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《秋天的懷念》教學實錄
《秋天的懷念》教學實錄1
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學。（笑）
師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，
他叫史鐵生。這位在我們學校畢業的學生，今年已經54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話。看你讀到了什么。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）
生：（學生默讀后發言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（師板書：苦）
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發給同學們的——
生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）
生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，
他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的啊！（對著該同學）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們……”（略）
師：想讓誰評價？主動權給你了。（學生自己選擇同學對己評價）
生2：他讀得……
師：（提示）你對他說話，要用“你”——
（點評：“他”變成“你”，學生第一次體驗了“面對面”的評價，很真誠，很興奮。師生之間的評價，變成了生生之間的評價。我們看到了評價的主動權在學生，看到了動態評價的價值。）
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）
生1：我是因為激動的原因。
師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。
生1：（繼續讀下去）“看著看著……”
師：請你轉過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現象，剛才你讀的……
師：根據你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。
生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）
師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。
師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的語氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？
生1：我覺得你說得很正確。謝謝！
師：你對他的態度滿意嗎？
生3：滿意。
師：給他們掌聲！（學生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）
師：你們剛才給我的啟發怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：不信，我們先讀讀課題的韻味。
師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個詞語；中間加一個字“的”——生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？
生1：懷念秋天里發生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶著你的想象讀課題。（讀略）
生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）
生：我的眼前出現的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……
師：好，帶著你的體會讀吧。（讀得舒緩）
師：注意：把這兩個詞語調一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。
生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。
生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。
師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了！（拍該學生肩膀，眾笑。）
師：現在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？
生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。
師；這是為什么？
生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常——根本沒有心情的。
師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”（學生讀的好）
師：（引讀課文，進一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會——
生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——
生：不，我不去，我活著有什么勁！
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）
生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？
生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。
師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？
生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發泄這苦，這會更傷你的身體的。
生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業。
生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。
師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎？(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)
生：嗯，他也許聽不進去。
師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現實，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：啊？“信念”？把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實，你很會聯系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的'是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進去，讀。
生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生；我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）
生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。
生：“她的病已經到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。”
生：鄰居把她送到醫院時她是大口大口地吐著鮮血……
生：她病已經進入晚期了。
師：用醫學名詞說，這是——
生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？
生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得……）
生：這是一位病入膏肓的母親。
師：母親她活著很苦啊！（回扣一下“苦”字）親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？
生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？
生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？
生：為了兒子！
師：送她一個字。
生：愛。
師：這愛就是——
生：忍。
師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？
生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
師；謝謝你的發現，請具體講講。
生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。
師：繼續談，我可不評價。
生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。
生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。
師；母親幾次要求推著兒子到北海看菊花？
生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”第二次：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。
師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）
師：注意，母親還是憔悴的臉上現出央求般的神色。
生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。
師：所以啊，是一副憔悴的臉上現出的央求般的神色——再讀！（讀略）
生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現實，熱愛生活。
生：當兒子有去的意思——“什么時候？”的時候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經讓她喜出望外了。
生：當兒子說——“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”可我又不耐煩的時候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”
生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。
師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文。看看母親還忍住了什么。
生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。
師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”
師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現在——
生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
師：母親這“悄悄地”忍的細節被你發現了，感謝你給大家的啟發。請任選一句讀一讀。（學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”）
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。
生：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特敏感。
生：這個“悄悄地”體現了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生：這“悄悄地”也體現了對兒子的關心。
師：還能把關心再具體一點嗎？
生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是——
生：就是小心翼翼！
師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學說的耐心無比啊！（生讀得很慢。）
生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。
師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的——
生：無微不至，也就是特別細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）
師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發，引領著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。
師：經過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。
生：母親太理智了，太堅強了！母親的忍是一種怎樣的滋味！
生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！
師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）
師：也是母親的良苦——
生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？
生1：要接受現實，不要自暴自棄。
生2：現實已經這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。
師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——
生：“好好活”！
師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—
生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？
生：好好兒活！（學生異口同聲）
師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活。”
師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里——“要
好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）
師：下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發言）
生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）
生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）
師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）
生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。
師：好，讓我們感受你的尊嚴。讀吧。（讀略）
生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。
師：多么獨特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。
生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）
師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）
生：活出自己的個性。比如“熱烈”——就是對生活充滿陽光！
師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）
生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）
師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——
