《大自然的》教學實錄（集合7篇）
《大自然的》教學實錄1
一、導入揭題
師：【出示小詩《秋》】黑板上呢，這首詩大家學過沒多長時間，應該都熟悉。誰能來給我們讀一讀?你來。
生1：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天。——沙白
師：你讀得真的很美啊。有沒有同學再來讀一讀呢?來，你來。哎等一等，他讀的時候我們一起來認真的聽一聽，感受感受，想想看你感受到了什么?開始。
生2：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天。——沙白.
師：你感受到了什么，誰來說說看。你來。
生3：他讀出了秋天的美麗。
師：讀出了秋天的美麗。從哪里?
生3：特別是那一句“如一葉扁舟/上面坐著秋天。”他讀得非常好，這一句也寫得非常好，如神來之筆。
師：哦，神來之筆。你解讀得非常好，那你怎么看出秋天的美麗的呢?這首詩當中給我們提供了一個什么呢?
生3：秋天的落葉。
師：落葉。這紅葉一片就是大自然的文字，作者在上面找到了、發現了——(生齊答：秋天)
【出示：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫著秋天】
師：我們一起來讀一讀，“紅葉一片”預備——齊。
生齊讀：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫著秋天。
師：今天我們要學習的課文就是——大自然的文字(生齊答)【板書課題】
二、自讀課文
師：的確，大自然是一位偉大的作者，除了落葉，他還寫了好多好多的文字，這些文字都向我們傳達著各種各樣的知識。那么課文中到底具體寫到了哪些大自然的文字呢?我們一起打開課文。【生打開課本】給大家三分鐘的時間，迅速地標小節號，讀好生字詞，另外還有一項重要任務，是什么啊?尋找——大自然的文字(生齊說)
【生默讀課文，邊讀邊畫。師巡視指導。】
師：注意，我們作標記的時候呢，一般不大段大段地勾，因為太多了。我們只勾關鍵的詞和句，全勾下來待會就不好找了。【生繼續默讀課文】
師：好，課文應該都讀完了。那么誰來跟我們說說通過這篇課文，你認識了哪些大自然的文字?這位女生。
生4：砧狀云是……雷雨的預tiào。(其余生小聲說：zhào)是雷雨的預兆。(師：這個字是生字，你再來一遍，預——)預兆zhào。每一顆星也是一個字，小石子也是一個字……
師：哦，星星是一個字，小石子也是字，是吧?還有什么大自然的文字?
生4：北極星……有北極星的地方告訴我們那邊就是北方。(師：呃，對!北極星也是字。)星星也是字。
師：星星也是字，還有嗎?請坐!說得非常好，你來說.。
生5：森林中有一塊花崗石……(師：什么是字?)花崗石是字。
師：對，請坐。花崗石也是字。是大自然的——(生齊說：文字)
生6：石灰石也是字，它可以告訴我們，在哪里發現石灰石，那里曾經是一片汪洋。
師：星星是字，花崗石是字，石灰石是字……來!
生7：還有云也是字。
師：哦，云也是字。這些都是大自然的文字。
三、講讀課文
師：通過剛才簡單地讀一讀課文，我們就找出了課文中這么多大自然的文字。那么你能具體地跟我們說一說你讀懂了哪些文字嗎?把你讀懂了的來給我們介紹一下。
生8：我讀懂了砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠一些才好。不然飛機在里面飛行的話，就會把飛機毀掉。
師：你能讀讀相關的小節嗎?【出示課文第三小節】
生8：云，也是天空這本大書上的文字。炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。
師：等一等，有一個字音讀得不夠準確，砧(zhēn)狀云。(生8重復)是鐵砧(zhēn)。別急著坐下，你還得向我們介紹介紹呢。
生8：在夏季的時候，如果……如果云山從兩頭伸出兩個尖頭，飛行員就知道不能從里面飛行了。(師：因為——)因為它會把飛機毀掉。這是雷雨的預兆。
師：對，非常好!預兆，預兆是什么意思誰知道?
生9：馬上就要發生的事情。
師：馬上就快要發生的事叫預兆，是嗎?好像不夠準確。
生10：將要發生的事情之前出現的一些景象。
生11：一些前兆。
師：一些前兆。你用的.是近義詞是吧?找了個近義詞來解釋，很好。我也查了字典，預兆是什么呢?【出示解釋】預兆是事情發生前所顯示出來的跡象。那么剛才同學們也說到了，砧狀云是——雷雨的預兆(生齊答)那你還知道什么是什么的預兆?
生12：老鼠搬家是地震的預兆。
師：老鼠搬家有可能發生地震是吧?肯定嗎?(生12：不肯定)不肯定，那你得把話再說一遍。
生12：如果老鼠搬家的話，就可能是地震的預兆。
生13：如果螞蟻搬家的話，有可能馬上就要下雨了。是下雨的預兆。
【出示填空：大自然是一本書，砧狀云也是大自然的文字，它寫在_________，告訴我們____________________________________。】
師：大自然是一本書，砧狀云也是大自然的文字，它寫在——天上(生齊答)，告訴我們——馬上就要下雷雨了。(生齊答)
師：好，你讀懂了云，還有同學說說看你知道的云的預兆嗎?天上除了砧狀云，還有太多太多的云啊。
生1：在地震前夕，天空中會出現一種像飛機云一樣的云，但是這種云不會像飛機云一樣消失那么快，會存在很長時間。這就是地震的預兆。
師：對，非常好。我們這個云還有個特殊的名字呢，好像就叫地震云。還有嗎?
生14：云飄得高高的，是晴天的預兆。
師：【出示有關云的諺語】你們看我也找到了這些云的預兆，俗語說：“云是天氣的招牌”。云的形狀、高低、移向直接反映了當時天氣運動的狀態，預示著未來天氣的變化。民間很重視看云測天。下面有幾句在民間流傳的看云識天氣的諺語，讀一讀。
生15：“云往東，一場空，云往西，水凄凄;云往南，雨成潭，云往北，好曬谷。”
“烏云塊塊疊，雷雨眼面前”
“火燒烏云蓋，有雨來得快”
“朝霞不出門，晚霞行千里”
“日出胭脂紅，無雨也有風”
“太陽正午現一現，以后三天不見面”
師：我們來看一看，這么多的云都是——大自然的文字。(生齊答)除了云之外，你還讀懂了哪些大自然的文字嗎?
