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《小圣施威降大圣》導學案（精選12篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的《小圣施威降大圣》導學案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小圣施威降大圣》導學案 1
【學習目標】
1.掌握本課的生字詞。
2.了解二郎神大戰齊天大圣的過程，感受其中的神奇。
3.了解課文主要內容，激發學生對齊天大圣孫悟空這個神話英雄的喜愛之情。
4.自主合作學習課文《女媧補天》。
【重點難點】
重點：了解課文主要內容，激發學生對齊天大圣這個神話英雄的喜愛之情;
難點：了解二郎神大戰齊天大圣的過程，感受其中的神奇。
【學習過程】
一、新知預習
大家一定知道中國古典四大名著吧?請一位同學來介紹一下。(看幻燈片)今天我們走進中國著名的長篇古典神話小說《西游記》中，閱讀其中一個精彩絕倫的片斷，去領略大家喜愛的神話英雄齊天大圣孫悟空的風采。
二、預習檢測
1.給下列字注音：
拽( )擎( )搗( )幌( )吆喝( )( )蹤跡( )( )鐵鉗( )( )旗竿( )( )愕然( )( )
三、整體感知
1.我們來認識一下大戰雙方(看幻燈片)。
2.高手過招，必定精彩無限，大家一定迫不及待地希望一睹兩位風采。現在就請大家看一段簡短的動畫，大致了解一下大戰經過(看視頻)。
3.大聲朗讀課文，思考：課文講了一件什么事?
明確：課文記敘了神通廣大的齊天大圣孫悟空和法力無邊的二郎神大戰的情景。
過渡：有一個歇后語能夠生動形象的描述這一情景，同學們知道么?
(明確：二郎神斗孫悟空你變我也變)
4.可見“變”是二人斗法的一個核心內容。
下面我們就請同學們來扮演一下二郎神和孫悟空，也來斗一斗，感受二人斗法的神奇。要求：
①只能從課文中找你扮演的`人物變成了什么。
②“孫悟空”先說：“我變成……”，然后“二郎神”說：“那我就變成……”
③以小小組為單位，準備一分鐘，然后，每組派一名代表出來表演。
過渡：同學們“斗”得也很有趣，相信同學一定更加感受到了他們斗法這一情節的神奇。
5.感受人物，結合課文具體情節，說說孫悟空是個怎樣的人?
(明確：機敏、堅毅、無畏，有正義感和反抗性。)
四、妙點揣摩
1.齊天大圣是怎樣判斷那只魚鷹是二郎神變的，二郎神又是怎樣判斷那條魚是齊天大圣變的?
出示課件：
(1)忽見一只飛禽，似青鷂，毛片不清;似鷺鷥，頂上無纓;似老鸛，腿又不紅。
(2)打花的魚兒，似鯉魚，尾巴不紅;似鱖魚，花鱗不見;似黑魚，頭上無星;似魴魚，鰓上無針。
2.有感情朗讀，感受作者語言的精妙。
(明確：句式工整，讀來朗朗上口，很是幽默詼諧。)
五、拓展延伸
1.孫悟空神通廣大，會七十二變，變作蒼蠅飛娥，乃至隱形分身，尚且不在話下。何以變成了一座土地廟，卻無法收拾他的那條尾巴，以至于非得在廟旁多此一舉地豎上一根旗桿呢?
小說寫到孫悟空躲過了二郎神的追蹤，結果卻跑到了二郎神的廟里，扮作二郎神的模樣，在那里一本正經地查點香火。這不是自投羅網，送上門去了嗎?這些似乎不合情理，同學們是怎樣理解的呢?
明確：這正是《西游記》童話性的表現。建議大家課后仔細閱讀《觀音赴會問原因小圣施威降大圣》
挑戰吳承恩
續寫一段斗法的文字。
要求：運用以上方法達到豐富的想象力;100字左右。
2.自主學習《女媧補天》，快速閱讀課文，與《風俗通》中女媧補天相比較，看看課文豐富了哪些內容，哪些地方最見出作者的想象力。
六、成果采擷
這節課我們不僅領略了好玩的《西游記》，而且還發現了有用的《西游記》，希望同學們課后能去閱讀《西游記》，讀出它的文學味!
【達標測試】
一、給下列字注音。
拽( )擎( )搗( )幌( )吆喝( )( )蹤跡( )( )鐵鉗( )( )旗竿( )( )愕然( )( )
二、填空
本文選自《西游記》第六回，原標題為“________”，作者，山陽人，清代小說家。
【布置作業】
掌握字詞，完成相關練習。
《小圣施威降大圣》導學案 2
目標呈現
1、了解《西游記》有關文學常識。正確流利地快速閱讀課文，梳理故事情節，復述孫悟空大戰二郎神的經過，了解神話故事情節離奇曲折的特點。
2、結合文中的動作、語言描寫等分析主要人物的形象特點。
3、感受古典文學的語言特點和豐富想象力，激發對傳統經典的喜愛之情。
重點難點
1．理清情節，把握人物，賞析語言。
2、領會文章中古典白話整齊、詼諧的語言特色。
一、預習熱身
1、資料鏈接
（1）作家作品
吳承恩（約1504—1582），明朝人。字汝忠，號射陽山人。淮安陽山（今江蘇淮安）人。他在民間傳說、話本、戲劇的基礎上，創作了舉吐矚目的神話小說《西游記》。
吳承恩出身于一個由書香門第敗落下來的小商人家庭，自幼敏而多慧，博覽群書。他追求科舉進身，但屢遭挫折，直到嘉靖二十九年，四十多歲才補了個歲貢生。到浙江長興縣當了長興縣丞。他為官清正廉潔，剛直不阿，看不慣官場的奸邪諂媚，爾虞我詐和官府對百姓的橫征暴斂，只干了兩年就憤然棄職，拂袖而去，隱居家中，潛心收集民間傳說和野史資料，寫神話小說來與統治階級抗爭。除了小說《西游記》之外，現存的吳承恩作品還有長詩《二郎搜山圖歌》和《禹鼎志序》等詩集。
《西游記》是中國古典四大名著之一，是一部充滿浪漫主義的中國古代神話幻想小說，共一百回，記述了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙悟凈師徒一行四人，歷盡千辛萬苦，經過九九八十一難，最終掃盡沿途妖魔鬼怪、取回真經的故事。《西游記》不僅內容極其豐富，故事情節完整嚴謹，而且人物塑造鮮活、豐滿，想象多姿多彩，語言也樸實通達。更為重要的是，《西游記》在思想境界、藝術境界上都達到了前所未有的高度，可謂集大成者。《西游記》充滿了奇情幻想，不同于一般的古代小說，其神幻離奇、浪漫詼諧、雅俗共賞，主要人物性格鮮明，堪稱文林獨秀，自問世以來在中國乃至世界各地廣為流傳，被翻譯成多種語言，征服了億萬讀者。《西游記》中孫悟空這個形象，以其鮮明的個性特征，在中國文學史上立起了一座不朽的藝術豐碑。
（2）故事背景
《西游記》成書于16世紀明朝中葉。明朝中期，當時社會經濟雖繁榮，但政治日漸敗壞，百姓生活困苦。作者對此不合理的現象，通過故事提出批評。
本文節選自《西游記》第六回，原標題為“觀音赴會問原因，小圣施威降大圣”。前五回故事梗概：花果山仙石孕育出一石猴，石猴覓得水簾洞被群猴擁戴為王。數年后，石猴拜菩提老祖為師，獲名孫悟空，學得長生之道、七十二般變化及筋斗云，又向龍王討得金箍棒，后大鬧天宮。玉帝令托塔李天王率天兵天將去捉拿悟空，悟空兩度打敗眾天神。于是，觀音推薦小圣二郎神擒拿孫悟空，本課故事即從這里開始。
2、自主學習
（1）字音字形
將課后“讀一讀，寫一寫”中的字詞朗讀2遍，并為下面加點的字注音：