生：有一種說不出的感受……（眾大笑）
師：哎喲，那就不說，讀！（該生讀。笑聲、掌聲）
師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過頭來，看吧——
師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）
生：不會！
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）
生：不會！
師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學生再次創造，和前面內容形成對照。）
生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？
生；擋住兒子看到落葉想要死的心。現在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經勇敢地面對未來的生活。（掌聲）
師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……）
生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責啊！他是多么希望母親能知道他已經趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——
伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段——
片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》
片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。——《有關廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣……）
師：這個夢一直伴隨了我33年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個又一個秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去看——她！端起書，讀——
生：“又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活。”（全體學生深情朗讀課文最后兩段。）
師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）
生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）
三、思考“我們”的“好好兒活”
師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關系？
生：有關系。個別學生說“沒關系”，有的若有所思。
師：（來到那個說“沒關系”的同學面前）你說說看，怎么個沒關系？
生：（沉吟一會兒）有關系吧。（笑聲）
師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還
干什么。不過你又說，“有關系”，有什么關系？
生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學習的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）
師：因此，親愛的同學們，文章結尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個“倆”應該變成——
生：我們！
師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）
生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。
師：面對自己的家人要——
生：好好兒活。
生：面對自己的同學、老師要好好兒活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。
生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。
師：面對曾經煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當我們醒來，發現自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師：泰戈爾大致說過這樣的話——每次，醒來之后發現自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！
《秋天的懷念》教學實錄2
教學實錄——《秋天的懷念》
師：通過預習，生字不知道能否讀準。
出示生字：誰能大聲地讀。
膳拼音打錯讀成顫教師及時糾正。
師：這里有個字筆順要特別注意：錘 教師范寫
提示這個字中間是鼓鼓的，這樣寫叫規范。
請你們在書上寫“錘”字兩遍，要求筆順不能錯，寫的要規范。
反饋學生寫的字，簡要評價。
出示詞語，自己小聲讀一讀。
指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅
指名讀，教師范讀。
師：訣別，你怎么理解這個詞的意思？先找這個詞在書中哪個句子里。
生讀句子：……那就是訣別
“訣別”什么意思？
生：最后的告別。
師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區別嗎？訣別是最后一次見面，以后再也沒有見到。
教師講述事例，進一步區別“訣別”與“永別”。
課文能正確流利地讀出來嗎？先讀讀課題評價
指名讀課文，要求其他學生一邊聽一邊思考，告訴學生要懂得尊重別人。
第一段：
學生讀到“望著，望著”時提示：第二個“望著”要輕點。學生讀“聽著，聽著”時，也仿照前面把第二個聽著讀得輕些。
讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導讀好這句，學生齊讀。
第二段：
注意長句子要停頓：“她的肝……”
要讀出問號問的語氣。
師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導讀好“一會兒”
齊讀：“她高興得一會兒站起來……”
第三段：
表揚學生讀得真好。
第四段：
同樣表揚學生讀得也好。
通過預習，有那么多的收獲，學習是自己的事，不但學語文，其他學科也要預習。
課文要反復得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。
聽老師讀，注意句號后的停頓，有了停頓才會有思考。
教師范讀。
師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書要思考想象，想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會思考的大腦，六年級的學生肯定比我讀的.好。捧起書用心去讀。
學生自由讀。
教師評價學生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰在用心讀，認真思考。
怎樣讀懂一個人呢？要聽其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說的，怎么做的？
默讀1、3、6自然段，把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來，從這些詞語句子中你發現什么，看出什么？
學生默讀課文，畫詞語句子，教師巡視指導。
教師把學生畫的句子作簡要板書。
隨即板書：憔悴擋
做記號表示你在思考，記號是思考的痕跡，是思考的結果。讀書要做好記號，是讀書的習慣。
仔細地把自己畫的詞語句子認真讀，讀懂了什么？
從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？
交流：注意其他同學的發言，會有新的發言。
生：母親對兒子的愛。這是博大的母愛。
母親自己患著重病，但照顧著我們，無私的精神。
母親把子女放在心里的第一位。
母親知道兒子答應去看花，高興像孩子似的。
從母親的表情中讀懂了母愛。
母愛是什么？就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。一句話：母愛是一堆細節，一堆純白的不起眼的細節。如果把母愛比作大海，那細節就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細節鑄成了偉大的母愛。
只要你注意觀察，每個母親身上有一堆堆細節。那母愛究竟是什么。
透過這些文字去思。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。
讀懂了細節要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。
再讀讀句子。指名讀。
躲眼圈紅紅的撲過去
仔細品味母親的這些話、動作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語背后有什么？
為什么說北海的花開了，什么意思？
誰來讀第三自然段。
母愛究竟是什么？這些文字告訴我們什么？
學生讀第六節。
這些話又告訴我們什么？
讓我們聚焦這些細節，聚焦這個“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？
為了讓孩子盡情發泄情緒。說明母親對兒子非常理解。告訴我，是不是母愛？
母愛就是理解。泰戈爾說過，理解是愛的別名。
把這句話讀一讀。
擋，把這個詞所在的句子讀一讀。
一個擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么？
古人說，一點芭蕉……
兒子望著飄落樹葉，意味著一個生命的結束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？
生：擋住了絕望，留下了希望。
師：母愛是呵護，是引導。
把原話找出來讀一讀。母親是長輩，為什么要用央求的語氣。
生：母親是在用征求的語氣在說，用商量的語氣在跟兒子說話。
母親在處處尊重。
師：母愛是尊重，是商量，是留心，是細心，是小心翼翼，是平等。
再看一個“笑”字。
讀原句：北海的菊花開了……
透過一個“笑”字，看出什么？
師：母愛是寬容。
聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。
臨死前母親說的話中，看出母愛是什么？
生：母愛是惦記；母愛是掛念；母愛是不放心；母愛是牽掛。
死不瞑目，自己奄奄一息時還在牽掛子女。
師：母愛是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。
讀第一段前三行和最后一個自然段。看“暴怒無常”這個詞，畫出相應的句子。
指名讀原句
“暴怒無常”這個詞你懂了嗎？
指名讀最后一段。評價：讀得多深沉，感情多么充沛。
你從哪看出作者變了？
生：看出他對生活充滿希望了。
改變原來的想法，體會到母親的愛心，決心好好的生活下去。
懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運有所改變。
師：能看到美好的東西，聽得到美好的歌聲，在他心里恢復了美好的情感。
這就是文學的魅力，這就是語文的魅力，這就是讀書的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應，這就叫前后對比。通過讀書，通過思考才會發現，智慧在寧靜中。
作者在母愛的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。
請看這段話——出示句子：在我小說獲獎的日子……
他的書翻譯成好多國家文字，流傳世界各地……他的母親會含笑九泉。
捧起書，老師讀課題，你們自由讀課文。
希望這兩節課給你們收獲。
下課。
《秋天的懷念》教學實錄3
課前談話：
1. 做一個文字游戲：三點水，加一個來字，三點水，加一個去字，念什么？這就是漢字的特點。
2. 看看臺下，臉一直朝著老師，有沒有認識的老師？今天，來自全國各地的老師在看我們上課……
師生互動實錄：
師：在上課之前，我什么都不想說，但我要告訴你，今天我們學習的是一篇好文章，少有的好文章。好文章要有好的讀者，我們要好好地去讀，這篇文章就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。
〔板書課題：秋天的懷念〕
師〔投影簡介作者〕：史鐵生，當代著名作家。1951年生于北京。1967年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續發表了《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等小說，其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得了1983年和1984年全國優秀短篇小說獎。……
師：在坐著的人生軌跡中，有一年發生了意外事件改變了作者的人生軌跡的事情。作者癱瘓時候年僅21歲，正是一個小伙子風華正茂、生龍活虎的年月。到了發表第一篇小說相隔了幾年？（7）對于一個正常人來說，也許算不了什么，但是對于作者來說……
師：讀了文章，大家一定會把作者和這個7年的生活“填補”出來。請大家自由讀讀課文。
師：隨著課堂的朗讀，你們的臉色越來越凝重。有什么打動了你們么？我們從中讀懂了什么呢？
生：我讀到了母愛的力量。
師：起到了什么作用？
生：讓作者重新振作起來。
師：對，他不但看到了母愛，還看到了母愛的力量。
生：我看到了史鐵生的七年不是空白的。他懂得了要好好的活著。
師：你們抓住了生命中最重要的兩樣東西，一個是愛，一個是生命。這兩樣東西，在我們的文章中體現得最明顯。好的文章，都能抓住這些，你們只讀了一遍課文，就能夠抓住了。你們再去讀一讀，從字里行間去找一找，看看哪些地方讓你感動？
〔生默讀，圈劃
師：我看到有些同學劃了一處，有些同學是兩處。的確，這篇文章感動人的.地方有許多，我讀了多遍，總是被感動了。你們誰來讀讀，把你的感動表達出來？
生：〔讀片斷〕母親病入膏肓……抬上車時，母親大口大口地吐著鮮血……
師：同學們聽出了沒有，剛才有哪些詞讓人感動？
……
師：還有哪些地方？
生：雙腿癱瘓時，我的脾氣變得暴躁，喜怒無常……
師：從這些地方，你體會到了什么？
生：很迷茫。
師：也很絕望。我們非常理解他。一個21歲的小伙子，他不能跑，不能去做自己想坐的事情。母親看到兒子這個模樣，心情怎么樣？
生：她自己也很難過，畢竟兒子是她的親生骨肉。
師：多年以后，史鐵生寫過一篇感人的文章，關于母親的文字有――“那時，兒子還很年輕，還不懂事，以為自己是最不幸的人。可他的母親……”課文中還有哪些地方？〔提醒同學們，當一個同學發言的時候，應把目光獻給他〕
生：那天，我望著窗外的樹葉飄落，母親用身子擋著，還說：北海的花開了，我們去看。
師：她憔悴的臉上現出央求的神色。同學們，你們見過“央求”的神色？在你家里，上學的路上，或者班級里？
生：上學路上，我見過工商執法人員，去搶一個菜攤老奶奶的秤砣。當時她的神色就是的。
師：你是怎么想的？怎么看這件事情？
生：這是斷絕了老奶奶的生路呀！
〔現場響起了掌聲和笑聲〕
師：母親為什么要好幾次帶我去看花？
生：因為她要幫助我樹立生活的信心。
師：花象征著什么？
生：芬芳。
生：別的花開在春天，而菊花開在秋天，說明菊花的生命力很頑強，母親希望去看菊花得到鼓勵。
師：菊花一直為人們所贊頌，《紅樓夢》的關于菊花的詩詞有“……”，還有“……”
還有哪些地方？
生：鄰居背我去看母親的時候，看到……母親讓我和妹妹好好活。
師：還有補充的？
生：前面說“母親養的花死了，當時史鐵生正處于絕望的情緒之中。” 而母親去世后，“養的花卻活了……”
師：母親被送進醫院的那段情景，誰來讀讀？
生：〔讀文〕
師：我們一起讀：臨近把她抬上車時，她大口大口地吐著鮮血。看到三輪車遠去，竟沒有想到這是訣別。
〔欣賞〕我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早得招她回去了？――《》
我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，――《》
搖著輪椅在圓中滿滿地走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝 ，我只想著一件事：母親已經不在了。――－《我與地壇》
師：只有我們能夠遏住命運的喉嚨，就一定能夠……這就是作者給予我們的啟發。
《秋天的懷念》教學實錄4
情境導入：
課前播放視頻歌曲《母親》。
師：老師是來自北京師范大學的在讀教育學博士，姓李，名前尚。相見是一份緣，相識是一首 歌，很榮幸和杭州市蕭山十中的同學們相聚在這里，一起探討和學習文學課程，感到非常高興。再過一年多同學們可以報考北京師范大學，我們就可以成為校友了。 讓我們把掌聲獻給全國各地的老師們，也把掌聲獻給自己。
師：上課!