生16：在建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，它也是大自然的文字。這個大自然的文字在有些人看來不過是普通的石頭，但懂得大自然文字的人知道它是石灰石。石灰石是由碎貝克造成的，我們大家都知道貝類是海洋里的居民，可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。
師：【出示石灰石圖片和填空】這就是石灰石，剛才你讀懂了石灰石，那么我也有一個填空請同學來填一填。
生5：大自然是一本書，石灰石也是大自然的文字，它告訴我們現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。
師：石灰石也是大自然的文字。還讀懂了什么?
生8：我還讀懂了花崗石……如果森林里有花崗石，說明這森林以前根本不存在，而是后來才出現的。
師：我來提一個問題，是不是所有的花崗石都不能出現在森林里……難道所有的森林都是在花崗石之后長出來的嗎?(生8：不一定。)怎么不一定法?誰來幫幫我們?
生17：有青苔的花崗石，很難有人有力氣把它搬到森林里來，而是通過冰和河流慢慢地爬過來的。
師：花崗石上不能有青苔嗎?難道有青苔就一定要爬過來?你的理由不能說服我。自覺坐下來啦?不愿跟我討論?請別的同學說說看。
生1：那個花崗石是很大很大的，一般的很少有人有力氣能夠把它搬到那里。而且那個花崗石是立在森林里的，不是人有意擺在那里的。
師：哦，是森林當中立的一塊是吧?邊上有其他花崗石嗎?(生搖頭)沒有是不是說明花崗石原來不應該在這兒的啊?(生有的點頭有的搖頭)原來這花崗石一直都在這的嗎?(生：不一定)旁邊什么花崗石都沒有是吧?(生點頭)它沒有同伴。森林里突然出現一塊花崗石很奇特，(問生1)所以你覺得——
生1：所以我覺得那塊花崗石很有可能是冰把它搬來的，森林是后來才長出來的。
師：聽了你的回答，你認為有可能是冰搬來的，那也就是說還有其他可能性，你認為是人搬的?
生1：我認為90%是冰搬來的。
師：你認為90%是冰搬來的，那還有10%是人搬來的，誰會做這樣的事呢?真是吃飽了沒事干哪。這個花崗石跟一般的花崗石、跟我們看到的花崗石不一樣。它是在哪兒的呀?(生齊答：森林中)旁邊沒有其他的花崗石吧?這樣的花崗石它實際上也代表著一種文字。這個花崗石它是怎么到這來的呢?誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢?是怎樣穿過茂密的樹林的呢?認識大自然文字的人能立刻回答，它不是人搬來的，而是冰搬來的。而且是怎么搬來的呢?(生齊答：從寒冷的北方爬過來。)
《大自然的》教學實錄2
教學目標：
1、學會并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
2、了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義
3、培養學生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣
4、讓學生感受作者運用多種修辭方法，將文章寫通俗淺顯，生動有趣。
重點：
了解大自然的文字，懂得它們的作用
難點：
理解重點句子的意思
教具準備：
多媒體課件
教學課時：
第二課時
教學設計
一：導入新課，整體感知
師：上節課，我們初讀了《大自然的文字》，誰還記得課文寫了什么嗎?
生：大自然有很多有趣的現象，如看星星能辨別方向。一塊小小的石頭就可以看出現在的這座城市以前居然是一片汪洋大海。小小的云彩也能告訴人們隱藏著可怕的危險
二：抓住重點潛心會義
師：哦，大自然可真神奇!快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么?
生：我們認識字，可以讀很多的書，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀察，大自然的文字無處不在。
師：你從哪句話知道的?
生：天上的每一顆星就是一個字，腳下的每粒小石子也是一個字。
師：{示句子｝我們一起來讀讀。
師：大自然的文字無處不在，每當夜幕降臨時，繁星閃爍，這眨眼的星星似乎也在向我們訴說著什么，拿起書，讀讀第二自然段，看看你讀懂了什么?
生：看星座可以辨別方向。
師：你從哪個句子讀出來的?
生：即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。
師{示句子｝誰再讀讀這個句子。指名讀
師：你從這個句子又讀出了什么
生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會迷失方向。
師：看來星星還可以幫助人們找到回家的路，功勞可真不小。睢!為了贊美它。老師還為它寫了一著詩呢
{示詩｝你看那天上的星星這就是大自然的文字
有北極星的地方我們不會迷失方向
師：自己先讀讀
師：我們一起來讀讀
師：可是天空這本書的文字還遠遠不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么?
生：在夏季，有時會出現左右伸出兩個尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當這時，飛行員知道砧狀云是雷雨的預兆。應該離它遠些才好。否則會毀掉飛機。
師：你是怎么知道的?
生：我是從課文中知道的。
師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個尖頭，山變得就像鐵匠的.鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。
師{課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云
師：為什么飛機在里面飛行會被毀掉?
生：里面隱藏著可怕的雷雨。〔教師可根據學生的回答情況予以補充〕
師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識。
〔示詩〕你看那天上的白云這就是大自然的文字
云山變得像鐵砧雷雨就要來到
師：我們一起來讀讀
師：學到這，你想對神奇的天書說什么嗎?
生：大自然可真神奇!小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識。
師：你能把大自然的神奇給讀出來嗎?〔指名讀〕
師：閱讀天空這本大書可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會讀它的人看來是一本很有趣的書。
師：誰來讀讀這個句子。〔指名讀〕
〔示加“也”的句子〕
師：這回有什么不同?自己讀讀看。〔生讀〕
師：這是什么句子?
生：過渡句
師：看來我們不僅可以從天書中了解許多新奇的東西，在地書中也一定會有你意想不到的發現。那讓我們趕快默讀這本地書，看看你從中有什么收獲。一會選擇你感興趣的內容來跟大家交流。
師：我們可以交流了嗎?誰來說說你感興趣的內容
生：我感興趣的內容是第五自然段〔生讀五自然段〕
師：能說說你有什么收獲嗎?
