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《秋天的懷念》課堂實(shí)錄
《秋天的懷念》課堂實(shí)錄1
走近作者：
師：今天我們來學(xué)習(xí)史鐵生的一篇散文《秋天的懷念》，我們先來了解一下這篇文章的作者，咱們找個(gè)前面的同學(xué)給大家來讀一下。
投影出示——
史鐵生，1951年生于北京，著名小說家。16歲畢業(yè)于北京清華大學(xué)附屬中學(xué)。18歲去陜北延安插隊(duì)。21歲因病致癱，轉(zhuǎn)回北京。23歲起到北京某街道工廠做了7年的工人。后又患尿毒癥，靠透析維持生命。28歲發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表中、短篇小說，散文多篇，其散文《我與地壇》被公認(rèn)為中國近50年來最優(yōu)秀的散文之一。小說《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。
師：第一遍能讀到這種程度還是不錯(cuò)的。“二十三歲起到北京某街道做了七年的工人”，剛才讀的不準(zhǔn)確。
下面我們進(jìn)一步了解一下史鐵生，誰來讀一下——
投影出示：曾任中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京作家協(xié)會副主席。
誰來讀一下這篇文章的寫作背景——
投影出示：1972年，史鐵生21歲時(shí)，突然得了一次重病，導(dǎo)致高位截癱。也就是在那一年，他的母親去世了。后來，在他的許許多多的文字里，都寫到了他的母親。母愛這個(gè)主題，史鐵生一直是筆耕不輟的，因?yàn)樗麑δ赣H的理解是在母親去世以后，這也成為作者心中永遠(yuǎn)的痛。
(“輟”音讀的不準(zhǔn)，教師訂正)
整體感知：朗讀與概括
師：那么這篇文章究竟寫了一件什么事呢?咱們來讀一下，也來檢查一下早自習(xí)的朗讀效果。為了方便讀，我們來標(biāo)一下自然段。找?guī)酌瑢W(xué)來讀。
學(xué)生分段讀課文
師：同學(xué)們讀的總體不錯(cuò)，但是我感覺聲音還不夠響亮。要自信，要把我們的聲音展示出來。把我們的個(gè)性展示出來。陳飛宇同學(xué)有一個(gè)詞開始讀得不準(zhǔn)，后來她糾正了一下，“鮮血”，應(yīng)該成四聲。誰能夠說一下什么時(shí)候讀四聲?
生：在用作書面語的時(shí)候，如果是口語，就讀做三聲。
師：能不能夠舉個(gè)例子呢?
生：比如我的手受傷了，流血了。這時(shí)候讀三聲。而我們課本里，她還在大口大口地吐著鮮血。讀四聲。
師：一般組成固定的詞語的時(shí)候，讀血，而在口語化的時(shí)候，比如出血了，血淋淋，就讀成三聲。
師：現(xiàn)在鍛煉一下大家的概括能力，本文主要寫了什么事?
生：本文主要寫了對母親的回憶
師：這個(gè)概括有點(diǎn)簡略，他回憶了母親什么呢?誰能夠具體說一下。
生：史鐵生的雙腿不是癱瘓了嘛，在母親生病的這段時(shí)間，母親無微不至地地照顧，
師：結(jié)果呢?
生：母親去世了嘛，他明白了母親的苦心，燃起了生活的希望。
師：她的概括有一個(gè)小問題：口頭語比較多，比較啰嗦。你重新概括一下
生：史鐵生的雙腿癱瘓后，身患重病的母親無微不至地地照顧他，母親去世后，他明白了母親的苦心，燃起了生活的希望。
師：好坐下，看來我們的概括能力還需要進(jìn)一步地鍛煉。不要著急，我們慢慢來。練練就好了，敢于舉手，你就是最棒的。我們按照記敘的六要素概括，人物和事件是主要要素，同時(shí)要把握好事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
品味感悟：母親之苦
師：我們就先概括到這里。老師找了一段課外的資料，這是史鐵生親筆寫的，我給大家來讀一下——
投影出示：
那時(shí)她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，
他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個(gè)長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實(shí)無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到------這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。
——史鐵生
師：母親真的活得太苦了!那么，你能從我們文本中找到母親苦的依據(jù)嗎?現(xiàn)在大家靜靜地讀書，可以手里拿一支筆，做好批注。
師：好，就到這里，誰來說說自己的見解。母親究竟苦在何處?
生：第二自然段
師：老師有一個(gè)要求，先把你找的句子有聲有色地讀書出來。
“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。”說明了母親的病已經(jīng)越來越嚴(yán)重了。但是，他還在無微不至地照顧著我。也表達(dá)了母親對我的愛。
師：空，雖然找的準(zhǔn)，但是說的空。沒有落到實(shí)處，母親怎么就苦呢?沒有結(jié)合具體的內(nèi)容來談啊。
師：好，再來，你再說，我覺得你可以說出來。結(jié)合具體的詞或者句子來談。
生：我覺得“整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”這句。
師：整宿整宿
生：我們大家的思維始終要跟著他，現(xiàn)在他的思維出現(xiàn)了停頓，我們大家隨時(shí)都要做好幫忙的準(zhǔn)備啊!
師：你再體會，在重讀，，我覺得你就可以說出來。
生：再讀相關(guān)句子。
師：你怎么理解整宿整宿?誰能夠幫他一下?
生：“整宿整宿”說明了母親的病已經(jīng)很嚴(yán)重了，每天晚上都睡不著覺。
師：每天晚上都睡不著覺，“整宿整宿”說明這一夜一宿，她是從痛苦中度過，從白天到黑夜又挨到白天，那么在這句話里再找體現(xiàn)母親苦的地方。還從哪里看出的苦?
生：母親的病這么嚴(yán)重，但是我卻一直都不知道。母親一直都沒有把自己的病告訴孩子。說明母親把所有的痛苦都忍了下來。
師：那么這里是母親的什么之苦?
生：病痛之苦。
師板書：母親的身體之苦。
師：但是我覺得同學(xué)們說的還不到位，聽老師讀，我看誰能夠感覺出來。誰有感覺?
生：我從翻來覆去這里體會到母親當(dāng)時(shí)已經(jīng)病得很重了。翻來覆去就是疼得很厲害，無法形容了!
師：也就是根本怎么樣?聯(lián)系后文。
生：晚上本就是人們該休息的時(shí)候，但是她因?yàn)樘弁磪s睡不了覺，她想睡覺卻睡不著。
師：“睡不了”跟“睡不著”有區(qū)別嗎?
生：“睡不著”是有睡的動作，而“睡不了”則是想睡卻沒法睡。
師：睡不了，所以只能翻來覆去。為什么?
生：疼
師：為什么疼?
生：肝病
師：老師給大家來一個(gè)小插敘，她不是一般的肝病，她得的是肝癌。據(jù)說這種病特別疼，尤其是文中的母親已經(jīng)到了晚期，疼得藥物根本控制不了。人們母親生小孩是最疼痛的時(shí)候，但是肝癌比媽媽生小孩還要疼痛十倍。你可以想象母親忍受著怎樣的痛苦，那我們應(yīng)該怎么讀啊?讓我們一起，通過讀以表現(xiàn)母親之苦。
母親的苦與痛除了身體之外，還有哪些?
生：第三自然段，“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”。“憔悴”形容人瘦弱，臉色不好。寫出了母親的身體很不好，她特別想讓孩子出去走一走。希望兒子能接受命運(yùn)變得樂觀。
師：“央求”一詞好在哪里呢?
生：前面說了母親病得很重了，她央求兒子去走一走，是因?yàn)樗雷约阂呀?jīng)活不了太久了，就是說她想盡快地幫兒子最多，讓孩子重新振作起來。
師：說得很好，咱們看看她求了多少次?前面有一個(gè)表示頻率的詞。
生：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。而到現(xiàn)在，她怎么樣?
而現(xiàn)在她怎么說?