(師生問好)
師：聽完《母親》的頌歌，我已潸然淚下，我想起了母親，母愛平凡而偉大，無私而深沉。
投影展示：
當代作家史鐵生：
坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢?迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。
——《合歡樹》
史鐵生在小公園安靜的樹林里想起了母親，想起了母親的“苦”。讓我們一起走近史鐵生，走近《秋天的懷念》，走近史鐵生的平凡而偉大的母親。
(板書：史鐵生秋天的懷念母親)
師：同學們，我們一起讀課下注釋(1)。
生：史鐵生(1951-20xx)，北京人，當代作家。著有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》等。《我與地壇》被公認為中國近50年最優秀的散文之一。
師：1972年，20歲的他因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。在《我那遙遠的清平灣》《我與地壇》中，可以看出，史鐵生19歲在洛川插隊時腿就得了病，行動不方便，20歲因癱瘓回了北京，住進了醫院。21歲時他的母親已是肝癌晚期，十分瞧悴。
(板書“癱瘓”“憔悴”)
投影展示：
學習目標：
1.美讀課文，讀出情感。
2.品讀課文，讀出美點。
3.隨文抒寫，妙筆生花。
師：我們這節課共三個學習目標，我們齊讀一遍。
(生一起讀)
師：宋代大詞人蘇軾說過：“詩詞三分寫，七分讀。”我想散文也應作到七分讀，這是一篇感人肺腑的散文，要通過美讀，讀出情感。
目標一：美讀課文，讀出情感
投影展示：
美讀課文是一種高雅的情感體驗。美讀要注意語調、語速、語氣節奏、停頓重音、認知文字、感受音韻、體味詞語、領悟情感、充滿情致、聲情并茂、撥動心弦。
師：根據美讀要求，選擇你喜歡的段落美讀課文。
師：全文共七個自然段，請把段落序號標上。每人讀一自然段，要讀出情感。請舉手。
(有三位同學陸續把手舉起來，在老師的鼓勵下共有七人舉起了手。)
(生每人讀一自然段)
師：剛才七位同學讀得比較好，吐字清晰，聲音比較洪亮，但缺少一點兒情感。下面老師給同學們示范朗讀課文最后的四個自然段。
投影展示：
她出去了，就再也沒回來。
鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
師：下面請四位同學再讀一遍這最后四個自然段。“她出去了，就再也沒回來。”一句話獨立成段，卻意味深長，有史鐵生對母親的愧疚，有失去母親的心痛，有作者的情感變化，又夾雜著無奈和不舍。同學們要好好體會。
(四位同學每人讀一段，配樂。)
師：這次同學們讀出了情感。著名女作家葉文玲說過：“生動的語言是感情的燃燒，沒有真正感情的話語是不會打動讀者心弦的。”我們要讀出作者的情感，一定要走進作者的內心世界。
師：我們全班同學來齊讀一遍。
(師生配樂朗讀4、5、6、7自然段。)
師：這篇文章同學們讀出了情感，文字樸實，卻感人肺腑，催人淚下。我們不但要讀出情感，還要學會品讀課文，品出美點。
目標二：品讀課文，讀出美點
投影展示：
品讀課文是一種個性化的閱讀活動。就是找出課文中寫得最恰切、最生動、最形象、給人最強烈的美感、給人最有力的感染、給人最自然的思想教育等內容。即美的繪景、美的語言、美的表達、美的修辭、美的結構、美的個性、美的意境、美的情感。
用下列句式尋美：
《秋天的懷念》美(妙)在____。理由是
——。
師：請同學們走進課文，走進史鐵生的內心世界，走近這位平凡而偉大的母親，走進對母親深深的懷念。
生：《秋天的懷念》美在“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”，這時的史鐵生雙腿癱瘓，暴怒無常，而母親已是肝癌后期，臉色憔悴。可是我一直不知道母親已病人膏肓，她卻勸我要好好兒活……她從沒替自己考慮，而是為自己的兒子而活著。
(板書：一塊兒、勸好好兒活……)
師：剛才發言的同學提到的“癱瘓”和“憔悴”這兩個詞是什么意思?
生：注釋上有解釋，“癱瘓”是由于神經機能發生障礙，身體某一部分完全或不完全地喪失活動能力;“憔悴”是形容人臉色不好。
師：誰能根據說文解字或字的結構來解釋這兩個詞在文中的含義?
生：“癱”字是病字框加一個“難”，就是病到很艱難的地步了，不能行走了，對于二十來歲的小伙子來說這是沉重的打擊;“憔”字是豎心旁加一個“焦”，是心里焦急的意思，母親的時日不多了，兒子癱瘓，母親心里怎能不焦急呀。
師：自從我癱瘓后，母親第一次讓我去看花，是怎么說的?
生：是哭著說的，是忍著哭聲說的!一個“忍”字，寫出了母親的無奈和痛苦，母親忍受了兒子的暴怒無常，忍受了兒子病痛對自己的打擊，忍受了自己病痛的折磨。母親看到兒子對生活失去了希望，想著自己也將要離開人世，母親的心情可想而知。
師：我們把這幾句話讀一遍，要讀出“忍”的內涵，讀出“好好兒活”的規勸。
生：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”
(有感情的朗讀)
師：母親勸兒子要好好兒活，可是他好好活嗎?從哪些地方可以看出來?
生：他沒有好好活。從文章的開頭可以看出：我的脾氣變得暴怒無常。“望著望著”“突然”“砸碎”“聽著聽著”“摔”，還有“我可活什么勁”，這幾個詞可以看出我癱瘓后痛苦、絕望，對生活失去了信心。
(板書：不好好兒活)
師：這時母親為了讓我好好兒活是怎么做的?