生：我從灰色的石頭可以知道這不是普通的石頭，石灰石是由碎貝殼造成的。從這可以看出遠古時代現在是城市的這個地方曾經就是一片汪洋大海
師：〔示句子：可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋〕我們一起讀讀
師：知道為什么嗎?也可以結合你查找的資料給在家介紹
生：〔一名同學說，其他人給他補充。如說不清楚，老師可以隨機補充〕
師：大自然真是太奇妙了!小小的一塊石頭竟也隱藏著這么多故事。來，讓我們把的故事寫進去。
〔示詩〕你看〔 〕這就是大自然的文字
它是〔 〕有它的地方曾是一片汪洋
師：指名讀
師：我們繼續交流你在地書中感興趣的內容
生：我最感興趣的是第六自然段，〔生讀六自然段〕
師：你從中又收獲了什么呢?
生：在森林里行走時，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。
師：你的收獲還真不小。誰來給大家讀讀這個句子。〔示句子：認識大自然的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小石塊帶著一起走。〕
生：〔讀〕
師：讀完這個句子，你有什么疑問嗎?
生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的?
師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎?誰把作者的好奇給讀出來。
生：〔生讀三個問句〕
師：是呀!巨大的花崗石又是怎樣被搬到這的呢?我還得請教我們班的科學小顧問。哪位小顧問能解開這個謎團?
生：積雪演化成自行運動的巨大冰體，冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉移到別處〔其他同學與教師隨機補充〕
師：你真不愧是小小科學家，知道的真多!
師：花崗石是一下子就被搬過來了嗎?
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時沿路帶來的。
那這個“爬”為什么加引號呢
生：因為用擬人的手法，也說明了冰川流動的速度非常慢
師“在文中像這樣的動詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發現了什么?
生：我發現通過在使用這些動詞時，運用了擬人的修辭手法，合文章更生動了，更有趣了。
師：真不錯!那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來感嘆一下大自然的神奇。
〔生讀〕
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢?
〔示詩〕你看那〔 〕這就是大自然的文字
它是〔 〕周圍的森林是后來才有的
師：〔指名讀〕
師：大自然是一本讀不完的書，只有懂得大自然文字的人才會讀懂它，那怎樣才能認識大自然的文字呢?自己讀讀第七自然段。到那里找找答案
生：多接解大自然，注意觀察，遇到不明白的地方要及時問為什么，或到書中找答案。
師：這也就是說〔示最后一句：總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字〕
師：你是怎么理解的?
生：只有走進大自然，聆聽它的聲音，解讀它的奧秘。它才會為你開啟一扇門。讓你認識大自然的文字。
師：看來你是一個善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢?
生：〔暢所欲言〕螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來到
〔示詩〕你看〔 〕這是大自然的文字
〔 〕 〔 〕
師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫
師〔指名讀〕
師：你們呀，不但是小小科學家，還是個小作家。
師：同學們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學們都做一個學會觀察，學會思考，善于請教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領略大自然。
下課
《大自然的》教學實錄3
教學分析：
《大自然的啟示》是人教版小學語文四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，本單元圍繞“大自然的啟示”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生了解一些新的科學知識，引導學生進一步關注自然、了解自然，并從中受到啟示，同時也要求進一步提高學生把握文章主要內容的能力，繼續培養學生的默讀與自學能力以及語文綜合素養。
這是一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的。《“打掃”森林》講述了一個發人深省的故事：從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。《人類的老師》短小而又充滿趣味，通過生動的實例，介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發明、有所創造。這篇文章告訴我們，研究大自然的特點和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發，從而更好地指導人類的發明創造活動，更好地指導我們利用大自然的規律，科學合理地開發、利用大自然，為人類服務。
文章內容都很簡單，教學中不應把眼光局限于此，前文應重視語言的積累，而后文應更多關注文章表達方法的運用，同時也應注意相關資料的適度拓展。教學目標：1.認識8個生字。
2.朗讀課文，把握文章主要內容，認識到大自然能給人以警示和啟發，學習用聯系的眼光認識自然界。
3.激發閱讀仿生學書籍和探索大自然奧秘的興趣。教學重點：把握主要內容，并從中受到啟發教學難點：學習用聯系的眼光認識自然界
教學準備：
搜集人類從動植物身上受到的啟示的資料
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、復習導入
師：同學們在11《蝙蝠和雷達》我們學習到了什么內容?生：科學家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發明了雷達。生：我們要有一雙善于發現的眼睛。生：我們做事認真、努力。
生：蝙蝠通過嘴發出超聲波，超聲波碰到障礙物，反射回蝙蝠的耳朵，蝙蝠就能改變飛行的方式。
師：科學家通過反復研究知道了蝙蝠和雷達的關系，今天我們來學習一篇略讀課文《大自然的啟示》，從中你們又會發現了什么?板書課題：12大自然的啟示師：通過預習，同學們有沒有什么發現?生：這篇課文有兩篇短文。生：打掃森林的打掃加了引號。師：很好，觀察得很仔細。這篇課文由兩篇短文組成。同學們一定很好奇森林里面雜草叢生、荊棘密布，怎么“打掃”?誰是人類的老師?首先我們來學習生字
二、自由朗讀，學習生字
1、這些詞語同學們認識嗎?大屏幕出示詞語：
遭殃掃帚腐殖質土壤逞兇機翼鯨魚慘禍關鍵異想天開寬敞生態平衡棲息省略
2、指名學生讀詞語。(糾正字音)
3、指名學生領讀，全班跟讀2遍
4、同學們發現了沒有在這些字當中還有個多音字呢，指名學生回答。“掃”
三、學習“打掃”森林
1、會讀了生字詞，我們就先來學習第一篇課文“打掃”森林。請同學們認真默讀課文，想想這篇文章主要講了什么?想好了可以先和同桌一起討論討論。
2、指名說說這篇文章主要講了什么?結構是什么?
