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《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄
《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)進(jìn)入探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，同學(xué)們的思維異常活躍。
生：老師,畫在墻上的葉片和長(zhǎng)在藤上的葉子區(qū)別很大，瓊珊為什么就沒有識(shí)破？
生：對(duì)呀，而且她是畫家，連畫在墻上的葉片都看不出來(lái)，這不合乎情理。
師：是嗎？這么重要的、關(guān)鍵的情節(jié)構(gòu)思，竟然不合“情理”？這需要我們細(xì)讀課文，到字里行間去尋求答案。
學(xué)生閱讀思考。
生：老師，我注意到課文細(xì)致描寫了蘇艾和瓊珊的居室環(huán)境。在一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)，窗外“是一個(gè)空蕩蕩、陰沉沉的院子，和二十英尺外的一幛磚屋的墻壁”。光線是陰沉沉的，距離是在二十英尺以外，不能很清楚地辨認(rèn)對(duì)面墻壁上的葉片，應(yīng)該是合情合理的。
師：讀得很細(xì)致，有道理，還有其他想法嗎？
生：作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)，貝爾曼是一位60多歲、技藝高超的老畫家，這片藤葉又是他準(zhǔn)備了幾十年、用生命描繪的杰作。文中描述它“靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色”，可見，老畫家畫得多么細(xì)致，多么逼真……
師：停，我打斷你一下。你從哪里看出他畫得“很細(xì)致”“很逼真”？能讀出來(lái)嗎？
生：（讀）先看葉片的`形態(tài)，連邊緣的鋸齒形狀都清晰可見；再看葉片的顏色，靠近葉柄的是深綠的，鋸齒形的邊緣是枯敗的黃色，色彩多么有層次，多么逼真。所以，瓊珊不能識(shí)破，是情理之中的。
生：我覺得還可以從常春藤的生態(tài)來(lái)分析。它是很善于攀爬的植物，我們鄉(xiāng)下叫他“爬山虎”，所以課文中說(shuō)“藤枝依附在磚墻上”，畫的“一片常春藤的葉子貼在墻上”，一個(gè)“依附”，一個(gè)“貼”字，也就暗示了瓊珊不能識(shí)破真假的原因。
師：很好，同學(xué)們讀得很細(xì)，抓住了關(guān)鍵字詞。所謂“暗示”就是為下文埋下伏筆。不過，除了上述居室環(huán)境、畫家技藝、藤葉生態(tài)外，還有更重要的是人物描寫---作者在瓊珊的描寫中有這方面的“暗示”嗎？
生：有很多的暗示。瓊珊是嚴(yán)重的肺炎病人，蘇艾說(shuō)她“病得很厲害，很虛弱”，“高燒燒得她疑神疑鬼”。試想，一個(gè)迷迷糊糊的高燒病人，怎么能識(shí)破遠(yuǎn)處墻上葉片的真假呢？
生：更何況她是躺在病床上看那一片藤葉的。第一天早上是躺著看，文中說(shuō)蘇艾把臉湊到枕邊安慰她；第二天早上也是“躺著對(duì)它看了很久”。躺著遠(yuǎn)視---那種視覺誤差是可想而知的。（掌聲響起）
師：請(qǐng)大家注意，他說(shuō)到課文中一個(gè)重要的細(xì)節(jié)描寫，“瓊珊躺著對(duì)它看了很久”。她為什么“看了很久”？她在想什么呢？
生：她非常驚奇，簡(jiǎn)直驚呆了：一夜怒號(hào)的北風(fēng)，傾瀉的雨點(diǎn)，那一片藤葉竟然還是沒有落下，這是為什么呢？
師：對(duì)，她在驚奇中思考“為什么”，她找到了答案嗎？
生：她找到了，她認(rèn)為是“冥冥中有什么使那最后的一片葉子不掉下來(lái)，啟示我不想活下去是個(gè)罪惡”。
師：非常準(zhǔn)確！這里所謂“冥冥中”，大意是在“潛意識(shí)中”。瓊珊在潛意識(shí)里仿佛覺得有一種什么神奇的力量，“使那最后的一片葉子不掉下來(lái)”，并且啟示她“不想活下去是個(gè)罪惡”。多么神奇，多么經(jīng)典啊！
師：請(qǐng)問，那種神奇的力量究竟是什么---
生：是一種與疾病抗?fàn)幍牧α?--是一定要活下去的生存欲望。