掣（）鶿（）翎（）嗛（）淬（）青鷂（）鷺鷥（）鸛（）鱖魚（）魴魚（）攛（）花鴇（）木木樗樗（）蓼汀（）躘踵（）窗欞（）愕然（）擎（）
哪吒（）幌（）提防（）
（2）詞語積累
只情：那廂：
猢猻：攛：
淬：木木樗樗：
躘踵：窗欞：
弄喧：愕然：
二、活動探究
活動一整體感知
1、你從本文的標題中獲取了哪些信息？
2、課文標題中的“小圣”和“大圣”各指的是誰？關于“小圣”，你還知道他的哪些故事？
3、默讀課文，用簡練的語言復述孫悟空與二郎神的打斗經過。
4、在本文中孫悟空分別變做了什么？二郎神相應的變做什么？
5、想一想：課文中的哪些情節給你留下了深刻的印象？為什么？
活動二探究質疑
1、孫悟空每一次變化，二郎神都馬上找到制伏他的辦法。作者為什么不寫孫悟空直接變成一個最厲害的？
2、本文主要刻畫了“大圣”和“真君”兩個人物形象，你喜歡穩重的哪個人物？為什么？
3、課文中描述的打斗經過，緊張中透著詼諧，使用的語言給人妙趣橫生的感覺，細心品味并加以評析。
①“大圣慌了手腳，就把金箍棒捏著繡花針，藏在耳內，搖身一變，變做個麻雀兒，飛在樹梢頭釘住。”句中哪些動詞用得好？為什么？
②“那六兄弟，慌慌張張，前后尋覓不見，一起吆喝道‘走了這猴精也，走了這猴精也！’”，這句話寫“六兄弟”的“慌慌張張”對刻畫孫大圣有什么作用？
③“卻說那大圣已至灌江口，搖身一變，變作二郎爺爺的模樣，按下云頭，徑入廟里，鬼判不能相認，一個個磕頭迎接。他坐中間，點查香火：見李虎拜還的三牲，張龍許下的保福，趙甲求子的`文書，錢丙告病的良愿。”這幾句話在語言上有什么特點？它們刻畫出了一個怎樣的大圣形象？
（溫馨提示）
詼諧生動和幽默諷刺是《西游記》的一個突出藝術特色。
首先是賦予主要人物以幽默詼諧的個性特征。如孫悟空、豬八戒、太上老君等。其次是在一些情節中穿插一些可笑的事物和有趣的對話，對人情世態進行諷刺挖苦。例如，在滅法國，悟空把朝廷大臣和宮里的宮女連同國王和王后通通剃成光頭。再次，把大量的口語經過加工提煉，使之完善地表達了豐富的內容。另外，人物對話也富有個性特征，幽默風趣。如孫悟空揶揄玉帝，打趣如來，嘲弄觀音，以及與諸神的對話，充分體現了他傲岸不馴、樂觀自信的性格。
三、盤點提升
學了本文，你從中獲得了哪些有益的啟示？
《小圣施威降大圣》導學案 3
【教學設想】
《小圣施威降大圣》是長篇神話小說《西游記》第六回的部分節選。作為四大名著經典之一的《西游記》，在中國乃至世界文學史上，都占據著很重要的地位，是我省每年中考必考的內容之一。很多在校學生或教師都喜歡觀看《西游記》的影視劇，但未必認真仔細地讀過這部書，此現象應受到高度關注。傳統文化不能丟，《西游記》當然不能被擱淺。新教材與舊教材最大的不同是增加了《西游記》節選，為我們透露了一個信息：教師務必借教節選課，努力推廣這部經典小說!因此，我這堂課在目標設計上企圖激發學生對《西游記》原著的閱讀興趣，必須挖掘課文潛在的效能資源，在在“由點及面”上做文章。也就是說，教這篇課文不僅要著眼于新課標、《指導意見》、單元目標的各項指標和要求，還要誘導學生課外閱讀《西游記》的動機。
【學情分析】
初一伊始，學生不懂小說的文體特征，更不懂如何高效閱讀小說。對神話呢，或許只停留在感性認識上，對其塑造人物的方法可能不熟悉。古文，他們至今只學過兩課，讀白話文可能似懂非懂的。這些都是學生學習本文的知識障礙。不過，班級有些同學讀過《西游記》原著，好動的孩子可能喜歡打斗的情節，好奇的學生喜歡夢幻般的想象，加上他們大多看過影視劇《西游記》，也喜歡孫悟空這個藝術形象，這為他們學好本文提供了有利的前提。執教的初一(2)期中考語文成績優秀率年段第二，但0分到50分段共有18人，低分率年級第一，及格率年級最低。之所以選擇這個班拍錄像，是為了給他們鼓鼓氣，希望他們下階段更上一層樓。
【目標設計要求】
一、新課標閱讀方面的要求：
1、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
2、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。
3、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論和抒情
4、能夠區分寫實與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇的文學樣式。
5、欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。
二、七(上)語文第六單元教材對學生的要求：學習這個單元，要激活自己的想象力，并聯系自己的生活體驗，深入理解課文。本單元學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于500字。閱讀時，盡量擴大一次性進入視野的文字數量，通過關鍵詞語帶動整體閱讀，提高閱讀速度。
【教學目標】
一、知識與能力：正確流利地快速閱讀課文，理清文章精彩緊張的故事情節并能口頭復述;結合文中的動作、語言描寫等分析主要人物的形象特點。
二、情感態度與價值觀：感受古典神話文學的詼諧語言特點和豐富想象力，激發對傳統經典的喜愛之情。
三、過程與方法：運用問題導學法，圍繞問題展開討論。以學生自學為主，教師點撥為助。課前預習，課堂共享。運用多媒體手段展示教學要點和程序。當堂檢測成效，教后師生一起反思。
【教學重點】
理清情節，把握人物，賞析語言;領會文章中古典白話整齊、詼諧的語言特色。
【教學難點】
白話文對學生閱讀帶來的不便;理解想象世界與現實生活之間的相通之處及其距離。
【教學策略】
運用多媒體教學替代舊式的板書，用問題導學法貫穿課堂教學的過程，通過師生對話實現解讀文本，通過小組交流敦促作業的落實，通過課堂及時檢測及其結果作為師生反思教學的依據。
【課時安排】
兩教時
提前布置預習作業：
閱讀教師提供的資料，了解作者吳承恩的生平簡介，了解《西游記》與本文相關的故事情節，了解神話的特點、小說因素及特點、了解章回體小說特點。學生觀看影視劇《西游記》第3集。
【第二節基礎檢測題】
1、“真君撞進門，大圣見了，現出本相道：‘郎君不小嚷，廟宇已醒孫了’。”
仔細分析這句話運用那一種人物描寫方法，刻畫了孫悟空什么性格?你覺得這句話寫得好嗎?好在哪里?
2、《羚羊木雕》是屬于反映真實生活的小說，而本文屬于神話小說，從構思到寫法都存在差異。寫實文與想象文，你更喜歡那一樣?為什么?
3、初中生該不該讀《西游記》，為什么?
第一教時
【教學內容與要點】
導入新課：
我看到今年11月17日的一條消息說，電視劇《西游記》重播超過3000次申報吉尼斯世界紀錄。我喜歡看六小齡童主演的《西游記》，至今看過三遍，不覺得膩味。知道為什么嗎?因為原著《西游記》故事情節和人物形象都寫得太妙了!