從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木砍光，把雜草、枯枝爛葉除盡，結果此舉破壞了大自然的生態平衡，害蟲大量繁殖，森林漸漸被毀掉了。因果結構，因(1-3)灌木砍光、雜草除盡果(4-6)害蟲逞兇、森林被毀
3、我們來看看為什么要把打掃加引號呢?
生：一方面，“打掃”不是真正的打掃，而是針對下文所說的“砍光”和“除盡”;另一方面“打掃”含有批評之意，這一“打掃”對森林有著致命的危險，同時也告誡人們不要做這些異想天開的事情，否則就會自食其果。
4、同學們，林務官下命令把灌木統統砍光，把雜草統統除盡，甚至連地上的枯枝敗葉也不放過。那為什么說他的命令給森林帶來了災難呢?生：破壞了大自然的生態平衡，害蟲大量繁殖。師：很好，從哪看出來的?
生：枯枝敗葉，看起來是臟東西，其實，它們腐爛之后，變成腐殖質，能增強土壤的肥力。它們還是一些小動物的食物和隱蔽場所。矮樹叢也是許多動物棲息的地方。森林里的灌木和野草多了，昆蟲、鳥類、獸類也就多了。許多動物以植物為食，像甲蟲和毛毛蟲吃樹葉、嫩枝，而鳥兒在矮樹叢里營巢，捕食森林里的害蟲。師：這段話里面有很多的聯系。同學們看看怎么將它們聯系起來。生：枯枝敗葉——小動物——矮樹叢——昆蟲——鳥類——獸類
師：它們構成了森林中的生物鏈，正是這樣的關系才能維持了自然界的生態平衡。
5、指名說說感受深刻的句子，引出過渡段和中心句。
①把灌木統統砍光，把雜草統統除盡，連地上的枯枝爛葉也不放過。 “統統”說明“打掃”得十分徹底、干凈。 ②林務員看著，心里美滋滋的。
“美滋滋”說明林務官對“打掃”的結果非常滿意，欲抑先揚，為后文蓄勢;朗讀時應略帶得意之情。
③幾年過去了，橡樹和菩提樹的葉子越來越少，光禿禿的像一把把掃帚，有些樹木甚至干枯了。
把光禿禿的橡樹和菩提樹比作掃帚，說明森林被侵襲的程度大。于痛惜中帶給人深深的思考，引出下文。
④這究竟是怎么回事呢?是林務官異想天開的命令給森林帶來了災難。
過渡句的用法。過渡句/段就是連接上下文，由一個問題過渡到另一個問題的句子。 ⑤原來，大自然中的一切事物都是互相聯系的。這樣，才能保持大自然的生態平衡。這是全文的中心句，揭示了大自然萬物之間存在的必然聯系。
⑥它們大量繁殖，成群的向樹木進攻，吃樹葉，咬樹根，鉆樹心。沒有天敵來制服害蟲，樹林就漸漸給毀了。
“吃”“咬”“鉆”“毀”(變色)四個詞寫出了害蟲的危害之大，點明了“打掃”森林造成危害的真正原因：人為地破壞了生物鏈，是生態失衡，才造成了惡果。
6、同學們想想這篇文章帶給我們什么樣的啟示?指名學生回答。
生：講述了德國林務官異想天開地下命令把森林“打掃”干凈，從而破壞了大自然的生態平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀了的故事。教育我們要樹立愛護和保護大自然的觀念。
四、學習人類的老師
師：學習完了打掃“森林”，現在我們來學習下一篇短文。快速的閱讀課文，告訴老師誰是人類的老師?
生：鳥，蜻蜓，鯨魚。或者說是動物，生物。
師：按照學習“打掃”森林的方式，首先了解大概故事和文章結構，然后提出問題，對句子的理解，最后是對我們的啟示。
1、講述了什么故事?
講述了科學家不但從鳥類、蜻蜓等飛行動物身上得到啟示，研制出各種優良性能的飛機，還根據鯨的外形特點設計出來流線型的輪船，大大提高了輪船航行的速度。
2、文章的`結構是什么?分-總
分(1-2)蜻蜓：解決機翼劇烈抖動。鯨：流線型外形阻力最小。總(3)生物真是人類的好老師。
3、為什么生物能成為人類的老師?
因為科學家從生物身上獲得了啟示，從而有目的性的發明創造。
4、文章的中心句是哪一句?
科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發明，有所創造。生物真是人類的好老師啊!
5、你從中受到了怎樣的啟示?這篇課文告訴我們，研究大自然的特點和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發，從而更好地指導人類的發明創造活動，更好地指導我們利用大自然的規律，科學合理地開發、利用大自然，為人類服務。
五、回讀小結，延伸拓展
師：我們現在已經學完了兩篇小短文，大家想想為什么課文已有標題《大自然的啟示》還要設置小標題?
生：自然界的啟示是多方面的，第一個小標題《“打掃”森林》講述了林務官異想天開的做法得到了一個使森林蒙受災難的教訓，從反面告訴人們大自然給(jǐ)予的深刻警示;而第二個小標題《人類的老師》講述了科學家從自然界的生物身上得到啟示，有所發明、有所創造，從正面告訴我們大自然的生物是人類的好老師，給人類帶來了好處。一反一正兩個例子緊緊的融合在一起，為主題服務，體現了主題，教育我們如何對待大自然，啟示鮮明深刻。
師：大家回憶一下，還有哪些人類從生物身上得到的啟示從而有所發明、有所創造?生：雞蛋和薄殼結構生：蛙眼與電子蛙眼生：潛水艇和魚的氣囊生：蒼蠅與小型氣體分析儀生：響尾蛇與夜視儀、響尾蛇導彈
六、課下拓展：
1.閱讀仿生學書籍2.完成同步課堂練習12課
板書設計：
12、大自然的啟示
“打掃”森林人類的老師
《大自然的》教學實錄4
一、 導入新課，揭示課題。
1. 出示幻燈片一
(1) 師述：同學們，請看幻燈片，說說你從這上面獲得了什么信息。
(2) 學生回答(老師姓名、學校、課題)讓學生齊讀課題。
(3) 師引導：之所以能獲得這些信息，是因為你們認識了許多文字。認識了文字，我們……(出示幻燈二引讀)
2.引讀課文第一自然段(幻燈二)
我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。
(設計理念：因為本課是為送教下鄉專門設計的，用這樣的導入方式，既簡潔地導入了新課，又巧妙地培養了學生從文字中獲取信息的能力和語言表達的能力，同時也讓學生了解了上課老師的情況，拉近了師生間距離。)
二、精讀課文，感受大自然文字的奇妙。
1.學習第一自然段。
(1)師述：你從后倆句文字中讀懂了什么?
