《趙州橋》教學實錄

時間：2024-05-09 10:20:46 海潔好文我要投稿

《趙州橋》教學實錄（精選6篇）

　　作為一名人民教師，總歸要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《趙州橋》教學實錄，歡迎大家分享。

《趙州橋》教學實錄（精選6篇）

　　《趙州橋》教學實錄 1

　　師：下面我們學習課文。趙州橋為什么有名?它在設計上有什么特點?請翻開書聽老師讀課文。(范讀)

　　請大家像老師這樣讀課文。(學生自由朗讀，教師個別輔導)

　　師：同學們讀得不錯。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設計上有什么特點。誰先把第一段讀一下(指名讀)

　　師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋為什么這么聞名呢?因為它在設計上有獨特的地方。第二段就寫趙州橋在設計上的特點，下面請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有什么特點，也就是它和別的橋比，有什么獨特的地方。

　　(學生默讀。在默讀中教師再次強調上面的.要求。并且說同學們可互相商量)

　　師：好，讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什么呢?(同學們認真觀察后紛紛舉手)

　　生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒說上來)

　　師：不要著急，坐下，一會兒想起來再說。后邊那個同學說。

　　生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。

　　師：噢，他注意觀察，認真看書，抓住了一個特點。這座橋沒有橋墩，只有一個什么呀?

　　生：拱形的大橋洞。

　　師：對，這是它的第一個特點。這么長的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書：只有一個拱形的大橋洞)繼續研究，還有什么特點?

　　生：一般的橋只有一個大橋洞，沒有兩邊的小橋洞。

　　師：噢，他又看出了一個特點。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。

　　生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

　　師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個什么形狀的?

　　生：拱形的。

　　師：小橋洞。這就是第二個特點(板書：各有兩個拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊我們一起讀一讀這段課文，不要拉長聲。

　　(學生齊讀)

　　師：大家讀得很認真，誰還有不懂的地方?

　　生：橫跨怎么講?

　　師：后邊那位同學告訴他。

　　生：就是橫著跨著。

　　師：對，就是橫著跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好，讓我們看下一段。這一段是寫趙州橋的什么呀!誰用一句話告訴我?

　　生：趙州橋不但堅固，而且美觀。

　　師：還有別的意見嗎?

　　生：這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。

　　《趙州橋》教學實錄 2

　　《趙州橋》第三自然段有一句過渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀。高度概括的語言缺乏以讓同學真正感悟到它的這兩大特點。特級教師王崧州在《萬里長城》一課時處置“不計其數”一詞給我很多啟發，于是有了以下片段：

　　師：通過剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個詞或一句話來說說嗎？

　　生：創新；節約；獨特；堅固……

　　師：是啊，假如說十歲是可愛的小朋友，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的中年人，80歲是青絲蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來是什么？

　　生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長生不老藥的老神仙……

　　師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經經歷過什么？發生過什么變化？

　　生1：不計其數的人曾經在他背上來了又去，可是它還是那么堅強，只是稍微顯得陳腐了些。

　　生2：一次次的洪水曾經從它的身上流過，人們都為它擔驚受怕，但是它還是穩穩地站在那里，因為它有四個小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。

　　師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個詞──“堅固”，一定體會得更加深刻。

　　趙州橋不只很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學們閉上眼睛，聽（播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話），仔細地感受與想象。

　　師：你的眼前似乎出現了什么？

　　生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！

　　師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學們看嗎？

　　生2：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著，回首遙望。

　　師：你說得那么形象，能用你的`肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？

　　師：你們對于龍的動作、形象體會得那么好，讀一讀，你一定會對語言也有所感悟。（讀）

　　【反思】

　　感悟，在想象中激活

　　正如羅丹所說：世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。語言文字自身經常是簡單的，教師擁有善于發現的眼睛，挖掘語言文字背后東西，想方法啟發同學的聯想和想象，化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。同學真正開始用心想象時，他們獨特的感悟才干被激活。《趙州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當這座文字的橋化為同學可以凝神注視的橋時，感悟才是真實存在于同學的心靈深處的。在教學中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓同學感悟，讓同學換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，同學的想象被激活了，他們自身在感動、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學中我創設了一種氛圍，讓同學閉目想象。同學的想象力被充沛調動，使文本自身更具有張力。

　　《趙州橋》教學實錄 3

　　編者薦語：培養學生的求異思維能力，是促使學生發展創造思維和創造能力的基礎。在小學高年級培養學生的求異思維能力則又必須切合學生的思維發展水平和特點。下面，我們謹向讀者推出這篇培養求異思維能力的一個課例，希望能為大家提供有益的借鑒。

　　師：同學們，我國古代的“四大發明”對全人類的文明進步起過重大作用，是哪四大發明啊?

