五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)位置13篇(熱)

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)位置1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數(shù)對(duì)表示物體的位置。

　　2、使學(xué)生能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　能用數(shù)對(duì)表示物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能用數(shù)對(duì)表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。

　　教學(xué)工具

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　1、我們?nèi)�班有很多同學(xué)，但大部分的同學(xué)老師都不認(rèn)識(shí)，如果我要請(qǐng)你們當(dāng)中的某一位同學(xué)發(fā)言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確嗎?

　　2、學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論出用“第幾列第幾行”的方法來(lái)表述。

　　二、新授

　　1、教學(xué)例1

　　(1)如果老師用第二列第三行來(lái)表示××同學(xué)的.位置，那么你也能用這樣的方法來(lái)表示其他同學(xué)的位置嗎?

　　(2)學(xué)生練習(xí)用這樣的方法來(lái)表示其他同學(xué)的位置。

　　(3)教學(xué)寫(xiě)法：某某同學(xué)的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：(2，3)。按照這樣的方法，你能寫(xiě)出自己所在的位置嗎?

　　2、練習(xí)

　　(1)教師念出班上某個(gè)同學(xué)的名字，同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上寫(xiě)出他的準(zhǔn)確位置。

　　(2)生活中還有哪里時(shí)候需要確定位置，說(shuō)說(shuō)它們確定位置的方法。

　　3、教學(xué)例2

　　(1)我們剛剛已經(jīng)懂得如果表示班上同學(xué)所在的位置。現(xiàn)在我們一起來(lái)看看在這樣的一張示意圖上(出示示意圖)，如何表示出圖上的場(chǎng)館所在的位置。

　　(2)依照例1的方法，全班一起討論說(shuō)出如何表示大門(mén)的位置。(3，0)

　　(3)同桌討論說(shuō)出其他場(chǎng)館所在的位置，并指名回答。

　　(4)學(xué)生根據(jù)書(shū)上所給的數(shù)據(jù)，在圖上標(biāo)出“熊貓館”“海洋館”“大象館”的位置。

　　三、練習(xí)

　　1、P20做一做

　　(1)學(xué)生獨(dú)立找出圖中的字母所在的位置，指名回答。

　　(2)學(xué)生依據(jù)所給的數(shù)據(jù)標(biāo)出字母所在的位置，并依次連成圖形，同桌核對(duì)。

　　2、P23第7題

　　(1)獨(dú)立寫(xiě)出圖上各頂點(diǎn)的位置。

　　(2)頂點(diǎn)A向右平移5個(gè)單位，位置在哪里?哪個(gè)數(shù)據(jù)發(fā)生了改變?點(diǎn)A再向上平移5個(gè)單位，位置在哪里?哪個(gè)數(shù)據(jù)也發(fā)生了改變?

　　(3)照點(diǎn)A的方法平移點(diǎn)B和點(diǎn)C，得出平移后完整的三角形。

　　(4)觀察平移前后的圖形，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?(圖形不變，右移時(shí)列也就是第一個(gè)數(shù)據(jù)發(fā)生改變，上移時(shí)行也就是第二個(gè)數(shù)據(jù)發(fā)生改變)

　　四、作業(yè)

　　練習(xí)五第1、2、3、4、5題。

　　課后小結(jié)

　　生活中還有哪些是用數(shù)對(duì)確定位置的例子，你能舉一些嗎?

　　課后習(xí)題

　　1、音樂(lè)課，聰聰坐在音樂(lè)教室的第4列第2行，用數(shù)對(duì)(4，2)表示，明明坐在聰聰正后方的第一個(gè)位置上，明明的位置用數(shù)對(duì)表示是( )。

　　A.(5，2) B.(4，3) C.(3，2) D.(4，1)

　　2、如果A點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示為(1，5)，B點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示數(shù)(1，1)，C點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示為(3，1)，那么三角形ABC一定是( )三角形。

　　A.銳角 B.鈍角 C.直角 D.等腰

　　板書(shū)

　　先寫(xiě)列數(shù)，用逗號(hào)隔開(kāi)，再寫(xiě)行數(shù)，還要用小括號(hào)把這一對(duì)數(shù)括起來(lái)。

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　　第8單元 總復(fù)習(xí)

　　第2課時(shí) 位置復(fù)習(xí)課

　　【教學(xué)內(nèi)容】：教材P114第4題及練習(xí)二十五第1題。

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　知識(shí)與技能：使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地、熟練地用數(shù)對(duì)表示位置。

　　過(guò)程與方法：經(jīng)歷用數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程，掌握將數(shù)對(duì)應(yīng)用于生活中的方法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　重 點(diǎn)：用數(shù)對(duì)確定位置。

　　難 點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　【教學(xué)方法】：組織練習(xí)，質(zhì)疑引導(dǎo)。練習(xí)體驗(yàn)，小組交流。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、練習(xí)導(dǎo)入

　　1．談話：為了更有利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)，老師想調(diào)整一下同學(xué)們的座位。下面是座位示意圖：

　　已知（1，4）表示小亮的位置。

　　⑴小明、小麗和小紅的位置用數(shù)對(duì)分別可以表示為（ ， ），（ ， ），（ ， ）。

　　⑵老師想把小剛排在（5，3）這個(gè)位置上，請(qǐng)你在圖中標(biāo)出來(lái)。

　　⑶從小明的位置向左數(shù)2列，再向后數(shù)1行就是小強(qiáng)的位置，小強(qiáng)的位置是（ ， ）。

　　2．下面是一幅街區(qū)平面圖，請(qǐng)看圖回答問(wèn)題。

　　五愛(ài)城所在的位置可以用（2，7）表示，它在火車站以東200m，再往北700m處。

　　⑴像上面那樣描述一下其他建筑物的位置。

　　⑵小剛家在火車站以東600m，再往北400m處小紅家在火車站以東900m，再往北200m處。在圖中標(biāo)出這兩名同學(xué)家的位置。

　　⑶星期六，小剛的活動(dòng)路線是（6，4）→（2，7）→（4，3）→（5，7）→（7，6）→（9，4）→（11，1）→（11，8）→（6，4）。與一說(shuō)，他這一天先后去了哪些地方。

　　二、回顧整理

　　1．行和列的意義：豎排叫列，橫排叫行。

　　2．?dāng)?shù)對(duì)可以表示物體的位置，也可以確定物體的位置。

　　3．?dāng)?shù)對(duì)表示位置的方法：先表示列，再表示行。先用括號(hào)把代表列和行的數(shù)字或字母括起來(lái)，再用逗號(hào)隔開(kāi)。如：(7，9)表示第7列第9行。

　　4．兩個(gè)數(shù)對(duì)，前一個(gè)數(shù)相同，說(shuō)明它們所表示物體的位置在同一列上。如：(2，4)和(2，7)都在第2列上。

　　5．兩個(gè)數(shù)對(duì)，后一個(gè)數(shù)相同，說(shuō)明它們所表示物體的位置在同一行上。如：(3，6)和(1，6)都在第6行上。

　　6．物體向左、右平移，行數(shù)不變，列數(shù)減去或加上平移的格數(shù)。物體向上、下平移，列數(shù)不變，行數(shù)加上或減去平移的格數(shù)。