教師點撥文學原著與電視劇之間的關系以及原著的重要價值與地位。很多影視劇往往根據原著情節改編的。沒有好的.文學作品就沒有演員演繹出來的精彩影視劇，以幫助后進生讀懂課文情節，把握白話文的語言表達。
四、教師打開PPT，出示作者和古典章回體神話小說《西游記》的簡介資料。出示小說、神話的閱讀常識(略)。
六、“孫悟空大鬧天宮”情節簡介
“大鬧天宮”的故事，屬于《西游記》開篇部分，也就是前七回的主要內容。
孫悟空拜師求藝歸來，本領大增，自稱“美猴王”。便去東海龍宮借兵器，得“如意金箍棒”。又去陰曹地府，把自己名字從生死簿上勾銷。龍王、地藏王去天庭告狀，玉帝把孫悟空召入上界，授他做弼馬溫。悟空嫌官小，打回花果山，自稱“齊天大圣”。玉帝派天兵天將捉拿孫悟空，沒有成功，便請孫悟空管理蟠桃園。孫悟空偷吃了蟠桃，攪了王母娘娘的蟠桃宴，又盜食了太上老君的金丹后逃離天宮。玉帝再派李天王率天兵捉拿;菩薩舉薦二郎真君助戰;太上老君在旁使暗器幫助，最后悟空被擒。悟空被刀砍斧剁、火燒雷擊，甚至置丹爐鍛煉四十九日，依然毫發無損，還在天宮大打出手。玉帝請來佛祖如來，才把孫悟空壓在五行山下。本文節選部分就孫悟空與二郎神打斗的場景。
七、課堂訓練：
(一)將課下注釋中的拼音分別搬到這個字的上方。其他不懂的字查字典后，將拼音也分別寫在這個字的上方。等學生做完，教師打開PPT，一起正音，掌握字詞。
(三)完成以下各題，將答案寫在課堂作業本。
(一)、孫悟空前后變了哪些形象?相應地，二郎神分別有哪些變化?請在文中句首含“變作……”的相關語句后用數字序號標識。
備案：大圣與小圣的斗智變法：
1、麻雀——餓鷹;2、鶿老——海鶴
3、魚兒——魚鷹;4、水蛇——灰鶴
5、花鴇——(用彈弓打)
6、土地廟——(搗窗欞、踢門窗)
7、二郎君摸樣——(劈臉就砍)
8、兩人打出廟門，半霧半云，且行且戰，后打到花果山，美猴王被眾天將圍繞。
(二)孫悟空與二郎神的打斗可以分成哪三個階段?
備案：
(1)孫悟空變禽鳥、游魚、蛇等，二郎神相應地變作其克星來對付;
(2)孫悟空變做土地廟，被二郎神識破，悟空使了個隱身法，逃跑了。
(3)孫悟空去了灌江口，變作二郎神，二郎神趕回來，二人又纏斗了起來。
(三)、根據前兩題的答案，縮寫全文，300字左右。
(四)再次精讀課文，思考回答課后第三題。第二節將作業本帶到課堂來(詳見第二課時)。
八、布置作業：
用簡潔的語言概括寫孫悟空的精彩故事一則或兩則。
第二教時
【教學要點】
一、復習舊課，并導入新課。
同學們，上一節課，大家通過做練習，對課文的情節已經有了了解，到底了解得怎樣呢?我們一起來檢驗一下。請同學念一念縮寫的短文，之后請個別同學用簡潔的語言口頭復述課文的主體情節。最后，請全體評判優劣。教師示范.：
面對玉帝派來的二郎神，孫悟空看他武藝相當，怕驚擾種猴，就潛逃。他分別變成禽鳥、游魚、蛇，二郎神相應地變作其克星餓鷹、大海鶴、灰鶴來對付。接著，孫悟空變成一只花鴇，二郎神覺得它是低賤的鳥，沒有再變，就直接用彈弓打。后來，孫悟空變做土地廟，被二郎神識破，正準備搗窗欞、踢門窗時，悟空得知后使了個隱身法，逃跑了。最后，孫悟空去了灌江口，變作二郎神，二郎神趕回來，對著悟空劈臉就砍。二人又纏斗了起來，打出廟門，半霧半云，且行且戰，后打到花果山，美猴王被眾天將圍繞。
二、問題導學與探究：
1、作者通過哪些描寫的方法刻畫孫悟空形象的?
2、孫悟空身上具有怎么樣的性格特征?
3、課文寫二郎君，對刻畫孫悟空形象有什么作用?
請四人小組交流上一節課完成的作業。各組派代表來解答。
教師示范：
一、1、直接描寫：心理描寫，動作、行動、描寫，語言描寫，神情描寫
2、間接描寫：用武藝相當的二郎神，襯托悟空的明見與智斗。
孫悟空是想象的神話人物：集物性(猴性)、人性、神性于一身。
二、1、物性：生活在荒郊野嶺中的水簾洞。
2、人性：心地善良、機智善變、堅強無畏、風趣幽默
3、神性：武藝高強、神通廣大。
三、難點探究：小組探究討論，組長記錄組員的意見，3分鐘完成，而后交流。
1、課后練習三
2、話說孫悟空歷來神通廣大，可是在選文(課文)中，他卻一直被眾神圍繞著不得脫身?是否有損“齊天大圣”的形象?
教師示范：
1、因為大圣是根據打斗時的戰況和周圍環境因時因地而改變的，比如第二段”二郎神變作一只大海鶴，鉆上云霄來嗛，”這時，大圣根據戰況，為了麻痹對方，“大圣又將身按下，入澗中，變作一個魚兒”。再如第三段，大圣依據地勢，變作土地廟。
2、眾神仙中的每一員都神通廣大，人員眾多，法器非凡，在此情急之下，孫悟空能多次逃脫，就足見其不同凡響。好漢不吃眼前虧。他逃，是機智之舉，我們從中依然可見他的武藝和性情，未減光彩照人的形象。
四、品味語言：課文描述的打斗經過，所運用的語言妙趣橫生，請細心品讀，各舉一兩例加以評析。
學生討論、回答完，教師示范：
第2段中間：“果一變變作個魚鷹，飄蕩在下溜頭波面上，……必然是那猴變的。”“飄蕩”一詞，寫出二郎神正設計等候悟空上鉤的情形。“等待片時，那大圣變魚兒，順水正游，忽見……”。其中“順水正游”寫出了悟空本想輕松逃過一劫，卻不料遭遇埋伏。前后照應，妙趣橫生。
第3段開頭：“滾下山崖，伏在那里又變，變了一座土地廟兒”，“滾”和“伏”突出猴性動作的神速與靈巧。“只有尾巴不好收拾，豎在后面，變成一根旗桿”，令讀者感到可愛、詼諧、有趣。這一段的心理描寫也非常生動，寫出了兩位高手竟然心有靈犀，兩相照應，實在趣味無窮!
四、拓展引申：教師補充介紹《西游記》的相關知識，希望引起同學高度重視，促進他們能利用課余時間品讀。展示PPT。
五、布置作業：
結合《西游記》(或節選)的故事情節，展開想象力，綜合運用本文刻畫人物的多種寫法，寫一段精彩的情節，字數在300字以上，題目二選一：
1、《我在路上遇到孫悟空》
2、《孫悟空開小吃店》。
六、課堂檢測(見前面)。
1、“真君撞進門，大圣見了，現出本相道：‘郎君不小嚷，廟宇已醒孫了’。”
仔細分析這句話運用那一種人物描寫方法，刻畫了孫悟空什么性格?你覺得這句話寫得好嗎?好在哪里?請說一說。
2、寫實文與想象文，你更喜歡哪一樣?為什么?
