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《旅夜書(shū)懷》課堂實(shí)錄
《旅夜書(shū)懷》課堂實(shí)錄1
師：《尚書(shū)》有言：詩(shī)言志。詩(shī)歌是人的心靈之歌，理解詩(shī)歌的思想感情是我們解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵，而詩(shī)人常常寄情山水，將他的心靈之語(yǔ)映射于外在景物，今天我們就通過(guò)探討《旅夜書(shū)懷》中的景物組合來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人的心靈之語(yǔ)，請(qǐng)大家看到《旅夜書(shū)懷》讓我們一起來(lái)朗讀這首詩(shī)歌。（導(dǎo)入）
生：齊讀
師：初讀詩(shī)歌，從詩(shī)題來(lái)看，你覺(jué)得詩(shī)歌寫(xiě)了什么內(nèi)容？
生：寫(xiě)了詩(shī)人在旅途的夜晚突然有所感，寫(xiě)自己的情懷。
師：很好，那么詩(shī)人怎么會(huì)在行旅之中呢？
生：在安史之亂時(shí)，作者一度寄住在城都靠朋友接濟(jì)，嚴(yán)武去世后，詩(shī)人離開(kāi)成都，此詩(shī)即作于至渝州、忠州的出川途中。
師：看來(lái)是課下注釋提示了我們，利用注釋來(lái)幫助我們讀詩(shī)，是很好的習(xí)慣。的確在公元764年，杜甫攜家人杜甫攜家人再次回到成都，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀，生活暫時(shí)安定下來(lái)。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去，他不得不再次離開(kāi)成都草堂，乘舟東下，在岷江、長(zhǎng)江一帶飄泊，那么漂泊中的詩(shī)人抒寫(xiě)什么樣的情懷？讓我們一起走進(jìn)文本，品位詞語(yǔ)，揣摩情感。
下面請(qǐng)一位同學(xué)把詩(shī)歌讀一下，其他同學(xué)用筆在原文中劃出，看作者寫(xiě)了哪些景物？
生：讀詩(shī)
師：非常好，大家看寫(xiě)了哪些景物？
生：細(xì)草、微風(fēng)、危檣、舟、平野、星星、、大江、月亮還有沙鷗。
師：非常全面，這些景物在分布上有何特點(diǎn)？有些景物就在作者的身邊，稱(chēng)之為近景，有的是遠(yuǎn)景，有的在高空之中，有的在低處，遠(yuǎn)近高低結(jié)合。從景物的狀態(tài)看，除了靜景外，還有動(dòng)景，一目了然。（板書(shū)：遠(yuǎn)近高低，動(dòng)靜）
師：下面同學(xué)們抓一下景物的修飾語(yǔ)，看看景物有何特點(diǎn)？
生：讀并勾畫(huà)
師：在原詩(shī)上勾畫(huà)，做法很好。
生：細(xì)、微、 危、闊。
師：從這些修飾語(yǔ)中，你覺(jué)得這些景物有何特點(diǎn)？
生： 細(xì)草微風(fēng)說(shuō)的是很渺小的景物，危檣的危是很高的意思，平野闊，是說(shuō)很開(kāi)闊的景象。
師：還有一個(gè)景物？舟，危檣獨(dú)夜舟？
生：只有一葉小舟。
師：用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。
生：獨(dú)
師：孤獨(dú)，很好，請(qǐng)坐。
師：前面景物寫(xiě)的比較渺小，細(xì)小微弱。危檣寫(xiě)的是高高的桅桿，形狀上是什么特點(diǎn)？
生：細(xì)長(zhǎng)
師：剛才同學(xué)分析星垂平野闊，是開(kāi)闊的景象，都同意嗎？星垂平野闊，有一個(gè)字歷來(lái)為人們稱(chēng)道，是哪個(gè)字？
生：垂
師：你們覺(jué)得“垂”也是寫(xiě)開(kāi)闊嗎？星垂是什么意思？
生：視野開(kāi)闊，遠(yuǎn)處看星星好像要垂下來(lái)，與平野連在一起。
師：在高樓林立的城市里，你覺(jué)得星星真的會(huì)垂下來(lái)嗎？
生：不會(huì)
師：因?yàn)橐暰�被擋住了，只有視野開(kāi)闊的地方，天似穹廬，星星才會(huì)像垂下來(lái)一樣。那看來(lái)這個(gè)“垂”字也寫(xiě)出景物開(kāi)闊的特點(diǎn)。再來(lái)看一下，月涌大江流，這一句你覺(jué)得寫(xiě)出景物什么特點(diǎn)？
生：這是一幅壯觀的畫(huà)面。
師：能不能試著的解釋一下？你怎么讀出壯觀？
生：江是大江，而且流動(dòng)著，很壯闊，還有月涌。
生2：月涌，寫(xiě)江面上月光涌動(dòng)，寫(xiě)出了江面的壯闊。
師：月光灑下來(lái)，光隨波動(dòng)，有一種月涌的感覺(jué)，形成一種壯闊景象。大家同意嗎？
生：同意
師：老師也有一種理解，大家看行不行。月亮剛從江面上升起，好像波浪把月亮托起。其實(shí)，無(wú)論哪一種理解，都寫(xiě)出了一種壯闊的景象。
師：還有一種景物？
生：沙鷗。
師：沙鷗有什么特點(diǎn)？
生：孤獨(dú)，落寞。
師：你怎么讀出了落寞？
生：天地間只有他一個(gè)存在。
師：還有嗎？哪個(gè)詞還寫(xiě)了沙鷗？
生：飄飄。
師：飄飄寫(xiě)出景物的什么特點(diǎn)？
生：廣闊的天地間只有它一個(gè)，寫(xiě)出一種孤獨(dú)，給人一種漂泊之感。
師：飄有飄逸的意思，用在這行嗎？漂泊一般用于人的狀態(tài)，用于物就有些飄遠(yuǎn)，要注意用詞。我們分析了景物的特點(diǎn)，大家來(lái)看投影，這些景物分為兩類(lèi)，一類(lèi)顯得很渺小，一類(lèi)很壯闊。那我們來(lái)感受一下，作者在這樣一個(gè)行旅之夜，是人身處飄蕩的孤舟，面對(duì)雄渾壯闊的江面，內(nèi)心會(huì)有一種中什么感受呢？