生：央求
師：她的憔悴一是身患重病，更是她求了孩子無數(shù)次，得到的都是孩子冷冰冰地拒絕，那么這時(shí)候，憔悴的不僅僅是面容，更是心靈!為愛消得人憔悴，但是母親的愛卻從來不曾變過!母親請求過無數(shù)次，失望過無數(shù)次，母親此時(shí)哀求自己的孩子。這里寫的是什么之苦?
生：心靈之苦
師板書：心靈之苦
師：有一句話啊，“哀大莫過于心死”，母親的心是哀而不死啊!這么痛苦的母親心中始終懷著熱望。
師：母親的苦還表現(xiàn)在哪里?
生：“望著望著天上北歸的雁陣。我會突然把面前的.玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。”這段話體現(xiàn)了當(dāng)我暴怒的時(shí)候，他的母親只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。
師：為什么母親要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著?
生：因?yàn)樗o自己的兒子留一定的空間，讓他發(fā)泄發(fā)泄。
師：那么她就徹底走開不行嗎?為什么母親又沒有徹底走開?
生：因?yàn)樗环判乃膬鹤樱滤膬鹤幼龀鍪裁瓷凳隆?/p>
師：他的兒子可能會做什么傻事?
生：他可能傷害自己，使勁打自己的腿，還可能自殺。
師：那么母親是怎么做的?
生：“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，
你怎么理解這句話?
生：在我的視線之外，不讓我看到，有關(guān)注著孩子的一舉一動，唯恐孩子受到一點(diǎn)傷害。
師：面對暴怒無常的兒子，母親機(jī)給孩子發(fā)泄的空間，又用心在觸摸著孩子，唯恐孩子受到傷害。
還有哪里表現(xiàn)母親苦?
第六自然段，別人告訴我，他昏迷前的最后一句話是我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒。從這最后一句話我讀出了母親在臨終前，首先想到的是自己的孩子。更突出了他對孩子們的愛。說出了一點(diǎn)，但是我覺得你還沒有讀出來。那么你可以嘗試著用重音的方式來突出強(qiáng)調(diào)一下應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的地方。
生：讀
師：你能談?wù)勀銥槭裁催@樣重讀嗎?
生：我重讀了昏迷前，未成年，更加突出了她在去世前的最后一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間還想著自己的孩子。
師：昏迷前的最后一刻還在想著，可見牽掛深入骨髓，好!就是這句，你的重音有沒有自己的理解呢?自己品讀一下，你看看重音放在哪里?
師：有感覺的請舉手，我覺得你們肯定有。
生：別人告訴我，他昏迷前的最后一句話是我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒。
師：我沒有聽出你重讀哪里來，你再讀一遍。
(生再讀)
師：有點(diǎn)感覺了，說說你的理解。你重讀了哪里，先告訴大家。
生：我重讀了“最后”。母親生命中的最后一句話還想著他的兒子，可見她對孩子們的愛是多么深。然后寫出了他對孩子們的呵護(hù)與關(guān)懷。還寫出了母親內(nèi)心對孩子們的愛卻不能用語言來表達(dá)出來。
師：就抓住“最后”來談。你重讀了最后這個(gè)詞，那最后這個(gè)詞體現(xiàn)了什么?假如說你的生命最后一刻，你說的話會是什么內(nèi)容?
生：一定是最重要的，最放不下的，最牽掛的，這是對“最后”的理解。你剛才說的有點(diǎn)偏離。
師：大家再讀。我覺得大家讀得還不到位。
生：“別人告訴我，他昏迷前的最后一句話是我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒。”我重讀了“有病”和“未成年”。
師：為什么啊?
因?yàn)槿绻麅鹤記]病，身體好好的，他就不用這么操心了;女兒已經(jīng)成年，已經(jīng)嫁人的話，就有了依靠，也就不用這么操心了。
師：很不錯(cuò)。也就是說母親最大的牽掛，最放不下的就是兒子的病和女兒的未成年。還有自己的重讀嗎?你重讀的是哪里?
生：我重讀的是“別人”，因?yàn)槟赣H已經(jīng)不能親自告訴我她要說的最后一句話了。那說明母親的病已經(jīng)特別的嚴(yán)重。
師：母親多想親口告訴我啊!可是不行了，即使不行了，她托別人也要告訴我，要不然她死不瞑目啊!還有嗎?
師：我再讀，你再聽。師范讀。
師：重讀了哪個(gè)詞?
生：重讀了“我”!
師：為什么重讀“我”
生：他們永遠(yuǎn)是我的孩子，治好孩子的病，撫育孩子長大成人，是我的一份義不容辭的責(zé)任。
師:母親為給孩子治病幾乎傾家蕩產(chǎn)，他她只要聽到那里有醫(yī)生能治孩子的病，不管多遠(yuǎn)，她都去;不管多少錢，她都花。母親是一個(gè)人么樣的人啊?母親自己身體怎么樣啊?
生：有病，且病入膏肓。
師：她多需要治啊，多需要好藥啊!但是她都給了兒子，那么除了身體之苦，同學(xué)們剛才說的心靈之苦，其實(shí)還有一點(diǎn)?母親有愛好嗎?你最先舉的手，你來說——
生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，我侍弄的那些花都死了”，
師：好，那么你覺得母親喜歡花喜歡到那種程度呢?從文中找到相關(guān)的句子
生：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。她總是這么說。”從“總是這么說”可以看出。
師：“總是這么說”，說明她是想讓孩子去看。我問的是母親喜歡花喜歡到那種程度?
生：她侍弄的那些花都死了，“侍弄”看出她非常喜歡花。她不僅把花養(yǎng)在家里，而且養(yǎng)得很好。
生：她養(yǎng)得很細(xì)心。很用心!
生：用了“侍弄”這個(gè)詞說明那些花是高高在上的。母親就像它們的仆人。
師：你看看，說得多好。母親去服侍花，把花照看得怎么樣?用一個(gè)詞來形容一下。
師：我聽到有的同學(xué)說了，無微不至。就像一個(gè)仆人去照看，你想這些花有了母親該是多幸福啊!可是為了兒子，他侍弄的那些花都死了!為什么?
生：因?yàn)樗龝r(shí)時(shí)刻刻都要陪伴兒子，照顧兒子，所有的心思都放在了兒子身上。
師：說得太好了，這個(gè)苦是身體之苦、生活之苦，更有心靈之苦!
合作探究：母親之愛
母親可以不這樣苦著自己么?也去養(yǎng)養(yǎng)花，愉悅一下身心;也去北海看看菊花，放松一下疲憊的心。母親去北海看花了嗎?
生：沒有。
師：你們怎么知道沒有啊?
生：從這句可以體現(xiàn)出：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走，她總是這么說。”和“自從我的雙腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。”
師：哪句說明母親根本沒有去過?
生：聽說這個(gè)詞說明母親沒有去，在征求我的意見。
師：母親那么愛花，北海的花又是那么的美麗，可是母親居然一次都沒有去過。可以想象母親的心，那么這種苦正是源于——苦!
知道苦么?知道。懂得苦么?懂得。但是她依然忍著，甚至甘之如飴啊!為什么?
生：因?yàn)閮鹤樱驗(yàn)樗龑鹤佑幸环N愛啊!
師：這個(gè)苦被無限放大的時(shí)候，母親卻依然在深愛著兒子!在苦的背后有一個(gè)大大的愛啊!所以那么深那么重的苦，母親都承受了下來。正是因?yàn)檫@愛的呼喚，脾氣暴怒無常的我開始轉(zhuǎn)變了，有一句話看出她在轉(zhuǎn)變。
生：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我知道以前他是暴怒無常的，母親怎么勸他他都不肯去，他去看菊花，就說明他開始理解了母親。
師：肯去看花的背后是因?yàn)槭裁?因?yàn)樗_始對生活開始重新拾起了希望。母親愛著孩子，這種愛很苦，就這樣苦苦地愛著!正是這苦苦地愛讓我產(chǎn)生了一種好好活的渴望。那么你查現(xiàn)代漢語詞典，“好好”有“盡力地，盡情地，耐心地”三個(gè)意思。母親為了孩子，她忍受了身體和心靈的雙重折磨，她在盡力地活，她在盡情地活，她在耐心地活。而我也收到了母親心靈的呼喚。所以才會有結(jié)尾作者眼中那斑斕的菊花，以及菊花那燦爛的綻放，我們用動情的聲音感受一下史鐵生心中的那份渴望和懷念吧!又是秋天——預(yù)備，起!