師：對(duì)！那就是生命，是堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的生命的力量。
師：我們討論的問題現(xiàn)在有了答案。那一片畫上去的藤葉，“瓊珊為什么沒有識(shí)破”？不只是因?yàn)榫邮夜饩�陰暗，不只是因?yàn)楫嫾耶嫷帽普妫恢皇且驗(yàn)榧膊「邿院?--更是因?yàn)樵诃偵旱男哪恐校且呀?jīng)不是一片普通的藤葉，它超越了真假，超越了凡俗，它儼然成為了一種象征。
師：你們認(rèn)為它象征著什么呢---請(qǐng)搶答！
生：它象征著生命神奇的力量。
生：它象征著求生的強(qiáng)烈欲望。
生：它象征著生命的四季常春。
生：它象征著人生的信念與希望。
師：精煉，精彩！同學(xué)們真正領(lǐng)悟到了作品的旨趣和深意。那就讓我們一齊向“最后的常春藤葉”致敬！請(qǐng)大家齊讀（PPT顯示）
生：一片永不凋謝的藤葉，象征著生命之樹常青。
一盞永放光芒的明燈，指引著人生之舟遠(yuǎn)航。
《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄2
[課前準(zhǔn)備]
①制作一個(gè)簡(jiǎn)單的powerpoint課件。②要求同學(xué)深入預(yù)習(xí)課文了解作者及其生活的時(shí)代背景③在研究性預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主選擇問題。（要求問題源自課文，有探討價(jià)值，能體現(xiàn)思維含量，能激發(fā)同學(xué)興趣。）形式上可以獨(dú)立進(jìn)行，也可多人合作商討。收齊后通過分類整理，制成powerpoint課件。
[過程實(shí)錄]
[課前播放音樂，《正大綜藝》主題曲《愛》]
師：同學(xué)們，我們和這個(gè)世界，最需要什么？
生：愛！（齊聲）
師：是啊，愛是人類最美好的語(yǔ)言，我們?cè)趷坌闹性杏砷L(zhǎng)！可有這么一片小小的葉子，卻也閃耀著愛的光芒，并給人希望。這是怎么一回事呢？今天我們一起來(lái)看看這片神奇的葉子……大家看哪一篇課文呀？
生：《最后的常春藤葉》（齊聲）
[師板書課題]
師：課前叫大家在預(yù)習(xí)的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題提出來(lái)。到我們班來(lái)收集問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎每位同學(xué)都有問題提出，說(shuō)明我們班確實(shí)很優(yōu)秀。其實(shí)這一點(diǎn)很重要，我們知道愛因斯坦說(shuō)過一句話———
生：提出問題比解決問題更重要！（齊聲）
師：很好！我將同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問題整理綜合了一下，正好有四個(gè)，大家請(qǐng)看。
[課件展示問題]
1．文章前幾段好象與整篇文章沒有什么大的關(guān)系？
2．貝爾曼是一個(gè)失意的畫家，為何能創(chuàng)作出杰作？
3．葉子有何深層含義，為什么要用《最后的常春藤葉》做題目？
4．前面很少提到貝爾曼，結(jié)尾突然出現(xiàn)他畫葉子的結(jié)局，合理嗎？
全班同學(xué)正好是四組，每組探討一個(gè)問題。為了方便交流，每組可四人一小組，小組同學(xué)相互切磋。（師生商量了一下，學(xué)生覺得這個(gè)活動(dòng)需要5—7分鐘）7分鐘后，每組推薦一位同學(xué)上臺(tái)發(fā)言，其他同學(xué)可作補(bǔ)充。
注意：1.探討解決問題時(shí)，必須結(jié)合文本，必須從文本中找證據(jù)，所以大家在討論時(shí)必須圈點(diǎn)勾畫，同時(shí)要隨時(shí)記下思想碰撞的火花。
2.如果討論中有什么疑問解決不了，可以由上臺(tái)的同學(xué)向我提問。我是大家共有的財(cái)產(chǎn)。（生笑，要求老師到自己一組。老師巡視，不一會(huì)兒學(xué)生就進(jìn)入了熱烈地討論。7分鐘后，四位同學(xué)在掌聲中先后走上了講臺(tái)）
生：我們小組認(rèn)為，文章前幾段主要是寫出了這些藝術(shù)家一個(gè)“窮”字了得，如此窮，得了肺炎后就無(wú)錢治療，只有等死，這是小說(shuō)的一個(gè)典型環(huán)境。與文章是有著緊密聯(lián)系的。