生：第一自然段中“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“紅紅的”這幾個疊詞從細節上描寫了母親在我暴怒無常時的謹慎、小心、細心，以及對我的體諒、包容、理解、關愛和呵護。這里形成了鮮明的對比：我不好好兒活，母親讓我好好兒活。
生：“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗 前，”“擋”字用得妙。因為秋風掃落葉是生命終點的象征，作者看著窗外的落葉自然會觸景生情，而這樣一個細節，被母親看到了，母親立即用自己的身體“擋” 住了作者的視線;我覺得落葉也暗示母親像落葉一樣，將要離開人世。
師：你閱讀認真，見解獨到。有情有景，情景相融，母愛無處不在。
生：而母親第一次說“北海的花兒都開了”，要帶兒子去看看，則是想帶兒子出去散散心，看看美麗的花兒，母親希望兒子看到生機和希望，重拾對生活的信心。
生：第二次兒子同意去北海看花兒時，母親“高興得一會坐下，一會站起”“她也笑了，坐在我 身邊，絮絮叨叨地說著”，母親喜出望外，甚至有些“得意忘形”，連作者最忌諱的“跑著，一腳踩扁一個”也說了，這是一個人高興到極點時的自然表現。可是 “她忽然不說了”，此時母親意識到在癱瘓的兒子面前不該提這些詞語，于是她“又哨悄地出去了”，像一個犯了重大錯誤的孩子一樣。不過這時的作者并沒有“暴 怒”，可見作者的情感發生了變化。
師：作者在母親的關愛下，想“好好兒活……”
生：文章的末尾寫得最美，既有寫景，又有抒情。母親離開了我們，我和妹妹一起去看菊花。看 菊花既是對母親深深的懷念，也是對母親遺愿的達成，還是我新生活的開始。“我倆在一塊兒，要好好兒活……”既是母親臨終前無盡的囑托，也使我明白生命的真 諦：我要照顧好妹妹，和妹妹一塊兒，要好好兒活，活得更加精彩。
(板書：要好好兒活)
師：讓我們一起讀最后一段，讀出我對母親的懷念，讀出我對新生活的向往和希望。
(有感情地朗讀)
師：《秋天的懷念》美點很多，每一個字、每一個詞、每一句、每一段都值得我們細細品味。我們從中品出了史鐵生對母親深深的懷念，品出了母親沒有說完的話，品出了“好好兒活”的真正內涵。本文還有許多美點，老師也概括了幾點，看大屏幕，我們來一起讀：
投影展示：
《秋天的懷念》美在細節描寫
《秋天的懷念》美在借景抒情
《秋天的懷念》美在疊詞的反復運用
《秋天的懷念》美在對“好好兒活”的詮釋
《秋天的`懷念》美在母愛的深沉無私
《秋天的懷念》美在情感真摯感人
《秋天的懷念》美在標點符號的恰當運用
《秋天的懷念》美在對母親的深切懷念
(師生齊讀)
目標三：隨文抒寫，妙筆生花
師：你可讀懂了母親?讀懂了母親沒有說完的話?讀懂了作者?讀懂了對母親的懷念?請你用文字表達出來。
投影展示：
請結合課文內容，根據下列句式寫一段話：
又是一個秋天，____。(景物描寫)母親，我懷念您!我忘不了____。(一段往事細節____!(抒情)
示例：
又是一個秋天，北海的菊花秋風中正開得爛漫。秋風無情，菊花卻依舊美麗。(景物描寫)母 親，我懷念您!我忘不了您說的那句“好好兒活”，您那個有病的兒子和您那個還未成年的女兒懂得您沒有說完的話。我倆在一塊兒，要好好兒活……(一段往事細 節)母親，您放心吧，我倆一定好好兒活!(抒情)
(5分鐘課堂練筆，學生寫作，老師巡視)
師：誰寫好了，請舉手，要有感情地朗誦自己的文字。
生：又是一個秋天，小院中的合歡樹隨風搖曳，一縷陽光照進小窗，我望著合歡樹，眼前浮現了您澆水施肥的身影。母親，我懷念您!我忘不了您到處為我找醫生，踏著積雪和泥濘推我去電影院。母親，您放心，我和妹妹會像菊花一樣，無論秋風多么蕭瑟，我們都會美麗綻放。
生：又是一個秋天，窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，讓我觸景生情。母親，我懷念您!忘不了 您用憔悴的神色央求我去看菊花，但是，太晚了，我們沒有一起去看菊花，這是我一生的遺憾!母親，妹妹推我去看了菊花，那已盛開的朵朵菊花，猶如您的微笑， 我一定會照顧好妹妹，我倆在一塊兒，好好兒活……
生：又是一個秋天，南飛的雁陣正悄然離去。秋風細雨，北海的菊花傲霜斗艷。母親，我懷念您!我忘不了，小時候您帶我去北海看花的情景，去仿膳吃豌豆黃兒的情景，那是我心中永遠的記憶!您放心，我會和妹妹一起好好兒活……
生：又是一個秋天，北海的菊花依舊開得那么美麗，秋風輕輕地吹過臉龐，像母親的手撫摸著我。母親，我懷念您!我忘不了和您看菊花的約定。我來到了北海，靜靜地望著那盛開的菊花，可您不在身邊。母親，我記住了您的話，我一定要活得精彩。
(學生有感情地朗讀，教師評點)
師：子欲養而親不待，子欲孝而親不在，母親離開我已經3年了，我只有通過好好生活、好好工作來表達對母親深深的懷念。在菊花爛漫的秋天，在這美麗的湘湖之畔，老師也寫下了懷念母親的詩篇——《寫給母親》。
投影展示：
寫給母親
李前尚
母親，多少次我稚嫩的身軀
依賴在您溫暖堅強的臂膀
我從歪斜的步履到五尺男兒
傾注了您多少親情的滋養
我走進了中學的大門
每周六的傍晚
村口的石頭上
載滿您深深地盼兒歸的渴望
您已把紅干面做成娃娃魚讓兒品嘗
為了兒子的學費
您每逢集會黎明就起床
背上沉重的玉米牽著小羊
汗水順著您的臉頰流淌
只為了我走進知識的殿堂
在大學求學的日子里
父親一次病重
可您就是不告訴求學的兒郎
您和父親沒有恩愛的言語
彼此用心共同抵御生活的風浪
兒子進城工作時
您整整和兒子談了一個晚上
那時父親已經病逝
您常常坐在門前的石頭上
靜聽兒子歸來的方向
母親，您老了
我多想拉著您的手掌
用兒堅強的脊梁
釋去那無情歲月的滄桑
母親，您老了
您的身體一日不如一日兒
20xx年1月23日的早上
我剛剛踏上中原的家鄉
您去世的噩耗就傳來了
母親，您怎么不能多等我一個小時呀
我親愛的母親
看到您的遺容
我寸斷肝腸
母親啊
在菊花爛漫的秋天
在美麗的湘湖之畔
我站在這文學的課堂上
寫下對您深深的懷念
母親啊
兒只有一個心愿
祝福您在天堂幸福平安
(如泣如訴的《無悔》曲，凄美的朗誦，感動了在場的師生，整個報告廳掌聲雷鳴。)
師：下課!
(師生道別)
板書設計
秋天的懷念
史鐵生癱瘓一母親憔悴
我不好好兒活塊勸好好兒活……
我要好好兒活兒母親離世
象征、對比、插敘
《秋天的懷念》教學實錄5
《秋天的懷念》教學實錄及點評
(人教版六年制第九冊第三單元)
一、讀出韻昧
師：我們清華大學附小有這樣一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學校畢業的學生，今年已經54歲了，2l歲的時候，突然的重病讓他雙腿癱瘓，也就是在那一年，他的母親去世了。后來，在他許許多多的文字里，都寫到了母親。請大家一起默讀下面這段話。
課件出示：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》
生：我讀完這段話，覺得母親一生實在是太累了，連上帝都不忍心，就召她去了天堂。
師：這是一段話，還有一篇文章專門寫到他的母親，題目叫——(生齊讀題目《秋天的懷念》)作為高年級同學，我相信同學們的自學能力。下面有一道自測題，請同學們看看你達到了哪一個臺階。(課件出示朗讀要求)
有感情 流利 正確
生：我達到了“有感情”。
師：好哇!咱們來聽聽，他怎么個“有感情”。等一會兒大家對他進行一番評價。
(生朗讀：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。)
生：我覺得你讀得非常流利，而且很有感情。特別是“暴怒無常”等詞語讀出了味道。
生：我覺得“把面前的玻璃砸碎”應讀得再慢一點。
師：那你來讀讀。本文權屬小學課堂網(生讀)誰來評價一下?