　　生：是造紙、印刷、火藥、指南針。

　　師：對。我國古代的“四大發明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民。此外，我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來學習《趙州橋》這一課，看看這座作為我國人民聰明才智的又一個象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。(板書課題)

　　【點評：授課伊始，有針對性地在“導入”中埋設了本課教學內容的“核心”：《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么?同時又埋伏下了答案，以供下一步教學過程中誘發學生思考。這是一個從教學目的出發而精心設計的“導入”】

　　我們先來讀課文內容。

　　生：(四人，朗讀課文的四個自然段)

　　師：我們已經講過，說明一個事物，就要……

　　生：抓住它的特點。

　　師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點來說明介紹的呢?(板書：趙州橋的特點)大家想想。

　　生：雄偉，美觀。

　　生：是主要抓住堅固和美觀來說的。

　　生：抓住了堅固，還抓住節省石料。第三段是抓住美觀來說的。

　　生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。另外，還說明了美觀的特點。(學生回答時，教師同時板書：雄偉、美觀；堅固、省料、美觀；沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，美觀)

　　【點評：讓學生各抒己見，既引導學生思維進入積極活躍狀態，同時又使學生亮出不同的觀點，成功地構筑了培養學生求異思維能力的生動教學環境】

　　師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術的美來說明介紹的，老師也投贊成票。但是關于趙州橋的第一個特點、主要特點，卻有三種看法。我想問一問，你們各自的根據是什么呢?xxx，你為什么說趙州橋最主要的特點是雄偉呢?

　　生：因為課文第二段開頭一句就說：“趙州橋很雄偉。”

　　師：噢，你是認為第一句話這么說了，后面的內容也就跟著講這個意思?

　　生：嗯，第三段開頭一句說趙州橋很美觀，后面的內容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?

　　師：在一段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。xx同學，為什么你認為“堅固”是趙州橋的主要特點呢?

　　生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒有埯掉，堅固不就是最大特點嗎?

　　師：嗯，也挺有道理的。xx同學，為什么你認為“節省石料”這一點也非常重要呢?

　　生：趙州橋只有一個大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。

　　師：確實，堅固、節省石料，也都是趙州橋的特點之一。xxx同學，為什么你認為“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點呢?

　　生：因為我們看到的大橋，都是有橋墩的，有的還會有好多個橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開始就說它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點了嗎?

　　【點評：教師通過提問式的親切交談，有意識地引導學生對他們自己的理解作進一步闡述；而學生理解不一，闡述各異，又更進一步地形成了培養求異思維能力的教學氛圍】

　　師：以上幾位同學所說的，確實都是趙州橋的特點。應當說，他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，競集中著這么多的優點，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設計建造者們，越加心懷崇敬了，也使我為我國古代勞動人民的智慧和才干，感到無比的自豪。

　　【點評：教學語言親切自然，與孩子們息息相通，心心相印；同時又把對學生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應“導入”中對課文立意的暗示，為求異思維鋪設了思維的橋梁】

　　剛才幾位同學說的都很有根據的，比如xxx同學說的，“雄偉”是第一位的特點，連我們原來的中師教學參考書上也是這樣

　　說的。這本教參第120頁上說：“趙州橋的特點，一是雄偉，二是美觀。”還有同學認為堅固和節省石料，都是趙州橋最主要的特點，聽上去，也是挺能言之成理的。小學教參上就說，趙州橋最大的特點，就是堅因而節省石料。以上兩種意見同兩本教學參考書不謀而合，看上去還蠻有一點權威性的哩。