生齊讀文章最后一段。
師：好，這堂課就上到這里，下課。
《秋天的懷念》課堂實(shí)錄2
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：我問你們教師了，老師說分了組。
生：14個(gè)。
師：14個(gè)組，一個(gè)組四個(gè)人，那小組長都是誰?我看看，好，我隨機(jī)來采訪一位同學(xué)，你是組長對吧？站起來，回答問題，聲音要洪亮，說話聲音要讓大家聽見好不 ？
師：你這個(gè)小組長負(fù)責(zé)任嗎？
生：負(fù)責(zé)
師：都怎么負(fù)責(zé)？
生：組織大家學(xué)習(xí)。
師：你怎么組織大家學(xué)習(xí)的？
生：上課的時(shí)候，分配任務(wù)。
生：課堂上交流提前準(zhǔn)備。
師：你叫什么名字？讓我看一下你的名字，楊應(yīng)坤，你很負(fù)責(zé)任，希望所有的組長都像這位組長一樣負(fù)責(zé)任。我在上課之前，播放了一首歌曲，誰聽清了這是一首什么歌？
生舉手。
師：哦，這么多同學(xué)舉手，不過，還有很多同學(xué)沒舉手，我們再來聽一遍。你聽的這首歌叫什么名字？你聽到那句歌詞了？
聽歌
師：好，這么多同學(xué)在舉手，這是一首什么歌？ 你來說
生：《母親》
師：好，坐，你記住了那句歌詞？你印象最深的一句歌詞？
生：她給了我生命，她給了我一個(gè)家，這就是娘啊，這就是媽。
師：好，你再在大聲說一遍。
師：她給了我生命，她給了我一個(gè)家，這就是我們的媽媽，是吧？這個(gè)學(xué)生一直在舉手，好你說。
生：你上學(xué)的新書包有人給你背。
師：你上學(xué)的新書包有人給你背，咱們新入學(xué)時(shí)，你最感動的是什么，你說你入學(xué)的新書包有人給你拿，你家在哪？
生：徘徊鎮(zhèn)。
師：徘徊鎮(zhèn)，離這里非常遠(yuǎn)，對嗎？你來的時(shí)候帶行李來了嗎？
生：帶了。
師：誰給你背的？你自己背的嗎？
生：媽媽。
師：媽媽，是嗎？其實(shí)我們?nèi)雽W(xué)的第一天總是爸爸媽媽來送我們，請坐。
咱們同學(xué)聽歌的時(shí)候，一定要專注，專注之后要有自己的聯(lián)想，這就叫學(xué)習(xí)語文的一個(gè)方法，現(xiàn)在會了嗎？老師來說自己的感受，我在聽的時(shí)候，給我印象最深的是那句話，你躺在病床上，有人把淚擦，你生病了，最心痛的是誰啊？但是，我們在生病的時(shí)候有沒有顧慮過媽媽的感受呢？有沒有呢？兒子對媽媽又是怎樣一種情感呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文章，文章的題目叫 秋天的懷念 。充分表現(xiàn)大家的自學(xué)能力，聽要求。
教師發(fā)導(dǎo)學(xué)案
師：干什么？看好了，我給了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案《秋天的懷念》。這節(jié)課我們自主學(xué)習(xí)，下節(jié)課我們交流展示，怎么樣去自主學(xué)習(xí)，聽老師的要求，先看學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)第一題、第二題， 這么多題，對不對，你先做什么？ 聽好了，把書拿起來，放開聲音大聲去讀一遍課文，先讀第一遍課文，讀完以后，完成第一題自主學(xué)習(xí)部分，明白了沒有？
生：明白！
師：接著再讀課文，從文本中去找，你從課文中提出問題和你的困惑，現(xiàn)在會了嗎？第一題是必須自主完成的，放開聲音把書本拿起來，自讀，放開聲音。
師：當(dāng)你把書放下了，我就知道你讀完了，注意力很集中才能快速的完成，大聲的朗讀，不要受別人干擾，讀吧。
生讀。
師：讀課文的過程中一定要把自然段標(biāo)清楚，咱有同學(xué)習(xí)慣非常好，第二排那個(gè)女生讀的過程中就標(biāo)上了；咱們有些同學(xué)讀的非常快，標(biāo)注做好。所以今后養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，讀課文的時(shí)候就把自然段標(biāo)好，不認(rèn)識的字畫下來，不認(rèn)識的字先標(biāo)下來，讀完課文以后查字典解決，記住了沒有？
生：記住了。
師：好，快速的完成自主學(xué)習(xí)的一、二、三、四題部分，完成以后，小組長督促一下，好了，接著來。書上有可以在書上做標(biāo)注，比如說，直接劃上，但是你要在說的時(shí)候就不能看著書了，書上有的可以在書上做標(biāo)記，節(jié)省你的閱讀時(shí)間，這是一種學(xué)習(xí)的方法。要學(xué)會快速的學(xué)習(xí)，書上有的直接劃，不要用任何的資料書，現(xiàn)在你手里只有一個(gè)字典和課本是能用的，當(dāng)你不知道的時(shí)候，一定要去查字典，不要想當(dāng)然，學(xué)語文絕對不能脫離文本。各組小組長看看你們的組員寫完了沒有，你簡單勾畫就可以，做完舉手，做完一題的同學(xué)可以往下進(jìn)行，做第二題。第二遍讀課文的時(shí)候你可以默讀，然后做一、二題，沒有做完第一題的同學(xué)，你抓緊時(shí)間做，書中有的整理出來，有的同學(xué)寫字慢，說我畫出來可以嗎？可以。比如這個(gè)地方在第一段，寫上第一段也行，會了嗎？如果找到那個(gè)詞了，直接在書上畫下來，我給你舉例，比如說，母親的身體情況怎么樣，你可以畫一個(gè)道標(biāo)上一，在你書上做標(biāo)記，再默讀課文，完成第二題，沒有做完的趕緊做，做完的看一遍課文，聽要求，做完第一部分的一到四題之后，讀一遍課文再去做第二題的一二題，你要看課文，語言描寫、動作描寫、心理描寫這些直接勾畫。要把復(fù)雜的問題簡單化，比如說心理描寫，我畫了這個(gè)，心理描寫有幾處，有三處用曲線，我們標(biāo)上第一、第二、第三；下面是動作描寫，用橫線，標(biāo)上一、二、三；比如說下面還有語言描寫，我們用折線。只要用你自己能讀懂的符號來代替那些字，這樣就加快了你的閱讀速度。明白？
生：明白
師：書是不能合上的，這個(gè)題不會，不會跳下去，往下走。一定要往下走，學(xué)習(xí)的過程中是允許有疑問的，不會跳過去往下走，待會老師在講的時(shí)候，同學(xué)跟你交流的時(shí)候，你把你不會的題提問就行了，不要老糾結(jié)于一個(gè)不會的問題。
生：好。
師：學(xué)會傾聽是你提高學(xué)習(xí)質(zhì)量最重要的學(xué)習(xí)方法，記得標(biāo)清總共有幾次，除了用符號做標(biāo)記以外，還的標(biāo)清幾次，咱有些同學(xué)不會做記號，就沒寫幾次，還有同學(xué)老在旁邊觀望，要看自己的，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不知道自己該干什么。
師：第二部分做完的舉手示意一下，沒有做完的抓緊時(shí)間做，自己去做。第二題做完了，或剩下的不會做了，反過來，做第三題。再讀一遍課文，然后體會情感 能做幾道做幾道，理解了沒有，不會做的題做一個(gè)標(biāo)記，打一個(gè)問號。全部完成了，小組長檢查一下，從第一題開始，第一題是必須要完成的，第一部分借助字典，必須要準(zhǔn)確率。你們交流之后，那個(gè)小組里不會的，再選出來，咱們再全班交流，理解這個(gè)意思了沒有？現(xiàn)在知道該怎么做了嗎？如果第二部分你已經(jīng)全部做完，再讀第三遍課文，讀完以后完成后面的部分，或者你第二部分還沒有完成，接著做，如果你不會做了，放下來往下進(jìn)行，記住了嗎？
生：好。
師：你認(rèn)為我對母親是怎樣一種情感？你直接寫，那句話看出來，研讀課文體會情感 你認(rèn)為母親對我是怎樣一種情感，從哪里看出來？你要學(xué)得讓自己變得聰明起來，聰明人都表現(xiàn)在哪？能快速的記錄信息，能快速的表達(dá)自己的思想，這就是聰明的一種表現(xiàn)。
師：這位同學(xué)，你說第一段母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜，他從這就能看出來，我是什么動靜？我在哪干什么？砸東西，我為什么砸東西，我雙腿癱瘓之后，脾氣怎么樣？
生：暴躁。
師：母親怎么做的？
生：悄悄的多出去觀察我。
師：他是害怕我砸東西嗎？
生：不是，是害怕我傷害自己。
師：所以，母親既害怕我傷害自己又害怕我傷自尊，所以母親就偷偷的聽著我的動靜，這是對我的愛啊，所以你直接把那句畫出來，此處寫上母親對我的愛，是不是就行了？
生：是。
師：你看你學(xué)會簡單的做筆記了吧，是不是很多地方都能看出來？選幾處就行。大概選兩到三句，然后繼續(xù)往下走。