師：很好，他說(shuō)這是小說(shuō)的一個(gè)典型環(huán)境。還有補(bǔ)充的嗎？
生：我們討論時(shí)，還發(fā)現(xiàn)這也是當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況。歐亨利生活的時(shí)代正處在資本主義上升時(shí)期，金錢至上、人情冷漠，單純的瓊珊，作為一個(gè)青年藝術(shù)家，生活貧困、事業(yè)不得志，在病魔的纏繞下，使她失去了活下去的勇氣和信心。
師：你們組分析得這么仔細(xì)，能聯(lián)系廣闊的社會(huì)背景來(lái)探討課文，做到知人論世，自己想出來(lái)的嗎？
生：不完全是。我在預(yù)習(xí)時(shí)，看了些資料，再根據(jù)自己的體驗(yàn)，提出了以上的看法。
師：可見，靈感來(lái)自勤奮，只有占有更多的材料，才能使我們有更多的思考。
大家再看塑造這樣的典型環(huán)境的主要目的是干什么？
生：塑造典型人物。（齊聲）
師：就是我們常說(shuō)的———
生：典型環(huán)境下的典型人物。（齊聲）
師：就單從這一點(diǎn)來(lái)看，和全篇關(guān)聯(lián)大不大呀？
生：大！（齊聲）
師：我們知道正是在這樣的典型環(huán)境下，理想與現(xiàn)實(shí)沖突的瓊珊才會(huì)把自己的命運(yùn)系于一片脆弱的葉子！大家看最后一片葉子落下了嗎？
生：沒有！（齊聲）
師：沒想到最后一片葉子歷經(jīng)了一天一夜風(fēng)雨仍傲然掛在墻上，瓊珊恢復(fù)了生的信念，———又一天，瓊西脫離了危險(xiǎn)。（生笑）那是因?yàn)椤?/p>
生：貝爾曼畫上的。（齊聲）
師：剛才兩位同學(xué)說(shuō)得很到位，那么請(qǐng)第二組同學(xué)代表發(fā)言。
生：我們小組討論認(rèn)為，貝爾曼可以畫出而且只有他能畫出這副杰作。
師：看你剛才的語(yǔ)氣很肯定，為什么這樣說(shuō)？
生：因?yàn)椋瑥牡?0節(jié)，可看出貝爾曼他是個(gè)外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家。這樣的人在第32節(jié)：對(duì)這種白癡的想法雖“連吼帶叫的咆哮了一陣”，但第33節(jié)卻說(shuō)“可憐的瓊珊”、“可惡的葉子”以及第35節(jié)“誰(shuí)說(shuō)不愿意來(lái)著？走吧。我跟你一起去。”我們不難看出他善良，有同情心，關(guān)愛他人。他完全會(huì)去畫！
師：你的一番話很有見地！剛才還聽你說(shuō)“只有”，為什么？
生：因?yàn)槲闹羞�有個(gè)蘇艾，這個(gè)人雖和瓊珊友好，瓊珊病了，是她照顧，
瓊珊絕望，是她想方設(shè)法拖延，并把情況告訴了貝爾曼，但這個(gè)人對(duì)瓊珊老盯著
葉子的念頭并不理解，更何況從文中可看出，她的畫技并不高，不可能畫出那么
逼真的葉子。
師：大家覺得分析得好不好？
生：好！（掌聲）
師：不知這一組的其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充？
生：我們有補(bǔ)充。剛才同學(xué)只是根據(jù)課文分析了為什么能畫，但我覺得貝爾曼之所以畫
出的是杰作，是因?yàn)檫@片葉子的意義不一樣？
師：有什么不一樣？
生：這一片葉子是貝爾曼用生命換來(lái)的。
師：很好！剛才我發(fā)現(xiàn)第三組的同學(xué)躍躍欲試，你們有什么見解要發(fā)表嗎？
生：綠葉是一個(gè)鮮活的精靈，一份無(wú)拘的自由，一份舞動(dòng)的樂章，它是希望的曙光，信心的象征。（掌聲）
師：真是錦口繡心呀！小組還有補(bǔ)充的嗎？
生：寒風(fēng)吹徹，生命之葉永不落！貝爾曼并沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)的生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)！瓊珊終于認(rèn)識(shí)到“生命將和藤葉一起終結(jié)”是那么可笑，她又充滿了對(duì)生命的希望！（掌聲）