生：第一個同學雖然讀得快，但有幾個關鍵詞像“暴怒無常”等讀得非常好。第二個同學讀得慢一些，但也讀出了感情。
師：你給我很大的啟發，課本上要求我們讀書要“有感情”，究竟怎樣才算“有感情”，其實有些模糊。你看剛才幾個同學，因為各自的感受不一樣，有讀得快一些的，有慢一些的；有聲音低一點的，有高一點的，但都做到了“有感情”。可見，朗讀重要的不是技巧，是要讀出感受，讀出韻味。(出示：讀出韻味)
師：怎么叫讀出韻味?我們就借助課題來體會一下。(師出示卡片，學生齊讀“懷念的秋天”。)讀“懷念的秋天”，你眼前會有怎樣的情景、畫面?
生：我覺得我仿佛看到了山上落葉、楓葉呀這樣一些景象。
師：我們調一下次序(將“秋天”和“懷念”對調，生讀“秋天的懷念”)又有什么不同?
生：我覺得“懷念的秋天”是一種景色，而“秋天的懷念”是一種感情。
師：說得真好。也就是說將秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一種情感，那就是——(生齊答“懷念”)
師：小小的課題一換一品就讀出了它的韻味，帶著這樣的體會，我們讀讀整篇文章。(生讀)
點評：什么叫個性化閱讀?什么叫閱讀中的獨特體驗?人們的一般認識是學生閱讀后，發表了自己不p-]于別人的個性化見解，僅此而已。在這里竇老師對此作了獨特的演繹：個性化閱讀，首先學生個體必須通過對文本語言的感知在頭腦中浮現情景。看到“秋天的懷念”，你的眼前會出現怎樣的景象呢?由于各人的經驗積累和情感積淀不同，眼前出現的景象自然也就迥然有異；由于各人眼前的景象不p-]，因而對文字的感受、理解也就不同；感受、理解不p-]，讀出來的滋味也就不同。于是有的高亢響亮，有的低沉輕柔。同樣內容的朗讀，卻各人讀出各人的韻味。于是我們得到啟示，在朗讀指導時，不顧學生自己的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，不是離個性化閱讀相去甚遠嗎?
師：作為一個青年人，原來活蹦亂跳的，現在突然癱瘓，發這么大的脾氣，你理解他嗎?(生答“理解”)誰來給大家讀讀課文的這一段?讓我們一起來體會他的脾氣是怎么個暴怒無常。(生讀第一段)
師：暴怒無常的史鐵生見什么煩什么，聽什么煩什么。
出示：我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我——
師：不想活的他，看著這唰唰啦啦飄落的樹葉，會怎么想呢?請聯系上下文說說看。
生：我想我不如隨著那落葉一起飄落，隨風消失在天邊。
生：北風啊，你帶走我的生命，讓我這朵花凋謝吧!
生：我想，我就像那樹上的枯葉，再沒有生機與活力了，就飄在地上，零落成泥碾成土吧。
師：說得多好啊!還化用了古詩詞中的名句——零落成泥碾作塵，只有香如故。看來你讀書不少。史鐵生的心情我們理解，可是我們不能眼看著他放棄生命，假如你是他的親人或朋友，來勸勸他吧! ’
生：想想你那有病的母親，本文權屬小學課堂網要是你死了，她可怎么辦呀?
生：哥哥，你的腿廢了，你還有手啊，你可以妙筆生花啊。
生：鐵生呀鐵生，人活著總比死了有意義吧!
師：大家的道理講得很好。可是像他這樣捶打著雙腿看啥煩啥、聽啥煩啥，這樣的大道理他能聽進去嗎?(學生有的搖頭，有的開始議論)最了解兒子的是母親，他的媽媽是怎么做的呢?請大家認真讀課文。
二、走進母親的心靈世界
生：母親讓兒子去看花——“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧。”
師：你怎么理解母親讓兒子去看花呢?
生：她想讓兒子到外面走走，別老是悶在家里想不開。
師：母親是多么用心良苦呀!母親還有別的舉動嗎?
生：對于“跑”“踩”一類字眼，母親比自己還要敏感……
生：因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能跑和踩了，所以，母親悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特別敏感。
師：你真細心。母親這“悄悄地”細節被你發現了。課文還有幾．處“悄悄地”的動作。來，讀一讀。
(課件出示——)-
母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。
對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的理解。
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心，用上“悄悄地”更突出了母親非常耐心。
生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。說明母親非常關心兒子。
師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的——
生：細致，也就是細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。如果說上面兩句體現了母親的細心和耐心，那下一個說到“跑”和“踩”的時候，又“悄悄地”躲出去了，這“悄悄地”又體現的是什么呢?
生：這個“悄悄地”體現了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢?
生：母親對自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是—— 生：就是小心翼翼!
師：這是一位怎樣的母親啊，把她“小心翼翼”的心情表現出來，讀一讀。(生讀)大家看，母親是多么的細心、耐心、小心啊!繼續讀書，看你還發現了什么。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”我從母親動作中看出她勸兒子要好好活。
師：母親撲過來，這個“撲”字說明了什么?聯系上下文談談你的見解。
生：說明了母親著急、擔心，怕兒子不想活。
師：說得很好。母親撲過來“抓住我的手”，母親抓住的僅僅是我的“手”嗎?(生讀)
生：母親抓住的也是我的生命，不讓我離她而去。
師：母親的“抓住”多么有力量啊!再讀書。體會母親“忍住哭聲”，忍住的.究竟是什么呢?
生：母親忍住的是痛苦，心疼兒子，又沒有辦法。
生：母親忍住了兒子對她的抱怨，她默默地忍受。母親忍住的是她自己的病痛。
師：這個同學有兩個發現。第二個發現是母親忍住的是自己的病痛。母親是什么病?(生讀描寫母親的病的句子)肝癌這個病非常可怕，她的肝會越來越硬，體重越來越輕，肚子鼓得越來越大，還會經常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。作為這樣的一個母親，她知道自己就要死了，但是，她有沒有像她的兒子那樣望著天上北歸的雁陣，突然將眼前的玻璃砸碎?(生齊答——沒有)她有沒有聽著聽著收音機里甜美的歌聲，突然將面前的東西摔向四周的墻壁?(生齊答——沒有)送她一個字——(生答：忍)再說一遍(生大聲說：忍)為了誰?(兒子)
點評：語文課的三維目標如何整合?語文的工具性與人文性如何統一?當前語文教學的這些難題，在這里卻解決得如此完美，如此自然。竇老師把含有“悄悄地”這個詞語的三個句子組合在一起，讓學生讀了以后，再與去掉這個詞語的句子進行比較，體驗在這三個“悄悄地”詞語中所蘊含的母親對兒子的關心、細心和耐心。然后又讓學生扣住“撲”“抓住”“忍住”這些詞語，特別是那個“忍”字，體驗母親對兒子深深的愛。老師沒有明示學生要通過語言文字去理解課文的思想感情，可是學生的情感正是沿著這些詞語鋪設的心路一步步走向一位母親博大的情感世界；老師也沒有刻意讓學生推敲品味詞語，學生卻潛移默化而又深刻地感受到詞語表達情感的準確性和 豐富性。
師：這是一位怎樣的母親呀，無法承受的病痛忍了，兒子癱瘓對她的打擊忍了，兒子的抱怨忍了!母親為什么能忍?