師：我現(xiàn)在告訴大家閱讀的思路，你學(xué)會了在你的課本中做一些標(biāo)記，學(xué)會閱讀課文，不會就往下走，下課時(shí)間到了，如果你已經(jīng)完成了三遍閱讀，那么恭喜你很了不起。如果說你還沒有完成任務(wù)，還有很多問題你不會，那沒關(guān)系，把不會的題標(biāo)出來，然后你小組討論一下，如果組長會的就講一講，你把不會的留下來，咱們一起解決，如果你說老師那那那那有難度也請你留下來，理解了沒有？
生：理解了。
師：本來這是 一節(jié)課的任務(wù)，確實(shí)速度有點(diǎn)慢，慢的原因總結(jié)，第一個(gè)原因是不知道自己該干什么，在張望。第二個(gè)問題說我為什么會慢呢？就是做完之后不知道抓緊時(shí)間接著往下做。第三個(gè)問題，不會小組學(xué)習(xí)，遇到困難了，留一留往下走，咱們課間休息！
第二課時(shí)
師：上課，同學(xué)好！
生：老師好！
師：第二部分，看哪位同學(xué)不會，小組先交流，然后我們來先全班交流。然后第三個(gè)部分，同樣的道理，五分鐘時(shí)間準(zhǔn)備時(shí)間，五分鐘之后我們以組為單位來說。
生：學(xué)生討論。
師：好了，安靜一下，坐好了，我們開始展示。第一部分，自主學(xué)習(xí)，哪組同學(xué)來解答，舉手，好，這組同學(xué)，你覺得你們小組進(jìn)行第一題評判的時(shí)候哪個(gè)字錯(cuò)的最多？
生：捶打。
師：捶打，現(xiàn)在都改正了嗎，哦，其他組你們組還有逼得跟他錯(cuò)的不一樣的請舉手，組長？好，你們組，哪個(gè)？
生：絮叨。
師：大點(diǎn)聲，絮……，幾聲，絮叨，對吧，。你們請坐。還有哪個(gè)組跟他錯(cuò)的不一樣的，來。
生：憔悴。
師:哦，憔悴，結(jié)果你們組都改對了沒有？
生：改對了。
師：好，請坐，這個(gè)沒有問題了吧。好，解詞部分。
生：我們組全對了。
師：全對，喜出望外怎么解釋？老師在看的時(shí)候有的同學(xué)不查字典直接寫的是“非常高興”，“非常高興”叫“喜”，不叫“忘外”，對不對，忘外是什么，出乎意料的高興了。
師：第三題有問題嗎，沒有。第四題，這組同學(xué)你來說，作者的身體情況？
生：雙腿癱瘓。
師：好，接著，作者的脾氣性格？
生：暴躁的脾氣。
師：母親的身體情況？
生：肝很疼。
師：母親的肝很疼，疼到什么地步？
生：整宿整宿的翻來覆去睡不了覺。
師：整宿整宿的翻來覆去睡不了覺的后果是什么，你們從文中找到了沒有？
生：找到了。
師：大口大口的吐血，用文中的一句話叫什么“她走出去之后……”
生：就再也沒有回來。
師：這是在說什么意思啊？
生：母親去世了。
師：母親去世了。“她走出去就再也沒回來”，你說作者在寫這句話的時(shí)候心情應(yīng)該是什么樣的？
生：悲傷。
師：“傷”我覺得還不足以啊，應(yīng)該是“悲……痛”，如果你非常“悲痛”的話這句你怎么樣來讀？
師：“她出去了就再也沒有回來”。同學(xué)們自己來讀，你覺得該用什么樣的語氣來讀。
師：我隨機(jī)點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)來讀吧，你來讀。
師：他是這樣讀的，這位同學(xué)再來讀。
師：好，你來讀一讀。
生讀。
師：你接著讀。
生讀。
師：“她出去了就再也沒回來”，說明母親已經(jīng)去世了，我沒有見到母親的最后一面，心情非常悲痛。悲痛的時(shí)候聲音要高還是低？
生：低。
師：低的時(shí)候，是要那種從心里的那種悲痛，帶著哽咽的那種的讀還是說你非常流利的去讀，
生：帶著哽咽的讀。
師：“她出去了，就，再也沒回來”，所以要低一點(diǎn)，你就覺得心里非常悲痛。“她出去了就再也沒有回來”，你讀到這的時(shí)候，你就覺得，為何母親不是不見面了，是什么，是永別。所以你就又關(guān)注一點(diǎn)，這一句話是什么樣子的？你發(fā)現(xiàn)了什么？這一句話有一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？同學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)這一句話單獨(dú)成段！對不對？
生：對！
師：記下來，這是作者最強(qiáng)烈情感的一種表達(dá)！“她出去了，就再也沒回來”，單獨(dú)成段強(qiáng)調(diào)的作用，今后你如果在讀課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)單獨(dú)成段的部分一定要引起注意了。現(xiàn)在，哪位同學(xué)還有問題？
生：我的問題是，作者的母親為什么沒告訴他自己得重病？
師：哎，對了。母親為什么沒有告訴兒子她身患重病？文章會告訴你，咱們一步一步解決，好，請坐。
師：誰還有困惑？
生：為什么母親一直讓我去看花？
師：看花意味著什么呢，你看，又問到點(diǎn)上了。同學(xué)，會發(fā)問就證明你會思考。還有問題嗎，誰還有？那我們接下來要看了，文中主要寫了誰，幾個(gè)人？
師：一個(gè)是“母親”，一個(gè)是“我”，接著往下走，記住這兩個(gè)問題了沒有了，往下走。好，我們分析一下關(guān)于母親的描寫。
生：聽說北海的花都開了，我?guī)闳タ纯窗伞?/p>
師：恩，還有？
生：“咱娘倆在一起好好活”。
師：兩處。
生：北海的菊花開了我推你去看看吧。
師：三處。
生：那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧。
生：我那有病的兒子，和未成年的女兒
師：咱們先把所有的都找出來了再分析，母親的“動作描寫”。第幾段？
生：母親撲過來抓住我的手。
師：三處，還有沒有，好，誰有補(bǔ)充，看有沒有落掉，來那位同學(xué)。
生：她高興的一會坐下一會站起。
生：悄悄的躲出去。
師：還有？
生：悄悄的進(jìn)來。
師：好，接下來關(guān)于母親的心理描寫。
生：母親喜出望外。
師：那文 對母親的評價(jià)是什么樣的，有沒有找到？
生：我懂得母親沒有說完的話
師：恩。沒有說不完的話？我懂得母親沒有說完的話。誰有不同的意？好，你你說。
師：這有難處，這個(gè)評論句其實(shí)就是議論句，議論句就是表達(dá)作者觀點(diǎn)、看法的句子，在哪呢，在第六段，“她正艱難的呼吸著，像她那樣一生艱難的生活”。
好了，我們找了關(guān)于母親的這些描寫，下面記住一句話要寫在你的筆記本上的：所有的描寫都為刻畫人物形象服務(wù)。也就是說這些動作描寫、語言描寫、心理描寫都是為了干刻畫母親的形象。
師：現(xiàn)在我們來研讀文字背后的含義“我雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常”，怎么解讀？大家仔細(xì)品讀。
生：是說我脾氣變了。
生：雙腿癱瘓前，脾氣好。
師：“雙腿癱瘓前”，“雙腿癱瘓前”意思就是什么？
生：我之前的身體是健康的。
師：對了，你看，讀出信息了，我之前的身體是健康的，你看你不用去找背景，文中都告訴你了。“我”之前的身體是健康的，史鐵生之前的身體是健康，突然癱瘓了，最后脾氣變得暴怒無常，能理解不？他不是天生殘疾，他是什么，他是長大成人以后殘疾的，史鐵生曾經(jīng)自殺過，所以你看她母親怎么樣，“悄悄地躲進(jìn)去”“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”我們從這一句話中讀出來很多的信息，母親怕我怎么樣？
生：自殺。
師：但是無力勸阻，我要發(fā)泄自己內(nèi)心的悲憤、悲痛，所以母親只能悄悄地走出去，這個(gè)時(shí)候你能看到的不只是母親對我的愛，更是一種對心疼與理解。
師：這就是母愛吧，然后你再結(jié)合文中的信息，當(dāng)“我”在那肆無忌憚?chuàng)]灑脾氣的時(shí)候，母親的身體是什么樣的？
生：肝疼。
師：而且整宿整宿的睡不著覺，僅僅是睡不著覺嗎？她后來出去就再也沒回來了，
生：肝癌晚期。
師：但是母親并沒有說過自己的病情。
生：沒有。
師：所以這就解決了剛才那位同學(xué)的問題，為什么母親不告訴我,不告訴兒子，因?yàn)槟赣H希望兒子能怎么樣。好好的活，看，你又找到了哪句話，咱們一起來讀那一句話，母親撲過來抓住我的手，一二。
生：忍住哭聲，說“咱娘倆在一起好好活”。
師：所以你看母親的這一句話“咱娘倆兒在一塊兒，好好活兒，好好活兒”。她忍著自己身體的疼痛，希望自己的兒子能夠活下去，所以它最后一段它又在照應(yīng)他怎么寫的，來讀一下，一二，最后一段。
生：我倆在一起好好活。
師：但是你又關(guān)注了什么，開頭有這句話，結(jié)尾有這句話，這叫？
生：首尾呼應(yīng)。
師：回想你在寫作文的時(shí)候，你這樣寫了嗎？生：沒有