生：面對(duì)廣闊的大江，作者覺(jué)得渺小的像沙鷗一樣。
師：分常渺小，還有呢？
生：孤獨(dú)，無(wú)可依靠。
師：很好，詩(shī)人身處飄蕩的孤舟，身邊是渺小的景物，而所面對(duì)的是雄渾的平野大江，一種生命的漂泊感，茫然感就產(chǎn)生了。這種感受和詩(shī)人本身的情感一樣嗎？我們看一下詩(shī)歌的頸聯(lián)“名豈文章著？ 官應(yīng)老病休。”這兩句可下加了完整的注釋?zhuān)瑢W(xué)們看一下。
生：讀注釋
師：字詞組成了句，理解一句詩(shī)要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵字，本句中哪一個(gè)是關(guān)鍵字呢？
生：豈、休
師：怎么理解？
生：出名難道還用文章嗎？作者認(rèn)為出名不能是因?yàn)槲恼拢鴳?yīng)是政治抱負(fù)，寫(xiě)出了政治抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。
師：很好，抓關(guān)鍵字可以觸摸到這句話(huà)的真正內(nèi)涵，可以說(shuō)詩(shī)人已經(jīng)詩(shī)名遠(yuǎn)著，可這是詩(shī)人真正的心愿嗎？他真正的抱負(fù)是為官，造福百姓。可他卻說(shuō)：官應(yīng)老病休。這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)一下如何理解這一句？應(yīng)抓住“應(yīng)”字。
生：做官是因老且多病而休止了。杜甫這時(shí)…
師：現(xiàn)在為何休官？
生：受到排擠，他覺(jué)得自己應(yīng)該能為官，不是因?yàn)槎嗖 ?/p>
師：你覺(jué)得有何情感在里面？
生：壯志未酬
師：正是這種壯志未酬的苦悶，讓詩(shī)人在這行旅之夜產(chǎn)生了生命的渺小感，孤獨(dú)感。我們說(shuō)景物是動(dòng)人的，他通過(guò)遠(yuǎn)近高低動(dòng)靜的組合，使畫(huà)面有層次感，動(dòng)態(tài)感。可是在闊大和渺小的景物中，所隱藏的這樣一份悲情，更能振奮人心，詩(shī)人將這份個(gè)人悲情放于巧妙的組合中從而使他擺脫了孱弱與單薄，走向了深厚與沉重。因此，很多人都被震撼，苦悶是一種小我的悲情，但生命的渺小感，孤獨(dú)感，卻是我們很多人都能感受到的。下面讓我們朗讀這首詩(shī)，再次領(lǐng)略這份悲情。
生：齊讀
師：杜甫非常擅長(zhǎng)把個(gè)人悲情放于宏大的背景之中，如《登高》，齊讀這首詩(shī)
生：齊讀
師：大家看這首詩(shī)的景物描寫(xiě)集中在首聯(lián)和頷聯(lián)，把它劃出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)
生：風(fēng)、天、云。
師：除了所見(jiàn)，還有所聞，猿嘯，還有什么聲音？落木是什么？落葉的聲音。悉悉索索的聲音，還有渚。同學(xué)們討論一下，這些景物有何特點(diǎn)？注意抓景物的修飾語(yǔ)。
生：語(yǔ)言有凄涼感。
師：說(shuō)說(shuō)根據(jù)。
生：首先是哀字，還有鳥(niǎo)飛回。
師：怎么理解“回”，感覺(jué)與《旅夜書(shū)懷》中的沙鷗相似是吧？
生：還有落葉，也是悲的，也有一種壯闊感。
師：很好，不但有凄涼，還有一種壯闊之感。很到位。
師：那么壯闊體現(xiàn)在什么地方呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：主要體現(xiàn)在無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
師：主要體現(xiàn)在那個(gè)字？
生：無(wú)邊，不盡
師：無(wú)邊有空間感，無(wú)邊無(wú)際，接著說(shuō)。
生：寫(xiě)出了江水的無(wú)窮無(wú)盡，源源不斷，寫(xiě)出了長(zhǎng)江的壯闊
師：長(zhǎng)江的壯闊體現(xiàn)在疊音詞，滾滾來(lái)。你如何理解不盡？
生：江水的無(wú)窮無(wú)盡，接著寫(xiě)出了自己的'悲傷。
師：很好，你的思維跳躍性很強(qiáng)。實(shí)際上它們是有內(nèi)在聯(lián)系的。無(wú)窮無(wú)盡，水這種意像，常常讓我們想到時(shí)間。在蘇軾的《赤壁賦》中有這么一句：哀吾生之須臾，
生：哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。
師：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。是這首詩(shī)的千古名句，主要體現(xiàn)于兩個(gè)詞，無(wú)邊和不盡。無(wú)邊，寫(xiě)出了空間的無(wú)限廣闊。無(wú)盡寫(xiě)出了時(shí)間的永恒和深邃。當(dāng)我們看到長(zhǎng)江的滾滾而來(lái)，滔滔而去，永不止息。可是我們的生命是短暫的，讓百年多病的詩(shī)人怎能不產(chǎn)生悲慨呢？所以這首詩(shī)在景物描寫(xiě)上通過(guò)視聽(tīng)組合，時(shí)空交織，抓住蒼涼和壯闊的特點(diǎn)，把個(gè)人悲情寫(xiě)的特別深厚和沉重，因此，杜甫詩(shī)呈現(xiàn)出沉郁頓挫。沉郁就體現(xiàn)于此。實(shí)際上，中國(guó)的很多詩(shī)人，都非常注意景物的組合，下面我們來(lái)看一些例子，（幻燈展示《天凈沙秋思》）大家熟悉嗎？