生：因為她太愛自己的兒子了!
師：說得多好!這是偉大的母愛帶來的力量啊!把你感受到的這份復雜的感情讀出來。(生讀)
師：母親把“好好兒活”這句話重復了兩次，母親究竟要告訴兒子什么?
生：她希望兒子在沒有她的情況下，要好好活下去。
生：希望兒子能夠堅持住，度過這個難關。
生：同時也希望兒子不要因為自己的死而痛苦。
師：你們剛才說的那么多都是母親想告訴兒子的，母親把這么多囑托都濃縮在“好好兒活”這句話里了，這一句簡單得不能再簡單的話，這一句普通得不能再普通的話，卻包含了母親多少愿望和感情呀!
三、讀出“好好兒活”的韻味
師：七年過去了，兒子和女兒終于懂得了母親臨終那沒有說完的話，那就是——(生齊答：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，要好好兒活，好好兒活!”)所以，文章中的最后一句這樣寫道——我倆在一塊兒，要好好活。我倆懂得了該怎么活才是好好兒活呢?請同學們再讀描寫菊花的話!
(生讀句子：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。)
生：我從黃色花的淡雅中看出，他和妹妹應該平平凡凡地活下去。
師：平平凡凡這個詞用得好，哪兒告訴你的? 生：我是從淡雅這個詞語中體會到的。
師：快給他掌聲(學生熱烈鼓掌)。平平淡淡的生命同樣是珍貴的，生活不一定要轟轟烈烈。
生：我覺得史鐵生和他妹妹也能夠像白色的花那樣活得高尚純潔。
師：高尚純潔，那是一份高貴。讀吧!帶著你的理解。
生：我從菊花在秋風中“潑潑灑灑，正開得爛漫”，感到人活得要瀟灑自在，不要被困難打倒。
師：你理解得真到位，帶著你的理解讀吧!(生讀句子)
生：我覺得可以像各種花一樣活出真自我，活出自己的味道。(掌聲)
師：那就是說人有各種活法，具體來說，可以活得——生答：淡雅；可以活得——生答：高潔；還可以活得——生答：瀟灑自在；更要活出自己的——生答：真自我。(掌聲)
師：活出自我，活出尊嚴，活出個性，更要活得瀟灑，笑對苦難，這就是真正的人生!帶著這種感覺讀。(生讀句子)
師：現在的他，坐在窗前，看著樹葉唰唰啦啦地飄落，又會怎樣想呢?
生：現在，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，他會想：我不要做那片飄落的樹葉，我要在春天重新生長，長在高高的大樹的最頂上。(掌聲)
師：剛開始時，有個同學化用古詩詞來表達史鐵生的心情，現在，我們再請他來說說看。
生：我想，秋天過去是冬天，冬天來了，春天還會遠嗎?(熱烈掌聲)
師：精彩!這次用的是外國詩人的詩句。本文權屬小學課堂網，你真了不起，看來多讀書才能學識淵博。大家要向他學習。前兩天，我特意去采訪了史鐵生。我問他：自從他寫下《秋天的懷念》，到現在已經過了26年。26年來，他對好好兒活又有怎樣的理解呢?他告訴我：竇老師，你讓同學們看看我在《病隙隨筆》中的一段話吧!請同學們認真閱讀下面這段話，今天的史鐵生對于“好好兒活”又是怎樣理解的。
出示：生病也是生活體驗的一種，算得一項別開生面的游歷。剛坐上輪椅的時候，我老想，不能直立行走豈非將人 的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，生病的經驗是一步步懂得滿足……
師：今天的史鐵生，珍惜自己的生命，勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章，活出了精彩的人生。我在這里鄭重地向大家推薦他寫的幾本書。(點擊課件出示書名《我與地壇》《病隙隨筆》《務虛筆記》)史鐵生用他的筆在書寫著“好好兒活”。越是這樣，他越是深深地懷念著他的母親!
(音樂起，文字出示，伴隨教師深情朗讀。)
搖著輪椅在園中慢慢走，又是薄霧籠罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是烏兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒、躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。
我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?” 但就這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪里。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去——我只能帶著我那深深的愧疚，在我的文字里寫她，我要讓我的文字告訴她我是怎樣的——(生答：好好兒活)。我只能在一個又一個秋天讓妹妹推著我到北海去看——(生答：菊花)。
師：讓我們回到文章課題——《秋天的懷念》懷念的究竟是什么呢?
生：我覺得他懷念的應該是母親對他的關愛。
生：懷念的是他媽媽對他說的那句話——“好好兒活”!
師：這份深深的懷念就是那句“好好兒活”!現在，我要問大家，這一家人的事兒跟我們有關系嗎?
生：有關系的，因為史鐵生的經歷告訴我們，做一個健康人是多么幸福呀，應該懂得珍惜。所以我們應該好好兒活!(掌聲)
師：多會讀書呀!讀出了這么深刻的道理。現在請大家像她這樣用一句話，說說“好好兒活”帶給你的思考。
生：遇到挫折不害怕，不畏懼，勇敢面對。
生：要樂觀地對待自己對待生活。
生：不要隨意踐踏自己的身體，要好好地活下去。
師：我說說我的思考——這個世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾，身體的殘疾我們改變不了，但，可以改變的是我們的心靈。做一個健康人，我們必須——
生：好好兒活!
點評：什么是多元解讀?教師怎樣在平等對話中發揮主導作用?竇老師給我們作了精彩的回答。一切景語皆情語。令聽課老師感到驚訝的是，學生小小的年紀竟能從秋天多姿多彩的菊花中感悟到不同的人生哲理，實在是了不起!教師是學生學習的伙伴，但在平等對話中，竇老師始終主動地機敏地發揮著鼓勵、引導作用，使學生的感悟得到步步提升。你看，當學生從菊花中體驗到不同的人生以后，老師總結說，“我倆”懂得 “好好活”，酸、甜、苦、辣，幸福與困難等等，所有這一切都是人生。德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯說得好，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。聽竇老師的課，得到強烈的感受是，教師不僅為學生創設了廣闊的精神空間，同時以情激情，使整個教學過程成為關注和豐富兒童情感世界的過程，成為兒童智慧生成和人生態度、生活品位提升的過程。這樣的語文課方是體現語文教育真諦的語文課!