師：好，那你再關(guān)注，好好活后面有什么，
生：省略號。
師：省略號什么意思？
生：還有很多話。
師：還有很多話沒有……
生：說完。
師：所以我們在寫作文的時(shí)候要多用幾種標(biāo)點(diǎn)符號，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號是文本的表情。
師：咱們同學(xué)還有要展示的嗎？
生：我那個(gè)有病兒子和未成年的女兒。
師：這說明母親對我怎么樣？
生：牽掛。
生：母親就不能把自己的病情告訴兒子，母親想一直堅(jiān)持下去，要和兒子在一起，好好地活兒，不僅鼓勵(lì)兒子也鼓勵(lì)自己“我不能走”。
師：對，這就叫作母愛。還有？這組同學(xué)是最活躍的，你來說。
生：他又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷的飄落，
師：對！你看，這個(gè)孩子特別好，她已經(jīng)關(guān)注了，“他獨(dú)自坐在屋里”，“他又”就不是一次了吧，他一次一次獨(dú)自坐在那里，是不是心情很落寞很孤獨(dú)，是這樣嗎，那你再關(guān)注關(guān)注，還有嗎？“看著窗外的樹葉刷刷的飄落”，是已經(jīng)落了會讓人感覺怎么樣？心情怎么樣，大點(diǎn)聲？
生：心情悲涼。
師：悲傷！這個(gè)事是什么時(shí)候的事？
生：秋天。
師：秋天。秋天的'時(shí)候人的心情會怎么樣？“一葉落而知秋”啊，是不是有悲涼感覺啊，是不是，那你看母親怎么樣啊？
生：“母親進(jìn)來，擋在窗前”，，不想讓兒子看見樹葉落下去那種枯萎的景象。
師：因?yàn)槿送鶗坝|景生情”。這叫“一切景語皆情語,一切情語皆景語”，所以母親擋在窗前，一個(gè)細(xì)小的動作可以看出“母親”對“我”的愛細(xì)致，委婉。我雙腿癱瘓的我非常敏感。
生：母親撲過來抓住我的手。因?yàn)槲以谠诖反蜃约旱耐龋鋵?shí)我是在自殘。
師：母親這時(shí)撲過來抓住我的手，然后就喊，咱娘倆好好活，咱娘倆在一塊好好活，好好活，所以從這你能讀出母親這種偉大的無私的愛。我們來賞析對作者的描寫，好，那組同學(xué)。
生：語言描寫“我不去”。
生：“我可活什么勁？”
生：那好吧，就明天。”
生：我只是狠命的捶打著兩條腿。
師：動作描寫，還有嗎？
生：我會突然把面前的玻璃砸碎。
師：從對作者的描寫中，你覺得我是怎樣一個(gè)人？
老師提示：我自己生病了，我以生病為理由為借口肆意的？
生：揮霍生命。
生：揮霍著母親的愛
師：我砸了東西母親會容忍我，我狠命的捶打我自己的腿母親會撲過來在抓著我的手，結(jié)果突然有一天，我發(fā)現(xiàn)我的腿依然還癱瘓著，但是那個(gè)容忍我的人不在了，所以作者就說，“她出去了就再也沒回來”，這個(gè)時(shí)候她才感覺內(nèi)心深深的悔恨和深深的懷念。現(xiàn)在大家再來讀這句話，就知道該用怎樣的語氣了。如果我們聽到這種語氣的朗讀，我們就一定能揣摩出作者的內(nèi)心情感，你看，這就是朗讀學(xué)習(xí)法。
師：那母親為什么老讓我去看花呢？花代表著什么？
生：希望。
師：有同學(xué)說到一個(gè)希望，新的希望，樹葉落了代表著什么？
生：衰落。
師：衰落，所以母親不讓我看飄落的樹葉，希望我看花，看新的生命，新的生命是什么？
生：是對生活的熱愛。
師：是對生活的熱愛，所以母親希望點(diǎn)燃我的希望，希望我不再自殺，好好的活下去，讓我看到生命是燦爛的。所以，標(biāo)題為什么是秋天的懷念呢？
生：因?yàn)槟赣H在這個(gè)秋天去世了，在這個(gè)秋天有母親喜愛的菊花，有讓我活下去的希望。
師：說的太好了！那下面我們來寫一首小詩，黃色的菊花……
生：黃色的菊花, 你是那么的淡雅，多像母親的愛，，白色的菊花，你是那么的高潔，多像母親的愛，純潔無暇。紫紅色的菊花，你是那么的熱烈而深沉，多像母親的愛，悠遠(yuǎn)長久。
師：那我們來看，史鐵生在他的《合歡樹》中說：我不想談母親，聽見上帝的回答，上帝為什么把我的母親召回去，他心里太痛苦了，上帝看他受不住了，就召他回。所以有一句話說，她正艱難的呼吸著，就像她艱難的生活，就是在最艱難的生活的時(shí)候母親總是把希望帶給我們，這就是我們今天學(xué)習(xí)的一課，學(xué)完以后希望大家能有所收獲，后面有一個(gè)題叫媽媽我想對你說，我們每一個(gè)人都有母親，我們不能脫離了我們的母親而存在，希望你把你最真摯的情感寫下來。好，下課！
《秋天的懷念》課堂實(shí)錄3
師：同學(xué)們，這堂課我們來學(xué)習(xí)史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。（生讀）
師：（師范讀課題）讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學(xué)生再讀）請看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？（幻燈片出示空白表格）
生：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)表格。
師：是的，這是一份空白表格。在學(xué)習(xí)過程中，老師會和大家不斷去充實(shí)它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好。現(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒，老師要請你說說這篇課文的主要內(nèi)容，開始吧。（學(xué)生讀）
師：同學(xué)們讀得非常投人，你們讀懂這個(gè)故事了嗎？
生：課文寫作者雙腿癱瘓后脾氣暴躁，母親時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，最后母親去世了。
生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。
師：你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。在他的發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個(gè)主要人物，是誰和誰呢？
生：母親和“我”。
師：對了，就是文中的母親和“我”。（出示課件表格中的部分文字）
母親“我”
師：課文中還有一個(gè)非常重要的情節(jié)——看花，你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？
生：三次。（出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次）
師：母親提了幾次？看成沒有？
生：母親提了兩次，都沒看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北海看菊花。
點(diǎn)評：這是一篇散文，沒有明顯的故事情節(jié)，能通過填寫表格理出兩個(gè)人物、三次寫到“看菊花”的線索是很準(zhǔn)確、也是很巧妙的，有利于學(xué)生形成把握整體的閱讀能力。另一方面從閱讀過程看，閱讀是由整體到局部、再由局部回到整體，螺旋式推進(jìn)的過程。所以這一步是指導(dǎo)學(xué)生閱讀不能繞過的。這個(gè)環(huán)節(jié)教師是從理解內(nèi)容的角度安排的，假如再點(diǎn)明，閱讀還要從表達(dá)的角度理出文章思路，那就更好了。
師：請你們看老師在黑板上寫兩個(gè)詞語。（師板書：癱瘓、憔悴）請同學(xué)們一起來讀。（生齊讀）讀到這兩個(gè)詞，你又想到了課文中的誰和誰？
生：母親和“我”。
師：就是這母子倆。這兩個(gè)詞的四個(gè)字，還是本課要求我們認(rèn)識的生字，再來讀一讀。（生齊讀詞語，師指導(dǎo)識字。）
師：同學(xué)們，讓我們想象一下，一個(gè)21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難啊！對這樣一個(gè)年輕人而言，這是一場人生的——
生：災(zāi)難啊！
師：雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個(gè)詞，一起說出來。
生：暴怒無常。
師：回到文中找一找，“我”的暴怒無常都體現(xiàn)在哪兒，把這樣的句子畫下來。（生瀏覽課文）誰把你畫好的句子給大家讀一讀？
生：（讀）“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”
生：（讀）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁兒！”