師：誦讀《天凈沙秋思》。這首詩(shī)很有特點(diǎn)，全部是景物組合，可以分為幾類(lèi)？
生：兩類(lèi)
師：那兩類(lèi)？
生：一類(lèi)是比較凄涼的。比如說(shuō)枯藤，一類(lèi)是恬淡的
師：有什么效果呢？
生：詩(shī)人看到這些路上的景物，有一種思鄉(xiāng)的情懷。
師：異鄉(xiāng)的溫馨甜美之景反襯出旅人悲傷的處境，這樣他的思鄉(xiāng)之情就得到深化。田園詩(shī)人王維的《鳥(niǎo)鳴澗》，大家都熟悉，大家讀一下。思考景物組合特點(diǎn)？
生：讀
師：總體上你感受到一種什么樣意境？
生：動(dòng)靜結(jié)合
師：分析一下。
生：月出驚山鳥(niǎo)，寫(xiě)出一種動(dòng)景。夜靜春山空是靜景，桂花落是一種動(dòng)景。
師：無(wú)論是動(dòng)還是靜，最后落在紙上都給人一種靜的感覺(jué)，怎么會(huì)有這種效果呢？
生：以動(dòng)襯靜
師：能不能具體分析一下？比如人閑桂花落是動(dòng)景，它是如何襯靜？
生：這一句給人一種恬淡的感覺(jué)。
師：很好，能夠欣賞桂花落這種景象，說(shuō)明詩(shī)人內(nèi)心是平靜的，恬靜的。桂花很小，它的落不易察覺(jué)，只有沒(méi)有煩惱的詩(shī)人才能感受到它的飄落。
師：再看一首崔護(hù)的《題都城南莊》，教師范讀。這首詩(shī)歌的意象有何特點(diǎn)？
生：由于時(shí)間的阻隔，人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。突出一種凄涼
師：人變了，物沒(méi)變。概括一下這些景物是什么組合？
生：今昔組合。
師：伊人已去，物是人非。在今昔對(duì)比中顯出惆悵失落。詩(shī)歌中寫(xiě)過(guò)去的回憶和未來(lái)的設(shè)想，我們稱(chēng)這種寫(xiě)法為？
生：虛寫(xiě)
師：寫(xiě)眼前的景叫實(shí)寫(xiě)，所以，這種組合可以叫虛實(shí)結(jié)合。從這些例子中我們看到景物組合的形式是多種多樣的。常見(jiàn)的是黑板上的六種。那么通過(guò)對(duì)景物組合的探討，我們對(duì)詩(shī)人的情感也有深刻的感悟。下面我們就進(jìn)行一個(gè)嘗試。我給大家提供兩首詩(shī)歌。以同桌為單位討論一下。任選一首看景物有何特點(diǎn)？是如何組合的？又是如何表現(xiàn)詩(shī)人的思想情感？
生：思考討論。
師：在詩(shī)句上勾畫(huà)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)們做得很好。
師：教師適當(dāng)指導(dǎo)。同學(xué)們有問(wèn)題可以提出？江樓是什么？是餞別的地點(diǎn)。
生：我選第二首，詩(shī)中寫(xiě)了星星等景物。
師：主要是什么組合？
生：虛實(shí)組合，動(dòng)靜組合。
師：其他同學(xué)有無(wú)補(bǔ)充？
生：表現(xiàn)一種思念之情，一種友情。
師：這首詩(shī)除了虛實(shí)動(dòng)靜組合外，還有其他的組合。這些留給同學(xué)們課下去探討。還有學(xué)案上的《雨霖鈴》。
師：這堂課主要探討了詩(shī)歌景物組合的多種方式，在詩(shī)歌中景物猶如筆筆或濃或淡的墨痕。這些墨痕組成了心靈的山水畫(huà)，對(duì)這幅畫(huà)中每一處山每一出水的解讀，都會(huì)讓我們感受到詩(shī)人內(nèi)心深處的波瀾，因?yàn)樵?shī)人筆下那外水千山總是情。古詩(shī)詞中“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，希望這堂課能給同學(xué)們帶來(lái)一些收獲，感受到中國(guó)古詩(shī)詞中景語(yǔ)的妙處，愛(ài)上讀古詩(shī)，愛(ài)上中國(guó)的傳統(tǒng)文化，做一名有中國(guó)味道的中國(guó)人！下課。
《旅夜書(shū)懷》課堂實(shí)錄2
【教學(xué)目的】
1.感受杜詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格。
2.破譯詩(shī)句后面隱含的信息密碼。
3.整體把握詩(shī)人形象。
【教學(xué)構(gòu)想】
《旅夜書(shū)懷》是杜甫晚年之作，詩(shī)面意思并不復(fù)雜。若作蜻蜓點(diǎn)水式的導(dǎo)讀，極易錯(cuò)失杜詩(shī)的美質(zhì)。杜詩(shī)向以精神氣骨見(jiàn)長(zhǎng)，惟有悉心感悟，方可窺得精髓。尊重個(gè)人感受，借鑒名家精評(píng)，是師生合作探究解讀此作的兩塊基石。
【教學(xué)時(shí)間】 1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、介紹背景，初步感知。
[電腦投影]
公元765年，由于好友成都尹、劍南東西川節(jié)度使嚴(yán)武去世，失去生活依靠的杜甫帶著家人離開(kāi)成都草堂，乘舟東下，在岷江、長(zhǎng)江漂泊。《旅夜書(shū)懷》就是這次旅行中寫(xiě)的。這一年杜甫已滿(mǎn)53歲，一直患有肺病和風(fēng)痹，不時(shí)發(fā)作。
師：齊讀全詩(shī)。
生：(齊讀)
師：請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詩(shī)的主要內(nèi)容。
生：書(shū)寫(xiě)詩(shī)人旅夜途中所見(jiàn)所感。
師：何所見(jiàn)?