3、初中生該不該讀《西游記》，為什么?
《小圣施威降大圣》導學案 4
教學目標：
1、知識與能力：提高閱讀的速度，學會復述和概括故事情節，體會故事情節的曲折跌宕；
2、過程與方法：體會本神話故事大膽超常的想象，領悟想象的本質、方法和原則，初步形成想象的思維模式；
3、情感和觀念：欣賞文中準確傳神體現形象的身份、性格的語言、動作和心理描寫，體會語言的諧趣俏皮特點。
教學重點：
1、體會本神話故事大膽超常的想象，領悟想象的本質和方法，初步形成想象的思維模式；
2、欣賞文中對主要形象的語言、動作和心理的重要而精彩的描寫，體會語言的準確傳神、諧趣俏皮。
教學難點：
分析大小二圣雙方矛盾沖突的背景和本質，理解課文的中心思想，以及孫悟空的精神和性格。
教學過程：
一、檢查預習
1、檢查《西游記》的作家、作品常識；
2、提問“小圣施威降大圣”的故事背景；
3、通過課件出題，檢測重要字詞的形、音、義的理解和掌握。
二、速讀課文，復述故事，概括情節
1、打開計時器，要求學生在規定時間內快速閱讀課文；
2、用課件出題，要求學生在扼要復述的基礎上用小標題概括故事情節，并理出大小二圣變身斗法的過程。（堂上書面作業）
3、用課件出題，讓學生思考：為什么課文不寫大小二圣一下子就拿出最高強的法術一兩個回合便分出勝負？從而讓學生體會故事情節的曲折多變、跌宕起伏。（文喜見山不喜平）（口頭作業）
三、體會想象，學會想象
1、引導學生體會文中神奇的想象，用課件出題，讓學生從下列角度思考：（堂上書面作業）
（1）神奇的角色。
（2）神奇的形貌。
（3）神奇的法術。
（4）神奇的法器。
2、引導學生理解想象的本質和方法，初步形成想象的思維模式：（堂上筆記）
神話想象是超現實的創造性想象，其本質和方法是將各種生物和非生物組合成具有神奇的形貌、神奇的法術和神奇的法器的人類、神仙、佛道、妖魔、鬼怪，賦予它們人、神、物的屬性、特點和變化，并在此基礎上構筑故事情節。
3、引導學生掌握想象的依據和原則。
（1）想象要從角色的身份和性格出發。
（2）想象要從故事的具體的場景、情節、沖突的描述的實際需要出發。不能胡思亂想，天馬行空。
四、品味描寫，體會其幽默諧趣俏皮的風格特點（自主學習，自由探討，口頭作業）
1、把握文中符合人物的身份和性格、適應故事的情節和場景的語言、動作、心理描寫，體會描寫的準確、生動、傳神。
2、分析對孫悟空的描寫與孫悟空的性格特點的關系，體會語言的幽默俏皮。
先是瞧不起別人，當打不過別人時，就失了方寸、亂了陣腳，被迫使出渾身解數來改變形貌，企圖偽裝起來，隱藏起來。然而道高一尺魔高一丈，它的變化破綻百出，被一一識穿，最終只得落荒而逃。整個過程中，孫悟空的形貌變化、心理活動和行為舉止都十分滑稽俏皮、諧趣可笑。
五、分析矛盾沖突，理解中心思想，把握形象性格
大小二圣變身斗法的背景和本質是什么？為什么要大戰幾百個回合？而且總是孫悟空落荒而逃？（可以作為拓展性的`課后作業或層次高的學生的思考練習）
提示：孫悟空大鬧天宮，不服管束，不把佛祖、菩薩、神仙放在眼里，犯了天條，冒了天威，還自名為“齊天大圣”，所以二郎神奉命來到花果山降服孫悟空這只“妖猴”。
大戰幾百個回合，表明變身斗法的艱苦曲折，旗鼓相當，亦表明孫悟空的本領高強，驍勇頑強、機智靈活，難以降服。這刻畫了孫悟空桀驁不馴、幽默詼諧的特點，以及不畏強權、反抗鎮壓、爭取自由的精神。
孫悟空屢敗屢戰，總是落慌而逃，原因是二郎神得到佛祖、菩薩、神仙、天兵天將的協助，人多勢眾，而且有比孫悟空更厲害的法術和法器，而孫悟空勢單力薄。
二郎神是佛祖的衛道士（相當于軍隊和警察），是佛祖派來鎮壓犯上作亂的孫悟空的，代表維護統治秩序、等級制度的幫兇勢力。孫悟空是反抗強權的愚弄奴役和鎮壓統治、爭取平等自由者的代表。
《小圣施威降大圣》導學案 5
一、學習目標
1、積累字詞
2、了解吳承恩及其小說相關的文學常識。
3、了解齊天大圣大戰二郎真君的過程
4、梳理故事情節
5、把握小說的主要內容
6、了解神話故事情節離奇曲折的特點。
7、品味賞析文章語言
8、感受幽默機智的表達。
二、學習過程
1、自主學習
2、注意字音。
掣棒 拽滿 大鶿老 翎毛 淬入 青鷂 鷺鷥 老鸛 鱖魚 花鴇 木木樗樗 蓼汀 窗欞 愕然 哪吒 鐵鉗
3、查閱資料
4、了解作家作品及本文的背景資料。
5、你從本文的標題中獲取了哪些信息？
6、在本文中孫悟空分別變做了什么？二郎神相應的變做什么？
7、默讀課文
8、梳理情節
9、根據下面的提示練習復
10、述課文。
小說由小圣與大圣的激戰起筆，由于眾猴驚散，大圣 （ ）
接下來，寫二郎神與大圣（ ），結果（ ）。
后來，寫大圣（ ）。
11、合作探究
①、默讀課文
②、用簡練的語言復
③、述孫悟空與二郎神的打斗經過。
④、想一想：課文中的哪些情節給你留下了深刻的印象？為什么？
⑤、課文中描述的打斗經過，緊張中透著詼諧，使用的語言給人妙趣橫生的感覺，細心品味并舉例加以評析。
12、當堂達標
（1）積累運用
①、下列各組詞語中加點字的注音全對的一組是（ ）
A、掣棒（ zh） 吆喝（yāo） 金箍棒 （gū）
B、釘住（dng） 尋覓（m） 淬入水內 （cu）
C、魴魚 （fng） 花鴇 （bǎo） 幌一幌 （hung）
D、高擎 （qng） 青鷂 （yo） 大鶿老 （zī）
②、下列詞語中有錯別字的一組是 （ ）
A、樹梢 鐵鉗 窗欞 園睜鳳目
B、磕頭 云宵 餓鷹 趁著機會
C、蹤跡 猢猻 低賤 眾皆愕然
D、翎毛 鱖魚 拽滿 安下云頭
③、下列說法不正確的`一項是 ( )
A、神話小說是以虛象幻境作為表現形式的，是社會生活的曲折的反應，也是人們精神的悠遠的寄托。
B、《西游記》運用的語言是古代白話，其中雜用了不少方言、俗語，所使用的語言給人妙趣橫生的感覺。
C、孫悟空大鬧天宮的故事，喊出了“皇帝輪流做，明年到我家”的口號。
D、文中的大圣指二郎神，小圣指孫悟空。
④、文學常識填空。
本文作者是 （ ），字汝忠，號（ ）。漢族，山陽人。（ ）代杰出的小說家 ，代表作《 》是中國古典四大名著之一。
⑤、綜合性學習。
學習了本節課后，班內決定舉行一次“走進西游”為主題的綜合性學習活動，請你參加。
( 1 )【西游故事】《西游記》中的故事情節肯定會給我們留下深刻的印象，請你說出兩個。