師：說(shuō)的太精彩了！這篇小說(shuō)的題目其實(shí)有幾種不同的版本，比如《最后一片葉子》、《兩個(gè)病人》、《絕處逢生的瓊珊》，為什么我們的編者會(huì)選擇《最后的常春藤葉》？
生：“常春”二字有著深刻的含義。這片葉子是病人“生”的希望和信念，是崇高的愛心的付出，是自我犧牲精神的體現(xiàn)，是真善美的丹青，更是人生最精彩的杰作！它維系著兩個(gè)人的生命，它是一個(gè)人生命的寄托，更是一個(gè)人生命的奉獻(xiàn)。生命固然不能永恒，但綠色是永恒的，人類的真善美的精神是永恒的！而其他題目都不能體現(xiàn)這么深的含義。
師：我提議為他們小組鼓掌。（急烈的掌聲）同學(xué)們討論理解都很深入，不僅緊密結(jié)合文本，抓住了要害，而且有不少創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。從大家的分析看，我想問大家這篇文章的最重要的情節(jié)在哪一部分？
生：文章的末尾。（大聲）
師：恩。哪位同學(xué)來(lái)讀下？（隨便指一位同學(xué)）
生：沒有。（生笑）
生：（沉默片刻后補(bǔ)充）作者并沒有實(shí)寫這一情節(jié)，只是通過醫(yī)生、蘇艾的口說(shuō)出的。
師：剛才真替你捏把汗，腦筋轉(zhuǎn)得快啊。可大家看如此重要的情節(jié)不僅放在結(jié)局而且沒有寫出，這樣突然冒出，合理嗎？
生：并不是突然冒出！
師：為什么這樣說(shuō)呢？
生：因?yàn)榍拔膶懙健八鲜钦f(shuō)要畫一副杰作，可是始終沒有動(dòng)手”、“老是嘮嘮叨叨地談著他未來(lái)的杰作”。寄托瓊珊的希望的葉子正好為他提供了機(jī)會(huì)。
師：大家覺得信服嗎？
生：（迫不及待地站起）記得剛開始第一組一位同學(xué)好象說(shuō)到在這一“藝術(shù)區(qū)”一個(gè)“窮”字了得，他們有著共同的境遇，并且有著深厚的友誼，書中30節(jié)“極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”，“愿意為你效勞”等就是明證，這可以說(shuō)是貝爾曼畫杰作的情感基礎(chǔ)。
生：我想打斷下，蘇艾和瓊珊感情更好呀，蘇艾也可以畫呀？
師：很好，大家看蘇艾有沒有可能畫這葉子？
生：不可能（較為大聲）
師：為什么？
生：前面我們這一組同學(xué)已經(jīng)分析過貝爾曼可以畫出而且只有他能畫出這副杰作。（第二
組同學(xué)反應(yīng)強(qiáng)烈）
師：第二組同學(xué)維權(quán)意識(shí)很強(qiáng)啊。（生笑）剛才第四組同學(xué)分析很細(xì)致，如果把它們整理一下，就是一篇評(píng)論文章。但這篇評(píng)論文章美中不足的就是，這樣安排有什么好處？
生：埋下伏筆，設(shè)置懸念，在結(jié)尾高潮處戛然而止，使人恍然大悟。
師：蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說(shuō)的大師們?cè)谖恼虑楣?jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的.結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。
下面請(qǐng)同學(xué)們展開想象，結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。要求：符合人物性格, 力爭(zhēng)表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)，想象要合情合理，同時(shí)要有適當(dāng)?shù)那榫趁鑼憽?/p>
（學(xué)生開始動(dòng)手快速寫起來(lái)）
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們就寫到這為止，但是我在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)我們班的才女已經(jīng)寫了很多，下面請(qǐng)她給大家讀讀好不好？
生：好！（掌聲）