(2)學生回答。
(3)師述：(板書：無處不在)大自然的文字無處不在，而且和我們的生活息息相關，今天我們就跟著課文學習大自然的文字。課文把大自然這本書分為上下兩冊，上冊取名神奇的天書，下冊取名有趣的地書。(幻燈出示)書中有什么文字呢?(隨學生板書：星星、云、石灰石、花崗石)
2. 學習第二至第六自然段。
(1) 幻燈出示讀書要求，指名學生讀要求。
請同學們從《神奇的天書》《有趣的地書》中選擇自己最感興趣的一個內容大聲讀一讀，有疑問的地方做上記號,神奇有趣的地方可以多讀幾遍!讀完后，想一想你收獲到了什么，準備和大家交流分享。
(2) 學生自主學習所選段落。
(3) 交流指導。(出示各段文字，采用先讀，再談，相機指導的方式)
要點總結：
第二自然段：古代,當水手們需要在海上尋找道路的時候,他們就去看星星寫成的天書。即使他們沒有羅盤,也照樣不會迷失方向。他們朝天望望,在許多由星星組成的星座當中,會找到小熊星座,在小熊星座當中會找到北極星,有北極星的那邊就是北方。
引導學生理解“羅盤”，出示小熊星座圖片(小熊內的七顆星被稱為小北斗，尾巴尖上的那顆是北極星，與大熊星座上的北斗七星一樣亮)。(板書：辨別方向)
第三自然段：云，也是天空這本大書上的文字。炎熱的夏季,遠遠聳立著一座白色的云山,從這座云山向左右伸出兩個尖頭,山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道,砧狀云是雷雨的預兆,應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。
引導學生理解“鐵砧”，看砧狀云圖片，拓展看云識天氣的諺語。(出示：天上鉤鉤云，地上雨淋淋。天有城堡云，地上雷雨臨。早晨浮云走，午后曬死狗。烏云接日頭，半夜雨不愁。)(板書：觀察氣象)
(設計理念：自主閱讀的'方式，能讓學生擁有更多的學習自主權，在交流過程中，做到了先學后教，以學定教，使學生真正成為了學習的主人;“小熊星座”“砧狀云”圖片的出示，直觀形象的將知識展示給學生看，降低了學習的難度，也激發了學生認識星空，探索大自然奧妙的興趣。)
第五自然段：建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，你只知道這不過是一塊普通的石頭，可在懂得大自然文字的人看來，它并不普通。它是石灰石，是由碎貝殼造成的。大家都知道貝類是海洋里的居民，可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。
略講貝殼與海洋的關系，明確推斷的合理性。
出示第六自然段：在森林里行走，有時會忽然看到樹林當中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著皮毛一般。它是怎么到這兒來的呢?誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢?而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢?認識大自然文字的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。這是好久好久以前的事了，當時這兒根本就沒有森林。周圍的森林是后來才長起來的。
指導讀設問句，提示設問、疑問、反問的區別，指出設問的目的是突出答案。理解“爬”的特殊含義(地殼運動)及準確巧妙，抓住文中動詞講擬人句并指導朗讀。(板書：了解地質變化)
(設計理念：看云識別天氣的諺語有效地拓寬了知識，讓學生了解了云文字的豐富及價值;設問、疑問、反問的區別，“爬”字的巧妙品味，體現了語文的工具性，讓學生感悟了寫作方法的奇妙，從而提高了學生的表達能力。)
3. 知識拓展，自己讀大自然的文字。
師述：我們跟著課文讀懂了這么多大自然的文字，天地合一，包羅萬象。大自然的文字還有很多很多，你能自己讀讀嗎?
(1) 出示四個圖片，讓學生說讀懂了什么。
要點：螞蟻搬家(下雨、團結)、蜻蜓低飛(產卵、下雨)、柳芽(春天來了)、紅楓(秋天來了)。
小結：看來，大自然的文字，不僅能教會我們知識、技能，還能讓我們懂得道理呢，用處可真不少!你想讀懂更多的大自然文字嗎?我們學學方法吧。
4. 學習第七自然段
(1) 默讀第七自然段，找找讀懂大自然文字的方法。
(2) 學生回答，教師引導學生提煉成詞語并板書。(觀察、看書、請教)
5.根據板書總結
《大自然的》教學實錄5
一、談話導入
1、同學們，自然界中的萬物千奇百態，有人說大自然是一本無字的百科全書，這話不錯。如果你平時有多多留心觀察大自然，親近大自然，一定會獲得知識，獲得教益。不信咱們就讀讀今天這篇課文——《大自然的啟示》。（齊讀課題）
3、這是一篇略讀課文，需要同學們運用前面課文中學到的方法來自讀自悟。
4、在讀課文之前，咱們先來認識一個人。他就是日本著名的松下電器集團創始人——松下幸之助。他以100元投資起家，被譽為日本“經營之神”，在企業界他以獨有的用人管理方式著稱，提倡人們從廣闊的自然界吸取有益的啟示，從而提升人生的意義。因此有著這樣理念的他，不僅僅是一位企業家，更是咱們今天學習的這篇課文中的作者，咱們也去看看他從廣闊的自然界都得到些什么樣的有益啟示。
同學們發現了嗎？這篇課文在設計上比較特別，是由兩篇小短文組成的。讀了這兩篇課文的題目后，是不是挺有意思？森林里雜草叢生，荊棘密布，怎么會去“打掃”森林呢？人類的老師又是誰呢？下面我們一起去讀讀課文。
二、初讀課文