（2）【西游人物】西游人物在小說中塑造了一系列生動的人物形象，你最喜歡哪個？為什么？
（3）【西游歇后語】寫出兩條你積累的西游歇后語。 （ ）
（4）向你的同學推薦這部小說，并寫出推薦理由。 （ ）
( 5 )閱讀理解
那大圣趁著機會，滾下山崖，伏在那里又變，變了一座土地廟：大張著口，似個廟門，牙齒變做門扇，舌頭變做菩薩，眼睛變做窗欞。只有尾巴不好收拾，豎在后面，變做一根旗竿……撲的一個虎跳，又冒在空中不見。
真君前前后后亂趕，只見四太尉、二將軍，一起擁至道：“兄長，拿住大圣了么？”真君笑道：“那猴兒才自變座廟宇哄我。我正要搗他窗欞，踢他門扇，他就縱一縱，又渺無蹤跡。可怪!可怪！”眾皆愕然，四望更無形影。真君道：“兄弟們在此看守巡邏，等我上去尋他。”急縱身駕云，起在半空。見那李天王高擎照妖鏡，與哪吒住立云端，真君道：“天王，曾見那猴王么？”天王道：“不曾上來。我這里照著他哩。”真君把那賭變化，弄神通，拿群猴一事說畢，卻道：“他變廟宇，正打處，就走了。”李天王聞言，又把照妖鏡四方一照，呵呵的笑道：“真君，快去!快去!那猴使了個隱身法，走出營圍，往你那灌江口去也。”二郎聽說，即取神鋒，回灌江口來趕。
卻說那大圣已到灌江口，搖身一變，變作二郎爺爺的模樣，按下云頭，徑入廟里。鬼判不能相認，一個個磕頭迎接。他坐中間，點查香火：見李虎拜還的三牲，張龍許下的保福，趙甲求子的文書，錢丙告病的良愿。正看處，有人報：“又一個爺爺來了。”眾鬼判急急觀看，無不驚心。真君卻道：“有個甚么齊天大圣，才來這里否？”眾鬼判道：“不曾見甚么大圣，只有一個爺爺在里面查點哩。”真君撞進門，大圣見了，現出本相道：“郎君不消嚷，廟宇已姓孫了。”這真君即舉三尖兩刃神鋒，劈臉就砍。那猴王使個身法，讓過神鋒，掣出那繡花針兒，幌一幌，碗來粗細，趕到前，對面相還。兩個嚷嚷鬧鬧，打出廟門，半霧半云，且行且戰，復打到花果山，慌得那四大天王等眾，提防愈緊。這康、張太尉等迎著真君，合心努力，把那美猴王圍繞不題。
（6）課文中展現了孫悟空與二郎神的打斗變化，選項中都是孫悟空變化的一組是（ ）
A、麻雀 雀鷹 魚兒 B、麻雀 魚鷹 花鴇
C、水蛇 灰鶴 魚兒 D、麻雀 花鴇 水蛇
( 7 ) 孫悟空與二郎神斗法變成一座廟宇時，二郎神認出的原因是 （ ）
A、孫悟空的氣味 B、旗桿（猴子的尾巴）立錯了位置
C、孫悟空的眼睛 D、孫悟空的腿
（8）在《西游記》中最能吃苦耐勞卻有很多缺點和弱點，常常引人發笑的人物是（ ）
A、唐僧 B、豬八戒 C、孫悟空 D、沙僧
（9）從作者語言特點方面賞析文中劃線的句子。
三、暢所欲言，拓展延伸
孫悟空的每一次變化，二郎神都能馬上找到制伏他的辦法。作者為什么不寫孫悟空直接變成一個最厲害的？在別的作品中，你有沒有看過類似的寫法？
《小圣施威降大圣》導學案 6
一、教學目標
1. 知識與技能：學生能夠正確流利地閱讀課文，了解《西游記》第六回“觀音赴會問原因，小圣施威降大圣”的主要情節。
2. 過程與方法：通過默讀、復述、討論等方法，分析孫悟空和二郎神斗智斗勇的過程，體會文中豐富的想象力和精彩的語言描寫。
3. 情感態度與價值觀：培養學生閱讀古典文學的興趣，感受傳統文化中不屈不撓、勇于斗爭的精神。
二、教學重難點
重點：了解孫悟空與二郎神斗法的經過，分析文中人物的形象特點。
難點：體會文中豐富的想象力，感悟古典名著語言文字的魅力。
三、教學準備
多媒體課件
《西游記》相關視頻片段
生字詞表
四、教學過程
1. 導入新課
播放《西游記》的主題曲，引起學生興趣。
介紹作者吳承恩及《西游記》的基本情況。
2. 初讀課文，整體感知
學生快速默讀課文，梳理孫悟空與二郎神斗法的.經過。
提問：課文標題“小圣施威降大圣”中的“小圣”和“大圣”分別指誰？
3. 精讀課文，分析人物形象
孫悟空形象：
找出文中描寫孫悟空變化的句子，如“大圣慌了手腳，就把金箍棒捏做繡花針，藏在耳內，搖身一變，變做個麻雀兒”。
分析孫悟空的性格特點：機智、勇敢、不屈不撓。
二郎神形象：
找出文中描寫二郎神變化的`句子，如“二郎神圓睜了鳳目觀看”。
分析二郎神的性格特點：本領高強、神通廣大。
4. 復述故事，加深理解
學生分組復述孫悟空與二郎神斗法的經過，注意語言的準確性和情節的連貫性。
5. 討論交流，拓展延伸
討論：你最喜歡文中哪個角色？為什么？
拓展：結合《西游記》的其他章節，談談你對孫悟空這個角色的理解。
6. 課堂小結
總結本課所學內容，強調孫悟空不畏強權、勇于斗爭的精神。
7. 作業布置
閱讀《西游記》的相關部分，了解這場戰斗的結局。
預習下一課內容。
《小圣施威降大圣》導學案 7
一、教學目標
1. 正確流利地快速閱讀課文，理清文章精彩緊張的故事情節。
2. 結合文中動作、語言描寫等分析主要人物的形象特點。
3. 感受古典文學的語言特點和豐富想象力，激發對傳統經典的喜愛之情。
二、教學重難點
重點：了解孫悟空與二郎神打斗的經過，梳理故事情節。
難點：分析主要人物形象，感悟古典名著語言文字的魅力。
三、課時安排
三課時（以下僅為第二課時設計）
四、教學過程
第二課時
1. 導入
播放電影《西游記》的主題歌“敢問路在何方”，引起學生興趣。
2. 聽課文錄音，整體感知
學生聽錄音，思考以下問題：
課文標題“小圣施威降大圣”中的`“小圣”和“大圣”分別指誰？
孫悟空與二郎神打斗的經過是怎樣的？
3. 復述打斗經過
學生分角色復述孫悟空與二郎神的打斗經過，注意動作、語言和心理描寫的細節。
4. 精讀課文，體會妙處
分析孫悟空和二郎神變身斗法的精彩情節，如孫悟空變作麻雀、大鶿老等，二郎神相應變化為餓鷹、大海鶴等。
討論這些情節中作者的想象力如何體現，并總結孫悟空和二郎神的性格特點。
5. 小組討論
學生分組討論：文中哪些情節給你留下了深刻印象？為什么？
每組派代表分享討論結果，教師點評。
6. 口頭表達訓練
學生以“假如我是孫悟空”為題，發揮想象力，進行口頭表達訓練。
7. 課堂小結
總結本課重點，強調想象力在文學創作和語文學習中的`重要性。
8. 作業布置
閱讀《西游記》相關部分，了解這場戰斗的結局。
預習下一課內容，思考孫悟空的性格變化及其在故事中的作用。
《小圣施威降大圣》導學案 8
一、教學內容