生：（讀）暴風(fēng)雨何等殘酷，搖得樹枝“吱吱”作響，砸得玻璃好象要破碎一般。而這個(gè)老人———生命垂危的老人，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，點(diǎn)著燈籠爬上梯子。雨水砸得他睜不開眼，順著他不平的臉，轉(zhuǎn)彎而下；那雙曾握筆狂舞的雙手，瑟瑟發(fā)抖。他不是在畫一片葉子，而是在畫友情，畫人生，畫他對(duì)人生充滿了希望，畫他對(duì)藝術(shù)充滿了熱誠(chéng)，畫他對(duì)暴風(fēng)雨的無(wú)所畏懼！一夜的風(fēng)吹雨打，一夜的攀高落下，一夜的執(zhí)筆調(diào)色，他……他離開了。（學(xué)生沉浸在她的描述之中，寂靜，最后一片掌聲）
師：不僅寫得好，而且讀得也是這么好。剛才我已經(jīng)被你的文字和聲音深深地打動(dòng)。我記得羅丹有句名言：“要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要作一個(gè)人。”經(jīng)過探討解讀，我們已經(jīng)被小說(shuō)中折射出來(lái)的人性美深深打動(dòng)，如何做一個(gè)大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個(gè)問題，我們又該如何回答呢？（寂靜了1分鐘，思考）
師：昨天晚上我在備課時(shí)無(wú)意間看了些圖片，看后我感慨萬(wàn)千，今天我也把它帶來(lái)了，我們一起來(lái)看看。（師深情地?cái)⑹觯?/p>
[課件展示]
1．山里娃，誰(shuí)為你遮風(fēng)擋雨……孩子,我為你的教育而哭泣!
2．同齡人的境遇：王致中17歲,在貴州以背煤為生。一筐煤40公斤，從煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，掙1元人民幣……
3．美麗的城市，流浪的老人……有人哭，就代表著他的渴望……
師：（小結(jié)）也許我們看慣了花開花落，看慣了葉生葉落，也看慣了生死輪回，卻很難找到一條真正適合自己的路，怎樣走好自己的一生，怎樣做人，這節(jié)課也許給了我們很多啟迪！現(xiàn)在已經(jīng)下課了，有可能我們還有很多話要說(shuō)，想說(shuō)，或者還有問題需要討論，但是由于時(shí)間限制，我想請(qǐng)大家把自己的感想或疑問寫在我們的周記本上，我們做進(jìn)一步地交流，好不好？
生：好！（大聲）
師：好的！下課！
[簡(jiǎn)評(píng)]
把講臺(tái)讓出來(lái)，讓學(xué)生自己去探討解讀，是本課最大的教學(xué)特色。
這節(jié)課不是由老師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，去啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的感知、理解，而是從學(xué)生的閱讀出發(fā)，形成教學(xué)目標(biāo)，再由學(xué)生自己去解決，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是個(gè)輔佐者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。課堂中學(xué)生自主研讀和分組研討，發(fā)動(dòng)小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提示學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生先行充分交流問題。課的小結(jié)部分有一個(gè)閃光點(diǎn)，就是在對(duì)文章內(nèi)容總結(jié)的基礎(chǔ)上，稍加提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的態(tài)度和價(jià)值觀的教育，使知能情意相融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂功能的升華。稍嫌遺憾的是還要強(qiáng)化文本，一定要將作品賞析與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從作品中揣摩、積累語(yǔ)言，精彩語(yǔ)段與句子要反復(fù)讀悟，一些重要字詞要拎出來(lái)，課內(nèi)應(yīng)有適度的、隨機(jī)的、切合文本特色的語(yǔ)言訓(xùn)練。另外由于時(shí)間關(guān)系，最后的內(nèi)容展開不夠，還可以稍加開拓一些。