　　【點評：教師似在為學生的見解提供更為“雄辯”的支撐，但實為欲揚先抑，意在為后面的闡明蓄勢。】

　　但這兩種意見各執一見，并不一致，不可能同時都對，可能是一對一錯，當然，也可能兩個都不對。xxx同學認為沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點。這個意見我在教學參考書上沒有看到，那是不是言之無據呀?看上去她的看法來自生活，也來自課文，聽上去像是更能言之成理的。

　　【點評：在最后提及的位置上著意突出了學生與教參意見相異的這一種理解，隱含對這一見解的肯定態度，是對多數學生求異思維的暗示。同時又鮮明地表明了對持有不同意見的學生的贊揚】

　　以上不同的幾種意見，各有各的根據，那么，到底哪個特點是趙州橋最主要的特點呢?

　　【點評：以上全部教學過程，歸結到一點，就是循序漸進地激發、引導并逐步加強學生求異的思維意志和思維動態，把學生的思維導向對創見的追求——這是引導學生對已有的見解、主張產生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規類型：反向思維】

　　師：下面，讓我們就來細細地咀嚼趙州橋的第一大特點，也就是第二自然段。首先看第一、二句的關系。第一句，說橋雄偉；第二句，具體地說怎樣雄偉，使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個具體了解。

　　生：趙州橋是一座很大的橋。

　　師：對。我們再看第三句與頭兩句的關系：“這么長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內容“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”構成對比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說明，那么沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚嘆了，因為沒有橋墩的橋多得很。而像現在這樣，先說了橋的雄偉，再說它沒有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊?!我國早在一千三百我年前，就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀?!這樣，沒有橋墩的特點就被鮮明地襯托出來了，突出來了。所以，對橋的“雄偉”的說明，實際上是對橋沒有橋墩的特點進行說明的開始部分，一個鋪墊，一個襯托，而不是為了孤立地說橋的外觀如

　　何，不是為說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中，一種說明方法的運用。(板書：說明方法〈襯托〉)

　　師：我們還可以換一個角度，從內容上來分析。這四句都是圍繞橋的設計來說的。但是，沒有橋墩的這種設計是放在首要的突出位置上來說的，證明這一特點是有首要說明的對象，是說明的側重點。說橋梁設計的這四個句子中，就有三個句子是圍繞沒有橋墩來說的，從說明分量的分配來看，它顯然是說明的重點。再者，第三句說的是橋身主體的特點，既是橋身主體的特點，當然也是整個橋梁的主要特點了。所以，無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設計特點在整個橋梁設計中的重要性來看，沒有橋墩，只有一個大橋洞，都是這一段的說明重點，都是這一段所說明的趙州橋的最大特點。(板書：說明重點〈沒有橋墩〉)

　　【點評：以上，教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點是沒有橋墩。這是在上一步教學激發起學生救異思維的思維態勢以后，開始更進一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一】

　　師：另外，“全部用石頭砌成”既是對用料的說明，更是對“沒有橋墩”這一特點的襯托。趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的.拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮，又沒有橋墩。這樣，沒有橋墩簡直就是一個奇跡。“沒有橋墩”還不是最大的特點嗎?

　　【點評：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二】

　　生：真的是奇跡!

　　師：我們還可以從摳重點詞語的含義來分析。你們看，有哪個詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個特點的?

　　生：“創舉”。

　　師：為什么是“創舉”這個詞語呢?

　　生：“創舉”的意思是說，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。

　　師：對!所以“創舉”這個詞，恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點是：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。

　　【點評：此其“授人以漁”之三。以上三點是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點的思索，這是求異思維與反向思維相對的另一種思維方式：正向思維】

　　師：嗯，趙州橋的最大特點到底是不是“沒有橋墩，只有一個拱

　　形的大橋洞”啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會體會它的這個特點。生：(齊讀課文第二自然段)

　　師：《趙州橋》摘寫于我國著名橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》一文，你們將來在初中會讀到這篇文章。《中國石拱橋》文中說，趙州橋“這座橋的特點是：(一)全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱橋。”也就是說，趙州橋的最大特點是什么?