本文選自人教版語文七年級上冊第六單元第26課，節選自明代小說家吳承恩的《西游記》第六回“觀音赴會問原因，小圣施威降大圣”。故事主要描述了孫悟空大鬧天宮后，觀世音菩薩推薦二郎神楊戩擒拿孫悟空的過程。兩人在激斗中不斷變化，為我們呈現了一場精彩絕倫的斗法戲碼。
二、學情分析
1. 語言理解：作為文言文白話小說節選，學生在語言理解上有一定障礙，需在教學中予以掃除。
2. 閱讀能力：本單元強調默讀和速讀，需通過故事情節的復述和概括來培養和檢測學生的閱讀能力。
3. 想象思維：本單元主題為“想象世界”，需引導學生體會文中角色的神奇變化，領悟想象的本質、方法和原則。
三、教學目標
1. 查閱資料，了解《西游記》及其作者吳承恩的相關文學常識。
2. 能夠根據生字詞表完成課文的默讀，并能復述孫悟空大戰二郎神的經過。
3. 走進《西游記》的想象世界，培養學生的想象思維。
四、教學重難點
重點：復述孫悟空與二郎神的打斗經過，感受故事中的`想象力。
難點：培養學生的想象思維，理解并體會文中角色形貌、法力及法器的神奇。
五、課時安排
一課時
六、教學過程
1. 導入新課
通過圖片展示二郎神和孫悟空的形象，介紹兩人的背景和特點，激發學生的學習興趣。
2. 默讀課文
學生快速默讀課文，自行梳理孫悟空與二郎神變身斗法的經過。
3. 復述故事情節
學生分組討論并復述孫悟空與二郎神的`打斗過程，教師引導學生注意語言、動作和心理的描寫。
4. 分析人物形象
結合文中動作、語言等描寫，分析孫悟空和二郎神的形象特點，體會其性格特征。
5. 感受想象力
引導學生找出文中展現想象力的地方，如孫悟空和二郎神的變身能力等，體會其神奇之處。
6. 續寫故事
發揮想象思維，讓學生續寫孫悟空與二郎神斗法的故事，培養學生的想象力和創造力。
7. 總結與作業
總結本課內容，強調想象思維的重要性。布置作業，要求學生閱讀《西游記》的相關部分，了解這場戰斗的結局。
《小圣施威降大圣》導學案 9
教學目標：
知識與能力：
體會神話故事的大膽超常想象。
欣賞文中準確傳神的語言、動作和心理描寫，感受語言的諧趣俏皮特點。
提高閱讀速度，學會復述和概括故事情節。
過程與方法：
運用問題導學法，圍繞問題展開討論。
以學生自學為主，教師點撥為輔。
課前預習，課堂共享，通過多媒體手段展示教學要點和程序。
情感態度與價值觀：
分析大小二圣雙方矛盾沖突的背景、本質及其必然結局，理解課文的中心思想及孫悟空的精神和性格。
激發對傳統經典文學作品的喜愛之情。
教學重點：
體會神話故事的大膽超常想象，領悟想象的本質和方法。
欣賞文中對主要形象的語言、動作和心理的重要而精彩的描寫。
教學難點：
分析大小二圣雙方矛盾沖突的背景和本質，理解課文的中心思想及孫悟空的精神和性格。
教學步驟：
一、導入新課
通過回顧《西游記》前五回的故事梗概，引出本文的主題和背景。
二、簡介作者、作品
簡介作者：
吳承恩，字汝忠，號射陽山人，明代杰出的小說家，代表作品《西游記》是中國古典四大名著之一。
了解小說：
小說通過塑造人物、敘述故事、描寫環境來反映生活、表達思想。
小說三要素：人物形象、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。
三、聽錄音，把握內容
獲取信息：
從課文標題“小圣施威降大圣”中獲取人物、事件及故事的主要內容。
明確人物：
“小圣”即二郎神楊戩，“大圣”即孫悟空。
梳理情節：
孫悟空與二郎神的打斗分為三個階段：孫悟空變禽鳥、游魚、蛇等，二郎神相應地變作其克星來對付；孫悟空變做土地廟，被二郎神識破，悟空使了個隱身法逃跑；孫悟空去了灌江口，變做二郎神，二郎神趕回來，二人又纏斗起來。
四、精讀課文，體會妙處
分析情節：
提問：哪些情節給你留下了深刻的印象？為什么？
示例：大圣變作二郎神的情節寫出了猴性的戲謔，在緊張的.斗法過程中使故事情節得以舒緩，讓人記憶深刻。
分析人物形象：
提問：你喜歡穩重的哪個人物？為什么？
示例：喜歡大圣，因為他神通廣大，敢于反抗，機敏、堅毅、勇敢、無畏。
品味語言：
提問：課文中描述的打斗經過，緊張中透著詼諧，使用的語言給人妙趣橫生的感覺，細心品味并加以評析。
示例：“大圣慌了手腳，就把金箍棒捏著繡花針，藏在耳內，搖身一變，變做個麻雀兒，飛在樹梢頭釘住。”句中“捏”、“藏”、“變”、“飛”、“釘”等一系列動詞，生動形象地寫出了孫悟空的隨機應變和神通廣大。
五、課堂互動與討論
運用問題導學法，圍繞問題展開討論，如：
為什么孫悟空不變做一個最厲害的？
作者為什么不直接寫孫悟空被二郎神擒住，而是詳細描寫打斗過程？
孫悟空和二郎神的性格特點分別是什么？
六、拓展延伸
提問：初中生該不該讀《西游記》？為什么？
教師點撥：原著《西游記》故事情節和人物形象都寫得太妙了，而且閱讀原著有助于更好地理解影視劇的情節和人物。
七、課堂檢測與反思
當堂檢測學生對課文內容的掌握情況，如：
“真君撞進門，大圣見了，現出本相道：‘郎君不消嚷，廟宇已姓孫了。’”這句話運用了哪種人物描寫方法，刻畫了孫悟空什么性格？
師生一起反思教學效果，提出改進意見。
八、作業布置
預習下一課內容。
閱讀《西游記》原著的相關章節，感受其豐富的想象力和生動的語言。
通過以上教案，旨在讓學生深入理解《小圣施威降大圣》這一經典故事，感受其豐富的想象力和生動的語言，同時提高學生的閱讀能力和文學鑒賞能力。
《小圣施威降大圣》導學案 10
教學目標：
知識與技能：學生能夠理解并復述故事的主要情節，識別并分析主要人物的性格特點；掌握文中出現的重點字詞及成語，提高文言文閱讀能力。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等方式，引導學生深入分析文本，培養批判性思維和口頭表達能力；利用多媒體輔助教學，增強課堂互動性。
情感態度與價值觀：激發學生對中國古典文學的興趣，培養對傳統文化的熱愛與尊重；通過故事中的智慧與勇氣，鼓勵學生面對困難時不屈不撓，勇于挑戰。
教學重點：
故事情節的梳理與復述
主要人物（二郎神、孫悟空）的性格特點分析
文中重點字詞及成語的學習
教學難點：
如何深入理解并評價人物行為背后的動機與價值觀
文言文與現代漢語之間的差異，如何有效轉化理解
教學準備：
《西游記》相關章節的原文及白話文對照版
多媒體教學設備（PPT、視頻片段）
角色扮演所需道具（如頭飾、兵器模型）
小組討論任務卡
教學過程：