生：微風(fēng)、細(xì)草、危檣、孤舟、垂星、平野、涌月、大江。
師：何所感?
生：漂泊之感。
師：齊讀全詩(shī)。
生：(齊讀)
師：如果要求大家為這首詩(shī)配上一幅畫(huà)，你們打算畫(huà)些什么?怎么畫(huà)?
生：詩(shī)中的意象要出現(xiàn)。
師：沙鷗呢?
生：應(yīng)該不出現(xiàn)吧?這是詩(shī)人自比，是想象之物。
師：我同意你的看法。
生：要畫(huà)上詩(shī)人。
生：最好畫(huà)得頎長(zhǎng)，消瘦，憔悴一點(diǎn)，衰老一點(diǎn)。
師：你的想法很好。你打算把詩(shī)人畫(huà)在什么地方?
生：當(dāng)然是船上。
生：不一定是船上，畫(huà)到江岸上更合理些。
師：為什么?
生：因?yàn)橹挥姓驹诮渡希拍苷媲械乜吹健凹?xì)草”，才能看到寬闊的“平野”，而在船上，受地勢(shì)的局限，是看不到上述景象的。
師：有理有據(jù)，難以辯駁。
二、細(xì)讀詩(shī)句，感悟深意。
師：默讀首聯(lián)，分析詩(shī)句寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
生：江邊的微風(fēng)吹動(dòng)著細(xì)草，桅桿高聳，孤舟靠岸夜泊。
師：這十個(gè)字當(dāng)中，哪幾個(gè)字最值玩味?
生：“獨(dú)夜舟”三字。
師：為什么?
生：稱(chēng)“獨(dú)舟”者，僅此一舟之謂也;“夜”，點(diǎn)明泊舟時(shí)間。三字一出，既點(diǎn)題，又奠定了全詩(shī)感情基調(diào)。
師：請(qǐng)用一詞概括此景特點(diǎn)。
生：孤寂。
生：冷寂。
生：凄涼。
生：冷清。
師：頷聯(lián)寫(xiě)闊大之景，深沉雄健，極具氣魄。齊讀詩(shī)句，推敲“垂”、“涌”二字的妙處。
生：平闊的原野在天幕覆蓋下，四邊的星宿好像嵌在天空和地面相連接處，故曰“垂”。這有點(diǎn)像孟浩然《宿建德江》中“野曠天低樹(shù)，江清月近人”詩(shī)句的意境。
生：兩者不大像。杜詩(shī)是在岸上觀察，故視野開(kāi)闊;孟詩(shī)寫(xiě)舟中仰視所見(jiàn)，故視野逼仄。
生：明月倒影入江，從翻滾的浪花中現(xiàn)出，故曰“涌”。“涌”，寫(xiě)出了江水東流的動(dòng)態(tài)。
師：大家分析精當(dāng)。頷聯(lián)乃千古名句，歷來(lái)為人們所稱(chēng)道。在這首詩(shī)里，它的作用何在，僅僅寫(xiě)出了“旅夜”所見(jiàn)嗎?
生：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。”“以我觀物，物皆著我之色彩。”寫(xiě)景是為了抒情。
生：抒發(fā)淡淡的喜悅之情。
生：大自然的美好沖淡了詩(shī)人心頭的羈旅之思。
師：請(qǐng)大家結(jié)合首聯(lián)“獨(dú)夜舟”三字來(lái)考慮一下。
生：原野廣闊，更顯孤舟渺小。
生：天地之大，更顯詩(shī)人孤獨(dú)無(wú)依。
生：大江東流，逝者如斯，更添詩(shī)人人生易逝、盛年不再之感。
師：這種表現(xiàn)手法叫——
生：反襯。
師：可見(jiàn)，如此夜景，不是沖淡了詩(shī)人的羈旅之思，而是加重了詩(shī)人的漂泊之感。
師：默讀頸聯(lián)，探究個(gè)中深意。
生：此聯(lián)交代自己漂泊的原因。
師：字面上能看出來(lái)嗎?
生：不能。頸聯(lián)說(shuō)的是：(我的那點(diǎn))名聲，哪里是因?yàn)樵?shī)寫(xiě)得好而得來(lái)的呢?倒是我的官職因?yàn)樗ダ稀⒒疾《靡越獬?/p>
師：出名不是因?yàn)樵?shī)寫(xiě)得好，那是因?yàn)槭裁?是因?yàn)楣僮龅煤茫钍艹⒓卧S、百姓愛(ài)戴嗎?
生：不是。杜甫雖有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，但在仕途上可以說(shuō)毫無(wú)作為。
師：也不一定吧?他還是做過(guò)右衛(wèi)率府兵曹參軍、左拾遺一類(lèi)的官。
生：那是安史之亂時(shí)得到的一些閑職，而且在位時(shí)間極短。
師：在封建社會(huì)，文人們大多以出仕為正途，像李白、高適等盛唐詩(shī)人，甚至包括山水田園詩(shī)人孟浩然，都是渴求建功立業(yè)的'。杜甫更是這樣。如他在768年寫(xiě)的《江漢》，還在為自己不能做官耿耿于懷。哪位同學(xué)能背出其中的詩(shī)句?