　　生：只有一個大橋洞，沒有橋墩。

　　師：讀了茅以升的這一說明，可以確信，我們剛才對課文的理解是完全正確的。

　　【點評：點明課文出處，以確證本節課求異思維的正確無誤。這是最終對學生求異思維的確認，更是對學生的鼓舞。這種做法引導學生明確了趙州橋的最大特點到底是什么。這是運用求異思維的第三種方式：側向思維；也是對學生進行第三種求異思維方式的能力訓練】

　　那么，剛才有同學認為雄偉、堅固、省料等等是趙州橋最大的特點，他們對課文的理解，還存在哪些不足呢?

　　先說“雄偉”吧。剛才我們已經明白：這一段課文第一句以后的內容并不是圍繞“雄偉”來說的，這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據第一句的意思去斷定整個這一段的意思，顯然不行；沒有掌握整個一段的內容。而且從寫作意圖來說，它是要讓讀者了解認識趙州橋在橋梁設計上的科學價值，而不是為了向讀者說它的外觀如何如何。總之，問題有兩個：一是未全面掌握課文內容，二是未透徹領會寫作意圖。(板書：未全面把握內容、未領會寫作意圖)

　　【點評：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時也就明確了進行求異思維時容易發生思維歧路的一個重要原因】

　　師：再說“堅固”和“節省石料”。堅固的確是一個特點，但不是本文所要說明的主要特點，所以只在第三自然段第一句中用“堅固”一詞順便提到，而且并沒有具體解說的內容。認為“堅固”是趙州橋最主要的特點，這一看法沒有緊扣課文。至于“節省石料”，這是設計的副產品，不是設計的出發點。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時又能有利于行洪。所以“節省石料”也不是趙州橋最大的特點。以上毛病，仍是由于沒有全面掌握課文內容，也未領會課文的寫作意圖。下面，請來小結一下上面幾種看法的共同毛病?

　　生：共同的毛病，都是沒有全面掌握課文內容，沒有很好地領會課文的寫作意圖。

　　【點評：讓學生自己通過總結而達到確認，這將更直接地幫助學生積淀克服思維歧路現象的經驗】

　　師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開始分析時，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯誤的理解，從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內容，看清課文的寫作意圖。

　　【點評：對培養求異思維能力以達到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應可視為在閱讀教學中培養求異思維能力的原則途徑】

　　師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準確地掌握內容，而概括段意是對全段內容的濃縮，自然也要求必須全面、準確地表達內容。

　　生：(概括段意——略)

　　師：(最后將學生概括的段意組織成句，略)請注意：最后一段是與上文相同的說明，還是對上文內容畫龍點睛的總結呢?xx同學，你歸納。

　　生：說明趙州橋的價值和意義。

　　師：對了!這樣歸納，就看清了作者寫這一段的意思，看清了這一段是對全文的總結，是對寫作意圖的點明。這一段的內容，又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學設計進行說明介紹，是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。

　　【點評：呼應“導入”中對課文主旨的暗示，點明課文思想內容的“核心”，最終推出本節課教學求異思維之“果”，結束本課教學內容】

　　【總評：在整個教學過程，針對學生的思維實際，具體結合課文內容分析，在學生對教學過程的生動、活躍的參與中，對學生進行了自然而有機的反向思維、正向思維、側向思維、求異思維的三種方式的思維訓練，并最終得到了預期的思維成果；求異思維的能力訓練同語文的閱讀能力訓練自然和諧地融為一體，實現了兩種能力訓練的結合】

　　《趙州橋》教學實錄 4

　　一、復習舊知，引出新知

　　1、筆荷轄誑撾頤茄Я恕墩災萸擰氛餛課文的前兩節，請同學們說說作者是從哪幾方面來介紹橋的?