整節(jié)課綜合起來(lái)看，教學(xué)的操作是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模w現(xiàn)了新課程三大新理念：生活性、生命性、發(fā)展性，也告訴我們：只有學(xué)生自己才能發(fā)展自己。
《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄3
設(shè)計(jì)要點(diǎn)：講講故事，葉救了誰(shuí)，葉是什么，揭開謎底。宗教情懷
師：生命中有太多的事，看似輕如鴻毛，卻讓人難以承受，這就是米蘭。一片普通的葉子，居然能左右一位花季少女的生和死，不知你信還是不信？美國(guó)著名的小說(shuō)家歐亨利就是通過這樣的一片葉子，展示了一個(gè)意味深遠(yuǎn)的故事，那這到底是怎樣的一片葉子。讓我們用心的觸摸這片最后的常春藤葉。（要求朗讀標(biāo)題兩遍，一遍比一遍響亮，這是一節(jié)示范課，這樣做無(wú)非是為了打消學(xué)生的拘束感，活動(dòng)活動(dòng)）
師：小說(shuō)家是很會(huì)講故事的人，我們圍繞這一片葉子，講一講人與葉的故事。用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把故事講出來(lái)。（這里的意圖是迅速簡(jiǎn)略的了解情節(jié)，劍指要害）
生：小說(shuō)中有瓊珊、蘇艾，貝爾曼三個(gè)人、
生：還有瓊娜和醫(yī)生
生：瓊珊和瓊娜是同一個(gè)人。
師：主要還是三個(gè)人，這三個(gè)人的相似點(diǎn)是
生：都是窮困的畫家，兩個(gè)年紀(jì)輕，一個(gè)年紀(jì)大。
師：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把故事講出來(lái)，（學(xué)生概括內(nèi)容，老師相機(jī)點(diǎn)撥）
師：老師把同學(xué)們的故事壓縮壓縮，瓊珊數(shù)葉等死，蘇艾因葉助人，貝爾曼畫葉救人，老師概括的十二字真言精不精辟?
生：精辟
師：高不高明？
生：高明。
師：看來(lái)這是一張很神奇的葉子，常春藤葉救了誰(shuí)？
生：瓊珊
師：瓊珊是一個(gè)等死的人，雖然像史鐵生所說(shuō)的死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日，但不是每個(gè)人都會(huì)這樣的想的，更何況等死是一件很痛苦很煎熬、很崩潰的的事。
師：得了肺炎一定會(huì)死嗎？
生：不一定。
師：這可能包含著一個(gè)心理暗示的問題。瓊珊把自己幻覺中的死亡和一張?zhí)偃~的自然的死亡連在一起，在文中找出相關(guān)的句子。（學(xué)生能很容易的找出句子，然后朗讀）（在文中22、24、28、41段具體如下：
（22、葉子，常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。
24、“你用不著買什么酒啦。”瓊珊說(shuō)，仍然凝視著窗外，“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了。
28、因?yàn)槲乙茨亲詈蟮奶偃~掉下來(lái)。我等得不耐煩了。也想得不耐煩了。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。
41、“那是最后的一片葉子，”瓊珊說(shuō)：“我以為昨夜一定會(huì)掉落的。我聽到刮風(fēng)的聲音。它今天會(huì)脫落的，同時(shí)我也要死了。”）
師：這應(yīng)該是人幻覺中的死亡，可能人的死亡有兩類，一類肉體的消亡，另一類是
生：精神的死亡。
師：很多同學(xué)在課前有個(gè)疑問，為什么葉子，掉了，瓊珊就會(huì)死亡，葉在人在，葉亡人亡，（學(xué)生沉默）（這是個(gè)難點(diǎn)，也是突破點(diǎn)，老師該如何引導(dǎo)，需要耐心）
師：這種事情外國(guó)小說(shuō)有，其實(shí)我們中國(guó)的文學(xué)名著中類似的也出現(xiàn)過。比如紅樓夢(mèng)中的一位美人
生：黛玉葬花。
師：真是心有靈犀一點(diǎn)通