生：“落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來(lái)存老馬，不必取長(zhǎng)途。”
師：流落江湖、貧病交加的晚年杜甫，以老馬自況，可見(jiàn)其報(bào)國(guó)之心是多么強(qiáng)烈!因此，我們要品出頸聯(lián)詩(shī)句中的怨憤之情。
生：詩(shī)有弦外之意。
生：原來(lái)是牢騷話(huà)。
生：杜甫為自己的詩(shī)名而沾沾自喜，為自己的不得志而耿耿于懷。
師：詩(shī)人由于詩(shī)名滿(mǎn)天下，盡管后半生顛沛流離，居無(wú)定所，但所到之處都受到人們的尊重和關(guān)照，這總算給了他一些寬慰。說(shuō)“欣慰”尚可，說(shuō)“沾沾自喜”就有點(diǎn)過(guò)了。這兩句中，“名”與“官”并非并列而出，詩(shī)人看重的是“官”，“名”只不過(guò)作“官”的烘托，說(shuō)“官”，才是正意所在。請(qǐng)大家在原句的基礎(chǔ)上，略作改動(dòng)，說(shuō)出杜甫的本意。
生：名因文章著，官豈老病休?
生：名因文章著，官非老病休。
師：請(qǐng)大家比較一下，說(shuō)說(shuō)杜句和改句的優(yōu)劣。
生：當(dāng)然是杜句優(yōu)，改句劣了。
生：杜句含蓄，改句平白。含蓄有致，平白無(wú)味。
生：杜句符合杜甫忠君的性格，盡管心中有牢騷，但不愿明確說(shuō)出，只是讓人意會(huì)。
師：大家分析得很好。我想補(bǔ)充一點(diǎn)。《新唐書(shū)·杜甫傳》說(shuō)：“甫放曠不自檢，好論天下大事，高而不切。數(shù)嘗寇亂，挺節(jié)無(wú)所污。為歌行，傷時(shí)橈弱，情不忘君，人憐其忠云。” 忠君，確實(shí)是詩(shī)圣杜甫性格中的重要元素。作者盡管胸存塊壘，不吐不快，卻又不直接吐出來(lái)，只能采用這種含蓄的表達(dá)方式。《江漢》是這樣，《旅夜書(shū)懷》是這樣，《客亭》還是這樣。請(qǐng)?bào)w味《客亭》“圣朝無(wú)棄物，衰病已成翁”一句的真意。
師：齊讀尾聯(lián)，說(shuō)說(shuō)你們的理解。
生：杜甫采用設(shè)問(wèn)、比喻的方式，抒發(fā)漂泊之感。
生：感情極為凄涼。
生：沙鷗居無(wú)定所，詩(shī)人轉(zhuǎn)徙江湖，以鷗喻己，十分熨帖。
師：齊讀全詩(shī)。請(qǐng)用一句話(huà)概括自己讀完這首詩(shī)后的感受。
生：天高地遠(yuǎn)人孤單。
生：不遇明時(shí)奈若何!
生：星斗其詩(shī)，草芥其人。
生：人處江湖，心系廟堂。
三、遷移閱讀，拓展內(nèi)涵。
師：“星垂平野闊，月涌大江流”歷來(lái)深受詩(shī)評(píng)家的好評(píng)。明人胡應(yīng)麟《詩(shī)藪》內(nèi)篇云：“‘山隨平野盡，江入大荒流’，太白壯語(yǔ)也。杜(甫)‘星垂平野闊，月涌大江流’，骨力過(guò)之。”請(qǐng)大家結(jié)合他的評(píng)價(jià)，就李、杜兩句詩(shī)的不同點(diǎn)作簡(jiǎn)要賞析。
生：李是晝景，杜是夜景。
生：李是行舟暫視，杜是停舟細(xì)觀。
生：李是動(dòng)中平視，杜是靜中仰、俯。
生：李只說(shuō)江、山，杜則野闊、星垂、江流、月涌。
師：恐怕大家忽略了最重要的一點(diǎn)吧，別忘了：景是傳情的!
生：杜是老病飄落，李是少年遠(yuǎn)游，故杜詩(shī)沉郁，李詩(shī)奮發(fā)。
生：李詩(shī)豪放，充滿(mǎn)積極進(jìn)取精神，大氣磅礴;杜詩(shī)憂(yōu)郁，反襯手法，取“乾坤水上萍”之意，冷寂蒼涼。
師：《旅夜書(shū)懷》，我們就欣賞到這里。課下請(qǐng)自學(xué)杜甫的《燕子來(lái)舟中作》。這也是一首極寫(xiě)漂泊動(dòng)蕩生活的詩(shī)作。清代曾有人評(píng)曰：“此子美晚歲客湖南時(shí)作。七言律詩(shī)以此收卷，五十六字內(nèi)，比物連類(lèi)，似復(fù)似繁，茫茫有身世無(wú)窮之感，卻又一字不說(shuō)出，讀之但覺(jué)滿(mǎn)紙是淚，世之相后也，一千歲矣，而其詩(shī)能動(dòng)人如此。”請(qǐng)你結(jié)合前人的評(píng)價(jià)，就其藝術(shù)特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。
《旅夜書(shū)懷》課堂實(shí)錄3
（一）導(dǎo)入
師：韓愈說(shuō)：李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)。上幾節(jié)課我們已領(lǐng)略到李白詩(shī)歌的魅力，今天，讓我們一起走進(jìn)杜甫在54歲所作的一首詩(shī)歌：《旅夜書(shū)懷》。
（二）讀詩(shī)，提出問(wèn)題
師：請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音句讀，最好能背下來(lái)。
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀這首詩(shī)歌。
生讀全詩(shī)。
師：哪位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？