　　生：作者是從趙州橋的長、寬和橋的結構來介紹橋的。趙州橋長50多米，有9米多寬，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞。

　　生：作者是從趙州橋的設計是世界建橋史上一個偉大的創舉來介紹橋的。因為這么長的橋沒有橋墩，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形小橋洞。這種設計在當時是獨一無二的。

　　〔復習不是機械的簡單的重復知識，而是在原有的基礎上，注意培養學生的理解能力和概括能力。〕

　　2、痹擻夢淖滯隊捌進行口頭練習

　　(1)趙州橋全部用〖砌成，下面〖橋墩，〖一個拱形大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有〖。

　　(2)這種設計在建橋史上是一個〖，既減輕了〖，〖，又減輕了〖，〖。

　　〔在復習過程中，注意運用電教媒體，有利于全體學生鞏固知識。〕

　　師：請同學們看第二個填空內容，我們把“既減輕了”后面的內容和“又減輕了”后面的內容位置交換一下(用投影復片將上述兩部分內容的位置交換一下)再讀一讀，想一想：意思變化了沒有?

　　生：意思沒有變，說明既……又……這兩部分內容不分先后，先說哪一部分內容都可以。

　　〔使學生通過讀的練習，從語言的實踐中來體會既……又……這一對關聯詞語的并列關系，沒有講語法術語。在復習中滲透新知識。這里很巧妙地運用投影復片將“既……”“又……”后面內容的位置交換進行讀的訓練，恰到好處。〕

　　二、繼續講讀課文

　　師：趙州橋的這種設計是一個創舉，這是橋的內在體現堅固。請大家讀一讀第三小節的第一句話，想一想這句話在這里有什么作用?

　　生：這座橋不但堅固而且美觀。這句話在這里起承上啟下的作用，是要說橋的另一個特點：美觀。

　　師：請大家默讀這一節，寫橋的美觀是圍繞哪一句話來寫的?

　　生：整個一節是圍繞著“欄板上雕刻著精美的圖案”寫的。

　　師：課文中主要寫了哪些精美的圖案?

　　生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。(映出單片讓學生仔細觀察畫面，想象出圖案中龍的自在的情景。)

　　生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。(映出單片讓學生欣賞并根據畫面和文中的句子所描繪的內容，同桌進行演示，體會圖案中龍的神態。)

　　生：有的刻著雙龍戲珠。(映出單片讓學生觀察，討論“戲”字的含義。)

　　〔運用畫面形象、生動的投影片，豐富學生的感性認識，結合文中有關句子，提出想象和演示要求，對學生進行多方面的思維訓練，體現了教師備課的精細。〕

　　師：請同學看這一段內容。

　　(映出文字投影片，省略號中的內容為活動的薄膜復片。)

　　橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著……；有的刻著……；還有的刻著……。所有的龍……。

　　師：精美圖案后面的冒號是什么意思?和后面的內容有什么關系?

　　生：這里的冒號是起了提出下文的作用。

　　生：冒號后面的有的……有的……還有的……和所有的龍都屬于精美的圖案。

　　師：說得很好!再請同學看課文中有的……有的……還有的……后面是什么標點?這些標點說明什么?現在我們來做個練習，邊看投影邊朗讀。當讀到“有的”“有的”“還有的”時，看老師翻出的是什么內容就讀這一內容。(教師利用復片，翻出描繪龍的句子讓學生朗讀。)

　　〔結合朗讀理解句子的意思，了解句子與句子之間的關系，進而理解標點在句子中的作用。既使學生了解趙州橋外表的建筑美，又使學生懂得在書面表達中如何正確使用標點。〕

　　師：同學們，這樣讀了以后，你們明白了用分號的道理嗎?

　　生：這里“有的刻著”“有的刻著”“還有的刻著”是不分先后的.，可以先說中間一幅精美圖案，也可以先說后面一幅精美圖案，中間用分號，最后用句號。

　　師：請大家齊讀這一小節，看看這一節是按什么順序寫的?(學生齊讀)

　　生：是按照總起、分述、小結的順序寫的。

　　〔在學生掌握內容的基礎上，進行一些簡單的文章結構教學，著眼于培養能力。〕

　　師：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅固和美觀是為了什么?