　　三、鞏固拓展

　　1．運(yùn)用平移的方法加深用數(shù)對(duì)確定物體的位置。

　　按要求完成題目。 （答案：數(shù)對(duì)略）

　　（1）中點(diǎn)A的位置可用數(shù)對(duì)（1，1）表示，那么平行四邊形其他各頂點(diǎn)的位置分別怎樣表示？

　　（2）寫(xiě)出平行四邊形向上和向右平移的的圖形，寫(xiě)出平移后的各頂點(diǎn)的位置。

　　學(xué)生嘗試解答。教師小結(jié)：一個(gè)圖形向上或向下平移后，各頂點(diǎn)的'位置的列數(shù)沒(méi)變，行數(shù)發(fā)生變化；向左或向右平移后，各頂點(diǎn)的位置的行數(shù)沒(méi)變，列數(shù)發(fā)生變化。

　　2．教材第114頁(yè)第4題。教師：我們都下過(guò)五子棋，都知道五子棋的規(guī)則。請(qǐng)觀察題中的情境圖，你能用數(shù)對(duì)來(lái)準(zhǔn)確地表示出圖上的棋子的具體位置嗎？

　　學(xué)生觀察圖片，獨(dú)立思考，同桌交流，然后指名匯報(bào)。

　　四、課后小結(jié)

　　位置可以由數(shù)對(duì)來(lái)確定，要注意數(shù)對(duì)的規(guī)范寫(xiě)法，逗號(hào)前面表示列，逗號(hào)后面表示行。

　　五、作業(yè)：教材第115頁(yè)練習(xí)二十五第1題。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　位置復(fù)習(xí)課

　　豎排叫列，橫排叫行。 先表示列，再表示行。

　　物體向左、右平移，行數(shù)不變，列數(shù)減去或加上平移的格數(shù)。

　　物體向上、下平移，列數(shù)不變，行數(shù)加上或減去平移的格數(shù)。

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　　回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　（一）努力切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識(shí)—抽象—實(shí)踐在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實(shí)的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對(duì)位置有個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過(guò)程，正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過(guò)，在引出數(shù)對(duì)概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又通過(guò)換座位的游戲，來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)不足，從而使學(xué)生加深了對(duì)“數(shù)對(duì)”意義的理解。

　　（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)知識(shí)，豐富教材內(nèi)容根據(jù)教材的安排，教學(xué)的`程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說(shuō)一說(shuō)自己班級(jí)的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級(jí)中的位置，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標(biāo)的一個(gè)新的理念吧。

　　（三）充分利用現(xiàn)場(chǎng)資源，把數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì)“數(shù)對(duì)”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

　　（四）存在的不足在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問(wèn)題時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行對(duì)比，而急于完成教學(xué)過(guò)程。

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　　執(zhí)教人：CMJ

　　教學(xué)內(nèi)容：新人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》例1、例2以及做一做。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。會(huì)在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

　　2、通過(guò)形式多樣的游戲與練習(xí)，熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會(huì)到數(shù)行結(jié)合的思想，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能用數(shù)對(duì)表示物體的位置，根據(jù)數(shù)對(duì)表示物體的位置。 教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分列和行的順序。

　　教具準(zhǔn)備：教學(xué)、全班學(xué)生位置的數(shù)對(duì)紙條（以及裝紙條的盒子）。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題

　　1、談話引入。

　　上課時(shí)間到了，我們班同學(xué)坐得整整齊齊的，今天我們的'教室里坐了一些新朋友，你能用什么樣的方法向這些新朋友介紹你的位置？今天我們就來(lái)一起探討一下位置的確定方法。（板書(shū)課題：位置）

　　2、分小組討論，

　　可以用什么方法表示自己的位置，小組討論，并把你的方法寫(xiě)在本子上。

　　3、以小組為單位匯報(bào)。

　　師：看來(lái)在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式，為了我們?cè)诖_定位置的時(shí)候語(yǔ)言達(dá)成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。我們可用四個(gè)字來(lái)概括：豎列橫行。（板書(shū)：豎列橫行）

　　老師左手起第一組就是第一列…，橫著的第一排就是第一行…那么現(xiàn)在就按照我們的約定，和同桌說(shuō)說(shuō)自己的位置。

　　二、探索交流，解決問(wèn)題

　　1、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

　　今天老師還要教你們一種更為簡(jiǎn)潔的方法來(lái)確定位置，想知道嗎？（出示：座位圖）

　　（1）在數(shù)學(xué)上，有一種“統(tǒng)一”的方法，可以既清楚又簡(jiǎn)便地表示位置。圖中紅色位置在第2列第3行，就可以用（2,3）來(lái)表示，這就叫做數(shù)對(duì)。（ 板書(shū)：數(shù)對(duì)（2,3） ）注意：讀的時(shí)候，不需要讀括號(hào)和逗號(hào)，把兩個(gè)數(shù)字之間稍微停頓一下，比如：二、三。

　　（2）下面我們就來(lái)研究用數(shù)對(duì)的方法來(lái)確定位置。

　　你在教室的第幾列，第幾行，用數(shù)對(duì)怎么表示？（小組交流）a：先說(shuō)說(shuō)在第幾列第幾行，再用數(shù)對(duì)表示。（說(shuō)自己的位置）b：根據(jù)數(shù)對(duì)說(shuō)說(shuō)在第幾列第幾行。（說(shuō)

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　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1、知道能用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，使學(xué)生能在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列，第幾行的規(guī)則。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中與位置有關(guān)的問(wèn)題。

　　3、經(jīng)歷用數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程，掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。

　　4、發(fā)展學(xué)生的觀察、概括等能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性。

　　2學(xué)情分析

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置。已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。而本節(jié)課就是對(duì)之中描述方式加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：能在具體情境中，運(yùn)用數(shù)對(duì)表示未知的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

　　難點(diǎn)：用數(shù)對(duì)的形式來(lái)描述物體的具體位置。

　　4教學(xué)過(guò)程

　　4.1第一學(xué)時(shí)

　　4.1.1教學(xué)活動(dòng)

　　活動(dòng)1【導(dǎo)入】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

　　(一)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

　　1、初步感知，明確列行

　　師：今天我們學(xué)習(xí)一下如何表示一個(gè)物體的位置。(板書(shū)：位置)

　　這是11班上課時(shí)的座位表，你能說(shuō)說(shuō)張亮同學(xué)坐在什么位置嗎？誰(shuí)有不同的表述方法？

　　(學(xué)情預(yù)測(cè)：1、用“第幾組第幾座”來(lái)描述；2、用誰(shuí)的“前面”“后面”“左面”“右面”來(lái)描述；3、用“第幾列第幾行”來(lái)描述。)

　　師：在數(shù)學(xué)中，我們有規(guī)范的說(shuō)法。豎排稱之為列，橫排稱之為行，列通常情況下從左往右數(shù)。請(qǐng)你指出第一列，第二列。行通常情況下從前往后數(shù)。指出第一行，第二行。

　　(在確定列時(shí)，就是以觀察者的左邊為第一列。)

　　師：現(xiàn)在你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)的位置了嗎？

　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)“第幾列第幾行”的表達(dá)更簡(jiǎn)單明了。

　　師再指圖中的兩個(gè)學(xué)生，說(shuō)說(shuō)他的位置：鞏固第幾列，第幾行。

　　師：第4列第3行是誰(shuí)的位置？

　　活動(dòng)2【講授】點(diǎn)撥助學(xué)

　　(二)、點(diǎn)撥助學(xué)

　　1、用數(shù)對(duì)表示位置

　　師：老師用(2，3)表示這位同學(xué)的位置。你能看懂其中的含義嗎？

　　表示第2列，第3行(讀法相同)。

　　師：王艷同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是(，)，趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是(，)。她倆是不是坐在同一個(gè)座位上？(數(shù)字相同，但先后順序不同，表示的位置不同)

