張力”的問題）
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。
師：哦，你看到了小珊迪的外貌。
生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。
師：看得出來，你是一個富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。
師：你是用自己善良的心去看善良的人
�。ㄔ诿總�學生回答完以后，老師都能給予相應的評價，而且是及時的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對文本的深入解讀，老師真正做到“深入淺出”）
……
三、再讀課文，讀中悟情
師：剛才同學說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。（提出讀書的要求，尤其是感受通過朗讀的表現，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應該多學習學習）
（生自由讀課文，師巡視傾聽）
師：王老師仔細聽了同學們的朗讀，我有一種感動，我知道，這些同學對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應該有這種感受。誰來讀課文？
（指名分節讀課文，師相機作朗讀點撥）
�、僖簧x課文，讀到“先生，請買盒火柴吧！”
老師打斷：請停停，當時的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。
②生讀到“孩子可憐地請求著：“買一盒火柴只要一個便士呀！”。
師：請求地說，誰來再讀讀，（另一生讀得不錯）“請求”前面有一個詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來。（一小組開火車讀）
（抓住一個詞，一個字，一個句子，俯下身去和學生一起走進文本，走進“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導，更重要的是一個個的指導而不是集體地朗讀，體現了個性化的閱讀）
�、凵x到“小男孩想了一會兒，說：‘我可以一便士買給你們兩盒�！�
師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當時的心情。
�、苌x到：“啊！請你現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。
師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師范讀——生讀。（在任何時候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火候，把握好情節，讓泛讀起到他應該有的作用？）
�、萆x到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人�！�
師：你這一句讀得特別好，請再讀一讀。
……
四、文字畫像、寫中釋情
師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠地放在桌前。
師范讀課文：請同學們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張怎樣的'像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來
學生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。（畫一畫這個環節，以前沒有見過，尤其是用文字畫像，對學生而言有一定的難度，這要求學生必須真正的走進去，走出來，這樣的課堂上學生的狀態怎么能不緊張呢？）
師：剛才我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運�，F在你能不能把你看到讀給大家聽。
學生交流（略），有的學生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學生是小珊迪乞求時的神態的半身像；有的學生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學生寫的是小珊迪臨死前的特寫。
師：是啊，多么讓人感動的一個孩子��！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。
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