一、導入新課（5分鐘）
情境創設：播放《西游記》電視劇中二郎神與孫悟空對戰的精彩片段，吸引學生興趣，提出問題：“這段視頻講述了《西游記》中的`哪個故事？你更喜歡哪個角色？為什么？”
二、新知講授（20分鐘）
原文閱讀：分發原文材料，引導學生初步閱讀，標注不認識的字詞。
字詞講解：利用多媒體展示重點字詞及成語的解釋，通過例句幫助學生理解并記憶。
情節梳理：教師引導學生分段閱讀，每讀完一段，請學生概述該段大意，最終匯總成整個故事梗概。
三、合作探究（15分鐘）
小組討論：分組討論主要人物（二郎神、孫悟空）的性格特點，每組負責一個角色，準備簡短的角色分析報告。
角色扮演：選取幾組進行角色扮演，再現故事中的經典對話或場景，加深對人物性格的理解。
四、深度解析（10分鐘）
教師引導：分析故事中的沖突、解決方式及蘊含的道理，引導學生思考孫悟空為何會被二郎神降服，這反映了什么？
批判性思維：討論如果孫悟空換一種方式應對，結果可能會如何？鼓勵學生發表個人見解。
五、鞏固練習（5分鐘）
字詞聽寫：隨機抽取幾個重點字詞進行聽寫，檢驗學生掌握情況。
成語接龍：以本課學習的成語為起點，進行成語接龍游戲，活躍課堂氣氛。
六、總結拓展（5分鐘）
課堂總結：回顧本課學習要點，強調《西游記》作為古典名著的價值與意義。
課外作業：閱讀《西游記》中其他章節，選擇一個喜歡的角色，寫一篇短文，描述該角色的成長歷程及你對他的看法。
板書設計：
中心標題：《小圣施威降大圣》
故事情節框架
主要人物性格特點
重點字詞及成語列表
思考問題提示
教學反思：
課后，教師應收集學生反饋，評估教學活動的有效性，特別是角色扮演和小組討論環節是否充分激發了學生的學習興趣和參與度。同時，反思教學過程中是否存在未充分解釋清楚的知識點，以便在后續教學中進行調整和優化。
《小圣施威降大圣》導學案 11
一、教學目標
1. 知識與技能目標
學生能夠了解《西游記》的相關文學常識及作者吳承恩。
積累文中重點字詞，如“掣”“吆喝”“釘住”等，理解其含義并能正確運用。
能夠復述課文內容，理清大圣與小圣的打斗變化過程及情節發展脈絡。
2. 過程與方法目標
通過快速默讀、精讀等閱讀方式，提高學生閱讀文言文的速度和理解能力。
學習運用對比、分析的方法，剖析大圣與小圣的人物形象特點，體會作者刻畫人物的精妙之處。
培養學生的想象力和語言表達能力，讓學生能夠根據課文描述拓展情節、描述畫面。
3. 情感態度與價值觀目標
感受古典文學作品的魅力，激發學生對中國古代文學的熱愛之情。
體會作品中所展現的神奇變幻、緊張刺激的神話世界，培養學生的文學鑒賞興趣和審美情趣。
二、教學重難點
1. 教學重點
梳理大圣與小圣之間的打斗情節，理解他們的變化之妙，掌握文章的主要內容。
品味文中生動形象的語言，分析人物形象，尤其是大圣的反抗精神和小圣的機智果敢。
2. 教學難點
理解作者通過豐富的想象和奇特的描寫所構建的神話世界背后的文化內涵和創作意圖。
引導學生體會古典文學作品中語言的精煉與含蓄，感受文言文的獨特魅力，并能夠進行簡單的文言文創作模仿。
三、教學方法
講授法、討論法、角色扮演法、情境教學法
四、教學過程
1. 導入新課（5 分鐘）
播放一段《西游記》中孫悟空大鬧天宮或與二郎神打斗的精彩視頻片段，引起學生興趣。
提問學生：“視頻中的.主要人物是誰？他們之間發生了什么故事？你們對《西游記》這部作品有哪些了解？”引導學生自由發言，分享自己對《西游記》的初步認識，如主要人物、故事情節、作品影響力等。
引出本節課要學習的課文《小圣施威降大圣》，介紹這篇課文是《西游記》中的一個精彩章節，讓學生帶著好奇和期待走進文本。
2. 文學常識介紹（3 分鐘）
簡要介紹作者吳承恩（約 1500—1582），字汝忠，號射陽山人，明代小說家。他自幼敏慧，博覽群書，尤喜愛神話故事。在科舉中屢遭挫折，晚年絕意仕進，閉門著述，創作了《西游記》這部偉大的長篇神話小說。
介紹《西游記》的文學地位和主要內容：《西游記》是中國古典四大名著之一，以豐富奇特的藝術想象、生動曲折的故事情節、鮮活靈動的人物形象、幽默詼諧的語言風格，描繪了一個絢麗多彩的神魔世界，歌頌了正義、勇敢和反抗精神，表達了作者對人性自由的向往和追求。
3. 初讀課文，整體感知（10 分鐘）
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到不理解的字詞借助課下注釋或工具書自行解決。教師巡視指導，糾正學生的讀音錯誤，如“掣（chè）”“鶿（cí）”“淬（cuì）”等。
指名學生朗讀課文，其他學生認真傾聽，思考并回答問題：課文主要講述了一個什么故事？故事的起因、經過和結果分別是什么？
學生回答后，教師進行總結概括：課文講述了孫悟空大鬧天宮后，玉帝派二郎神楊戩前去捉拿，兩人展開了一場驚心動魄的打斗變化之戰，最終大圣被小圣降伏的故事。起因是大圣攪亂蟠桃會，玉帝派天兵天將捉拿不住，便請二郎神出山；經過是大圣與小圣在花果山各施神通，斗智斗勇，變化多端；結果是大圣被太上老君用金剛琢擊中，被小圣擒住。
讓學生再次默讀課文，梳理大圣與小圣的打斗過程，列出他們的變化順序，同桌之間相互交流討論。
4. 精讀課文，分析人物形象（15 分鐘）
分組討論：大圣與小圣在打斗過程中各自展現出了怎樣的特點？從文中哪些語句可以看出來？
第一組討論大圣的形象特點，學生可能會找出以下語句：“大圣慌了手腳，就把金箍棒捏著繡花針，藏在耳內，搖身一變，變作個麻雀兒，飛在樹梢頭釘住。”體現大圣的隨機應變；“那大圣趁著機會，滾下山崖，伏在那里又變，變了一座土地廟兒：大張著口，似個廟門，牙齒變作門扇，舌頭變作菩薩，眼睛變作窗欞。只有尾巴不好收拾，豎在后面，變作一根旗竿。”展現大圣的機智詼諧，但也有一點粗心大意（尾巴變旗桿的破綻）。教師引導學生總結出大圣具有神通廣大、機智勇敢、靈活多變、略帶頑皮的形象特點，他敢于反抗天庭權威，在困境中也能積極應對，想盡辦法逃脫。
第二組討論小圣的形象特點，如“二郎圓睜鳳目觀看，見大圣變了麻雀兒，釘在樹上，就收了法象，撇了神鋒，卸下彈弓，搖身一變，變作個餓鷹兒，抖開翅，飛將去撲打。”表現小圣的反應迅速、行動果斷；“二郎見他變得低賤，——花鴇乃鳥中至賤至淫之物，不拘鸞、鳳、鷹、鴉都與交群——故此不去攏傍，即現原身，走將去，取過彈弓拽滿，一彈子把他打個躘踵。”顯示小圣的機智，善于識破大圣的變化并采取合適的對策。教師總結小圣是一個法力高強、聰明睿智、冷靜沉著、盡職盡責的天將形象。