　　數(shù)對(duì)(6，4)表示的是王樂(lè)同學(xué)的位置，你能指出哪個(gè)是王樂(lè)同學(xué)嗎？

　　2、拓展延伸

　　師：為了研究方便，現(xiàn)在用方框表示每個(gè)同學(xué)的位置。

　　我們可以把這個(gè)圖繼續(xù)簡(jiǎn)化，用方格表示全班同學(xué)的位置，師：說(shuō)出這一列同學(xué)的位置：(生說(shuō)師寫(xiě))(3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)有什么共同點(diǎn)？為什么？用一個(gè)數(shù)對(duì)來(lái)表示這一列(3，幾)引導(dǎo)(3，a)表示。

　　那這一行的同學(xué)該怎么表示？(a，5)(出示課件)

　　活動(dòng)3【講授】交流互學(xué)

　　(三)交流互學(xué)

　　1、明確觀察點(diǎn)

　　師：現(xiàn)在我們回到教室，你能用數(shù)對(duì)表示班長(zhǎng)的位置嗎？

　　預(yù)測(cè)：(2，5)(6，5)

　　生說(shuō)各自的理由，師引導(dǎo)：要想看班長(zhǎng)的位置，你應(yīng)該站在什么位置？(面對(duì)面)請(qǐng)學(xué)生站到講臺(tái)上，說(shuō)一說(shuō)，第一列在哪里？班長(zhǎng)的位置呢？指一生的位置說(shuō)出數(shù)對(duì)。

　　2、說(shuō)出數(shù)對(duì)，全班找到他。

　　3、在生活中，你在哪里還見(jiàn)過(guò)確定位置的例子，并說(shuō)說(shuō)確定位置的方法。

　　比如：電影院的座位，第幾排第幾號(hào)(課件)

　　活動(dòng)4【測(cè)試】檢測(cè)悟?qū)W

　　(四)檢測(cè)悟?qū)W

　　1、用數(shù)對(duì)(3，2)表示果盤(pán)的.位置，那么櫻桃的位置在(，)，蘋(píng)果的位置在(，)，西瓜的位置在(，)，香蕉的位置在(，)。

　　學(xué)生觀察圖示完成練習(xí)

　　2、下面是某學(xué)校教師家屬樓的平面示意圖。所在列就是樓房的單元，行就是樓房的層數(shù)。

　　出示：某學(xué)校教師家屬樓的平面示意圖

　　(1)如果用(2，5)表示王老師家所在的位置，則宣老師加在( )，馬老師家在( )，張老師家在( )。

　　(2)姜老師家與馬老師家住在同一個(gè)單元，又比王老師家高一個(gè)樓層，姜老師家的位置可以表示為( )。

　　3、音樂(lè)課，聰聰坐在音樂(lè)教室的第4列，第2行，用數(shù)對(duì)(4，2)表示，明明坐在聰聰正后方的第一個(gè)位置上，明明的位置用數(shù)對(duì)表示是(，)。

　　學(xué)生獨(dú)立完成，做題中遇到困惑可以問(wèn)老師或者同桌交流。做完后，課件出示答案，問(wèn)：對(duì)那道題有困惑？評(píng)價(jià)自己的完成情況( )

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)位置6

　　位置（一）教學(xué)反思

　　優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有意識(shí)讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)；最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。課堂上學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

　　不足：參與討論的學(xué)生不夠多，應(yīng)讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

　　改進(jìn)：今后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

　　位置（二）教學(xué)反思

　　優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法，懂得能用數(shù)對(duì)表示物體的位置。學(xué)生掌握的很好，學(xué)習(xí)興趣極高。

　　不足：個(gè)別同學(xué)發(fā)言不夠踴躍。

　　改進(jìn)措施：后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

　　位置練習(xí)課教學(xué)反思

　　優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課利用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，通過(guò)學(xué)生自我達(dá)標(biāo)性的`獨(dú)立練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”，找出存在的問(wèn)題，訂正錯(cuò)誤，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。 不足：學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)后，學(xué)生分不清.

　　改進(jìn)：今后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)位置7

　　《用數(shù)對(duì)確定位置》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》的第一課時(shí)內(nèi)容，教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn)：一是抓住了數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，把看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，很好地幫助學(xué)生從對(duì)生活位置的認(rèn)識(shí)，提升到對(duì)數(shù)學(xué)位置認(rèn)識(shí)。

　　一、抓住數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，循序漸進(jìn)。

　　確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個(gè)過(guò)程，一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語(yǔ)描述物體方向;五年級(jí)上冊(cè)使用數(shù)對(duì)，精確描述物體在點(diǎn)上的位置，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。

　　在本課例1的教學(xué)中，教師通過(guò)四個(gè)層次的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次，逐步抽象，過(guò)渡到用數(shù)對(duì)的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡(jiǎn)化的過(guò)程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。

　　二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深入。

　　數(shù)對(duì)的發(fā)現(xiàn)和使用，對(duì)數(shù)學(xué)界來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的貢獻(xiàn)。它的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何的對(duì)象，可以用數(shù)來(lái)描寫(xiě)，而數(shù)所滿足的`關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段，用數(shù)對(duì)確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置，只是直角坐標(biāo)系的雛形，需要讓學(xué)生對(duì)“唯一確定的直角坐標(biāo)系下，一個(gè)有序數(shù)對(duì)與平面上的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，教師通過(guò)四個(gè)層次予以不斷深化，滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識(shí)。

　　第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識(shí)，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次，教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性，因?yàn)閷?duì)于確定位置而言，原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒(méi)有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學(xué)生對(duì)同一張方格圖展開(kāi)研究，利用寫(xiě)出不同的數(shù)對(duì)展開(kāi)比較、辨析，深度感知“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”，這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn)。第四層次，從用數(shù)對(duì)表示位置的方法回歸生活實(shí)際，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國(guó)際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對(duì)于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個(gè)具有生長(zhǎng)性的生態(tài)過(guò)程。

　　三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長(zhǎng)。

　　首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無(wú)意義的探索，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生，簡(jiǎn)短而又明快，自然高效;第三，通過(guò)開(kāi)展“限時(shí)記錄位置”的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的表示方法，交流創(chuàng)造意圖，在這一過(guò)程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對(duì)，而是用自己的方法表達(dá)自己的思考過(guò)程，教師在互動(dòng)交流中適當(dāng)引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對(duì)產(chǎn)生的必要性。最后，通過(guò)同一行、同一列數(shù)對(duì)特點(diǎn)的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認(rèn)識(shí)，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體的思維模式。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)流暢，過(guò)程清晰，真實(shí)而有效。

　　四、整合有效的教學(xué)資源，步步為營(yíng)。

　　本節(jié)課中教師對(duì)于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。從開(kāi)始教學(xué)所使用的座位情境開(kāi)始，到中間部分的根據(jù)點(diǎn)寫(xiě)數(shù)對(duì)，再到方格紙上找數(shù)對(duì)，觀察同一行、同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)萬(wàn)變不離其宗，將這些知識(shí)都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級(jí)的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的研究思維也在逐步升級(jí)，使得整個(gè)探究過(guò)程變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　古人認(rèn)為“魂”是陽(yáng)氣，構(gòu)成人的思維才智。“魄”是粗粒重濁的陰氣，構(gòu)成人的感覺(jué)形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課，教師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)性，正是明確了用數(shù)對(duì)確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置這個(gè)結(jié)果而言，若離開(kāi)了深刻理解的前提，學(xué)生豈不僅是機(jī)械模仿而已。所以，有了數(shù)學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)位置8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 知識(shí)與技能：

　　讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的含義;

　　能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的位置。

　　2過(guò)程與方法：

　　使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)到用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過(guò)程，體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。

　　3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：

　　滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1 教學(xué)重點(diǎn)

　　經(jīng)歷用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過(guò)程，知道用數(shù)對(duì)表示位置的方法。

　　2 教學(xué)難點(diǎn)

　　靈活運(yùn)用數(shù)對(duì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)工具

　　多媒體設(shè)備

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　1 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　【師】課件出示多媒體教室上課情境圖。

　　【師】這是上多媒體課的情景，每一個(gè)同學(xué)都有一個(gè)單獨(dú)桌子，教室的前面 是一個(gè)控制臺(tái)，控制臺(tái)的左下方是一個(gè)座位表。如果哪個(gè)同學(xué)有問(wèn)題要問(wèn)老師，只要按一下秘書(shū)桌上的按鈕，座位表上相應(yīng)位置的紅燈就會(huì)點(diǎn)亮，老師就知道誰(shuí)要發(fā)言。

　　【師】播放動(dòng)畫(huà)。這時(shí)，紅燈亮了，是誰(shuí)提問(wèn)了呢?