（師出示葬花詞）花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐？
一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼
明媚鮮妍能幾時(shí)，一朝漂泊難尋覓
花開易見落難尋，階前愁煞葬花人
獨(dú)把花鋤偷灑淚，灑上空枝見血痕
質(zhì)本潔來(lái)還潔去，不教污淖陷渠溝
爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪
儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰(shuí)
試看春殘花漸落，便是紅顏老死時(shí)
一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知
師：黛玉葬花你能理解，那是多情善感，如果王熙鳳葬花，那是
生：矯情，
師：假如老師背了鋤頭在葬花，那是
生：濫情
師：同樣是人，差距怎么這么大？這張葉子也一樣，老師不禁感嘆，常春藤葉啊，謎一樣的你！
師：再問大家一個(gè)問題，最后的常春藤葉救了誰(shuí)？（學(xué)生很驚訝）
師：最后的常春藤葉還救了誰(shuí)？（學(xué)生思考）
生：救了老畫家，貝爾曼
師：繼續(xù)說(shuō)，
生：老畫家花了一輩子畫，終于畫出了杰作，完成了他的心愿，藤葉救了貝爾曼。
師：同學(xué)們同意不？
生：同意
師：那貝爾曼是怎樣一個(gè)人？謎一樣的貝爾曼？
師：朗讀第一處出現(xiàn)貝爾曼的段落，給我們的第一印象是（生朗讀30自然段）
師：說(shuō)說(shuō)對(duì)這位老畫家的第一印象
生：說(shuō)腦袋像薩迪爾，是個(gè)怪物，很恐怖。
生：很失意的人，畫出的畫沒人要，很窮困的人
生：像個(gè)乞丐，很骯臟
師：你說(shuō)藝術(shù)家像乞丐。可貝爾曼自認(rèn)為是
生：保護(hù)樓上兩位青年藝術(shù)家的看家惡狗。
師：一般來(lái)說(shuō)看家惡狗，那可是很厲害。貝爾曼在文中說(shuō)了兩處話，具體不能用說(shuō)而是
生：嚷
師：讓我們用貝爾曼的語(yǔ)氣來(lái)嚷一嚷（學(xué)生自由的嚷，然后集體嚷。）（對(duì)文本的解讀是理解的關(guān)鍵）
師：貝爾曼說(shuō)誰(shuí)傻？
生：瓊珊
師：為什這樣說(shuō)
生：關(guān)心他，愛他。
師：對(duì)，像父親愛女兒一樣愛他。第二段話出現(xiàn)兩次天哪，在哪種情況下說(shuō)天哪
生：痛苦傷心的時(shí)候，為瓊珊傷心痛苦。
師：是啊，是啊指的.是什么？
生：相信自己能畫出杰作，對(duì)藝術(shù)的忠誠(chéng)和執(zhí)著。
師：如果貝爾曼真的是一條狗，那是一條善良的有同情心的忠誠(chéng)的狗。他的理想是
生：畫一杰作。
師：文中哪幾處提到杰作？請(qǐng)同學(xué)們找出。
（學(xué)生找出四處）
師：這四處的杰作怎樣理解（學(xué)生考慮）
生：前幾處杰作不是杰作，他老是說(shuō)就要畫一幅杰作，可是始終沒有動(dòng)手，這里杰作有諷刺調(diào)侃的味道，
生：是說(shuō)這個(gè)老頭能力有限，好高騖遠(yuǎn)，
生：最后一處啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作──那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的。”那是真正的杰作，是他用生命換來(lái)的。是當(dāng)之無(wú)愧的杰作。
師：那是歌頌和贊揚(yáng)的。
師：有理。那文中第一次出現(xiàn)杰作的這張葉子是在哪里？（學(xué)生找出，可是，看那，經(jīng)過了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打。）（學(xué)生大聲朗讀，老師大聲朗讀，這是生命的頌歌，這是不屈的傲然，這不是一般的象征，是美麗的象征，是詩(shī)意的象征，是戰(zhàn)勝死亡的浪漫，作為教者，理所當(dāng)然為這片神奇的葉子而震撼。這是文字的勝利，這是信念的勝利，更是真善美的勝利。這就是著片葉子的真正的神奇）。