　　生：這是為了歌頌勞動人民的智慧和才干。

　　生：這是在贊美我國歷史遺產。因為這座橋是建筑在隋朝，離開今天已有1300多年了。這樣古老的大橋，當今世界上也是少有的。

　　〔《趙州橋》是一篇說明文。教師在學生了解了橋的堅固、美觀的前提下，巧妙地引導學生思考“為什么要寫橋的美觀和堅固?”從而使學生理解作者通過本文歌頌了我國勞動人民的智慧和才干，也贊美了我國寶貴的歷史遺產。這樣做，潛移默化地對學生進行了熱愛勞動人民的教育，樹立民族自豪感。體現了加強德育，滲透思想教育的做法，是可取的。〕

　　(在本課結束前，教師播放了《趙州橋》的錄像片。播放前，教師還提示同學在觀片中注意哪些內容課文中已經寫到了，哪些內容文中還沒寫到，要看得更仔細。特別要認真聽片中的解說詞，進一步體會我國勞動人民的智慧和才干。)

　　《趙州橋》教學實錄 5

　　一、導入(用時1-1:30分)

　　師：上課！同學好，請坐，今天啊，在正式進入上課前，請大家跟老師一起來看看大屏幕，你們在屏幕上看到了什么畫面?對，我聽到同學們異口同聲的說是“橋”，有哪位同學愿意來分享一下，你都見過什么樣的橋?

　　生1：你來(配合手勢請的動作，目光要跟隨手指方向)，噢，你說，你跟爸爸媽媽去旅游的時看見過南京長江大橋，晚上的橋兩側的燈都亮了，看起來宏偉極了，請坐。

　　生2：你的手舉的最高你來，你說，你每年暑假回姥姥家的時候，都會從村頭的石板橋走過，橋下有潺潺的溪水，橋的兩岸還有很多垂柳呢，遠遠的看上去像一幅美麗的風景畫!你觀察的可真細致，請坐。

　　師：同學們，你們都見過這么多的橋，它們各有各的特點，那么，今天老師要帶大家一起來看看一座世界聞名的石拱橋——趙州橋。(轉身板書課題：趙州橋)

　　二、初讀(2-3分鐘)

　　師：同學們，你們是不是特別的好奇，這是一座什么的橋?它為什么會被稱為“世界聞名”呢?別急，帶著這樣的疑問，我們來默讀一下課文。

　　要求兩點，第一點，在讀的過程中，把你們遇到生字、詞用“圈、點、勾、畫”的形式標出來，要把句子讀通順，劃分出文中的自然段，第二點，在讀的過程中思考一個問題，本文是從哪個幾方面來寫趙州橋的？給大家5分鐘時間，開始吧!(停頓5秒，自己默數5個數)看到大多數的同學都已經坐端正了，相信你們都已經完成了，那么老師也把這課的生字詞整理到大屏幕上了，哪位同學愿意當一次小老師，給大家示范讀一讀?

　　生1：噢，你的手舉的最快，你來吧，(停頓2秒做傾聽狀)聲音可真洪亮，真不愧是我們的“小老師”( 多樣化評價)，那么來問問你“縣、濟、拱”這三個字，你有什么好方法可以分享給大家來記住呢?

　　噢，你說，“濟和拱”都是左右結構，可以用“換一換”的方法來記住，把“濟”字三點水偏旁換成提手旁，變成形近字“擠”，而“拱”字的提手旁可以換成三點水變成洪水的”洪“字，這樣比對起來更容易記住。

　　另一個“縣”字，你說還沒有想到好方法，(設計一個學生不會或是錯誤環節，讓其他學生來指正或是補充，更能體現課堂的真實性)誰愿意來幫幫他?

　　生2：你來，噢你說呀，可以用“加一加”的方法，“縣”字底下加一個“心”，就變成了“懸“字，真是個不錯的好方法。

　　那你能用這兩個字各組一個詞嗎?噢，你說，縣-縣令，懸-懸掛，嗯，一看你課前預習就準備的很認真!請坐。

　　師：大家一起齊讀一遍，這些生字我們都會讀了，那么你會寫嗎?誰來說一說，這些生字在書寫時要注意的哪些呢?