　　【生】(看課件中紅燈亮的位置)是張亮在提問(wèn)。

　　【師】那同學(xué)們，你們想知道哪一位同學(xué)是張亮嗎?那們就來(lái)找一找吧。

　　這節(jié)課我們就一起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“確定位置”。

　　【板書(shū)】第二章 位置 第1節(jié) 確定位置

　　2 探索新知

　　[1]尋找張亮的位置

　　【師】課件展示多媒體教室全景大圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研究座位表和同學(xué)們座位間的關(guān)系，找一找哪一位同學(xué)是張亮。可以看教材19頁(yè)，在教材上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。

　　【生】在教材上尋找張亮的位置。

　　【師】說(shuō)一說(shuō)，你是怎么知道這就是張亮呢?

　　【生】紅燈亮的是第二列第三行，學(xué)生座位中第二列第行的就是張亮。

　　[2]明確行列的含義

　　【師】張亮是在第二列第三行嗎?

　　【課件展示】同在數(shù)學(xué)上豎排叫“列”，橫排叫“行”。 “列”習(xí)慣上從左往右數(shù)，依次為第1列、第2列…… “行”習(xí)慣上從前往后數(shù)，依次為第1行、第2行……

　　【師】同學(xué)們，張亮是在第二列第三行嗎?

　　【生】是。

　　【板書(shū)】(第2列、第3行)

　　[3]認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

　　【師】為了表示方便，表示位置我們還可以用“數(shù)對(duì)”來(lái)表示。括號(hào)中第一個(gè)數(shù)字表示列，第二個(gè)數(shù)字表示行，中間用逗號(hào)隔開(kāi)。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數(shù)對(duì)(2，3)表示。

　　【師】根據(jù)描述的'習(xí)慣，你認(rèn)為括號(hào)里這兩個(gè)數(shù)各表示什么?

　　【生】括號(hào)里的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。

　　【板書(shū)】(2，3)

　　[4]用數(shù)對(duì)表示位置

　　【師】你能用數(shù)對(duì)來(lái)表示王艷同學(xué)的位置嗎?

　　【生】王艷的位置用數(shù)對(duì)表示是(3，4)。

　　【師】括號(hào)里的3和4表示什么呢?

　　【生】3表示王艷在第三列，4表示在第四行。

　　【師】你們能不能用數(shù)對(duì)表示趙雪的位置呢?

　　【生】趙雪在第四列第三行，用數(shù)對(duì)表示是(4，3)。

　　【師】括號(hào)里的4和3表示什么呢?

　　【生】4表示趙雪在第四列，3表示在第三行。

　　【師】趙雪的位置能用數(shù)對(duì)(3，4)表示嗎?

　　【生】不能，趙雪的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王艷。

　　【師】看來(lái)，數(shù)對(duì)(3，4)和(4，3)不僅是數(shù)的順序不同，它們表示的位置也不同，所以我們用數(shù)對(duì)表示位置的時(shí)候，一定要遵循規(guī)則，數(shù)對(duì)前面的數(shù)字表示——列，后面的數(shù)字表示——行。

　　鞏固練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們利用剛才所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)一寫(xiě)孫芳，周明，李小冬的位置。

　　指定一個(gè)學(xué)生上白板上寫(xiě)。

　　[5]鞏固確定位置的方法

　　1、先說(shuō)一說(shuō)自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置。指多名學(xué)生回答，加強(qiáng)數(shù)對(duì)練習(xí)。

　　2、老師說(shuō)數(shù)對(duì)，學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)找出相應(yīng)的同學(xué)。

　　[6]鞏固拓展

　　【師】生活中還有很多用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置的情況，你知道有哪些嗎?

　　【生】舉生活中用數(shù)對(duì)確定位置的例子。

　　【課件展示】1、樓宇案例門(mén)上表示幾層幾號(hào)的按鈕。

　　2、電影院里的座位——幾排幾號(hào)

　　3、象棋棋盤(pán)

　　[7] 課堂練習(xí)

　　1、用數(shù)對(duì)(3，2)表示。你能用數(shù)對(duì)表示其他幾個(gè)圖案的位置嗎?

　　參考答案：

　　蘋(píng)果用數(shù)對(duì)表示(4，3);西瓜用數(shù)對(duì)表示(2，1);香蕉用數(shù)對(duì)表示(4，1);櫻桃用數(shù)對(duì)表示(2，3)。

　　2、下圖是國(guó)際象棋。

　　(1)她是怎樣確定棋子位置的?

　　(2)你能像她那樣說(shuō)一說(shuō)每個(gè)棋子的位置嗎?

　　參考答案：白方的“王”從左向右數(shù)在“e”列，從下往上數(shù)在“1”行，所以用數(shù)對(duì)表示為(e,1)。

　　[8]課堂小結(jié)(PPT投影)

　　【師】同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了確定物體位置的方法，相信同學(xué)們一定大有收獲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下收獲呢?

　　【生】我學(xué)會(huì)了怎樣用數(shù)對(duì)表示位置。

　　我知道了數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)表示列，第二個(gè)數(shù)表示行。

　　我知道豎排叫列，一般從左往右數(shù)，橫排叫行，一般從前往后數(shù)。

　　板書(shū)

　　第二章 位置 第1節(jié) 確定位置

　　(第2列、第3行)——(2，3)

　　數(shù)對(duì) (3，4)

　　(4，3)

　　列 行

　　豎排叫列，一般從左往右數(shù)

　　橫排叫行，一般從前往后數(shù)

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)位置9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合具體情境，使學(xué)生明確豎為列，橫為行，在描述位置時(shí)要先說(shuō)列后說(shuō)行，會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置，并能用語(yǔ)言描述數(shù)對(duì)表示的位置。

　　2、使學(xué)生能在方格紙上準(zhǔn)確找出指定的位置，能夠用語(yǔ)言描述路線圖。

　　3、使學(xué)生初步建立坐標(biāo)系的概念，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：用數(shù)對(duì)表示指定的位置。

　　2、難點(diǎn)：在方格紙上畫(huà)出指定圖形或地點(diǎn)的位置。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：電影票、班級(jí)座位圖

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　板書(shū)課題：位置

　　提問(wèn)：假如你的家長(zhǎng)要來(lái)班里開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，你怎樣告訴他們哪個(gè)是你的座位呢？

　　（第幾組第幾排……）

　　提問(wèn)：生活中還有哪些需要確定位置的例子呢？

　　（舉例……）

　　師：以上這些，只要說(shuō)明是第幾排第幾個(gè)就能確定座位。

　　二、探究新知

　　1、教學(xué)例1

　　投影出示班級(jí)座位圖

　　（1）說(shuō)一說(shuō)