師：從這些句子的哪些地方，能夠體會出“我”此刻的暴怒無常呢？
生：“砸碎”和“摔”。
生：“捶打”。
師：此時(shí)此刻，“我”內(nèi)心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動作發(fā)泄出去的啊！怎么讀？（學(xué)生帶著絕望之情再讀生字）
師：我們看到的是史鐵生的暴怒無常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內(nèi)心。誰能試著來體會一下他此刻的心情？暴怒無常的背后是什么？
生：暴怒無常的背后是難受、悲傷，覺得生活沒有希望了。
生：生活對他已經(jīng)沒有意義了。
師：同學(xué)們，就讓我們把這樣的體會融人到朗讀當(dāng)中，一起來讀一讀，體會一下這個(gè)21歲的年輕人此刻內(nèi)心的悲觀和絕望。（生讀）
師：同學(xué)們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說的，兒子又是怎么回答的。
生：母親說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”兒子回答：“不，我不去！”
師：這是母子此刻的對話。（課件出示對話）這一次兒子斷然拒絕了，課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說的？兒子又是怎么回答的？
生：母親說的是：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”兒子的回答是：“什么時(shí)候？”
師：這一次我的回答是：“什么時(shí)候？”從這里你看出了什么？
生：說明這次作者面對母親的央求并沒有拒絕，說明作者不想讓母親失望。
師：說得多好，你是個(gè)會讀書的孩子。這一次母親沒有被拒絕，那母親的心情是怎樣的呢？請你們自由地讀一讀課文的第三自然段。
生：母親此刻是喜出望外的心情。
師：說得好，你用文中的一個(gè)成語概括了母親此刻的心情。母親怎么那么高興啊？
生：第一次兒子非常堅(jiān)決地拒絕。第二次問“什么時(shí)候”，給了母親希望。
師：說得多好啊！你們看，哪怕是兒子的一點(diǎn)點(diǎn)變化，都會影響到母親內(nèi)心的陰晴冷暖啊！你們從這里讀出了母愛。現(xiàn)在，老師請你們再回到課文當(dāng)中找一找，母愛還流淌在哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中。瀏覽課文，圈一圈，畫一畫。
咬文嚼字知母愛
細(xì)節(jié)之中品深情
師：不動筆墨不讀書是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些同學(xué)在課文中留下了自己思考的記號。說一說，你從哪里讀出了母愛？
生：我從這里讀出了母愛。（讀）對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
師：“跑”和“踩”這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
生：兩個(gè)字都是足字旁。
師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎？
生：踏、踢、跳、蹦……
師：可如今，這些動作兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心、多謹(jǐn)慎呀！還從哪兒體會出母愛？
生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔(dān)心自己的孩子。（生落淚）
師，這位同學(xué)被母親打動了。大家看這句話后面是省略號，母親沒有說完的話是什么呀？
生：（讀）“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活。”
師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望啊！你還從哪些細(xì)節(jié)讀到了母愛？
生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去睡不了覺。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。
師：他讀這段話的時(shí)候很動情，老師知道他也在心疼母親。
生：（讀）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛自己的兒子。
師：母親和兒子永遠(yuǎn)在一起。母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書），你們從中體會到了什么呢？
生：母親很心疼兒子。
師：母親對兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！
生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都不養(yǎng)了。
師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。
生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進(jìn)來又出去，我看出了母親對兒子的關(guān)心。
生：我想幫他補(bǔ)充，母親是不想讓兒子怒火升級，就悄悄躲出去，等一切都平靜了再回來，慢慢跟兒子說。
師：掌聲送給這位同學(xué)。他從一個(gè)“躲”字讀出了母親對兒子的一片理解。（師板書）母愛就是這些看似平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，文章當(dāng)中沒有一處直接寫出“母愛”兩個(gè)字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細(xì)節(jié)，寫得多細(xì)膩，多傳神啊！同學(xué)們，有了剛才的體會，老師相信，你們已經(jīng)走進(jìn)了母親的內(nèi)心世界。讓我們再來讀母子的對話，一位同學(xué)讀母親的話，一位同學(xué)讀兒子的話。（兩位學(xué)生讀）
點(diǎn)評：上述環(huán)節(jié)有這樣幾點(diǎn)值得肯定：一是教學(xué)思路清晰，層層深入。總的教學(xué)思路是引導(dǎo)學(xué)生沿著一條主線“三次看花”，品讀描寫主要人物的情節(jié)。品讀人物由“癱瘓”、“憔悴”兩個(gè)詞語切入，“想到了課文中的誰和誰”。按課文記敘的順序依次品讀“我”與“母親”。二是融朗讀、理解內(nèi)容、認(rèn)字解詞、感悟體驗(yàn)于一爐。多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容水乳交融，相互促進(jìn)，事半功倍，這是極為可貴的。其奧妙在于教學(xué)始終行走在語境中，在語境中學(xué)詞學(xué)今，學(xué)詞學(xué)今又深層次地理解了課文，使品味語言與體會思想感情共同提升。三是采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。教師是一位出色的閱讀引領(lǐng)者，學(xué)生常得到茅塞頓開、心靈敞亮的點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法除了讀與思，還要求圈點(diǎn)批畫，動動筆墨。
師：同學(xué)們，當(dāng)母親聽到“什么時(shí)候”這句話時(shí)，心情是什么樣的？
生：高興，激動。
師：剛才這位同學(xué)有點(diǎn)兒太平靜了，讓我們一起來試試，女同學(xué)讀母親的話，男同學(xué)讀兒子的話。（生讀）
師：老師也是一位母親，現(xiàn)在我來讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們再來體會體會，好嗎？（師生讀）
師：課文中還有兩次寫到母親出去了，對比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不同？
生：前兩次母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。
生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒回來。
師：那為什么作者不用上“病逝”，“去世”這樣的字眼兒啊？
生：他太難過，他不愿相信這樣的事實(shí)。