　　生：最后一排的那個男同學，你來，噢，你說，“趙”和“匠”都是半包圍結構，匠字在書寫的時候，“區”字框要寫的略長些，近似長方形，而慧是上下結構，寫的時候下面的”心“寫得要扁些、寬些，這樣才能體現出我們中國的漢字之美，你真一個細心的小書法家，老師獎勵你一顆五角星(獎勵法+多樣化評價)，請坐。

　　師：同學們，現在拿出你們的田字格本，每個字練習寫一個，要注意田字占格。寫字時也要注意我們的寫字姿勢，要做到“頭正、身直、肩平、足安。”(停頓2秒)

　　好了，我看到大多數的同學都已經寫完了，在大家寫的時候，我看見大多數同學字寫的都很工整，這里啊，老師要給大家指正一下，”匠“字里面的“斤“的大小在書寫時，要與外框相協調，不要超出框外。

　　好了，現在生字這個“攔路虎”我們已經戰勝了，那么誰還記得老師剛才提出第二個問題，本文是從哪個幾方面來寫趙州橋的?你找到答案了嗎?誰愿意來分享一下?

　　生：你來，噢，你說，你找到了課文是從趙州橋的“雄偉”和“美觀”分別寫趙州橋的。

　　師：那老師問問，你是把怎么它們找到呢?

　　你說，你發現了在這兩個自然段的第一句話就點明了趙州橋的'特點。

　　師：這位同學，你真棒，老師給你點個贊(可以配合手勢)，你抓住了關鍵句，同時也找出了關鍵句里面的關鍵詞，找的非常準確。(轉身板書：雄偉、美觀)

　　三、研讀(4-5分鐘)

　　師：同學們，老師這有兩個疑問?第一個疑問是：這么雄偉而又美觀的趙州橋是在哪里?是誰設計的?

　　第二個問題，從文中哪里能體現出趙州橋的“雄偉”和“美觀”?

　　老師給你們8分鐘的時間，你們前后四人分為一小組，進行小組合作學習，帶著正確的字詞讀音，再一次流利的朗讀課文，在朗讀過程中用“~~~”線畫出對應問題的關鍵句，朗讀結束后，論討一下你們找出的答案，一會，老師會邀請小組代表來分享你們的討論成果，開始吧!(停頓5秒鐘)

　　師：我聽見大家討論的聲音越來越小了，相信很多小組都有了答案，哪個小組愿意來分享一下你們的成果?

　　生1：第一小組的代表，你的手舉的最快，那么你先來，噢，你說，你們小組找到了，第一個問題，“趙州橋在哪，是誰設計的”，課文的第一段就寫了：趙州橋是在河北省趙縣的洨河上，是由隋朝的石匠李春設計的。

　　師：好，請坐，我們第一小組找的又快又準確，這段啊，總體概述了趙州橋的地理位置、設計者及建造的年代等相關情況，從這里的介紹就能看出，趙州橋到現在已經有一千四百多年了，說明了，橋怎么樣?(做期待傾聽學生回答狀，此處要拉長聲音)，對，歷史悠久。(轉身板書：總-歷史悠久)

　　這座歷史悠久的橋，文中又從哪些方描寫出它的雄偉和美觀呢?

　　生2：第二小組的代表馬上舉起了手，你來說，噢，你說，你們小組從第二段中找到了這句話，能體現出趙州橋的雄偉，“橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋礅，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。”(這段話要以學生的口吻讀出來，拿著試題紙上照著念)這句話講了趙州橋的長和寬，從五十、九、37這些字數中就能讓人感覺到它很雄偉。

　　師：找的很精準，請坐，這個自然段里不但描寫了趙州橋雄偉，還介紹了橋的哪個特點?有補充的嗎?

　　生3：噢，第四小組的代表，看你高高的舉起了手，你來補充一下，你說，還有橋很堅固

　　師：你是從哪能看出來的?

　　生3：噢，你說從“全部用石頭砌成”這句話看出來，因為都是石頭的，所以橋非常堅固，另外，從下一段的第一句話“這座橋不但堅固，而且美觀。”這里也說明了這一點。

　　師：我們小組的成員各個都是小小觀察家啊，大家不僅找到了這段隱藏橋的另一個特點，還運營了結合上下文，來佐證答案，你們真棒!對，這個自然段里還介紹了橋很堅固。(轉身板書：在雄偉后面加堅固兩個字)。

　　師：這段里啊，同時也說明了它的設計可以減輕流水對橋身的沖擊力，從而揭示了趙州橋在世界建橋史中的地位，而“創舉”一詞更是表達出作者的驕傲與自豪之情。

　　師：前面的小組同學找到了，橋的雄偉而又堅固的描寫，那趙州橋的美觀又是描寫的呢?哪個小組的代表，愿意來說說?