《秋天的懷念》教學實錄6
一、學習單元“習作要求”，初步了解讀后感的一般寫法
師：上課！
生起立：老師您好！
師：同學們好！請坐！
師：首先老師想問一下，今天你拿著這篇文章《秋天的懷念》走進這個教室的時候，有沒有想過今天我們要干什么？請你說。
生：寫讀后感。
師：沒錯！我們的課還沒有上到第七單元，對不對！
生：對。
師：我們上的是第七單元的習作內容。我們超前，害怕嗎？
生：不怕！
師：我最喜歡自信的孩子！說到讀后感呀，老師這里有一個讀后感的習作提示，是第七單元的，我們看一下。（課件呈現習作提示）
師：輕聲地讀一讀。
生自由讀。
師：思考一下，什么是讀后感。馬上請人回答。
師：誰告訴我，什么是讀后感？你說！
生：把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。
師：說完整了嗎？
生：沒有。
師：對。前面還有告訴我們，是讀了文章書籍之后，是不是？
生：是。
師：寫讀后感的時候，這里還有兩個紅色的提示，你注意到沒有？讀是——
生：基礎。
師：也就是我們在寫讀后感的時候，要告訴別人，你讀了什么文章，這篇文章寫了什么。（板書：讀？ 寫？）但這就完成了嗎？告訴別人你讀了什么文章、什么內容，可以了嗎？
生：沒有。
師：沒有。后面還告訴我們，感是——
生：重點！
師：也就是說，你讀完之后，自己的感受要把它寫出來。就是說這才是重點。（師板書：感？）
（評點：作文審題很關鍵，上課伊始，老師就帶領學生讀習作提示，通過分解題目，明確本次習作要求。）
二、以自主閱讀為基礎，完成讀后感第一部分
師：那老師想問，當你們拿到這篇文章之后，讀完了。現在我要求你用一句話，告訴別人，你讀的是那篇文章，作者是誰？
生：史鐵生。
師：就是他！下面有一行介紹——我國當代著名作家、思想家——
生：史鐵生！
師：現在老師要求你，用一句簡單的話，簡短的話，告訴別人，你今天讀的是什么文章，作者是誰，讀后感《在傳統教學中覓徑突圍——記《秋天的懷念》讀后感教學研討過程》。誰來說！好，請你！大聲點說哦！
生：我今天讀的文章是《秋天的懷念》，作者是史鐵生。
師：我今天讀的，你讀完了沒有？
生：讀完了。
師：那么，“讀的”就可以改成“讀了”，知道嗎？
師：這個“了”放在那兒，表示你讀過了，對不對？
生：對。
師：今天，我讀了《秋天的懷念》，作者是——
生：史鐵生。
師：沒錯！拿起你的筆，把這句話馬上寫下來！快點！
師：不要猶豫，馬上寫，快點！
師：寫在你的習作紙上面。都帶了嗎？對了！空一行，從第二行開始寫，第一行等會要寫題目的。
師：習作紙，對了。看誰最先寫完。
生寫話。
師：嗯，果然很快！
師：哦，不少同學寫第一個字就寫到這一行的第一格去了。該空兩格，對不對？哎，別擦掉，在前面畫兩個小方格，下次記住了。時間非常寶貴，快點寫，不要涂掉。寫完沒有？
生：寫完！
師：好！請個同學念一遍。請你！
生：我今天讀了《秋天的懷念》，作者是史鐵生。
師：清楚了嗎？
生：清楚了。
師：但是，老師想知道這個史鐵生是個怎樣的人。（手指課件：史鐵生簡介）想把那個內容加進去。應該加在哪里？思考一下！
師：想到沒有？我今天讀了《秋天的懷念》，作者是——你說！
生：我今天讀了《秋天的懷念》，作者是我國當代著名作家、思想家史鐵生。
師：非常好，請坐！聽明白了沒有？
生：聽明白了。
師：這樣就使我們對這個作家的認識更加清楚一些，對不對？就按她說的這樣，馬上補充上去。
生開始補充，師巡堂。
師：不要涂，不要涂！有沒有學過修改符號呢——就在“作者是”的后面加上這一行。明白了嗎？不要隨便拿起橡皮就去擦，留下你的痕跡！對，寫在上面，把字寫小一些，不就加進去了嗎？
師：對了，你看！你聽，這寫字的聲音，“沙沙的，沙沙的”，就像音樂一樣，就是要這種感覺。好了嗎？
師：現在，假如我是讀者。我希望你讀了這篇文章之后，你告訴我，這篇文章的內容。寫了什么？誰能夠用自己的話說一說。這就是檢查前面你們自己閱讀的效果了。
生沉默。
師：文章寫了誰？一起說！
生：史鐵生。
師：寫了史鐵生？是他寫的，寫的是他自己嗎？只寫了他自己嗎？
生：不是。
師：還有——
生：他的母親。
師：對，最主要的一個人物。寫了史鐵生的母親和他自己，對不對？
生：對。
師：寫了他們之間一件什么事情呢？你說！
生：寫史鐵生雙腿癱瘓后的事情。
師：對了，史鐵生雙腿癱瘓后，脾氣怎么樣啊？
生：變得暴怒無常。
師：暴怒無常。在這種情況之下，母親怎么樣？
生：安慰他。
師：安慰他。只是安慰他嗎？
生：不是。
師：還有——
生：照顧他。
師：對！可是，最后呢？
生：她去世了。
師：母親去世了。因為她自己得的'是——
生：肺癌——肝癌。
師：這就是文章的內容。我們把它連起來，整理一下。誰能把它說得完整？試試看，把剛才我們一起說的內容整理出來，誰來試試！
生思考。
師：嗯，好幾個同學舉起了手！非常好。這次請誰呢？來，請你說！你離得太遠了，聲音響亮些！
生：課文寫了史鐵生雙腿癱瘓后，是母親照顧他，陪伴他，可是由于母親患了肝癌，不久去世了。
師：嗯，你還用到了“可是”，表達能力非常強，請坐。聽明白了嗎？
生：聽明白了。
師：嗯，你們也來，拿起你的筆，把這些內容寫下去，可以寫在第二段，明白了嗎？要快！如果寫得不滿意，等會兒我們還可以改呢！先把自己最先想到的寫下來。寫錯的地方用筆劃一斜杠，接著后面寫。
師：要快一些，加油。
師：有的同學很聰明。雖然老師說不會寫的字可以先空著，但是我們五（3）班的同學呀不想留下空白，不想留下遺憾，于是不會寫的字呀，還跑到原文當中去找。比如癱瘓、肝癌，都給找出來了，挺聰明。寫完了嗎？
生：寫完了。
師：現在我請一個同學把他寫的兩段話連起來告訴我們。（指名）還沒寫完對不對？來，把已經寫完的讀給大家聽。
一生讀文段……
師：停！后面是不錯的。同學們有沒有注意，他直接說“寫了史鐵生雙腿癱瘓后”，這樣兩段話之間聯系起來了嗎？“寫了”，什么“寫了”？
生：課文寫了——
師：對！課文寫了，或者說文章寫了，對不對？還有同學說，這篇文章寫了。拿起筆來，把這幾個字加上去。聽明白了沒有？這兩個字一丟，馬上兩段話就分開了。看看你是不是這樣寫了，不是的話，趕緊補充上去。
師：好了沒有？
生：好了。
（評點：這一環節簡單明了，直截了當。學生在老師的帶領之下，按照習作要求寫清楚了讀后感的第一和第二部分，也就是讀了誰的什么文章，文章主要講了什么內容。老師的點撥指導適時，不僅讓回答問題的學生的表達更通順連貫，對于其他學生，也起到了明確的指導作用。）
三、教師范讀激發學生情感，引導學生寫下感受
師：現在老師再想問一下。當你們在閱讀這篇文章的時候，你笑了嗎？
生：沒有。
師：沒有。無法笑得出來，是不是？
生：是。
師：心情怎么樣？
生：很難過。很傷心。很難受。
師：難受。這就對了，老師也是這樣。現在呢，讓我們再一次捧起文章，靜靜地看著，聽老師讀一遍。希望聽完以后，你的感受會更
《秋天的懷念》教學實錄7
(課前播放音樂《母親》，渲染氣氛。)
一、簡介生平，營造閱讀期待
師：今天，老師要向同學們推薦一位作家，一位中國現在很令人敬佩的作家，他的名字叫史鐵生(板書人名)(點擊課件：史鐵生照片及其資料：史鐵生，當代著名作家。1951年生于北京，1967年畢業于清華附中，1969年去延安地區插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續發表了《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎。除小說外，還有《我與地壇》、《秋天的懷念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎筆》等作品，均引起了較大反響。)老師請位同學來讀一讀史鐵生的資料。(生舉手，指明讀)
師：在史鐵生的人生軌跡中，有一年發生了一件事，可以說改變了他一生的命運，是哪一年，哪件事?