請學生分別扮演大圣和小圣，朗讀兩人的對話和相關描寫語句，通過朗讀進一步體會人物的性格特點和情感態度，感受兩人斗智斗勇的緊張氛圍。
5. 品味語言，體會魅力（10 分鐘）
選取文中一些精彩的語句，如“卻說那大圣已至灌江口，搖身一變，變作二郎爺爺的模樣，按下云頭，徑入廟里。鬼判不能相認，一個個磕頭迎接。他坐中間，點查香火：見李虎拜還的三牲，張龍許下的保福，趙甲求子的文書，錢丙告病的良愿。正看處，有人報：‘又一個爺爺來了。’眾鬼判急急觀看，無不驚心。真君卻道：‘有個什么大圣，敢裝模作樣，擅變尊顏，欺天誑上，不要走！吃吾一刃！’大圣聽得，急轉身，又變作二郎爺爺的模樣，架起云頭，欲待回花果山，卻被二郎爺爺的細犬趕上，照腿肚子上一口，又扯了一跌。他睡倒在地，罵道：‘這個亡人！你不去妨家長，卻來咬老孫！’”讓學生仔細品讀，思考這些語句在語言表達上有什么特點？
引導學生體會語言的生動形象、幽默詼諧、簡潔明快等特點。如動詞“變”“撲”“鉆”“扯”等的準確運用，使打斗場面栩栩如生；描寫大圣變土地廟時的詼諧描寫，充滿了想象力；人物對話簡短有力，符合人物性格和當時的情境。
讓學生模仿文中的語言風格，用簡短的幾句話描寫一個熟悉的人物或動物的動作、神態，展示其特點，然后同桌之間相互交流分享，教師選取部分學生的作品進行展示和點評，鼓勵學生在今后的寫作中學習運用這種生動形象的語言表達方式。
6. 拓展延伸（5 分鐘）
讓學生思考：如果大圣沒有被太上老君的金剛琢擊中，這場打斗的結局會怎樣？鼓勵學生發揮想象力，大膽猜測并闡述理由。
引導學生比較《西游記》原著與電視劇、動畫片等改編版本在這一情節上的異同，討論不同版本的優劣之處，培養學生的批判性思維和文學鑒賞能力。
推薦學生閱讀《西游記》原著中的其他精彩章節，如“三打白骨精”“女兒國奇遇”等，進一步感受《西游記》的魅力，加深對中國古典文學的熱愛。
7. 課堂小結（2 分鐘）
與學生一起回顧本節課所學內容，包括《小圣施威降大圣》的故事內容、人物形象特點、語言特色以及通過學習所獲得的對《西游記》這部作品的進一步認識。
強調古典文學作品的價值和意義，鼓勵學生在課后繼續深入閱讀經典名著，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。
8. 布置作業（2 分鐘）
以“大圣與小圣的再次對決”為題，寫一篇 500 字左右的想象作文，要求運用文中所學的描寫人物和打斗場面的方法，展現出大圣與小圣的性格特點。
背誦課文中自己喜歡的段落，加深對課文語言的理解和記憶。
五、教學資源
多媒體課件、《西游記》相關視頻片段、課文朗讀音頻
六、教學反思
在教學過程中，學生對《西游記》的故事內容較為熟悉，這有助于他們理解課文，但對于文言文的理解和人物形象的深入分析仍需要進一步引導。在今后的教學中，可以增加更多文言文閱讀訓練，提高學生的文言文閱讀能力，同時鼓勵學生在分析人物形象時更加全面和深入，從多個角度去解讀人物性格特點。此外，在拓展延伸環節，可以組織學生開展小組辯論或角色扮演等活動，讓學生更加積極地參與到對作品的討論和探究中，提高學生的學習興趣和課堂參與度。
《小圣施威降大圣》導學案 12
教學目標
知識與技能：
了解《西游記》及作者吳承恩的相關知識。
梳理故事情節，理解孫悟空與二郎神的打斗過程。
體會文章語言的幽默機智和豐富想象力。
過程與方法：
通過朗讀和討論，感受文章的語言節奏和古典韻味。
運用多媒體展示相關圖片、視頻，增強教學的直觀性和趣味性。
分析主要人物形象，把握人物性格特征。
情感態度與價值觀：
激發學生對經典文學作品的喜愛之情。
培養學生不畏困難、敢于斗爭的精神。
教學重點
梳理故事情節，理解孫悟空與二郎神的打斗過程。
分析主要人物形象，把握人物性格特征。
教學難點
體會文章語言的幽默機智和豐富想象力。
理解孫悟空與二郎神雙方矛盾沖突的背景和本質。
教學準備
多媒體課件（包含《西游記》相關圖片、視頻等）
課文朗讀音頻
人物卡片（孫悟空、二郎神等）
教學過程
一、導入新課
播放《西游記》主題曲，引導學生回憶并討論《西游記》中的`經典情節和人物。
引出本課主題：《小圣施威降大圣》。
二、簡介作者及作品
簡介作者吳承恩，了解他的生平和創作背景。
介紹《西游記》及其在中國古典文學中的地位。
講述前五回故事梗概，為理解本課內容做鋪墊。
三、初讀課文，梳理情節
學生聽錄音或自行朗讀課文，把握內容。
提問：你從課文標題“小圣施威降大圣”中獲得了哪些信息？
梳理故事情節：孫悟空與二郎神的打斗過程可分為哪幾個階段？
四、精讀課文，分析人物形象
提問：課文主要刻畫了哪些人物形象？你最喜歡哪個人物？為什么？
分析孫悟空和二郎神的性格特點，結合動作、語言、心理等描寫方法。
提問：孫悟空的每一次變化，二郎神都馬上找到制伏他的辦法。作者為什么不寫孫悟空直接變成一個最厲害的？
五、品味語言，感受幽默機智
提問：課文中描述的打斗經過，緊張中透著詼諧，使用的語言給人妙趣橫生的感覺。請舉例加以評析。
分析文中生動形象的動詞運用，如“捏”、“藏”、“變”、“飛”、“釘”等。
討論：作者通過哪些手法使文章語言幽默機智？
六、拓展延伸
播放《西游記》中孫悟空與二郎神打斗的視頻片段，加深學生對課文內容的理解。
組織學生討論：孫悟空和二郎神在《西游記》中還有哪些精彩的打斗情節？
引導學生思考：孫悟空和二郎神的精神和性格對我們有什么啟示？
七、課堂小結
總結本課學習的主要內容，強調孫悟空和二郎神的性格特點及其象征意義。
鼓勵學生閱讀《西游記》原著，了解更多精彩情節和人物形象。
八、布置作業
復述課文故事情節，并寫一篇讀后感。
預習下一課內容。
教學反思
通過本節課的教學，學生對《小圣施威降大圣》這篇課文有了較深入的理解，在文學常識、情節梳理、人物形象分析等方面都有了一定的收獲。但在教學過程中，也發現部分學生對古典白話文中的一些詞匯和句式理解存在困難，在今后的教學中需要進一步加強這方面的指導。同時，可以增加一些互動性更強的教學活動，提高學生的學習積極性和參與度。
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