1、請同學們自由地讀一讀課文，想想每篇短文分別講了些什么內容，注意讀準字音，并將不懂的字詞自己想辦法把它讀通、理解。（聯系上下文、相互交流、查字典等）
2、檢查字詞情況：齊讀字詞、通過意思填詞以理解部分字詞。
（1）遭殃掃帚（多音字：掃）
（2）枯萎腐爛的枝葉
三、學習“‘打掃’森林”
1、同學們，課文題目《“打掃”森林》與以往學習過的題目有何不同？
2、說一說通過讀課文，你知道了什么？（指導：把各部分意思連起來的方法）（從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸地給毀滅了。）
3、他們是怎樣打掃的？（找出句子，指名讀、生再讀）
4、同學們，是林務官異想天開的命令給森林帶來了災難。這究竟是什么原因呢？
重點探究第
5、6段。
①同學們，不動筆不讀書。默讀課文，思考：使森林遭殃的原因是什么？畫出能夠說明這一原因的重要語句。
②小組內討論、交流，并把自己的體會批注在書上。
③全班交流
④交流后，根據對本文的理解畫“生態平衡”圖。
⑤同學們，林木官下命令把灌木統統砍光，把雜草統統除盡，甚至連地上的枯枝敗葉也不放過。
⑴為什么說林務官的命令給森林帶來了災難呢？
a圍繞“打掃”展開：怎樣打掃？被打掃過的森林變得怎樣？幾年后的變化？
b原來，大自然中的一切事物都是相互聯系的。這樣，才能保持大自然的生態平衡。
（聯系上下文，結合食物鏈的圖示進行理解）
4、學了這篇文章，你獲得了大自然的什么啟示？
預測：我們不應該盲目地“打掃”自然。應該依據科學來正確地保護自然環境。
我們不應該亂砍伐樹木。
我們應該保護環境，注意生態平衡。
我們要保護地球──人類這美好的家園。
我們不要做自我毀滅的事情。
5、小結：大自然中的一切事物都是互相聯系的，只有遵循自然界中的一切事物的規律，才能保持自然的生態平衡。
四、學習“人類的老師”
1、明確學習目標：
同學們，我們通過前面自己掌握的自學方法，那就是通過自己讀書、自己感悟，然后討論交流、合作學習的方法來學習《人類的老師》，希望同學們自學能力越來越強！
2、學生自讀自悟，師生合作交流。
出示問題
（1）科學家從蜻蜓的翅膀上得到了什么啟示？
（2）從鯨的身上得到了什么啟示？（流線型）
（3）對比閱讀，加深認識。回顧《蝙蝠和雷達》，想一想，為什么說生物真是人類的好老師？
3、學生根據問題自己讀書，用心體會。可以在書上勾畫，并作好批注。（師巡視，對個別可點撥、指導）
4、小組合作學習，質疑探討。
5、全班匯報交流，談體會、啟示，師生評價。
（1）師引導學生在課文中找出相關句子朗讀。
（2）出示句子“科學家從蜻蜓、鯨、蝙蝠等動物身上得到啟示，有所發明，有所創造。生物真是人類的好老師啊！”
指名讀。齊讀。
6、將匯報的這三個問題聯系起來，結合學生平常的觀察所得，針對“生物真是人類的`好老師啊！”展開討論。
7、過渡小結：是啊，看來通過同學們自己用心讀書，留心觀察，把書本知識和大自然聯系在一起，收獲可真不小啊！你們也成了小老師了。正是這樣，研究生物可以對人類的創造發明有所啟示，而這樣的發明創造造福了人類。
8、同學們，讓我們再次請齊讀課文最后一自然段吧！9。寫法特點：為什么有課題又有小標題？
五、回顧全文。
1、讀了《大自然的啟示》后，你受到了什么啟發？
2、老師引導學生自由回答。
學生交流各自所知道的其它有關“自然的啟示”事例。
預測：《“打掃”森林》──《揠苗助長》
鳥──風箏──飛機
蝙蝠──超聲波探測儀
蜂類的復眼、青蛙的眼──鷹眼
野草──木鋸
魯班根據帶刺的草發明了鋸？
3、過渡，總結全文。
《“打掃”森林》這篇課文中自然給我們的啟示是：大自然中的一切事物都是互相聯系的，只有遵循自然界中的一切事物的規律，才能保持自然的生態平衡。
《人類的老師》這篇課文中自然給我們的啟示是：只要我們多多留心自然，自然界的很多生物就會給我們有益的啟示，生物不愧是我們人類的老師。大自然是十分奇妙的，等著我們去探索大自然的奧秘呢！
六、拓展閱讀，開拓視野
請同學們課后讀一讀《仿生科研造福生活》、《向大自然汲取創新靈感》、《竭澤而漁》、《給我一雙翅膀》等書，去了解樓蘭王國是如何消失的。你會得到更多的啟示。
七、作業：
1、熟讀課文，去發現身邊有哪些是違背自然規律的事情。
2、試著觀察身邊的動物，想想能從它身上得到什么啟示，可以的話試著設計成小發明。
板書設計：
12大自然的啟示
要保持大自然的生態平衡
生物是人類的好老師
《大自然的》教學實錄6
師：我們進行過“觀察細致才能寫得具體”的學習與訓練。時至今日，不知同學們是否真正學會了觀察并養成了良好的觀察習慣。我想檢驗一下，可以嗎?
生：可以!
師：撇開年、月、日的時間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現在是什么季節嗎?
(生沉思片刻，紛紛舉手。)
生：現在是秋季，我是根據樹葉凋零，小草枯萎等景象來判斷的。因為有 “秋風掃落葉 ”一說
生：從北雁南飛、昆蟲消失等自然現象也不難判斷，現在是秋季，而且是深秋
生：我也認為，現在是深秋，因為天氣較玲，露水很涼
師：說得有理。我為大家勤于觀察、善于思索感到商興
師：像草木榮枯、候鳥去來“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候
”(板書：物候)。個天我們來學習一篇說明物候現象的特征、成因和意義的文章──《大自然的語言》(板書課題)，以豐富科學知識，理解并掌握課文生動而有條理的說明事物的方法。
生：老師，您說課文是介紹物候知識的，而標題不用“物候”，為什么要用“大自然的語言”這個說法呢?