生：他讀得很流利，也有節(jié)奏感，挺好的。但讀起來(lái)都是一個(gè)調(diào)，不好聽(tīng)，感情太平淡，也缺少感染力。（生笑）
師：也就是說(shuō)基本要求達(dá)到了，但要想讀出感情，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注解默讀詩(shī)歌，先疏通詩(shī)意。有不懂之處盡請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
學(xué)生默讀詩(shī)歌。
生：（叫）“月涌”是什么意思？
師：哪位同學(xué)可幫一下忙？
生：是指月光照在江面，隨波浪涌動(dòng)。
生：（站起來(lái)）“名豈文章著？”的意思是“我的名聲哪里是因?yàn)槲恼聦?xiě)得好而顯著呢？”那言外之意是杜甫說(shuō)自己的聲名不是因文章而遠(yuǎn)播，但實(shí)際上他就是文章寫(xiě)得好而有名的，這一句我不懂。
師：有哪一位同學(xué)可作出解答？
生：課文下面就有注解，他沒(méi)仔細(xì)看。（其他生笑）這一句和后一句都運(yùn)用了反語(yǔ)，表達(dá)了詩(shī)人的憤慨之情。
師：很好，你讀得很仔細(xì)。注解中可幫助我們讀懂詩(shī)歌的關(guān)鍵性解說(shuō)，閱讀時(shí)不可忽略。但此處注解還不夠具體，你能作進(jìn)一步解釋嗎？
生：因?yàn)槭欠凑Z(yǔ)，所以頸聯(lián)的真正意思是“我的名聲倒因文章而顯赫，官卻不應(yīng)自己年老多病而被罷。”
生：老師，注解中說(shuō)杜甫被罷官本就不是因他年老多病，而是因?yàn)樗鲜杈确楷g觸怒唐肅宗，他為什么對(duì)真正的原因避而不談呢？
師：大家的問(wèn)題提得都很關(guān)鍵。杜甫出身在一個(gè)“奉儒守官”的知識(shí)分子家庭，從他的第十三代祖先起，就開(kāi)始做官，所以，杜甫一生的追求就是“至君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，他與李白的思想有所不同，在杜甫的身上，體現(xiàn)出的是古代知識(shí)分子典型的儒家思想：從仕，忠君。所以，他雖然也很看重詩(shī)名，但相對(duì)于他的政治抱負(fù)而言，就顯得微不足道了。這句詩(shī)實(shí)際上是運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)抒發(fā)自己在政治抱負(fù)不能得到施展時(shí)的牢騷，是一種情感發(fā)泄。但又由于忠君的思想，詩(shī)人不愿直接表達(dá)，實(shí)際上也不敢直接表達(dá)。
師：大家還有其他的問(wèn)題嗎？
有學(xué)生搖頭。
好，那我們基本讀懂詩(shī)歌之后，就進(jìn)入下一個(gè)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師期待著大家有更精彩的表現(xiàn)。
（三）賞詩(shī)，個(gè)性解讀
師：杜甫寫(xiě)詩(shī)，說(shuō)自己是“語(yǔ)不驚人誓不休”。這首詩(shī)也可謂是用語(yǔ)精當(dāng)，名句疊出。
你最欣賞詩(shī)歌的哪個(gè)字或哪句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你欣賞的理由。大家獨(dú)立思考三分鐘，可形成書(shū)面語(yǔ)言，然后四個(gè)同學(xué)一組討論兩分鐘。
學(xué)生默讀詩(shī)歌，有的在書(shū)上本子上寫(xiě)。
學(xué)生討論得比較激烈。
師：下面請(qǐng)各組同學(xué)發(fā)言，同組同學(xué)覺(jué)得意猶未盡的可補(bǔ)充。希望大家說(shuō)出自己真實(shí)的閱讀感受與閱讀體驗(yàn)。
生：我們最欣賞“飄飄何所似，天地一沙鷗”這句，很形象。它仿佛讓我們看到在茫茫天地之間，一只沙鷗孤獨(dú)地盤(pán)旋，這不免給人寂寞悲涼之感，讓我們感受到詩(shī)人內(nèi)心的迷茫與無(wú)助。同時(shí)我們還想起了“身世沉浮雨打萍”這句詩(shī)。
師：“盤(pán)旋”，用得多好。把握住了詩(shī)歌的外象，從而觸及到詩(shī)歌的內(nèi)象，也就是詩(shī)人的內(nèi)心世界：迷茫，無(wú)助，寂寞，悲涼。
生：我們講講“星垂平野闊，月涌大江流”這句。廣闊的平野，浩淼的大江和孤舟飄泊的杜甫形成對(duì)比，讓人看到偉大與渺小的縮影，從而顯出了詩(shī)人的失落和孤寂。
師：浩瀚星空，茫茫平野，洶涌的大江，使詩(shī)人愈發(fā)感到渺小與孤寂。無(wú)邊壯闊的景襯托出渺小無(wú)依的人。
生：老師說(shuō)杜甫寫(xiě)詩(shī)“語(yǔ)不驚人誓不休”，但乍讀并未有讀李詩(shī)蘇詞的.剎那驚才絕艷。然細(xì)細(xì)咀嚼，又覺(jué)平淡中見(jiàn)真奇。如“月涌大江流”的“涌”字，以極洗練的筆墨描繪出了一幅清輝流瀉的星辰下，江水亙古奔流不息的夜景。柔亮的月光仿佛被江水揉碎了，隨波逐流。細(xì)碎清冷的銀色月光最終融化在黑如金墨的江水中。有種寂寞寧謐而又蒼涼的感覺(jué)。一字而意境全出。
（學(xué)生鼓掌）
師：哦，“涌”字有“一石三鳥(niǎo)”之妙用：江水的浩蕩，如瀉的月光在江水中隨波逐流的景象，以及由此創(chuàng)造出的寧謐而蒼涼的意境，都已盡在“涌”字中了。“涌”字如茶，這組同學(xué)“品”出了“茶味”，尤其難能可貴的是用如此優(yōu)美可感的語(yǔ)言詮釋出“言有盡而意無(wú)窮”的“茶味”。