　　生4：噢，第五小組的代表，你來，你說，你們小組找到的是這句“欄板上雕刻著精美的圖案：有的……”(讀到這里略讀就可以了，主要是展示有的……有的……排比句式)，師：老師問一句，這里是運用了什么寫作手法，你能說出來嗎?

　　生4：噢，你說是排比。

　　師：很準確，請坐，同學們，這段通過“有的……有的……”這樣的排比句式，從細節上描寫欄板上的雕刻圖案，讓整個圖案像有了生命一般活了起來，栩栩如生，從而突出了趙州橋美觀的特點。

　　我們在日常的寫作中也可以運營這樣的排比句式，來描寫某一場景，使你的描寫更加的生動，躍然紙上。(聯系日常小練筆)

　　師：同學們，通過大家齊心協力的合作，我們得出了2-3自然段分別介紹了趙州橋雄偉、堅固而又美觀的特點。(轉過身板書：把這幾個關鍵詞圈定寫個“分”字)。

　　在課文的最后一個自然，總結了全文，點明了趙州橋的價值，同時也表達了作者內心的自豪之情。(轉身板書：總—寶貴的歷史文化遺產)

　　師：同學們，帶著這樣自豪之情，我們再一次齊聲朗讀課文吧!(轉身板書：贊美、自豪之情)

　　四、總結布置作業(1-2分鐘)

　　師：從大家的朗讀聲音里，老師感受到了你們作為中國人的自豪!那么，愉快的時光總是短暫的，又要跟大家說再見的時刻了，哪位同學愿意來總結一下，你這節課都學到了什么?

　　生1：你來說說看(配合手勢請的動作，目光要跟隨手指方向)，噢，你說，你學會了本課的生字詞，自己又多交了一些生字朋友。

　　師：還有嗎?

　　生2：你來，噢你說，你通過對本文的學習，知道了我們國家有這么一座世界聞名的石拱橋，你感到很自豪。

　　生3：坐在前排的同學，你來!你說，你學會了用“有的......有的......”這樣的排比句式，以后應用到作文里，這樣就能把景物描寫的更具體、更細致了!

　　師：同學們，聽到大家的發言，老師感受到了你們都有所收獲，那么老師呢，給大家布置一個小任務：假如你是小導游，你能給游客—爸爸媽媽或是爺爺奶奶介紹一下趙州橋嗎，下節課，我們就來比一比哪個小導游的介紹更受大家喜歡。

　　好，今天就到這里，下課!

　　五、板書

　　《趙州橋》教學實錄 6

　　《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。根據教材的特點和教學要求，劉老師很好的把握了教材，教學效果很好。

　　一、以讀為主

　　閱讀是語文教學中的一個主旋律，也是提出的構建“閱讀、互動、體驗、鞏固”為特色的課堂教學中的一個重要部分。本課教學中，劉老師把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。學生很快便找到了寫趙州橋特點的句子，圈出關鍵詞語，學生邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感。文章第二自然段是重點段落，學生在自學的基礎上教師再進行指導。學生在老師的'引導下找到了“雄偉”“堅固”“美觀”三個特點，并針對這些特點，通過各種方式的讀，讓學生進一步體會這三個特點。

　　二、授之以漁，注重傳授方法

　　課堂上師生還共同來感嘆工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學生從中體會我國悠久的文明，激發學生的愛國熱情。這種學習不僅讓學生學習到了知識，更學會了學習方法，從課本當中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語文教學中應該教給學生的。劉老師在教學中讓學生利用生活中的現有資源——學校的教室，長9米，進行模仿寫話訓練。學生在課堂上會讀，會思考，會仿寫，收獲多多。語文的技能得到比較充分的展示。

　　三、恰當評價，調動孩子學習積極性

　　老師的課堂注重評價和鼓勵，孩子們的讀書熱情和學習積極性都很高，能做到全員參與，人人有收獲。這樣的課堂值得借鑒。

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