師(驚喜)：這位同學問得好!這也正是我的疑惑。哪位同學能幫助解釋一下?
生：這里采用了形象化的說法
師：(追問)何以見得?
生：“預習提示 ”臺訴我們：“課文把無比豐富的物候現象比作‘大自然的語言’。 ”
師：能借助“提示 ”來理解，好!請同學們瀏覽課文，試從文中找出相關語句來說明。
(生瀏覽、思索、作記號。)
生：課文第2自然段末尾和第;自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發們的閱讀興趣。這兩句話是：
A、“這樣看來，花香語，草長鶯飛，都是大自然的語言。 ”B、“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。”
生：我也找出了這兩句話，它們緊密相關，的確印證了 “揭示 ”里的話： “課文把無比豐富的物候現象比作‘大自然的語言’。
”
板書：
花香鳥語，草長鶯飛
師：這兩位同學由于瀏覽時認真思索為我們作出了準確判斷
師：文章開頭，人們一般主張開門見山，不提倡拐彎抹角。可本文開篇并沒有直截了當地說明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現象說起，這是為什么?這與介紹物候知識有什么關系?請同學們認真閱讀課文1～3自然段6思考并回答，注意抓住關鍵性語句理解。
(生閱讀、思考。)
生：因為草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候有著密切的關系，所以，勞動人民便據此安排農事。比如：杏花開了，人們便趕快耕地;桃花開了，人們又開始浸泡谷種，準備種谷子。
生：還有 聽到“布谷、布谷”的鳥叫聲，農民們就忙于割麥插秧
生：這些自然景象，實際上起著預報農時的作用，因此，文章描寫大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候學的知識
師：“物候學 ”是什么?
生：“到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”
板書：
物候學
師：請大家繼續就文章開頭與介紹物候知識的關系問題，談談自己的理解
生：本來很難懂的物候知識、因為文章從我們熟悉的自然現象說起，我們不僅不感到陌生，而且還發生了興趣。這樣，就把物候知識解說得通俗易了。
師(喜悅，鼓掌)：理解得很好!我想問一下剛才發言的同學，究竟是什么使你對物候知識產生了興趣?
生：是課文開頭對一年四季自然景物的描寫，形象生動，精彩誘人
師(掃視其他同學，詢問)：是這樣嗎?
(生點頭。)
師：好!(板書：生動)請大家朗讀第 l自然段，并找出文中形象生動的描述性詞語，作上記號，注意體會。
(生有感情地朗讀，作記號。)
師：有哪些詞語描述得形象生動?
生(熱烈地，七嘴八舌)：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來 ”“燕子翩然歸來”“葉子……在秋風中籟籟地落下來”“準備迎接風雪載途的寒冬”……
板書：
蘇醒、翩然、簌簌、迎接
師：“蘇醒”是什么意思?常被用來寫什么?
生：“蘇醒”是“昏迷后醒過來 ”的意思。這個詞常被用來寫人
師：用“從沉睡中蘇醒過來 ”寫“大地”，能行嗎?
生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法
師：讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來 ”這個句子，我們會聯想到哪些相關的物候呢?
生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現象：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”還有“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒。”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”……?
師：不錯。這位同學調動各種感官，通過豐富的聯想，把本來無聲的語言轉化成了幾幅生動的畫面，體味得好!請用同樣的方法，體會一下本段文字中的其他幾個詞語。
生：寫燕子 “歸來 ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動起來了。
生：說到秋風落葉，用一個擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見其景
生：作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準備迎接風雪載途的寒冬 ”。
師：既有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法說“大自然的語言”也就自然了。齊讀課文第2自然段，注意理解“大自然的語言 ”。
(生齊聲朗讀。)
生;這里的“傳語”“暗示 ”“唱歌”，都是“語言”
師：能具體說說你的理解嗎?
生：可以。這里運用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥似乎都有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性
師：“大自然的語言呵，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎么能發現。”同學們，你們甘心作懶漢，愿當粗心人嗎?
生眾：不甘心，不愿當!
師;是啊!“別以為人才說話，大自然也有語言。這語言到處都有，睜開眼就能發現”。現在請同學們談談自己所掌握的大自然的語言。比一比，看誰了解或發現的大自然的語言最多。
生(踴躍地)：“冬至出日頭，正月冷死牛。””煙囪不出姻，一定是陰天;早晚煙撲地，蒼天有雨意。”“芒種火燒云，夏至雨漣漣，沒有龍舟水，便有寒露風。”“鹽罐返潮，大雨難逃。”“晴蜒低飛江湖邊，必有大雨雷閃電。”“春天桃花開，夏天荷花開，秋天桂花開，冬天梅花開。”……
師：看來，大家了解或發現的大自然的語言還真不少。課后，我們干脆以 “大自然的語言 ”為主題辦一期專欄，好不好?
生：好!
師(小結)：《大自然的語言》恰當地運用了一些詞語，采用了比喻和擬人的修辭手法，將大自然擬人化，把物候現象說得生動而有趣，難怪同學們要對它產生濃厚的閱讀興趣呢!(板書：擬人化)也正是憑著這種興趣，我們探求到了什么是物候和物候學。接下來請同學們繼續瀏覽課文，討論：課文4～12自然段主要說明了哪幾個方面的內容?
(生瀏覽課文，同桌討論。〕
師：哪位同學來概括一下課文4～12自然段的說明內容?
生：課文4～12自然段說明了三個方面的內容：
A、4、5自然段說明物候觀測對農業有什么重要性;
B、6、10自然段說明決定物候現象來臨的因素有哪些;
C、11、12自然段說明研究物候學有什么意義師：概括得好!誰能告訴我們：你是根據什么準確概括出各部分大意的?