師：在結(jié)尾時(shí)候，我們已經(jīng)知道畫這張葉子不容易。在凄風(fēng)冷雨中充血的眼睛老頭在雨中爬到高處，二十一英尺，很難，可能還喝了些酒，更是難上加難。為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的女畫家畫畫，只能說(shuō)明在寒冷的冬天中還有溫暖的春天的存在，在冷血的社會(huì)中人性的光輝的閃爍，
這是一片永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不會(huì)凋零的葉子，他不僅僅是片葉子，還有其他一些東西的存在。
師：我們?cè)趤?lái)留意老人給我們留下的完成杰作的工具
生：梯子，幾支散落的畫筆。一塊調(diào)色板，綠色和黃色的顏料
師：大家有沒有注意，還缺少一樣?xùn)|西。
生：燈籠
師：燃燒的燈籠。這里燃燒的燈籠你是怎樣理解？
生：在黑暗中，需要燈籠才能畫畫。
師：那如果人生活在黑暗中呢？
生：那燈光給人以光明和力量，給人以希望。
師：這里不僅僅是燈籠，還代表
生：一副火熱的心腸。
師：這一張永不凋零的葉子才是真正的杰作，貝爾曼用生命中所有的日子集中在這一個(gè)夜晚。那個(gè)蒼老的背影在漸漸的模糊，但不會(huì)老去，老師想到另一個(gè)巨大的背影，朱自清筆下那個(gè)為兒子過鐵道，爬月臺(tái)的肥胖的的父親的背影，這些成為了我們記憶中的經(jīng)典。
師：葉子救了誰(shuí)？
生：拯救了貝爾曼，拯救了貝爾曼的靈魂，
師：葉子，謎一樣的你，我們馬上要揭開謎底了，這里不得不提到醫(yī)生看出的一個(gè)藥方，針對(duì)瓊珊的肺炎。
生：心里有沒有值得想兩次的事情比如——男人
師：男人代表
生：愛情
師：我們?cè)谖膶W(xué)中看到太多太多的愛情力量，問世間情為何物
生：直教人生死相許
師：愛情對(duì)這個(gè)女孩有用嗎？沒用。
師：在她的心中的愿望是
生：到那不勒斯去寫生。文中他提到兩次。這是愛情與理想的PK，愛情失敗了。
師：貝爾曼的理想畫出杰作，老師問一個(gè)很幼稚的問題？為何是常春藤葉？換做樟樹葉，梧桐葉可以嗎？（學(xué)生思考）
師：這到底是怎樣一片葉子，謎底即將揭開。
生：是理想，是信念
師：有點(diǎn)接近，在確切些。
生:：是藝術(shù)的理想，為藝術(shù)寧可放棄生命的理想。
師：很好很好。在國(guó)外，常春藤葉的有特殊的含義，（出示投影在希臘神話中，常春藤代表酒神——迪奧尼索司(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。它同時(shí)也象征著不朽與永恒的青春。常春藤代表著藝術(shù)的常青。瓊珊視葉如命,其實(shí)是把藝術(shù)作為自己的精神支柱。）
愛藝術(shù)勝過愛生命，一旦藝術(shù)生命消失了，那作為個(gè)體的生命就死亡了。黛玉葬花葬的不是花，是自己的藝術(shù)的生命，瓊珊數(shù)葉數(shù)的不是葉子，而是自己的藝術(shù)，貝爾曼畫葉就是自己藝術(shù)生命的杰作。
師：這就是藝術(shù)的救贖，肉體的消失，靈魂得到了解救。這里是宗教情結(jié)。我不下地域，誰(shuí)下地域。
豐子愷曾說(shuō)：“大藝術(shù)家必是大人格者，藝術(shù)家之最高境界，實(shí)與宗教相近。為其有宗教精神在焉。”它的慈悲、博愛、真、善、愛恰恰是人類最需要的東西，更是一個(gè)藝術(shù)家不可缺的品質(zhì)。羅曼。羅蘭說(shuō)：“我稱為英雄的，并非是以思想或強(qiáng)力稱雄的人，而是靠心靈而偉大的人。沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家、偉大的行動(dòng)者。”貝爾曼就是這樣一位堅(jiān)守藝術(shù)理想，撒播關(guān)愛情懷的大寫的人，完成了人世間真正的杰作。老師改編《相信未來(lái)》來(lái)結(jié)束，當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情的查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息的貧困的悲哀，我依然堅(jiān)守心中的道德準(zhǔn)則，用人性的光輝畫下：最后的常春藤葉。（如有時(shí)間，出示梵高的作品《星空》《向日葵》）
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