　　學(xué)生觀察座位圖，想說(shuō)誰(shuí)的位置就跟同伴說(shuō)一說(shuō)。

　　（2）想一想

　　師：呂全同學(xué)的位置在哪里？可以怎樣說(shuō)？

　　學(xué)生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。

　　（3）寫(xiě)一寫(xiě)

　　請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式把呂全同學(xué)的位置表示出來(lái)。

　　A：學(xué)生獨(dú)立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達(dá)方式。

　　B：展示幾個(gè)不同的表達(dá)方式

　　（4）討論

　　師：同樣都是呂全的位置，大家表示的方法卻各有不同。看來(lái)在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式來(lái)描述物體的'位置。為了我們?cè)诖_定位置的時(shí)候語(yǔ)言達(dá)成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。

　　板書(shū)：列行

　　老師左手起豎排第一豎就是第一列…，橫排第一排就是第一行…

　　（5）探索用數(shù)對(duì)表示位置的方法。

　　結(jié)合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)用數(shù)對(duì)表示位置的方法。

　　A：明確說(shuō)明：呂全在第6列，第3行就可以寫(xiě)成（6，3）這樣的一組數(shù)對(duì)來(lái)表示。

　　B：學(xué)生嘗試用這樣的方法表示自己數(shù)學(xué)組長(zhǎng)的位置。

　　要求：

　　a、先說(shuō)一說(shuō)他們分別在第幾列第幾行，再用數(shù)對(duì)表示；

　　b、集體訂正：吳丹的位置是（3，4），杜佳倫的位置是（4，3）。這2個(gè)數(shù)對(duì)有什么不同？

　　C、歸納：

　　確定一個(gè)同學(xué)的位置，用了幾個(gè)數(shù)？（兩個(gè)）

　　這兩個(gè)數(shù)分別表示怎樣的含義？（前一個(gè)表示列數(shù)，后一個(gè)表示行數(shù)）

　　（6）學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)（6，4）找出是哪個(gè)同學(xué)的位置。

　　2、教學(xué)例2

　　（1）投影出示課本中的“動(dòng)物園示意圖”

　　師：找座位需要確定位置，那么你們看這個(gè)動(dòng)物園示意圖時(shí)又要怎樣確定位置呢？【可以讓學(xué)生自主完成（2）、（3）后老師再來(lái)明確說(shuō)明和例1的區(qū)別】

　　觀察示意圖，說(shuō)一說(shuō)這張圖分成了幾列幾行？

　　師講解：橫著數(shù)0～6表示從左往右數(shù)有6列，豎著數(shù)0～6表示從下往上數(shù)有6行，0表示原點(diǎn)。

　　（2）用數(shù)對(duì)表示位置

　　師：如果用（3，0）表示大門(mén)的位置，你能表示出其他場(chǎng)館所在的位置嗎？

　　A：學(xué)生獨(dú)立操作，解決問(wèn)題。

　　B：投影展示學(xué)生解決的結(jié)果。

　　熊貓館（3，5）海洋館（6，4）

　　猴山（2，2）大象館（1，4）

　　（3）在圖上表示場(chǎng)館的位置

　　A：出示要求

　　在圖上標(biāo)出下面場(chǎng)館的位置

　　飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）

　　B：學(xué)生按要求在書(shū)上完成

　　C：反饋練習(xí)結(jié)束

　　學(xué)生回答，利用投影展示。

　　（4）練習(xí)

　　A：第21頁(yè)第3題

　　（1）說(shuō)一說(shuō)（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？

　　（2）按照題目給出的數(shù)據(jù)，涂一涂

　　B：第22頁(yè)第5題

　　（1）觀察棋盤(pán)，與第3題方格圖比較，說(shuō)一說(shuō)有什么不同。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生正確說(shuō)出黑方的“車”所處的位置。

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其他棋子的位置，并與同學(xué)交流。

　　（4）完成題中第（2）小題，并和同學(xué)交流。

　　三、全課總結(jié)

　　（1）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出用兩個(gè)數(shù)據(jù)表示位置的方法的？

　　（2）教師簡(jiǎn)要介紹確定位置的方法的重要作用。比如第23頁(yè)有關(guān)地球經(jīng)緯度的知識(shí)等。

　　四、鞏固練習(xí)

　　完成教材第20頁(yè)、第21頁(yè)“做一做”。　

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)位置10

　　本節(jié)課中用數(shù)對(duì)確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對(duì)表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測(cè)點(diǎn)”來(lái)觀察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有著一定的意義。總的'來(lái)講，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來(lái)講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改進(jìn)：

　　1、 課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒(méi)能更好的引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為前提，作為確定位置的需要，學(xué)生求知的欲望會(huì)更強(qiáng)。

　　2、 在整節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)橹�識(shí)比較簡(jiǎn)單，安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，交流時(shí)大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識(shí)，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來(lái)展示的面比較窄，教師引導(dǎo)語(yǔ)言沒(méi)有跟上，造成學(xué)困生沒(méi)有吃飽。

　　3、 在學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo)，會(huì)說(shuō)、說(shuō)的明白、簡(jiǎn)潔利索才是真的理解了。很多教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言可以省略讓小老師來(lái)代替，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)位置11

　　各位專家評(píng)委，各位老師上午好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是綜合實(shí)踐活動(dòng)《走進(jìn)軍營(yíng)》的主題確立課。下面我將從活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)準(zhǔn)備及活動(dòng)過(guò)程幾方面開(kāi)展我的說(shuō)課。

　　一、活動(dòng)背景

　　1、小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生步入少年時(shí)代，對(duì)未來(lái)充滿了幻想。絕大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，平時(shí)在家特別享受父母關(guān)愛(ài)。因此，利用他們對(duì)軍人的崇拜之情，帶他們走進(jìn)軍營(yíng)，參觀營(yíng)地，親身體驗(yàn)軍人生活，感悟軍人氣質(zhì)，對(duì)于提高學(xué)生的生活自理能力，磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志，有很重要的作用。

　　2、今年的7.28洪水給我們帶來(lái)了深刻的傷痛，前來(lái)救援的65331部隊(duì)曾經(jīng)就駐扎在我們操場(chǎng)上，也讓我們的孩子近距離領(lǐng)略了軍人的風(fēng)采，對(duì)軍營(yíng)的生活更加好奇。

　　二、活動(dòng)目標(biāo)

　　1、了解軍人緊張而有序的生活，體會(huì)人民衛(wèi)士的艱辛，感受生活的安定來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)解放軍之情。

　　2、體驗(yàn)軍隊(duì)嚴(yán)格的紀(jì)律，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、優(yōu)良的生活作風(fēng)，以提高學(xué)生紀(jì)律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

　　3、了解有關(guān)軍事、國(guó)防的知識(shí)。

　　4、使學(xué)生學(xué)有榜樣，奮發(fā)向上，形成心有祖國(guó)、心有集體、心有他人的思想感情。

　　5、對(duì)學(xué)生們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)初步的社會(huì)責(zé)任感。

　　三、活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、保證學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的人身安全。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　3、提高學(xué)生合作探究及團(tuán)體協(xié)作能力。

　　四、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)

　　8課時(shí)