生：1972史鐵生因病雙腿癱瘓了。
師：是的，1972年史鐵生不幸雙腿癱瘓!這一年他多大?
生：(思考后答)21歲。
師：是啊，21歲，21歲啊!21歲正是一個小伙子生龍活虎的年齡啊!可是他卻不幸癱瘓了!他沮喪、彷徨，甚至絕望。然而，他還是走出了困境，書寫了精彩的人生。那么，是誰給了他力量，是誰給了他活下去的勇氣?今天就讓我們走進他的感情世界，走進他的散文《秋天的懷念》(點擊課件，板書課題)
二、整體感知，提煉文章主旨
師：請大家齊讀課題。
師：同學了讀了這個題目想到了哪些問題?
生1：秋天的懷念，懷念的是誰?
生2：懷念的是什么人，什么事?為什么說是秋天的懷念?
生3：懷念的心情與秋天有什么關系呢?
生4：“秋天的懷念”，把題目寫成“懷念的秋天”行嗎?
師：同學們的質疑精神很值得稱贊。下面請同學們帶著這些問題讀文章，看看你能讀懂哪些問題。
(學生自由讀文章，讀中思考)
師：(看學生讀完)讀了文章，你讀懂了什么?
生1：文章懷念的是母親，寫的是母親關心自己的事。
生2：秋天里母親無微不至地關心我 ，我卻忽略了母親的愛，而母親又在秋天里不幸患病去世了，所以題目叫“秋天的懷念”。
師：說得很好，秋天里有作者刻骨銘心的記憶，有對母親深深的懷念。同學們繼續說，從文中，還讀到了什么?
生3：我讀到了母愛，看到了母愛的力量是巨大的，它使史鐵生重新振作起來，并且創造了人生的奇跡。
師：是啊，老師也從文中讀到了母愛，讀到了母愛的力量。
三、感悟品讀，交流內心感受
師：文章抒寫了感人至深的母愛，文中有許多句子或段落，讀了令人十分感動。下面請同學們速讀課文，找一找令你感動的句子或段落，勾畫出來，有感情地朗讀，并說說感動人的原因。(點擊課件，出示問題，播放音樂《秋日的私語》)
(學生速讀勾畫圈點。)
(有學生舉手，漸多)
師：相信每一位讀者都被文中這深沉的母愛打動著。好，老師請大家來說說文中哪些句段深深地打動了你。
生1：我看第五段令人感動。“鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”母親病倒了，大口地吐著鮮血，“我”沒想到母親竟然病到這種程度，更沒想到這是永遠的訣別!母親到生命的最后關頭卻向我隱瞞病情，她是不讓兒子傷心絕望，這是多么偉大的母愛啊!
師：兒子知道母親生了重病的時候，已是母親與兒子訣別的時候，真是令兒子心痛啊。請你把這句話有感情地讀一下。
(生感情朗讀，“我沒想到”“也絕沒有想到”“永遠的訣別”讀得十分哀傷動情。掌聲) 師：讀得真動情啊，繼續交流。
生2：我看文章第6段寫得十分感人。
師:請讀一讀。
生2:(感情朗讀)“鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難的呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??” 師：讀得怎樣?
生3:讀得有感情，不過語速略微快了點，應該讀得緩慢而深情。
師：那請你來讀一讀。
生3:(深情朗讀。“我那個有病的兒子和我那個還為成年的女兒??”模擬病人的語氣，讀得吃力而低緩。學生鼓掌)
師：母親在臨終前放心不下的是兩個孩子，帶著無盡的牽掛離開了人世。這是多么令人痛心啊，請繼續交流。
生4:令我感動的'是文章的第一小節。我癱瘓后發脾氣摔東西時，母親的反應令人感動。 師：讀一個這個句子。
生4: “母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜.當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的, 看著我。”
師：你怎么理解母親的這些舉動?
生4: “我”發脾氣時母親悄悄地躲出去，是想讓“我”發泄一下心中的痛苦，母親“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”是怕“我”做出傻事，想不開自殺什么的。“她又悄悄地進來，眼邊紅紅的”可見母親在“我”發脾氣時她心中更痛苦，哭也要躲著兒子。
師：說得很好。大家請注意寫母親的幾個短語“悄悄地躲”“偷偷地聽”“悄悄地進來”，這些細節描寫表現了什么?
生5:表現了母親對兒子的關心，擔心。
生6:還表現了母親的苦心。
師：還是把母親的復雜心情讀出來吧。
生6:(讀句子)
師：“悄悄地躲”“悄悄地進來”從你的讀中還覺得母親的腳步急了些，重了些，請再讀。 (生再讀，讀得緩而輕了。)
師：請同學們齊談這個句子，感受一下母親此刻的心情。
(生齊讀，讀得緩而深沉。)
師：還要再交流嗎?
生7:我覺得第一段的最后幾句寫得很感人。“不，我不去!”“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活，好好兒活??”“我”狠命地捶打雙腿，喊著活著沒勁，可以想像母親面對這種情況是多么傷心，痛苦，她含淚勸說兒子要好好兒活，可見她已經是痛心到極點了!
師：好，把這種感情帶進去讀一讀。
生7:(讀句子，母親的話讀得有些拘謹，不好意思。)
師：評價一下，談得怎樣?
生8: “我”喊著的話沒有放開來喊，母親忍住哭聲說的話，可以帶點哭腔和祈求的語氣來讀。 師：好，請你來試試。
生8:(讀句子，“我活著有什么勁!”讀得發泄一般，表現出絕望之情;“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活，好好兒活??”略帶哭腔，讀得緩而動情，近乎哀求。全班學生熱烈鼓掌) 師：同學們請一起來讀這個句子。
(學生動情朗讀，師生都被這深沉的母愛感動著。課堂氣氛變得沉重了.)
師：母親忍住哭聲說，“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”，母親的話如果這樣說“兒呀，你要好好兒活。”意思有什么不同嗎?
生：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活 ”，表面上是勸慰“我”，要“我”不要失去生活的勇氣。但母親說的是“娘兒倆”，母親已經知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，她也要先自己好好活著，可見母親的良苦用心。
師：是啊，對于母親這些話外話的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒有想到啊。“好好兒活”既是勸慰兒子，又是要求自己;“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?
生1：要接受現實，不要自暴自棄。
生2：現實已經這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值年輕，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：他要告訴兒子面對人生的打擊要學會忍受。
生5：他要兒子堅強地活下去，不要發脾氣，要找到一條好好活下去的路。讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
師：母親的話沒有你們說的那么精彩，那么豐富，但你們所說的都包含在了這句簡單不過，再樸素不過的話里——
生：“好好兒活”!
師：所以，這“好好”兩個字的韻味，復雜的情感卻蘊含在這里—— 母親告訴兒子怎么去面對殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們再好好讀一讀。(學生自由品讀。)
四、精讀領悟，挖掘文章內涵
師：文章中多處寫到母親要“我”去看北海的菊花，請同學們把這些句子找出來。看看母親這樣做的用意是什么?
(學生讀中勾畫句子)
生1：第一段中“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親“總是”說這句話，是想把“我”帶出去散散心，讓“我”看到花兒，心情能好些。
生2：第二段中。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。母親這次是央求“我”去看菊花，她是看到“我”情緒很低落，希望“我”看菊花振作精神吧。
師：有這個道理,文中寫母親是 “擋在窗前”說這句話的,母親為什么要 “擋在窗前”呢? 生2：因為母親看到 “我”正在看窗外樹葉 “唰唰啦啦”地飄落,她 “擋在窗前”不讓 “我”看落葉。
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