師：是啊，你說出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現(xiàn)實(shí)。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來。可是，（音樂起）她出去了，就再也沒有回來。同學(xué)們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，史鐵生握著手中的筆，當(dāng)時(shí)會懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個(gè)字啊？
生：他一定很悲傷。
師：把你體會到的悲傷讀出來。（生讀）還有嗎？
生：他也很自責(zé)和慚愧。
師：你讀懂了史鐵生的心，請把這份自責(zé)和慚愧讀出來。（生讀）
師：是啊！而今，子欲養(yǎng)而親不待呀！同學(xué)們，母親就是帶著這一個(gè)個(gè)遺憾、一個(gè)個(gè)牽掛離開的。同學(xué)們，這十個(gè)字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來讀。（生齊讀）
師：母親走了，她留給這個(gè)世界的最后一句話就是——
生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……
（全場師生感動）
升華拓展悟人生
潑潑灑灑無限情
師：這一對兒女是母親永遠(yuǎn)的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅(jiān)強(qiáng)樂觀地面對生活。同學(xué)們，值得欣慰的是這對兒女讀懂了母親的話，你們看，（課件出示）在史鐵生的面前，這是一個(gè)何等絢麗的秋天！誰來讀讀這段話？
生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。
師：讀得非常好。（師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學(xué)們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的——
生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。
師：此時(shí)此刻，你是否理解了母親的.良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？
生：因?yàn)槟赣H想讓兒子去看了菊花之后能變得自信，不再那么自暴自棄。
師：為什么看菊花就會這樣？
生：因?yàn)槲闹袑懢栈S色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預(yù)示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活……（掌聲）
師：他從菊花讀出了生活的狀態(tài)。同學(xué)們，母親最大的心愿就是那句簡單得不能再簡單，樸實(shí)得不能再樸實(shí)的話——
生：要好好活。
師：是啊，這個(gè)秋天里，母親已經(jīng)不在了。看著這爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？
（生讀：“又是秋天……我懂得母親沒有說完的話。”）
師：你把史鐵生內(nèi)心深處的懷念都讀了出來。同學(xué)們，又是秋天，在史鐵生的眼中，這又是怎樣的秋天？
生：這是一個(gè)色彩絢爛的秋天。
師：這是史鐵生獲得新生的那個(gè)秋天。讓我們帶上對生活的熱愛，帶著一份昂揚(yáng)和激情，再讀這一段。（學(xué)生齊讀最后一段）
師：同學(xué)們，在這個(gè)秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無限深情的一“躲”，都已經(jīng)不在了，（教師邊說邊擦掉板書“抓、撲、躲”）課文學(xué)到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個(gè)詞，你還能換上什么詞？
生：偉大。堅(jiān)強(qiáng)。無私。
師：就是這位偉大、無私、堅(jiān)強(qiáng)的母親，已經(jīng)不在了。（教師邊說邊擦掉板書“憔悴、母親”）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛，卻
會是史鐵生內(nèi)心深處永遠(yuǎn)的——
生：（齊讀課題）秋天的懷念。
師：在這個(gè)秋天里，史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運(yùn)嗎？（擦掉板書“捶”）
生：（齊）不會。
師：還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書“摔，’）
生：（齊）不會。
師：還會砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書“砸”）
生：（齊）不會。
師：你看到的是怎樣的一個(gè)史鐵生？
生：煥然一新的。充滿快樂的。對生活充滿自信的。
師：是啊，我們看到的再也不是那個(gè)因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：“癱瘓、我”）史鐵生活出了屬于自己的淡雅、高潔、熱烈、
深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠(yuǎn)銘刻在他內(nèi)心深處的——（生齊讀課題）
師：（課件出示）這就是史鐵生的爛漫人生。20xx年，史鐵生獲得了華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)。這是組委會為他撰寫的一段頒獎(jiǎng)詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。
生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂。
師：（指著屏幕中未完成的表格）同學(xué)們，這次看菊花是妹妹推我去的。（課件出示：妹妹）你們想象一下，如果母親還健在的話，此時(shí)此刻，他們又會有怎樣的一番對話呢？（課件出示三處省略號）
表格給我們留下了無限的遐想空間，讓我們進(jìn)一步去思考：怎樣活才是好好兒活。
點(diǎn)評：這一階段的教學(xué)，重在升華學(xué)生的情感與認(rèn)識。情感與認(rèn)識的升華賴于有感情地朗讀，有感情地朗讀源于時(shí)文本的情感體驗(yàn)。老師抓住“她出去了，就再也沒有回來”這一句，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了入木三分的體驗(yàn)，升華了學(xué)生的情感。
《秋天的懷念》課堂實(shí)錄4
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
師：我們在座的每個(gè)人都有一個(gè)健全的身體，有一雙健康的腿。你能用這雙健康的腿做什么呢?
生：我能用這雙腿走路、跑步、跳繩、旅游……
師：上帝把這美好的生命降臨在我們身上，但卻沒有把這美好的生命降臨到一個(gè)人身上。（板書：史鐵生）你熟悉史鐵生嗎?你知道他是做什么的?
生：史鐵生雙腿殘疾，是一位作家。
師：是的，史鐵生是位殘疾人，也是一位作家。他常用文字抒發(fā)自己的感情，表達(dá)著對母親的懷念，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。（板書課題：秋天的懷念）
【聯(lián)系學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入課題，自然親切，以情動人。】
二、通讀課文，感悟親情
師：請同學(xué)們讀課文，你會有什么收獲和體會?找出印象深刻的句子。(學(xué)生反復(fù)讀課文)
生：史鐵生生病后，他的脾氣暴躁無常。我對一段話感受頗深：咱娘倆在一起好好兒活，好好兒活。
師：(動情的說)史鐵生為什么暴躁無常，他又是怎樣不好好活了，才讓母親說出這樣的話?請?jiān)僮x課文第一自然段，說說兒子怎么不好好活了。(學(xué)生讀課文)
【讓學(xué)生帶著問題再讀課文，更有目的性和針對性，更容易理解和感悟。】
生：他會突然大發(fā)脾氣，把面前的窗玻璃砸碎，他會把手邊的東西摔向四周的墻壁。
師：假如你是雙腿殘疾的史鐵生，當(dāng)你獨(dú)自坐在屋里看到窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落時(shí)，你會怎么想?