　　五、活動(dòng)前的準(zhǔn)備

　　1．與駐軍單位溝通；

　　2．準(zhǔn)備攝像機(jī)、照相機(jī)等設(shè)備；

　　3．設(shè)計(jì)采訪卡和各種活動(dòng)記錄表；

　　4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和禮貌教育。

　　六、活動(dòng)流程（主題確立課）

　　1、導(dǎo)入

　　播放7.28軍營(yíng)抗洪視頻以及軍營(yíng)駐扎在我校的照片，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。7.28是真實(shí)發(fā)生在我們周圍的災(zāi)難，學(xué)生感觸較深，同時(shí)抗災(zāi)過(guò)程中也有很多同學(xué)接觸到了我們可愛(ài)的人民子弟兵，學(xué)生談?wù)摕崆楦邼q，由學(xué)生觀后感引導(dǎo)至本課主題生成。激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

　　2、主題分解

　　（1）以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，提出自己最想知道的關(guān)于軍營(yíng)的'問(wèn)題。

　　（2）對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行展示，合并篩選。

　　（3）對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以請(qǐng)知道的同學(xué)給予解答。

　　（4）學(xué)生進(jìn)行討論對(duì)各問(wèn)題進(jìn)行歸類分組，確立子課題。

　　陸軍概況

　　我國(guó)軍人總數(shù)？

　　女軍人數(shù)量？

　　部隊(duì)分布地區(qū)？

　　主要職責(zé)？

　　當(dāng)兵的條件？

　　軍人的生活

　　軍人伙食？

　　軍人一定要穿軍裝嗎？

　　軍人的工資有多少？

　　軍人的假期有多少？

　　軍人的工作

　　軍人一天的工作時(shí)間也是8小時(shí)嗎？

　　訓(xùn)練時(shí)間有多少？

　　所有軍人都會(huì)打槍嗎？

　　軍人如何升職？

　　軍人的學(xué)習(xí)

　　軍人需要學(xué)習(xí)嗎？

　　軍人都學(xué)些什么？

　　軍人有考試嗎？

　　3、規(guī)劃活動(dòng)小組

　　（1）學(xué)生自由選擇喜歡探究的方向。投其所好，提高學(xué)生探究熱情。

　　（2）但如果出現(xiàn)某組成員數(shù)量偏差較大時(shí)，教師適當(dāng)?shù)夭捎霉膭?lì)的方法給予調(diào)整。達(dá)到人數(shù)平衡，確保各組活動(dòng)順利進(jìn)行。

　　4、成立活動(dòng)小組

　　（1）由活動(dòng)小組內(nèi)所有成員商議確定小組名稱，推選小組長(zhǎng)，以及確定本組口號(hào)。增加新成立活動(dòng)組成員間的互動(dòng)。

　　（2）各小組匯報(bào)展示自己的組名及口號(hào)。增強(qiáng)小組凝聚力，培養(yǎng)小組榮譽(yù)感。為各小組團(tuán)體協(xié)作探究做好鋪墊。

　　5、總結(jié)

　　（1）對(duì)本節(jié)課學(xué)生仍存在的問(wèn)題教師給予解答。

　　（2）教師總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容。

　　（3）鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行收集整理資料。并做好相關(guān)記錄及資料的保存。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)位置12

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　1、在具體的情境中認(rèn)識(shí)行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則

　　2、理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。

　　3、能通過(guò)實(shí)際探索，感受到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔和實(shí)用之美。

　　2、學(xué)情分析

　　學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)段對(duì)位置的知識(shí)有一定基礎(chǔ)，但主要建立在方位上面，比如前、后、左、右或者東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等。而用數(shù)對(duì)來(lái)表示平面上的點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然是新知識(shí)，但本課的例題都是來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，場(chǎng)景也是學(xué)生非常熟悉的教室座位，因此，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的生成應(yīng)該比較順利和自然。

　　3、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：明確列和行的意義，能用數(shù)對(duì)表示物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能用數(shù)對(duì)表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。

　　4、教學(xué)過(guò)程

　　4、1第一學(xué)時(shí)

　　4、1、1教學(xué)活動(dòng)

　　活動(dòng)1【導(dǎo)入】談話引入

　　通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)尋找座位引入課題。

　　你是如何給家長(zhǎng)描述你在教室里的.位置的？

　　活動(dòng)2【講授】明確行和列的含義

　　1、規(guī)定列和行。

　　(1)以老師的方向規(guī)定列和行的含義。

　　(2)用第幾列和第幾行的方式說(shuō)一下自己在教室里的位置。

　　2、明確數(shù)學(xué)上列和行的含義。

　　(1)展示豎列橫行。

　　(2)演示列左起行下起的一般情況。

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】用數(shù)對(duì)表示位置

　　1、嘗試用更簡(jiǎn)潔的方式(數(shù)字)表示自己在教室里的位置。

　　2、找出他們表示方法的共同點(diǎn)。

　　(1)都有兩個(gè)數(shù)字。

　　(2)左列右行。

　　3、引出數(shù)對(duì)的概念。

　　4、數(shù)對(duì)的讀法。

　　5、用數(shù)對(duì)表示自己在教室里的位置。

　　活動(dòng)4【活動(dòng)】游戲－點(diǎn)兵點(diǎn)將

　　1、點(diǎn)單兵。

　　(1)位置在數(shù)對(duì)(4，4)的同學(xué)。

　　有什么相同點(diǎn)？

　　4表示的意思一樣嗎？

　　用一個(gè)數(shù)字可以表示出準(zhǔn)確的位置嗎？

　　(2)位置在(5，4)和(4，5)的同學(xué)。

　　有什么相同點(diǎn)？

　　可以交換位置嗎？

　　2、第3列。

　　(1)用數(shù)逐一報(bào)出自己的位置。

　　(2)有什么相同的地方？

　　(3)有什么不同的地方？

　　3、第3行。

　　(1)用數(shù)對(duì)逐一報(bào)出自己的位置。

　　(2)有什么相同的地方？

　　(3)有什么不同的地方？

　　活動(dòng)5【活動(dòng)】用數(shù)對(duì)表示平面圖上的點(diǎn)

　　1、對(duì)比教室平面圖和動(dòng)物園平面圖。

　　(1)有什么不同的地方？

　　(2)0既列的開(kāi)始，又是行的開(kāi)始。

　　2、用數(shù)對(duì)表示場(chǎng)館的位置。

　　3、在平面圖上表示指定位置的場(chǎng)館。

　　活動(dòng)6【練習(xí)】學(xué)會(huì)應(yīng)用

　　1、練習(xí)1

　　2、挑戰(zhàn)自我。　

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)位置13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主探索小數(shù)點(diǎn)位置向右移動(dòng)的變化規(guī)律及應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程。

　　2.理解并掌握小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的變化規(guī)律。會(huì)口算小數(shù)乘整十、整百、整千的數(shù)，會(huì)把用小數(shù)表示的單名數(shù)改寫(xiě)成較小單位的數(shù)或復(fù)名數(shù)。

　　3.能積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得用已有知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主探索小數(shù)點(diǎn)位置向右移動(dòng)的變化規(guī)律及應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得用已有知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

　　課前準(zhǔn)備：

　　價(jià)值5分錢(qián)的扣子一枚。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、問(wèn)題情境

　　師：同學(xué)們，紐扣是生活中比較常見(jiàn)的物品。誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)，你見(jiàn)過(guò)什么樣的紐扣？知道一枚紐扣大概多少錢(qián)？

　　生：我見(jiàn)過(guò)媽媽衣服上有一種比較大的、很漂亮的紐扣，大約是5毛錢(qián)一個(gè)。

　　師：好，你請(qǐng)坐。其他同學(xué)呢？

　　生：我毛衣上有一種比較小的藍(lán)色的紐扣，它的價(jià)錢(qián)大約是5分錢(qián)。

　　師：看來(lái)啊，紐扣的大小不一樣，它的價(jià)錢(qián)也不一樣。（看見(jiàn)有同學(xué)舉手示意）哦，你還想說(shuō)，你來(lái)。