生：可以。我是根據下列語句來了解課文的說明內容的：A、‘物候對于農業的重要性就在這里”膨、“物候現象的來臨決定于哪些因素呢?”“首先是……”“……是……第二個因素 ”“……第三個因素是……”“此外……”;C、“物候學的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。
師：很好!這位同學的思維過程告訴我們，只要抓住文章中的關鍵性詞句，理解起來就會方便、快捷和準確。轉望大家平時讀書看報，經常有意識地訓練自己，培養抓關鍵詞句的能力。
師：課文介紹物候學，從無比豐富的物候現象說起，先說明物候學的研究對象，再說明物候學的研究意義，，這符合我們對事物的認知規律，體現了說明的.條理性。(板書：研究對象、研究意義)
師：什么是條理?條理就是說話的順序。寫文章也要講究條理，不論敘事、寫景、狀物，都要根據表達需要，安排好順序。你能以自己閱讀過的文章(或文段)為例，說明其條理性的表現嗎?
生：能!
生：老舍描繪濟南冬天的雪景時，是按照 “山尖—山坡—山腰”的空間順序組織材料的
生：都德的《最后一課》是按照 “上課前—上課中—下課時 ”的時間順序敘事的
生：布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段，是按照動作完成的先后次序來說明的。
生：我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文，作者從觀察到的兩種現象說起接著說明產生上述現象的原因，進而回答了文題提出的疑問。這種順序也體現了說明的條理性。
師：由此看來，無論是整篇文章，還是單個文段，說話都要有條理。(板書：有條理)那么，《大自然的語言》一文的二個部分里面段落的安排和一個段落里面的句序，又是如何體現說明的條理性的呢?
生：課文第三部分說明決定物候現象的來臨有四個因索。四個因素的影響程度大小不一，由大到小，依次排列，很有條理
生：課文第1自然段以春夏秋冬的時序描述自然現象。第2段舉的三個例子，杏花、桃花、布谷鳥，也以時間的先后為序。
師：大家認真讀書，勤于思考，很不錯。《大自然的語言》圍繞“物候學”這門科學，從物候現象說起，先解釋什么是物候學，再回答為什么要研究物候學。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解并學會運用
師：假若下面是幾種需要解說的事物，請你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序?
A、老師，家訪請走這條路
B、路的變遷
C、預防近視
D、美麗的校園一角
生(踴躍)：“ A、從學校到家里，適宜安排空間方位順序。 ”“根據《路的變遷》要求，B、宜于安排時間順序，可從原先的路況，一直寫到今天的路況，也可以從現實的路寫起，繼而回憶從前的路。”?
師：嗯(點頭)，安排的順序比較合理。
生：《預防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現象說起，先解釋什么是近視，再告訴人們怎樣預防近視，最后說明預防近視的意義并提出希望
師：說得真好!你能夠學以致用，真了不起!(轉視全班，問)《美麗的校園一角》按什么順序說好呢?
生;可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。
師：校園一角的 “美麗 ”是暫時的嗎?
生：不是。它一年四季都“美麗 ”
師：既然長年美麗，那還可以安排怎樣的順序?
生：春夏秋冬的時間順序
師：好!現在就學習運用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動地有條理地寫寫我們學校的某一景點，把自己胸中的 “美”展現出來，好嗎?
生：好!
師：(板書題目、要求)下節課找同學來讀，看哪位同學把我們的校園一角寫得最美，寫得最符合要求!
(生沉思、疾書，至下課。)
《大自然的》教學實錄7
一、導入新課
老師：Panasonic是什么品牌?(投影展示)
學生：(齊聲)松下。
老師：那大家知道它的創始人是誰嗎?
學生：(齊聲)松下幸之助。
ppt展示：(松下幸之助的簡介)
學生：(齊聲朗讀)
老師：今天我們一起來學習他的這篇文章，或許你會有所啟示。
二、檢查預習
ppt展示：(注音、詞語解釋)略
學生1：(讀字詞)
老師：“銷聲匿跡”是什么意思?
學生2：……
老師：文中指什么?石子怎么了?
學生2：石子沉入水中不見了。
老師：“怨天尤人”的意思呢?
學生3：抱怨天，埋怨別人。
老師：我追問一句，這種態度可取嗎?
學生3：不可取。
老師：那我們應該怎樣?
學生：我們應該從自身找原因。
三、整體感知
ppt展示：文中寫了哪些大自然的'景物?這些景物給人什么樣的啟示?本文采用了什么寫作方法?
老師：大自然的啟示顧名思義就是大自然給我們的啟示，文中寫了哪些大自然的景物?
學生1：提到了小鳥、白花和云朵。
學生2：還有池畔。
老師：著重寫了哪種景?
學生3：作者著重寫了春天的嫩芽，小巧的白花和池水、云朵。
老師：從這些景物中作者分別獲得了哪些啟示?
學生4：作者獲得的啟示是“當我們回顧……步調”(讀文)。
老師：“池水”那部分呢?
學生5：作者獲得的啟示是“在這渾……水聲”(讀文)，但是我覺得應該講我們反思過去。
老師：“白花”那部分呢?
學生6：“每個人……樂趣”(讀文)。
老師：本文從景中獲得啟示，那么它采用了什么寫作方法?
學生7：借物喻人。
學生8：借物喻理。
學生9：托物言志。
學生10：比喻和擬人
老師：比喻和擬人是不是寫作方法?
學生：(齊聲)不是
老師：對，那是修辭手法。
四、賞析品悟
(一)“白花”片段
老師：推薦一名朗讀的最好的女學生配樂朗讀課文1-5節，第6小節我們一起讀。
學生：配樂朗讀
師學生齊讀
[賞析品悟]ppt展示：教師改寫片斷
老師：你覺得哪個片段更好?書上的好還是老師的好?
學生：(沉默)
老師：怕得罪老師嗎?(提示大膽說出意見)
師學生：書上的好
老師：有哪些不同?
(學生交流改寫的內容)
學生1：省略了一句“積極地……風吹雨打”。
學生2：“雨要下就下吧，風要吹就吹吧”。
學生3：“愈加、更加”
學生4：“小小”
學生5：“穩固地”
老師：寫出了小白花在環境中的一種什么?
學生：精神
老師：“小小”寫它的什么?
學生：外形
老師：怎樣的環境?
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