生：看著樹葉飄落，我會覺得自己像這樹葉一樣沒有用。看到樹葉飄落，我會想到生活很凄涼，我會想到死。
師：假如他是你的朋友、你的親人，你還會這樣想嗎?你該怎樣去勸他?
生：我不會這樣想，我會對他說：世界給你關(guān)上了一扇門，但會給你打開一扇窗。我會對他說：你的生命像秋天，雖然有枯萎的落葉，但是也有花在開放。我會對他說：你要勇敢的面對生活中的不幸，堅(jiān)強(qiáng)地活下去。
【教師充滿激情地引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、換位思考、角色置換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的激情引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生的思維活躍，想象豐富，語言精彩、情真意切。】
三、重點(diǎn)解讀，體驗(yàn)升華
師：史鐵生活下來了，但他生活得怎么樣?
生：活得很苦，很累。
師：那母親生活得又怎么樣?
生：母親比他更苦，肝疼得一宿一宿睡不著覺。
師：母親這樣痛苦，她有沒有把玻璃砸碎，有沒有把東西摔到墻上，有沒有說活著還有什么勁?
生：沒有。
師：為什么?
生：為了她的兒子。
【同樣是“苦”，母子卻有不同的表現(xiàn)，通過比較學(xué)生更容易體會到母親的寬容和偉大而無私的愛。】
師：再讀課文，邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句子。(學(xué)生邊讀課文邊畫)
師：誰能說說母親是為了兒子活著的。
生：母親昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒”，母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(投影這句話)
師：反復(fù)讀這段話并體會這段話說明什么?
生：說明母親的愛無處不在；說明母親希望我好好地活著；說明母親很痛心。
師：母親撲過來的是什么?
生：撲過來的是母親的身體，是母親對兒子的愛；撲過來的是母親的關(guān)心和愛護(hù)。
師：母親忍住的又是什么?
生：母親忍住的是自己的痛苦；忍住的是自己的委屈；忍住的是兒子的抱怨。
師：讀這一段，讀出自己理解的情感來。(學(xué)生動情地閱讀課文)
師：還能從哪里讀出母親是為了兒子。
生：母親央求兒子去北海看菊花(讀出來)。對于“跑、踩之類的詞，她比我還敏感，她又悄悄地出去了”。
師：課文中三次出現(xiàn)“悄悄地”這個(gè)詞。
投影：“這時(shí)，母親就(悄悄地)躲出去，在我看不見的'地方偷偷地注意著我的動靜；當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又(悄悄地)進(jìn)來，眼圈紅紅地看著我；對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地)出去了。”然后把關(guān)鍵詞“悄悄地”刪掉，讓學(xué)生分別讀一讀，體會所表現(xiàn)出來的不同情感。
生：這段話沒有“悄悄地”，不夠生動；沒有“悄悄地”，看不出母親的心很細(xì)、很敏感。有“悄悄地”，可以看出母親很愛兒子。
師：透過這個(gè)“悄悄地”，你看出了母親的愛是怎樣的?
生：透過這個(gè)“悄悄地”，我看出母親的愛是無私的、細(xì)膩的；我看出母親的愛是謹(jǐn)慎的、小心翼翼的；我看出母親的愛很深沉。
師：好!讓我們根據(jù)自己對這句話的不同理解，帶著對母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。
師：誰能讀出這種無私的、細(xì)膩的、謹(jǐn)慎的、小心翼翼的愛呢?(生讀)
師：你讀得真好，讀出了細(xì)膩、讀出了小心。誰再來讀一讀。(又一生深情地讀)
師：他讀得好嗎?為什么?
生：他讀得好，因?yàn)樗茸x出了母親那種小心和謹(jǐn)慎，又讀出了母親的寬容和無奈。
師：你的見解很獨(dú)特，很有個(gè)性。我們再來一起讀一讀。
【借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突出以讀為主，運(yùn)用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華。教師精巧的設(shè)計(jì)，恰到好處的點(diǎn)撥引導(dǎo)，聲情并茂的講解，表揚(yáng)激勵(lì)為主的評價(jià)，都為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等和諧、寬松愉悅的氛圍；學(xué)生開放的思維、獨(dú)特的見解、豐富的的想象、生動的語言打動著在場的每一個(gè)人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現(xiàn)得淋漓盡致。】
四、拓展思維，發(fā)展語言
師：母親去世了，兒子知道了什么?
投影：別人告訴我，母親昏迷前的最后一句話是“我那生病的兒子，還有那未成年的女兒……”
師：母親的話沒說完，母親還會說什么?
生：母親還會說，你們在一塊要好好兒活。
師：兒子懂得了母親的話，會和妹妹一塊好好活，究竟怎樣好好活呢?結(jié)合“看開得爛漫的菊花”這一段，討論一下，并帶著自己的理解來讀。
投影：又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花……(小組交流，匯報(bào)體會)
生：他再也沒有死的念頭，他會像花那樣活得熱烈，他會每天開開心心地活著。
師：我們相信他們會好好地活下去。今天學(xué)了這節(jié)課，“好好兒活”沉淀在你心中的是什么?一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都可以，說說看。
生：“好好兒活”沉淀在我心中的是作者對母親的無限懷念。我們對自己、對現(xiàn)在、對未來都要充滿信心；我們要快快樂樂度過自己的一生。面對不幸要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，身體的殘疾無法改變，但心理的殘疾卻能改變。
【想象是創(chuàng)造力的源泉，通過小組討論、匯報(bào)交流，“一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話”的自由發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供想象的空間，鍛煉思維，發(fā)展想象和語言表達(dá)能力。】
師：很好，我希望我們大家都能理解父母的苦心，對未來充滿信心；都能堅(jiān)強(qiáng)地面對生活中的挫折和不幸；都能快快樂樂度過自己的一生。
【總評】
教師在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，通過抓住“母子情”這條線索，引導(dǎo)學(xué)生讀、思，體會母親那博大而無私的愛，感受作者對母親的無限懷念。教師的啟發(fā)聲情并茂、激情四射，學(xué)生對人生、對母子親情的感悟情真意切、情深意長。一堂課情景交融，讓每個(gè)人都得到一次心靈的凈化，感情得到了升華，理念得到了提升，令人震撼、催人淚下，將學(xué)知識與學(xué)做人融合在一起，實(shí)現(xiàn)了既教書又育人的雙重目標(biāo)。
【建議】
可以布置學(xué)生寫一篇關(guān)于“母親”題材的作文或練筆。
《秋天的懷念》課堂實(shí)錄5
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：同學(xué)們，這堂課我們一起來學(xué)習(xí)史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。
（生讀課題）
師：秋天的懷念（教師范讀），讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學(xué)生在教師指導(dǎo)下再一次讀課文題目）請同學(xué)們看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（幻燈片出示空白表格）
生：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)表格。
師：什么樣的表格？
（生不語）
師：不要把它想得太復(fù)雜，它恰恰會為我們的學(xué)習(xí)提供很多方便。只不過目前這還是一份空白的表格。在學(xué)習(xí)的過程中，老師會和大家不斷地去充實(shí)它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好。現(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒，老師要請你說說這篇課文的主要內(nèi)容，開始吧。
（學(xué)生自由讀文）
師：課堂上有朗朗的讀書聲，真好。同學(xué)們讀得非常投入，你們讀懂這個(gè)故事了嗎？誰來講一講？
生：課文主要寫作者雙腿癱瘓后，脾氣非常暴躁，母親時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，最后母親去世了。
師：后來怎樣了呢？
生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。
師：老師建議你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。剛才這位同學(xué)說出了課文的主要內(nèi)容，還說出了自己的理解和體會。在他的'發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個(gè)主要人物，是誰和誰呢？
生：母親和“我”
師：對了，就是文中的母親和“我”。 （出示課件表格中的部分文字）
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