　　生：在低年級(jí)的時(shí)候，學(xué)具里使用的單色的小紐扣，它的價(jià)錢(qián)大約也是5分錢(qián)。

　　師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)紐扣的了解還真不少。老師這里也有一枚紐扣，（出示課前準(zhǔn)備的紐扣）猜一猜這枚紐扣大概多少錢(qián)呢？

　　生：5分錢(qián)吧。

　　師：你太厲害了，一下子就猜到了正確答案。這枚紐扣的價(jià)錢(qián)就是5分錢(qián)。今天這節(jié)課咱們就一起來(lái)研究關(guān)于買(mǎi)紐扣的問(wèn)題。

　　二、解決問(wèn)題

　　1.解決“10枚紐扣多少錢(qián)？”的問(wèn)題。

　　師：大家想一想，1枚紐扣5分錢(qián)，10枚呢？

　　生：10×5=50（分）=5（角）。

　　師：我也可以說(shuō)是：5×10。

　　邊說(shuō)邊板書(shū)：5×10=50（分）。

　　師：5角我們要改寫(xiě)成用元作單位的數(shù)是多少呢？

　　生：0.5元。

　　師板書(shū)：5×10=50（分）=0.5（元）。

　　師：一枚紐扣5分錢(qián)，10枚紐扣是0.5元，你們能把5分寫(xiě)成以“元”做單位的數(shù)，寫(xiě)出算式嗎？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)在自己的.本上。

　　學(xué)生寫(xiě)算式，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，寫(xiě)出的算式是什么？

　　生：5角錢(qián)是0.5元，5角錢(qián)是5分錢(qián)的10倍，那就應(yīng)該在十分位上補(bǔ)0,也就是0.05元。

　　師：也就是說(shuō)5分錢(qián)就等于0.05元。

　　生：1枚紐扣5分錢(qián)，要買(mǎi)10個(gè)，就用0.05×10,等于0.5元。

　　教師板書(shū)：0.05×10=0.5（元）。

　　2.解決“100枚紐扣多少錢(qián)”的問(wèn)題。

　　師：1枚紐扣5分錢(qián)，10枚紐扣0.5元，那要買(mǎi)100枚多少錢(qián)呢？

　　生：100×5=500（分）=5（元）。

　　師：還有不同的算法嗎？

　　生：0.05×100=5（元）。

　　生回答教師板書(shū)：0.05×100=5（元）。

　　師：其他同學(xué)，誰(shuí)知道他這個(gè)算式是怎樣列出來(lái)的？

　　生：0.05元就是5分錢(qián)，也就是1枚紐扣的價(jià)錢(qián)，100枚，就用0.05×100=5（元）。

　　3.解決“1000枚紐扣多少錢(qián)”的問(wèn)題。

　　師：雖然剛才這兩位同學(xué)的想法不一樣，算法不一樣，但都算出了100枚紐扣5元錢(qián)。那老師換一個(gè)數(shù)，如果今天我買(mǎi)了1000枚紐扣呢？自己試著算一算，并用算式表示出來(lái)。

　　學(xué)生計(jì)算并列式，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣想的，算出的結(jié)果是多少？怎樣列式的？

　　生：1枚紐扣0.05元，1000枚紐扣就是用0.05×1000就等于50元。

　　教師板書(shū)：0.05×1000=50（元）

　　師：有和她算的不一樣的嗎？

　　生：我先算5乘1000等于5000分，5000分等于50元。

　　師：可以。你來(lái)說(shuō)。

　　生：可以用5元乘10等于50元。因?yàn)榈谌齻�(gè)算式的第二個(gè)因數(shù)比第一個(gè)擴(kuò)大了10倍，也把積擴(kuò)大10倍就是50元。

　　師：太了不起了。你能夠從第二個(gè)算式的結(jié)果推算出1000枚紐扣的價(jià)錢(qián)是50元。

　　三、總結(jié)規(guī)律

　　師：現(xiàn)在我們一起看這三個(gè)算式中的因數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：第一個(gè)因數(shù)不變，第二個(gè)因數(shù)分別是10、100、1000。

　　師：對(duì)！第一個(gè)因數(shù)是相同的，都是0.05,第二個(gè)因數(shù)不一樣，分別是10、100、1000。誰(shuí)能用擴(kuò)大幾倍來(lái)描述一下這三個(gè)算式呢？

　　生：第一個(gè)算式是把0.05擴(kuò)大10倍，第二個(gè)算式是把0.05擴(kuò)大100倍，第三個(gè)算式是把0.05擴(kuò)大1000倍。

　　師：說(shuō)得非常好，我們接著來(lái)看第一個(gè)算式，0.05擴(kuò)大10倍，所得的積0.5,和第一個(gè)因數(shù)0.05相比它有什么特點(diǎn)呢？

　　生：數(shù)字5不變，原來(lái)是兩位小數(shù)，現(xiàn)在變成了一位小數(shù)。

　　師：哦，也就是說(shuō)0.05由兩位小數(shù)變成一位小數(shù)。那小數(shù)點(diǎn)的位置是怎樣變化的？

　　生：把5往前進(jìn)了一位。

　　師：把5往哪進(jìn)了一位？

　　生：往十分位進(jìn)了一位。

　　師：現(xiàn)在5從百分位變到了十分位，那你看看小數(shù)點(diǎn)的位置是怎樣變化的？

　　生：不太清楚。

　　師：沒(méi)關(guān)系，你先請(qǐng)坐。咱們聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)是怎么說(shuō)的。

　　生：0.05擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位。

　　師：誰(shuí)能像他這樣用一句話說(shuō)一說(shuō)？

　　生1:0.05擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)往右移動(dòng)一位。

　　生2:0.05擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位。

　　師：說(shuō)得很好！0.05擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位。大家再觀察0.05擴(kuò)大100倍、1000倍所得的積5 、50,小數(shù)點(diǎn)的位置又有什么變化呢？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

　　學(xué)生同桌進(jìn)行交流。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律？

　　生：0.05擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)兩位；0.05擴(kuò)大1000倍，小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)三位。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很好，誰(shuí)能把這三個(gè)算式一起說(shuō)一說(shuō)？

　　生：0.05擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位；0.05擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)二位；0.05擴(kuò)大1000倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位。

　　師：我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍所得的積，只是小數(shù)點(diǎn)的位置發(fā)生了變化。這叫做小數(shù)點(diǎn)位置變化規(guī)律。

　　板書(shū)：小數(shù)點(diǎn)位置變化。

　　師：打開(kāi)書(shū)第12頁(yè)，自己讀一讀大頭蛙說(shuō)的一段話。

　　學(xué)生讀書(shū)。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)小數(shù)點(diǎn)位置變化規(guī)律？

　　生：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，原來(lái)的數(shù)就擴(kuò)大的10倍；小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，原來(lái)的數(shù)就擴(kuò)大100倍；小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)3位，原來(lái)的數(shù)就擴(kuò)大1000倍；小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)4位……

　　師：好，停！大家想一想像他這樣說(shuō)下去說(shuō)得完嗎？

　　生：說(shuō)不完。

　　師：所以在大頭蛙說(shuō)的這段話的后面就有一個(gè)？

　　生：省略號(hào)。

　　四、運(yùn)用規(guī)律

　　師：現(xiàn)在同學(xué)們知道了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的變化規(guī)律，應(yīng)用這個(gè)規(guī)律可以使一個(gè)數(shù)乘10、100、1000的計(jì)算非常簡(jiǎn)便，我們一起來(lái)看一看。