生：盡管章宸同學(xué)已講得非常精彩，但我還想說(shuō)說(shuō)我讀“星垂平野闊，月涌大江流”時(shí)的感受。先說(shuō)說(shuō)“星垂平野闊”這句。當(dāng)把詩(shī)人的語(yǔ)言化為畫(huà)面后，我的腦海里泛起一片深藍(lán)色。這景按理說(shuō)是靜止的，偶爾微風(fēng)吹過(guò)，帶起一兩根枯草，但我一沉浸在詩(shī)人描繪的寂寞空闊的氛圍中時(shí)，卻突現(xiàn)一種錯(cuò)覺(jué)，竟產(chǎn)生萬(wàn)馬奔騰似的那種震人心魄的雄渾感。我就想詩(shī)人應(yīng)該是在半夜三更從他的船中出來(lái)，站在岸邊，遠(yuǎn)望著天，月，江，但這樣的景不是給了他像蘇軾那樣的豁達(dá)，而是使詩(shī)人想起他飄零的一生和風(fēng)雨飄搖中的國(guó)家。我讀這句詩(shī)的時(shí)候，還感到這冷色氛圍給人的壓迫感。覺(jué)得詩(shī)人好厲害。還有，“月涌大江流”使我想到李白那句同樣功力深厚的詩(shī)文：江入大荒流。難怪李杜會(huì)有這么深厚的友誼，就兩位詩(shī)人這驚人的相似，已不負(fù)那情同手足的情誼了。
（學(xué)生鼓掌）
師：原本是靜止的景，卻使你產(chǎn)生萬(wàn)馬奔騰似的雄渾感，這不是錯(cuò)覺(jué)，而是你豐厚的積淀使你體會(huì)到了詩(shī)人的筆力，達(dá)到了“物我合一”的境界。
師：其他幾組同學(xué)？
生：我認(rèn)為這句最重要的不是“垂”和“涌”，而應(yīng)是“闊”和“流”。當(dāng)時(shí)，安史之亂剛剛結(jié)束，北方又有吐蕃入侵，國(guó)家動(dòng)蕩，而杜甫離開(kāi)成都，正過(guò)著流亡的生活，漂泊無(wú)所。遙望著無(wú)邊的星空與大江，杜甫想到了自己的渺小與命運(yùn)的不可把握，因此他發(fā)出了下面的慨嘆。所以說(shuō)，寫(xiě)“闊”是為了突出自己的渺小，也可說(shuō)是反寫(xiě)；“流”是寫(xiě)水，又是寫(xiě)自己居無(wú)定所，像水中的浮萍，任水漂流，漂到哪里就是哪里。
師：果然有新意。前一點(diǎn)剛才已有同學(xué)說(shuō)到，但說(shuō)寫(xiě)江水“流”是為了寫(xiě)自己四處“漂流”，卻是你獨(dú)到的見(jiàn)解。我覺(jué)得，這樣的理解也未嘗不可。但我要強(qiáng)調(diào)一下，以“闊”來(lái)突出“小”，這不叫反寫(xiě)，叫“反襯”。
生：我覺(jué)得那個(gè)“垂”字不僅僅是寫(xiě)星星垂掛，它還寫(xiě)出了詩(shī)人在晚年垂死掙扎的境遇。
生笑。
師：又是個(gè)獨(dú)到的見(jiàn)解，你們說(shuō)說(shuō)這樣的理解有無(wú)道理？
生：不行。這個(gè)“垂”字應(yīng)該就是寫(xiě)景，寫(xiě)出“天似穹廬，籠蓋四野”之景。
師：我也認(rèn)為不可。這里的“垂”是懸掛下垂之意，而“垂死掙扎”中的“垂”字是“將近”之意，是兩個(gè)不同的意項(xiàng)。
（有學(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)是。）
生：大家都說(shuō)得很好了。我們這一組說(shuō)一下“危檣獨(dú)夜舟”的“舟”。這句寫(xiě)景，其實(shí)也包含著無(wú)盡的孤單與寂寞。我們將這句詩(shī)中的“舟”與李白“直掛云帆濟(jì)滄海”中的“舟”進(jìn)行對(duì)比。李白詩(shī)中的“舟”應(yīng)是一艘躊躇滿(mǎn)志云帆高掛而欲乘風(fēng)破浪之“舟”，而杜甫詩(shī)中的“舟”應(yīng)是一只飽經(jīng)風(fēng)雨，雖桅桿高聳卻不知何去何從、四處飄零的破船。這也正如當(dāng)時(shí)的杜甫，歷盡磨難，命途多舛，雖身系國(guó)家但又不知路在何方。
師：王國(guó)維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這只飽經(jīng)風(fēng)雨的破船，又何嘗不是杜甫自己呢？你們組通過(guò)比較閱讀，讀出了“舟”中蘊(yùn)涵著的詩(shī)人坎坷與流離的一生。
讀詩(shī)，最關(guān)鍵的是讀出自己的感受與體會(huì)，今天大家對(duì)詩(shī)歌的解讀，使我對(duì)韓愈的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這句話(huà)有了親身體會(huì)。
（同學(xué)們興致盎然）
下面請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀詩(shī)歌。
全班齊讀。
師：大家推薦一位同學(xué)做示范朗讀吧。
生叫：蔡良濱，蔡良濱。
生醞釀了一下，然后聲情并茂地朗讀。
學(xué)生鼓掌。
師：誰(shuí)來(lái)做精彩點(diǎn)評(píng)？
生：聽(tīng)他的朗讀我仿佛看到了一個(gè)歷盡滄桑的杜甫。
生：他用聲音詮釋出了詩(shī)人在“名豈文章著，官應(yīng)老病休”這句詩(shī)中不敢直言又溢于言表的憤慨之情，實(shí)在是太好了。
師：動(dòng)聽(tīng)的聲音，動(dòng)情的朗讀，帶給了我們美的享受。蔡良濱同學(xué)的朗讀感染了我，也感染了我們?nèi)嗤瑢W(xué)。