　　出示題目：把3.87分別擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍，各是多少？

　　師：自己試著算一算，并用計(jì)算器檢驗(yàn)。

　　學(xué)生試著解答，教師巡視。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)3.87分別擴(kuò)大10倍、100倍，你是怎么列式計(jì)算的？用計(jì)算器檢驗(yàn)的結(jié)果怎么樣？

　　生：3.87擴(kuò)大10倍，用3.87×10=38.7;3.87擴(kuò)大100倍，用3.87×100=387。

　　據(jù)生回答教師板書(shū)：3.87×10=38.7,

　　3.87×100=387。

　　師：3.87擴(kuò)大10倍、100倍，你們算的結(jié)果和他一樣嗎？

　　生：一樣。

　　師：計(jì)算器檢驗(yàn)的結(jié)果呢？

　　生：一樣。師：那說(shuō)明你們都算對(duì)了。誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)3.87擴(kuò)大10倍等于38.7,你怎樣得到的結(jié)果？

　　生：3.87擴(kuò)大10倍，也就是小數(shù)點(diǎn)往后措一位。

　　師：往后措一位在數(shù)學(xué)上怎么說(shuō)呢？

　　生：向右移動(dòng)一位就得到38.7。

　　師：好，請(qǐng)坐！那3.87擴(kuò)大100呢？

　　生：3.87擴(kuò)大100倍，也就是小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，得出的結(jié)果是387。

　　師：3.87擴(kuò)大1000倍，怎樣列式？

　　生：3.87×1000=3780。

　　學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)：3.87×1000=3780。

　　師：是這樣嗎？（是）

　　師：3.87擴(kuò)大1000倍，小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該怎樣移動(dòng)的？出現(xiàn)了什么問(wèn)題？

　　生：后面的位數(shù)不夠了，我們得在小數(shù)的末尾補(bǔ)上一個(gè)0,然后把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)3位，小數(shù)點(diǎn)到了數(shù)的末尾，把小數(shù)點(diǎn)去掉。

　　師：哦，我聽(tīng)明白你的意思了。她說(shuō)3.87位數(shù)不夠了，為什么不夠了？

　　生1:3.87的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，到了數(shù)字8和7之間，再向右移動(dòng)一位，到了數(shù)字7的后面，不夠了，要在后面補(bǔ)0。

　　生2:3.87×100,小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位是387,可以把387看成387.0,小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位就是3870。

　　師：把387看成387.0依據(jù)的是什么？

　　生：小數(shù)的基本性質(zhì)。

　　師：也就是說(shuō)，把一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍時(shí)，如果小數(shù)的位數(shù)不夠，可以在后面補(bǔ)0。

　　五、簡(jiǎn)單應(yīng)用

　　師：下面我們一起來(lái)看書(shū)上的“試一試”。這幾個(gè)題目都是把較大單位的數(shù)改寫(xiě)成較小單位的數(shù)，你能用今天新學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（能）試一試，填在書(shū)上。

　　學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的情況并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

　　師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下第一題的結(jié)果，說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？

　　生：我填的是0.4米=4分米。把0.4米改寫(xiě)成分米作單位的數(shù)，就是用0.4乘10,把0.4的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，是4。

　　師：你說(shuō)得特別好。你為什么要用0.4去乘10呢？

　　生：因?yàn)槊缀头置字�間的進(jìn)率是10,所以乘進(jìn)率10,也就是把0.4擴(kuò)大10倍，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位就可以了。

　　師：你們真了不起，能夠用今天學(xué)習(xí)的新知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)0.63平方米等于多少平方分米？

　　生：0.63平方米=63平方分米。因?yàn)?平方米=100平方分米，用0.63乘進(jìn)率100,把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位就可以了。

　　師：我們來(lái)看第3小題1.58千克等于多少千克多少克？

　　生：1.58千克=1千克580克。

　　師：你是怎樣想的？

　　生：小數(shù)的整數(shù)部分是1就是1千克；小數(shù)部分是0.58千克，因?yàn)?千克=1000克，將0.58乘進(jìn)率1000,把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)3位，小數(shù)部分?jǐn)?shù)位只有兩位，在58的末尾補(bǔ)上一個(gè)0,得580。

　　師：我們一起看看1.58千克等于多少克？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？

　　生：克和千克之間的進(jìn)率是1000,就用1.58乘1000,小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位就是1580克。

　　師：誰(shuí)還有不同的想法？

　　生：1千克等于1000克。0.58千克等于580克，把1000克和580克加起來(lái)等于1580克。

　　師：你借助了第一題計(jì)算的結(jié)果，是這樣嗎？

　　生：是。

　　師：這兩種方法在解決問(wèn)題的時(shí)候都是可以的。不過(guò)一般情況下，直接乘進(jìn)率比較簡(jiǎn)便。

　　六、課堂練習(xí)

　　1.“練一練”的第1題。

　　師：利用小數(shù)點(diǎn)位置變化的規(guī)律，可以使許多數(shù)學(xué)問(wèn)題變得很簡(jiǎn)單。下面，請(qǐng)看“練一練”的第1題。

　　學(xué)生看書(shū)。

　　師：觀察表格，說(shuō)一說(shuō)從中知道了什么？

　　生：我知道了小汽車的速度是每分鐘1.835千米，白鰭豚的速度是每分鐘1.33千米，金絲猴的速度是每分鐘0.63千米，龜?shù)乃俣仁敲糠昼?.0042千米。

　　師：題目的要求是什么？

　　生：要求這些動(dòng)物每分鐘走多少米。

　　師：也就是把用千米表示的速度，改寫(xiě)成以“米”表示的速度。能行嗎？

　　生：行。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自己試著改寫(xiě)，并把結(jié)果填在書(shū)上的表格中。

　　學(xué)生自主填寫(xiě)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

　　師：大家一起來(lái)看看這個(gè)同學(xué)做的。

　　生： 小汽車的速度是每分鐘1.835千米，因?yàn)?千米=1000米，把1.835乘進(jìn)率1000,小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位等于1835米；白鰭豚的速度是每分鐘 1.33千米，因?yàn)?千米=1000米，把1.33乘進(jìn)率1000,小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位等于1330米；金絲猴的速度是每分鐘0.63千米，因?yàn)?千米=1000米，把0.63乘進(jìn)率1000,小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位等于630米；龜每分鐘的速度是0.0042千米，因?yàn)?千米=1000米，把 0.0042乘進(jìn)率1000,小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位等于4.2米。

　　師：剛才你們聽(tīng)她說(shuō)時(shí)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)把千米為單位的數(shù)改寫(xiě)成用米作單位的數(shù)該怎么辦？有沒(méi)有共同的特點(diǎn)？

　　生：因?yàn)榍�米和米的進(jìn)率是1000。把四個(gè)以“千米”為單位的數(shù)改寫(xiě)成以“米”為單位的數(shù)，都要乘1000,也就是把每個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位。

　　師：也就是因?yàn)檫@兩個(gè)單位間的進(jìn)率是1000,所以乘進(jìn)率時(shí)小數(shù)點(diǎn)要向右移動(dòng)3位。

　　2.“練一練”的第2題。

　　師：看書(shū)上 “練一練”第2題，看誰(shuí)算得又對(duì)又快。

　　學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡視，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

　　3.“練一練”的第3題。

　　師：看 “練一練”第3題。將結(jié)果填寫(xiě)在書(shū)上。

　　學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班交流。

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