（四）比較，能力提升
師：剛才蘇杰凱同學(xué)已提到李白“江入大荒流”這句詩(shī)，那我們就來(lái)讀讀李白的《渡荊門(mén)送別》，比較比較這兩首詩(shī)的異同。
（出示幻燈片）
渡荊門(mén)送別旅夜書(shū)懷
李白杜甫
渡遠(yuǎn)荊門(mén)外，細(xì)草微風(fēng)岸，
來(lái)從楚國(guó)游。危檣獨(dú)夜舟。
山隨平野盡，星垂平野闊，
江入大荒流。月涌大江流。
月下飛天鏡，名豈文章著？
云生結(jié)海樓。官應(yīng)老病休。
仍憐故鄉(xiāng)水，飄飄何所似，
萬(wàn)里送行舟。天地一沙鷗。
學(xué)生自由朗讀《渡荊門(mén)送別》。
師：李白這首詩(shī)寫(xiě)于他26歲第一次離開(kāi)蜀國(guó)之時(shí)，也是他第一次漫游生活的開(kāi)始。
這首詩(shī)中的字詞有不理解的請(qǐng)大家提出來(lái)。
生：楚國(guó)是哪里？
師：楚國(guó)就是現(xiàn)在的湖北湖南一帶。這里，李白的船剛駛出蜀國(guó)，渡過(guò)荊門(mén)，應(yīng)是在湖北。
生：怎么理解“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”？
師：前一句描寫(xiě)夜景：江面平靜時(shí)，月亮在水中的倒影，看去好像天上飛來(lái)的一面明鏡；后一句描寫(xiě)日間天上的云，變幻無(wú)窮，如海市蜃樓一般。
師：這兩首詩(shī)有哪些共同點(diǎn)與不同點(diǎn)？
生：這兩首詩(shī)所壓的韻相同，都是壓iou韻。
生：這兩首詩(shī)所選的景物都差不多，都是月、平野和江。還有，兩首詩(shī)中的詩(shī)人都是孤獨(dú)的。
師：詩(shī)歌中所寫(xiě)到的景物，我們應(yīng)稱(chēng)之為“意象”。
生：李白是乘船看景，杜甫是在停泊的船上看景。
師：你的見(jiàn)解很新穎，怎么讀出來(lái)的？
生：李詩(shī)中的景是變化的，有晚間的景，也有白天的景。還有，“山隨平野盡，江入大荒流”這句描寫(xiě)的景也是動(dòng)態(tài)的，有變化的，從“隨”和“入”兩字就可看出來(lái)船是在行駛。
師：可見(jiàn)，時(shí)間在變，空間也在變，真是于細(xì)微處見(jiàn)功夫啊。
生：“山隨平野盡，江入大荒流”與“星垂平野闊，月涌大江流”有異曲同工之妙，這兩句所選的意象大致相同，都有平野、大江，意境也都很壯闊。但詩(shī)歌中所寓的情卻不同。“月涌大江流”中的月光隨江水涌動(dòng)，沉浮不定，就如詩(shī)人不能把握自己的命運(yùn)。而“月下飛天鏡”，卻讓人感到李白的意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿(mǎn)志，很有氣魄。
師：波濤洶涌中的月光如驚濤駭浪中的杜甫，風(fēng)平浪靜時(shí)的月亮是太平盛世時(shí)躊躇滿(mǎn)志的李白。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海。雖說(shuō)兩句詩(shī)選擇的意象大致相同，但詩(shī)人溢出的情感卻大不相同。
生：李白詩(shī)中“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”，表示李白并不孤獨(dú)，也沒(méi)有傷感，而杜甫卻是形單影只，孤零零一人，十分傷感。
師：你的回答與前一個(gè)同學(xué)形成了一組矛盾。剛才同學(xué)說(shuō)兩人都是離開(kāi)家鄉(xiāng)，都是一個(gè)人，都有孤獨(dú)感，你卻說(shuō)李白不孤獨(dú)。到底誰(shuí)說(shuō)得有理？
一石激起千層浪。學(xué)生在小聲議論。
生：都有理。應(yīng)該都有孤獨(dú)吧，不過(guò)李白的少些，杜甫的深一些。
生：我也覺(jué)得都有，但又覺(jué)得兩人的孤獨(dú)是不一樣的，杜甫是感慨身世，李白是思鄉(xiāng)。
生：我認(rèn)為李白不應(yīng)該是孤獨(dú)，而應(yīng)該是孤單。這時(shí)他第一次遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，當(dāng)船離開(kāi)蜀國(guó)時(shí)，他感到孤單，但不能說(shuō)是孤獨(dú)，因?yàn)楸M管是一個(gè)人，但他還覺(jué)得有故鄉(xiāng)水在送他，因?yàn)檫@時(shí)候的李白凌云壯志；而杜甫，寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，是在晚年，歷盡坎坷，他的感受不僅是孤獨(dú)，還有滄桑與悲涼。
師：真是一語(yǔ)道破天機(jī)啊。李白這時(shí)的孤單是“甜蜜的憂(yōu)愁”“幸福的惆悵”，而杜甫的則是由內(nèi)心溢出的刻骨銘心的悲苦。
師：這節(jié)課，我們走進(jìn)了詩(shī)歌，孤獨(dú)著詩(shī)人的孤獨(dú)，痛苦著詩(shī)人的痛苦，感受著詩(shī)人的感受。但同時(shí)，我又在精彩著你們的精彩，幸福著作為老師的幸福。最后讓我們?cè)诶首x聲中結(jié)束這堂課。
全班學(xué)生很進(jìn)入角色地朗讀這兩首詩(shī)歌。
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